Эмпирическое исследование детско-родительских отношений в семьях с детьми с ОВЗ

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

4.Шкала "Контроль"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

5.Шкала "Отношение к неудачам ребенка"

Высокие баллы по шкале (7-8 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

2.2 Описание и анализ результатов исследования

Детско-родительские отношения были измерены с помощью методики «Определение родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин».[21]

Были исследованы 15 семей имеющих детей с нарушением слуха и 15 семей имеющих здоровых детей. Средний возраст матерей(заполнявших анкеты) 30-35 лет.

Первоначально было подсчитано количество испытуемых имеющих разный уровень выраженности измеряемых характеристик по каждой шкале опросника отдельно по каждой выборке.

По шкале «Принятие-отвержение» в семьях детей с нарушением слуха только у 1 испытуемого выявлены низкие значения, что характеризует отношение этого родителя к ребёнку как переживание в основном переживательных чувств. У 14 испытуемых данная шкала выражена умеренно, что говорит в целом о принятии родителями своих детей.

В семьях со здоровыми детьми выявлено 7 испытуемых с низкими показателями и 8 испытуемых с умеренными показателями. Высоких показателей по данной шкале не выявлено.

Для удобства сравнения данные переведены в проценты и представлены на дистограмме.



Рисунок 1 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Принятие - Отвержение»

Примечание: ряд 1 - низкий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака.

По шкале «Кооперация» в семьях детей с нарушением слуха выявлено 8 испытуемых с высоким показателем, что говорит об искреннем интересе к увлечениям ребёнка и 7 человек с умеренным показателем, что говорит о предоставлении ребёнку со стороны родителя достаточной самостоятельности в увлечениях и интересах ребёнка.

В семьях со здоровыми детьми выявлено 7 испытуемых с высоким уровнем выраженности шкалы и 8 испытуемых с умеренным уровнем выраженности шкалы. Низких показателей в обеих подвыборках не выявлено.

Для удобства сравнения данные переведены в проценты и представлены на дистограмме.



Рисунок 2 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Кооперация»

Примечание: ряд 3 - высокий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака.

По шкале «Симбиоз» в семьях детей с нарушение слуха выявлено 9 испытуемых с высоким уровнем выраженности шкалы, это говорит о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности. У 6 испытуемых эта шкала выражена умеренно, это означает, что родитель устанавливает незначительную психологическую дистанцию между собой и ребёнком, контроль за действиями ребенка иногда возлагает на самого ребёнка.

В семьях со здоровыми детьми выявлено 10 испытуемых со средним уровнем выраженности шкалы и 5 испытуемых с низким уровнем выраженности шкалы. Это говорит о том. что эти родитель устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботятся.

Для удобства сравнения данные переведены в проценты и представлены на дистограмме.



Рисунок 3 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Симбиоз»

Примечание: ряд 1 - низкий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака, ряд 3 - высокий уровень выраженности признака.

По шкале «Контроль» в семьях детей с нарушением слуха выявлено 4 испытуемых с высоким уровнем выраженности шкалы, это говорит о том, что взрослые ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывает ребенку почти во всем свою волю. У 10 испытуемых средний уровень выраженности шкалы и только у 1 испытуемого выявлены низкие значения, это говорит о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует.

В семьях со здоровыми детьми выявлено 3 испытуемых с высоким уровнем выраженности шкалы, 7 испытуемых со средним уровнем выраженности шкалы и 5 испытуемых с низким уровнем выраженности шкалы.

Для удобства сравнения данные переведены в проценты и представлены на дистограмме.



Рисунок 4 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Контроль»

Примечание: ряд 1 - низкий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака, ряд 3 - высокий уровень выраженности признака.

По шкале «Отношение к неудачам ребёнка» в семьях детей с нарушением слуха результаты получились следующие: средний уровень по этой шкале показали 9 испытуемых, это говорит о том, что интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку недостсаточно серьезными, и он частенько игнорирует их. У 6 испытуемых низкий уровень выраженности шкалы, это является признаком того, что взрослые неудачи ребенка считают случайными и верят в него.

В семьях со здоровыми детьми все 15 родителей показали низкий уровень выраженности шкалы.

Для удобства сравнения данные переведены в проценты и представлены на дистограмме.



Рисунок 5 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Отношение к неудачам ребенка»

Примечание: ряд 1 - низкий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака.

Сравнительный анализ.

Полученные с помощью опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) данные не выявили статистически значимых различий в отношении родителей к ребенку между семьями со здоровым ребенком и с ребенком, имеющим нарушения слуха.

Между тем, при сравнении материнского отношения к ребенку выявлено, что матери здоровых детей и матери детей с нарушением слуха принимают своих детей такими, какие они есть, уважают и признают их индивидуальность, одобряют их интересы, поддерживают планы, проводят с ними достаточно много времени. Следует отметить, что поведение «особого» ребенка, например, в общественных местах часто вызывает у родителей негативные чувства, такие как раздражение, злость, досаду. Вследствие этого, матерям детей с нарушением слуха сложно отграничить свою любовь к ребенку и принятие особенностей его личности от постоянно присутствующего негативного эмоционального фона, являющегося отражением его поступков, выходящих за рамки общепринятых.

Анализ данных позволил выделить следующие особенности родительского отношения к ребенку:

- матери слабослышащих детей чаще осуществляют в основном контролирующую функцию за поведением ребенка. Следует сказать, что матери понимают необходимость соблюдения ребенком правил поведения в обществе, уделяют внимание их выполнению, что способствует успешному усвоению ребенком родительских норм и социальных стандартов поведения. Однако матери здорового ребенка более последовательно осуществляют контролирующие действия с целью изменения его неадекватного поведения;

- матери здоровых детей устанавливают в общении с ребенком межличностную дистанцию, благоприятную для его развития, и реалистично воспринимают способности и возможности своего ребенка;

- матери слабослышащих детей чаще стремятся к чрезмерно близкой дистанции в общении с ребенком и неадекватно воспринимают его способности. Сообразно с этим, родители пытаются защитить ребенка от трудностей, действовать за него, не предоставляя ему самостоятельности и делая его более зависимым от взрослого, ориентируются на собственные представления об интересах и потребностях ребенка, которые не всегда соответствуют его возрасту и задачам развития.

- данные опросника отражают реалистичность родительского восприятия «особого» ребенка, которое выражается в замедленном темпе развития, невысокой самостоятельности и длительной зависимости ребенка от близкого взрослого. Исходя из этого, родители ребенка с нарушениями слуха адекватно оценивают его способности и умения, не занижая, а иногда даже и немного завышая их.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам межличностных отношений, семейного воспитания, типов родительского отношения определил важное значение семьи в формировании личности ребенка, ее первостепенную роль в дальнейшей его социализации. В психологических исследованиях семья рассматривается как система, каждый член которой влияет на других и испытывает на себе их ответное влияние. Семья определяет некоторые свойства и особенности, входящих в нее членов, поэтому при анализе семьи как системы важны все типы отношений. Процесс формирования личности ребенка напрямую зависит от типа родительского отношения к нему. В зависимости от того, как складываются эти взаимоотношения и общение, каков потенциал семьи (структура семьи, образовательный, культурный уровень родителей, социально-бытовые условия жизни семьи, психологический микроклимат, распределение функциональных обязанностей между членами семьи и др.), формируется личность ребенка. Нами выделены факторы, влияющие на формирование типа родительского отношения.

Воспользовавшись методикой «Определение родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин», мы сумели доказать выдвинутую гипотезу, что детско-родительские отношения в семьях с детьми с ОВЗ и семьях со здоровыми детьми разные. В проведённой методике мы нашли этому подтверждение и обосновали его.

Анализ данных позволил выделить следующие особенности родительского отношения к ребенку:

- матери слабослышащих детей чаще осуществляют в основном контролирующую функцию за поведением ребенка. Следует сказать, что матери понимают необходимость соблюдения ребенком правил поведения в обществе, уделяют внимание их выполнению, что способствует успешному усвоению ребенком родительских норм и социальных стандартов поведения. Однако матери здорового ребенка более последовательно осуществляют контролирующие действия с целью изменения его неадекватного поведения;

- матери здоровых детей устанавливают в общении с ребенком межличностную дистанцию, благоприятную для его развития, и реалистично воспринимают способности и возможности своего ребенка;

- матери слабослышащих детей чаще стремятся к чрезмерно близкой дистанции в общении с ребенком и неадекватно воспринимают его способности. Сообразно с этим, родители пытаются защитить ребенка от трудностей, действовать за него, не предоставляя ему самостоятельности и делая его более зависимым от взрослого, ориентируются на собственные представления об интересах и потребностях ребенка, которые не всегда соответствуют его возрасту и задачам развития;

- данные опросника отражают реалистичность родительского восприятия «особого» ребенка, которое выражается в замедленном темпе развития, невысокой самостоятельности и длительной зависимости ребенка от близкого взрослого. Исходя из этого, родители ребенка с нарушениями слуха адекватно оценивают его способности и умения, не занижая, а иногда даже и немного завышая их.

Список использованных источников

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 2003

2. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. М., 1983.

3. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. СПб., 2001.

4.Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. М., 2007.

5. Владин В.З. Гармония семейных отношений. Алматы, 2007.

6. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр.соч.: в 4 т., М., 1984

7. Гарбузов В.И. От младенца до подростка М., 2006.

8. Гребенников И.Ф. Основы семейной жизни. М., 1991.

9. Дружинин В.И. Психология семьи. М., 1999.

10. Заиграева Н.В. Отцовское отношение к дошкольнику с ДЦП в зависимости от полоролевого типа родителя.// Дефектология. 2013. №5

11. Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Родители. Взаимопонимание или отчуждение? Книга для родителей. М., 1996.

12. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995

13. Ковалёв А.Г. Психология семейного воспитания. М., 2006.

14. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда//

Вопросы психологии. 1993. №1.

15. Куковякин Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам. Тверь, 2008.

16. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2006.

17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

18. Марченко Т.М. Особенности аффективных переживаний детско-родительских отношений ребёнком с нарушением речи // В мире научных открытий. 2012. №11.4.

19. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. В.И. Селиверстова. М., 2003.

20. Неелова Е.К. Родительско-детские отношения в семьях дошкольников с тяжёлой двигательной патологией. // Коррекционная педагогика. 2012. №2.

21. Психологические тесты. Ред.А.А. Карелин. М, 2001.

22. Психология семьи и больной ребёнок.: учебное пособие, хрестоматия. СПб., 2007.

23. Рахимов А.З. Психология семьи. Уфа, 2007.

24. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

25. Увадьева М.С. Оптимизация детско-родительских отношений при ЗПР: дипломная работа . М., 2005

26. Хайрутдинова И.В. Психолого-педагогические условия реализации воспитательной функции семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями: диссертация на соискание научной степени кандидатапсихологических наук. Ижевск, 2006.

27. Хорошева Е.В. Сравнительное исследование семей, имеющих ребенка с нормативным и нарушенным развитием // Психологическая наука и образование, 2010, №5.

28. Хорошева Е.В. Особенности родительского отношения к ребенку с нарушениями развития // Материалы IX конференции «Молодые ученые - столичному образованию». М., 2010.

29. Шилов И.Ю. Фамилистика: психология и педагогика семьи. Практикум. СПб., 2000.

30. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психотерапия семьи. СПб., 2000.

31. Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребёнка от рождения до семи лет. М., 1960.

Пприлодение

Тест-опросник родительского отношения -- ОРО

(А.Я. Варга, В.В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление отношения родителей к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера, личности и поступков ребенка.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал.

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы.

На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает в отношении ребенка злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения.

Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симпатическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Контроль» - отражает форму м направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм.

Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Отношение к неудачам ребёнка» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.

Родитель видит ребенка младше реального возраста. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками они кажутся мне взрослее и по поведению, и по сужениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто сожалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а ее только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, каков он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

1. Шкала «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 11,12. 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43. 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 58, 60.

2. Шкала «Кооперация»: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36

3. Шкала «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 57.

4. Шкала «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30. 48, 50, 59.

5. Шкала «Маленький неудачник»: 13, 17, 22, 23, 51. 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Интерпретация.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется так:

-- отвержение,

-- кооперация,

-- гиперсоциализация,

-- инфантилизация (инвалидизация).

Высокие баллы по шкале принятие-отвержение - от 24 до 33 - говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребёнку. Взрослый принимает ребёнка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале -от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребёнку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребёнка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребёнка.

Высокие баллы по шкале кооперация - 7-8 балолв - признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребёнка, высоко оценивает способности ребёнка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребёнком. Низкие баллы по данной шкале -1-2 балла- говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребёнку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале симбиоз -6-7 баллов- позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребёнком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности. Низкие показатели по этой шкале 1-2 балла- признак того, что взрослый напротив устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребёнком, мало о нём заботится. Вряд ли такой родитель может быть хорошим учителем и воспитателем для ребёнка.

Высокие баллы по шкале контроль -6-7 баллов- показывают, что взрослый ведёт себя слишком авторитарно по отношению к ребёнку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всём он навязывает ребёнку свою волю. Таой взрослый человек не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале -1-2 балла- напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребёнка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребёнка -7-8 баллов- признак того, что взрослый считает ребёнка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышлёному существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он их игнорирует. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребёнка. Низкие баллы по этой шкале-1-2 балла- напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребёнка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Размещено на Allbest.ru