Ролевая игра как средство формирования коммуникативных умений младших школьников

Тема 3: «Эмпатии как качество, необходимое в межчеловеческих отношениях».

Цели:

а) познавательная:

знакомство со значением слова "эмпатия";

знакомство с другими условиями и принципами, облегчающими межличностное общение;

б) образовательная:

формирование умения воображать, творческих способностей, активности;

формирование активной общественной позиции, направленной на пользу общества;

обогащение личного опыта учащегося новыми переживаниями;

развитие способности и умения проникнуть в мысли другого человека, воспринять его чувства;

в) воспитательная:

интеграция класса;

умение сотрудничать с другими;

создание атмосферы доверия;

вовлечение в активную деятельность робких детей.

Формы работы: коллективная, групповая.

Методы работы: беседа, вербальные инструкции по постановке задач, которые учащиеся должны выполнить самостоятельно.

Дидактические материалы:

а) для психолога - таблица, на которой написан комплекс черт характера.

Размещено на http://www.allbest.ru/

б) для участников:

эмблема для каждого участника;

карточки для оценки черт характера;

карточки из альбома для рисования для каждого ученика;

картонная таблица с написанными на ней заранее принципам" правильного хорошего общения.

I. Вводная часть

1. Вводные упражнения.

Психолог предлагает начать это занятие со следующей игры:

1. "Определение настроения с помощью цвета".

Участники сидят в классе на стульях, расставленных, по кругу. Середина класса пуста. Группа сидит по кругу. Каждый по очереди говорит о том, какое у него настроение, сравнивая его с каким-либо цветом, напр., "я в коричневом настроении".

Следует обратить внимание на высказывание в быстром темпе, без обдумывания ответов, не спрашивать, почему и т.п.

2. "Школа странных шагов"

Группа выстраивается кругом. Доброволец входит в круг, ходит по кругу какими-то странными необычными шагами или совершает какие-то странные прыжки. Все подражают ему, двигаясь то кругу в одном направлении.

II. Основная часть.

Педагог сообщает, что в последней игре очень важно было проникнуть, вчувствоваться в ход мыслей соученика, чтобы придумать подходящую фразу. Такая способность проникновения в переживания, чувства, мысли партнеров, понимание их желаний, потребностей называется "эмпатия".

Участники сидят по кругу и слушают психолога.

Человек, обладающий такой способностью, сможет взглянуть на определенную ситуацию, жизненную проблему как бы глазами другого человека.

Упр. № 1. "Сломал" лед во взаимоотношениях"

Цель игры - осознать, как нас воспринимают и оценивают другие и как мы воспринимаем и оцениваем других.

По парам участники ведут беседу о том, как они замечают самочувствие и переживание партнера в данный момент. Партнер, получив информацию откровенно отвечает правильно ли определены его переживания в данный момент. Можно начинать со слов: "Я чувствую, что ты. ", "Я думаю, что ты..."



Упр. №2. "Оценка"

Цель данной игры - способность оценить свой характер и характер товарища по шкале:

5 - очень

4 - значительно

3 - среднее

2 - мало

1 - совсем.

Психолог вывешивает таблицу на которой обозначены следующие черты характера:

хороший товарищ

искренний, правдивый

доброжелательный

искренний

И предлагает, чтобы оставаясь разделенными на те же самые пары, участники оценили себя и своего партнера, проставляя рядом с каждой чертой характера оценку.

Упражнение 3. "Рисунок группы"

Педагог предлагает несколько другую игру, называя ее "рисунок группы о жизни в школе". Предлагает объединиться в группы по 6 человек.

Участники разбиваются на группы по 6 человек и приготавливают карточки.

Задача каждой группы нарисовать любое событие, связанное со школой. Каждый из членов группы дополняет уже существующий рисунок каким-либо элементом. Следует прочувствовать намерения автора так, чтобы продолжить мысль, заложенную в рисунке. Нельзя разговаривать друг с другом.

Один из членов группы начинает рисовать, а остальные дорисовывают последующие элементы, памятуя о том, чтобы не отходить от главной мысли рисунка. Окончив рисунок, дети обсуждают его.

III. Заключительная часть

Участники рассаживаются на стульях. Один из добровольцев записывает на куске картона предлагаемое условие правильного общения; «Во время высказывания другого человека старайся понять, что это для него значит, что он при этом переживает.

Данное условие может быть сформулировано иначе.

Тема 4: «Хороший (плохой) учитель - учащийся».

Цели:

а) познавательная:

ознакомление с новой формой работы - "Мозговая атака";

б) образовательная:

создание атмосферы доверия в группе, выработка позитивного отношения к школе, формирование общественно-активной позиции, направленной на пользу обществу, способность к самооценке и самокритике;

в) воспитательная:

взаимодействие в группе.

Форма работы: коллективная, групповая.

Метод работы: беседа, вербальные инструкции по решению предлагаемых заданий.

Дидактические материалы:

а) для психолога - большой лист картона или страница из альбома для рисунков, фломастер, ножницы;

б) для участников - карточки для каждого участника с нарисованной "картой классов", булавка или английская булавка для прикалывания карточки на одежду; карточка для каждого участника с надписью "объявление".

I. Вводная часть

1. Ознакомление с цепью занятия.

Психолог сообщает, что цель настоящего занятия - школа, т.е. участники должны вспомнить самые важные события из школьной жизни своих учителей и попробовать оценить себя как ученика.

II. Основная часть

1. Упр.1. "Карта школы"

Педагог предлагает вместе сопоставить воспоминания о событиях школьной жизни. Он предлагает учащимся записать важнейшие моменты, которые им запомнились в отдельные годы обучения.

Участники записывают то, что им больше всего запомнилось во время обучения в разные годы, например 3 класс - трехдневная экскурсия; 4 класс - прекрасный праздничный вечер и т.п.

После того, как участники кончили писать, педагог предлагает каждому приколоть карточки на видное место на грудь и, молча прогуливаясь по классу, читать то, что написали другие дети и сравнить со своими записями. После того, как все прочитают все, что написали другие, педагог предлагает закрыть на 20 сек. Глаза, а затем поговорить друг с другом, разбившись на пары, о своих впечатлениях, соблюдая правила правильного общения, с которыми они познакомились.

Участники, прогуливаясь по классу, читают то, что написали другие на своих карточках. Обсуждение упражнения.

Упражнение 2 "Ученик - учитель".

Психолог говорит, что многое участники помнят своих плохих" и "хороших" учителей, после чего предлагает очередную игру. Разбившись на пары, участники будут пытаться оценить себя и других. Объясняет, в чем состоит упражнение.

После окончания педагог предлагает участникам определить, что они чувствовали во время отдельных разговоров.

Упр. № 4. "Хороший ученик" ("Мозговая атака")

Психолог предлагает провести упражнение, цель которого в кратчайшее время собрать как можно больше разных идей по теме "Хороший ученик". Говорить могут все, и каждая мысль будет записана. Нельзя комментировать высказывания и нельзя смеяться ни над каким высказыванием. Самое главное, чтобы в списке важности было как можно больше различных качеств. Любая мысль важна. После того, как все идеи уже вы сказаны и записаны психологом, разрезает карточки по высказанным предложениям и вместе с участниками пытается расположить их в порядке убывания важности.

III. Заключительная часть

В заключении психолог предлагает побеседовать парами на тему "Хороший ученик". Он подчеркивает значение искренности и открытости в такой беседе.

Тема 5: «Мы помогаем друг другу в решении наших проблем».

Цели:

а) познавательная::

Ознакомление избранных групп участников со способом исполнения ролей и импровизированной жанровой сценке из школьной жизни,

Ознакомление участников с избранными проблемами других путем разыгрывания их в "сценке",

б). Образовательная:

Развитие умения чувствовать проблемы других,

Помощь другим в решение их проблем,

Создание атмосферы доверия и искренности в группе открытость в контактах с другими,

Формирование общественно-активной позиции, направленной на пользу обществу,

в). Воспитательная:

Формирование желания сотрудничать с другими,

взаимодействовать с ними, оказывать помощь другим.

Формы работы: коллективная, групповая.

Методы работы: вербальные инструкции, беседа, "сценки".

Дидактические материалы: для учащихся-инструкции с разъяснениями, как играть роли в отдельных сценках,

Карточки для каждого учащегося.

Тема 6: «Мы хотим, чтобы в нашем коллективе было лучше».

Цели:

а). Познавательная:

Ознакомление участников со структурой коллектива как социальной группы - ознакомление с методами выполнения (функций руководителя, начальника,

б). Образовательная:

Формирование общественно-активной позиции, направленной на пользу обществу, умение сотрудничать в группе, умение решать проблемы, развитие творческих способностей,

в). Воспитательная:

Сотрудничество, взаимодействие в коллективе.

Формы работы: коллективная, групповая.

Методы работы: вербальные инструкции, беседа, постановка задач для выполнения.

Дидактические материалы:

а). Для участников:

Инструкция, включающая в себя описание поведения 3 начальников строек, "карточки-деньги", повязки на глаза для строителей, большое количество строительного материала, большие карточки.

б). Для психолога:

Большая карточка для записывания идей во время "бури в умах", ножницы.

Тема 7: «Мы на необитаемом острове».

Цели:

а) познавательная:

ознакомление со способами освоения "острова",

б) образовательная:

развитие творческих способностей,

формирование общественно-активной позиции, направленной на пользу общества.

развитие организаторских навыков,

тренировка навыков наблюдательности и понимания себя и других людей в контактах с ними,

приобретение опыта взаимодействия с группой при выполнении новых задач.

в) воспитательная:

поиски новых форм поведения и в контактах с другими.

умение взаимодействовать с другими,

умение выполнить поставленную задачу.

Формы работы: групповая.

Методы работы: вербальные инструкции, беседа, постановка задач для выполнения, выполнение работы по заданной тематике самостоятельно.

Дидактические материалы:

а) для психолога:

описание ситуации,

б) для участников:

большие листы бумаги (по одному для каждой группы),

набор красок (по I комплекту для каждой группы),

емкость для воды, тушь;

карточка для каждого ученика,

восковые мелки в оправе,

пластилин,

карточки (по одной на группу) для записывания "принципов совместной жизни на острове''.



Тема 8: «Мои (твои) положительные стороны».

(Усиление положительных сторон)

Цели:

а) познавательная:

ознакомление с очередным условием хорошего контакта с " другими людьми,

б) образовательная:

формирование общественно полезной позиции,

углубление размышлений по поводу индивидуальных психических качеств и (функционирования в группах как эффект сопоставления собственных наблюдений с информацией себе полученной от других,

пробуждение тенденции к самопознанию и фондированию умения адекватной самооценки,

создание атмосферы доверия и искренности, - осознание помощи в обнаружений методов поведения, которые могут принести чувство силы безопасности, удовлетворения.

в) воспитательная:

способность помогать другим, доставлять другим приятное

правильное сотрудничество в группе.

Формы работы: коллективная, групповая.

Методы работы: беседа, устные инструкции по поводу представленных для выполнения задач и самостоятельных опытов

Дидактические материалы: для участников карточка, на которой записаны качества, необходимые и важные в межличностных контактах



Приложение K

Классный час "Общение и его роль в жизни человека"

Цель: охарактеризовать общение как своеобразную деятельность; в процессе изучения данной темы развивать такие качества, как внимательность, толерантность и тем самым способствовать развитию общей культуры и культуры поведения.

Оборудование: на доске высказывания - "Через других мы становимся самими собой" (Л.С. Выгодский); "Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком" (Л. Фейербах).

Ход занятия

Игра "На острове"

Закройте глаза и опустите голову. Сейчас вы совершите путешествие в одно незнакомое, но чудесное место. По какой-то неизвестной причине (ваш дядя умер, оставив вам в наследство свой остров). Ваш дядя был очень богат. Когда вы пролетаете над островом, готовясь вступать во владение им, вы не верите своим глазам. На острове много домов, зелени, гавань с яхтой и пляжем. Здесь круглый год стоит теплая погода.

Из письма дяди вы узнаете, что здесь вы сможете провести остаток жизни, не испытывая ни в чем нужды. Но есть одно условие - вы никогда никого, не должны приглашать на этот остров. Вы можете заказать им все что пожелаете, и они выполнят вашу просьбу.

Как бы вы поступили в этом случае, принимая во внимание то, что вы не имеете права изменять условия завещания? Почему?

После ответов ребят называет тему и цель занятия.

1. Вопросы и задания:

Происходит ли общение, когда человек читает книгу, выступает с лекцией, смотрит телевизор?

Что значит общение с природой? Сделайте вывод о том, что мы понимаем под общением.

Для чего человек общается?

Все ответы учеников учитель кратко записывает на доске, затем систематизирует и обобщает высказанные идеи.

2. Как вы понимаете следующие высказывания которые даются на доске? Дополните теперь вывод о роли общения.

3. Игра "Общественное мнение"

Минисоциологический опрос "Общительный ли я человек?" Подведение итогов, кто в классе самый общительный.

4. Мини-практикум "Средства общения"

1. Ученики разбиваются на пары и выполняют задания. Первые номера рассказывают вторым о своем увлечении, любимом занятии. Вторые номера должны внимательно следить за выражением лица, интонацией партнера, а затем описать то, что заметили.

Вторые номера рассказывают о своем увлечении, а первые стараются выполнить задание учителя. ("Не сморите в глаза, ведите себя так, как будто вам скучно и неинтересно"). После этого вторые номера описывают, что мешало им общаться с партнером.

2. Задание: сформулировать правила, помогающие общению:

интерес к человеку;

уступчивость, тактичность;

уважение другого человека, его взглядов, чувств, вкусов;

доверие, вера в хорошее в человеке.

3. Игра: "Испорченный телефон".

Одна группа ребят выходит из класса, а другая придумывает текст из 4-5 предложений. Ученики из первой группы, по очереди заходят, первому зачитывают текст, он пересказывает содержание второму вошедшему, тот третьему и т.д. В конце то "сообщение", которое "дойдет" до последнего участника, сравнивают с первоначальным текстом.

"Наблюдатели" анализируют, насколько сложно или просто общаться самым распространенным способом - вербально, т.е. с помощью устной речи.

4. Игра "Слепой - немой - глухой".

Предлагается передать определенную информацию в разном порядке: немой -глухому и слепому; слепой - глухому и немому, глухой - слепому и немому.

По ходу игры ученики должны ответить на вопрос: какие средства, общения могут использовать люди?

5. Подведение итогов.

Рефлексия на занятие: что понравилось, что не понравилось, ваши предложения.



Приложение Л

Тест Ряховского

Текст опросника

Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

Верите ли Вы, что существует проблема "отцов и детей" и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

Оказавшись один на один с незнакомым человеком. Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?

Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?

Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

Оценка ответов: "да" - 2 очка, "иногда" - 1 очко, "нет" - 0 очков. Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относится испытуемый.

Классификатор теста.

30-31 очков. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как больше всего страдаете от этого Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством - в Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19-24 очков. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4-8 очков. Вы, должно быть, "рубаха-парень". Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям - и на работе, и дома, и вообще повсюду - трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье - такой стиль жизни не проходит бесследно.



Приложение M

Результаты теста Ряховского в контрольной группе на контрольном этапе.

№ п/п	Имя обучающегося	Категории
		Ком-ть носит болезненный хар-р	Общительность бьёт ключом	Весьма общителен	Нормальная коммун-ть	Общителен	Неразговорчив	Явно некоммун-ен
1	Настя А.				+
2	Юля В.			+
3	Вероника В.		+
4	Катя М.				+
5	Алексей Ф.						+
6	Володя Д.					+
7	Вика Т.			+
8	Катя В.		+
9	Настя К.				+
10	Дима И.			+
11	Миша Г.		+
12	Полина Ф.			+
13	Полина М.				+
14	Никита С.				+
15	Женя Н.				+



Результаты теста Ряховского в контрольной группе на контрольном этапе

№ п/п	Имя обучающегося	Категории
		Ком-ть носит болезненный хар-р	Общительность бьёт ключом	Весьма общителен	Нормальная коммун-ть	Общителен	Неразговорчив	Явно некоммун-ен
1	Ксюша Б.		+
2	Никита С.		+
3	Дима У.			+
4	Саша И.			+
5	Соня М.					+
6	Оксана С.	+
7	Арина Х.					+
8	Соня Ж.				+
9	Степан М.			+
10	Илья Д.					+
11	Влад В.	+
12	Влад Г.		+
13	Саша К.				+
14	Анжелика К.			+
15	Максим К.				+

Приложение Н

Тест оценки коммуникативных умений. (А.А. Карелин)

Вопросы теста:

Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня есть, что сказать, но нет возможности вставить слово.

Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.

Собеседник никогда не смотрит в лицо во время разговора, и я не уверен, слушает ли он меня.

Разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты времени. Собеседник постоянно суетится, карандаш и бумага занимают его больше, чем мои слова. Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство недовольства и тревоги. Собеседник отвлекает меня вопросами и комментариями. Что бы я ни сказал, собеседник всегда охлаждает мой пыл.

Собеседник всегда старается опровергнуть меня. Собеседник передергивает смысл моих слов и вкладывает в них другое содержание.

Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.

Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.

Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться. Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается по сторонним: играет сигаретой, протирает стекла и т.д., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен.

Собеседник делает выводы за меня.

Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.

Собеседник всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая.

Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это меня беспокоит.

Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.

Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.

Когда я говорю о серьезном, а собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты.

Собеседник часто глядит на часы во время разговора.

Когда я вхожу в кабинет, он бросает все дела и все внимание обращает на меня.

Собеседник ведет себя так, будто я мешаю ему делать что-нибудь важное.

Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: " Вы тоже так думаете?" или "Вы с этим не согласны?"

Интерпретация результатов теста.

Подсчитайте процент ситуаций, вызывающих у Вас досаду и раздражение.

70% -100% - Вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.

40% -70% - Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям. Вам еще недостает некоторых достоинств хорошего собеседника, избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимание на манере говорить, не притворяйтесь, не ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.

10% -40% - Вы хороший собеседник, но иногда отказываете партнеру в полном внимании. Повторяйте вежливо его высказывания, дайте ему время раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с Вами будет еще приятнее.

0% -10% - Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать. Ваш стиль общения может стать примером для окружающих.



Результаты теста оценки уровня коммуникативных умений в контрольной группе на контрольном этапе

№ п/п	Имя обучающегося	Категории
		Плохой собеседник	Присущи недостатки	Хороший собеседник	Отличный собеседник
1	Настя А.			+
2	Юля В.				+
3	Вероника В.				+
4	Катя М.			+
5	Алексей Ф.			+
6	Володя Д.			+
7	Вика Т.				+
8	Катя В.				+
9	Настя К.			+
10	Дима И.				+
11	Миша Г.			+
12	Полина Ф.		+
13	Полина М.				+
14	Никита С.				+
15	Женя Н.		+

Результаты теста оценки уровня коммуникативных умений в экспериментальной группе на контрольном этапе.

№ п/п	Имя обучающегося	Категории
		Плохой собеседник	Присущи недостатки	Хороший собеседник	Отличный собеседник
1	Ксюша Б.				+
2	Никита С.				+
3	Дима У.			+
4	Саша И.				+
5	Соня М.			+
6	Оксана С.			+
7	Арина Х.			+
8	Соня Ж.		+
9	Степан М.				+
10	Илья Д.			+
11	Влад В.			+
12	Влад Г.			+
13	Саша К.		+
14	Анжелика К.			+
15	Максим К.			+

Размещено на Allbest.ru