Особенности подросткового возраста как фактор риска формирования аддиктивной стратегии
Предпосылки аддиктивности подростков, этапы ее формирования и характерные черты. Основные виды аддиктивного поведения. Влияние социума на формирование аддиктивных механизмов. Факторы, способствующие формированию аддиктивности у гиперактивных подростков.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.06.2013 |
| Размер файла | 268,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
ѕ При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты (на некоторых занятиях ребенок спокоен, на других - нет, на одних уроках он успешен, на других - нет).
Если проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагоги, родители могут предположить, что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен [32].
Гиперкинетическое расстройство, как правило, проявляется уже в раннем детском возрасте. На первом году жизни ребенок обнаруживает признаки двигательного возбуждения, постоянно вертится, совершает массу лишних движений, из-за которых его, оказывается, трудно уложить спать, накормить. Формирование двигательных функций у гиперактивного ребенка происходит быстрее, чем у его сверстников, в то время как становление речи не отличается от обычных сроков или даже отстает от них. Когда гиперактивный ребенок начинает ходить, он отличается быстротой и чрезмерным количеством движений, безудержностью, не может усидеть на месте, всюду лезет, пытается достать разные предметы, не реагирует на запреты, не чувствует опасности, края. Такой ребенок очень рано (с 1,5-2 лет) прекращает спать днем, а вечером его трудно уложить в постель из-за нарастающего во второй половине дня хаотического возбуждения, когда он совсем не может играть в свои игрушки, заниматься одним делом, капризничает, балуется, бегает. Засыпание нарушено: даже удерживаемый физически, ребенок непрерывно двигается, пытается выскользнуть из-под рук матери, вскочить, открыть глазки. При выраженном дневном возбуждении может иметь место глубокий ночной сон с длительно непрекращающимся энуpезом [33, с.4].
Впрочем, гиперкинетические расстройства в младенческом и раннем дошкольном возрасте часто расцениваются как обычная живость в рамках нормальной детской психодинамики. Тем временем постепенно нарастают и начинают обращать на себя внимание неусидчивость, отвлекаемость, пресыщаемость с потребностью в частой смене впечатлений, невозможность без настойчивой организации взрослых играть самостоятельно или с детьми. Эти особенности становятся уже очевидными в старшем дошкольном возрасте, когда ребенка начинают готовить к школе, - дома, в подготовительной группе детского сада, в подготовительных группах общеобразовательной школы [1, c.5].
Начиная с 1-го класса гипердинамические расстройства у ребенка выражаются в двигательной расторможенности, суетливости, невнимательности и отсутствии упорства при выполнении задач. При этом нередко наблюдается повышенный фон настроения с переоценкой собственных возможностей, озорством и бесстрашием, недостаточная настойчивость в деятельности, особенно требующей активного внимания, тенденция переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, плохо организованная и слабо регулируемая активность [1, c.5].
Гиперактивные дети часто безрассудны и импульсивны, склонны попадать в несчастные случаи и получать дисциплинарные взыскания из-за нарушений правил поведения. У них обычно нарушены взаимоотношения со взрослыми в связи с отсутствием осторожности и сдержанности, занижено чувство собственного достоинства. Такие дети нетерпеливы, не умеют ждать, не могут усидеть во время урока, находятся в постоянном нецеленаправленном движении, вскакивают, бегают, прыгают, при необходимости сидеть на месте постоянно двигают ногами и руками. Они, как правило, болтливы, шумливы, часто благодушны, постоянно улыбаются, смеются. Этим детям необходима постоянная смена деятельности, новые впечатления. Последовательно и целенаправленно заниматься одним делом гиперактивный ребенок может только после значительной физической нагрузки; при этом такие дети сами говорят, что им "необходимо разрядиться", "сбросить энергию" [1, c.6].
Проявления гиперактивности существенно изменяются с возрастом. Всплеск гиперактивности в 12-15 лет совпадает с периодом полового созревания. Гормональный "бум" отражается на особенностях поведения и отношении к учебе. "Трудный" подросток (а именно к этой категории относится большинство детей с гиперактивностью) может решиться на расставание со школой [34, с.313].
Среди мальчиков 7-12 лет признаки гиперактивности наблюдаются в 2-3 раза чаще, чем среди девочек. Среди подростков это соотношение составляет 1: 1, а среди 20-25-летних - 1: 2 с преобладанием девушек [35, c.7].
Высокая частота встречаемости признаков гиперактивности у мальчиков может быть обусловлена влиянием наследственных факторов, а также отмечаются половые различия в структуре и динамике поведенческих нарушений. У мальчиков симптомы гиперактивности и другие нарушения поведения появляются с 3-4 лет, что заставляет родителей обращаться к врачу ещё до поступления ребёнка в школу. Среди девочек гиперактивность встречается реже, поведенческие отклонения проявляются более скрыто [34].
По мере созревания центральной нервной системы происходит компенсация тех или иных функциональных нарушений и к периоду полового развития (12-14 лет) наблюдается значительное снижение гиперактивности и импульсивности [27].
После 15 лет гиперактивность, как правило, исчезает. В противном случае она способствует развитию деликвентного поведения [27].
Таким образом, если в дошкольном возрасте у этих детей преобладают гипервозбудимость, двигательная расторможенность, моторная неловкость непоседливость, отвлекаемость, то в школьный период у них на первый план выступают трудности в учебе и поведении. Инфантильность и импульсивность приводят к крайней нетерпеливости, излишней активности в отстаивании собственных интересов, невзирая на требования родителей и педагогов, что нередко создает конфликтные ситуации.
Двигательное беспокойство, впервые проявляясь в раннем и преддошкольном возрасте, достигает максимума к началу обучения в школе. В более старшем возрасте, к 9 - 10 годам, дети становятся спокойнее. Двигательная расторможенность у них уменьшается, постепенно сглаживается и может полностью исчезнуть к 14 - 15 годам. Но проблемы, порождаемые гиперактивным поведением, остаются, приводя к серьезным личностным нарушениям и возможности формирования социально опасных, антиобщественных форм поведения. Американские специалисты установили, что среди 500 молодых правонарушителей в 59 процентах случаев отмечалось гиперактивное поведение [30].
2.2 Причины формирования и проявления гиперактивного поведения
Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Чаще гиперактивности сопутствуют проблемы по взаимоотношению с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы [20, с.238].
Оценка отклоняющегося поведения ребенка идет по описанию именно поведенческих комплексов-синдромов, в которых присутствуют одни и те же компоненты, относящиеся, как правило, к личностным характеристикам при сохранности интеллектуальной сферы. Ребенок становится "трудным" не потому, что у него снижена интеллектуальная активность, а потому, что нарушается структура поведения, причина которого в особенностях его воспитания, взаимоотношения с родителями. Такая постановка вопроса вполне правомерно обусловливает рассмотрение родительского отношения именно в контексте отклоняющегося, и в частности гиперактивного, поведения ребенка.
Гиперактивный ребенок постоянно находится в движении, независимо от того, чем он занимается: математикой, физкультурой или проводит свободное время. На занятиях физкультурой, например, он в один миг успевает начертить мелом полосу для бросков мяча, построить группу и стать впереди всех для выполнения задания. Однако результативность подобной "брызжущей" активности не всегда имеет высокое качество, а многое начатое просто не доводится до конца. Внешне создается впечатление, что ребенок очень быстро выполняет задание, и, действительно, быстрым и активным является каждый элемент движения, но в целом у него много лишних, побочных, ненужных и даже каких-то навязчивых движений.
Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности:
Наследственность.
У 10-25 % гиперактивных детей, по данным З. Тржесоглавы отмечается наследственная предрасположенность к гиперактивности [30].
Как правило, у гиперактивных детей кто-то из родителей был гиперактивным, поэтому одной из причин считают наследственность. Но до сих пор не обнаружен какой-то особый ген гиперактивности.
Здоровье матери.
Гиперактивные дети часто рождаются у матерей, страдающих аллергическими заболеваниями, астмой, экземой или мигренью [27].
Беременность и роды.
Проблемы, связанные с беременностью (стрессы, аллергия), осложненные роды также могут привести к гиперактивности у ребенка [27].
Дефицит жирных кислот в организме.
Исследования показали, что многие гиперактивные дети страдают от нехватки основных жирных кислот в организме. Симптомами этого дефицита является постоянное чувство жажды, сухость кожи, сухие волосы, частое мочеиспускание, случаи аллергических заболеваний в роду (астма и экзема).
Окружающая среда.
Можно предположить, что экологическое неблагополучие, которое сейчас переживают все страны, вносит определенный вклад в рост количества нервно-психических заболеваний, в том числе и СДВГ.
Например, диоксины - сверхъядовитые вещества, возникающие при производстве, обработке и сжигании хлорированных углеводородов. Они часто применяются в промышленности и домашнем хозяйстве и могут приводить к психотропному действию, а также к тяжелым врожденным аномалиям у детей. Загрязнение окружающей среды солями тяжелых металлов ведет к расстройству центральной нервной системы [26, c.47].
Дефицит питательных элементов.
У многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка, магния и витамина В12 [36, с.15].
Питание.
Всевозможные добавки, пищевые красители, консерванты, шоколад, сахар, молочные продукты, белый хлеб, помидоры, нитраты, апельсины, яйца и другие продукты, при употреблении их в большом количестве, считаются возможной причиной гиперактивности." Эта гипотеза была популярна в середине 70-х гг. Сообщения доктора B. F. Feingolda о том, то у 35-50% гиперактивных детей наблюдалось значительное улучшение поведения после исключения из их диеты продуктов, содержащих пищевые добавки, вызвали большой интерес. Но эти данные последующими исследованиями не подтвердились" [26, с.46].
Отношения внутри семьи.
Исследования, проведенные Брязгуновым И.П., Касатиковой Е.В. показали, что две трети детей, характеризующихся как гиперактивные - это дети из семей высокого социального риска. К ним относятся семьи:
ѕ с неблагополучным экономическим положением (один или оба родителя безработные, неудовлетворительные материально-бытовые условия, отсутствие постоянного места жительства);
ѕ с неблагоприятной демографической ситуацией (неполные и многодетные семьи, отсутствие обоих родителей);
ѕ семьи с высоки уровнем психологической напряженности (постоянные ссоры и конфликты между родителями, трудности во взаимоотношениях между родителями и детьми, жесткое обращение с ребенком);
ѕ семьи, ведущие асоциальный образ жизни (родители страдают алкоголизмом, наркоманией, психическими заболеваниями, ведут аморальный образ жизни, совершают правонарушения) [26].
В семьях высокого социального риска детям практически не уделяют внимания. Педагогическая запущенность способствует отставанию ребенка в психическом развитии. Такие дети, имея от рождения нормальный уровень интеллекта, на 2-3 году обучения попадают в классы коррекции, потому что родители совсем не занимаются их развитием. У этих детей могут появляться признаки эмоциональной депривации - эмоционального "голода", вследствие недостатка материнской ласки и нормального человеческого общения. Они готовы привязаться к любому человеку, который проявит заботу о них, что способствует формированию зависимости от другого человека или группы людей. В подростковом возрасте такие дети часто попадают в асоциальные компании [26].
Причиной гиперактивности ребенка может стать и неудовлетворение ребенка общением с близкими людьми, отсутствием эмоционального контакта во внешне благополучных семьях [29, с.54].
Обследование детей показывает, что во многих семьях гиперактивные дети находятся под неослабевающим контролем родителей, поэтому у них плохо развиваются чувства независимости и самостоятельности. Родители, контролируя, дают больше указаний, но менее ласковы к детям, мало поощряют и хвалят их [29, c.56].
Результатом же этого становится чаще всего неумеренное ужесточение режима воспитания, иногда жалость, апатия от ощущения безысходности или, наоборот, чувство вины за неправильное воспитание. Создается ситуация, когда в процессе воспитания ребенок получает значительно больше негативных, чем позитивных, воздействий. Его часто наказывают, начинают сомневаться в его способностях, постоянно указывают на ошибки, и иногда начинают считать неполноценными [32].
В некоторых случаях дети с гиперактивностью могут провоцировать родителей к резко агрессивным реакциям, особенно если сами родители неуравновешенны и неопытны. То есть, с одной стороны, гиперактивность у детей может быть сильно выражена из-за недостаточного или неадекватного воспитания, а с другой стороны, ребенок с гиперактивностью сам создает условия, которые становятся причиной трудностей взаимоотношений в семье, вплоть до ее распада [29, с.57].
Гиперактивные дети имеют огромный дефицит физического и эмоционального контакта с родителем. В силу своей повышенной активности они как бы сами "уходят", отстраняются от таких контактов, но на самом деле глубоко нуждаются в них [29, с.59].
Все вышеописанные особенности поведения, может быть, не столь ярко выступают, но имеют чрезвычайно большое значение и для понимания природы, и для возможности прогнозирования гиперактивного поведения подростков.
3. Факторы, способствующие формированию аддиктивности у гиперактивных подростков
3.1 Процедура и методы исследования
Для выявления гиперактивных подростков использовались: наблюдение за детьми в школе, анкетирование учителей, наблюдения психолога школы и набор методик для изучения факторов, способствующих формированию гиперактивности.
Для анкетирования учителей был использован письменный вид анкетного опроса. Данная анкета содержит 14 утверждений, в основании которых лежат критерии Американской Психиатрической Ассоциации, модифицированные В.Р. Кучмой и И.П. Брязгуновым [37, с.23].
Наличие у ребенка, по крайней мере, 8 из 14 симптомов, которые наблюдаются в течении, как минимум, шести месяцев, является основанием для определения гиперактивности. Бланк анкеты представлен в приложении А.
Гиперактивный ребенок быстро знакомится с детьми и взрослыми, но так же быстро "изменяет" дружбе в стремлении к новым знакомым и новым впечатлениям. Психическая незрелость у детей с гиперкинетическими расстройствами определяет относительную легкость возникновения у них различных преходящих или более стойких отклонений, нарушение процесса формирования личности под воздействием неблагоприятных факторов - как микросоциально-психологических, так и биологических. Наиболее часто встречаются у гиперактивных детей патологические черты характера с преобладанием неустойчивости, когда на первый план выступают отсутствие волевых задержек, зависимость поведения от минутных желаний и влечений, повышенная подчиняемость постороннему влиянию, нежелание преодолевать малейшие трудности, отсутствие интереса и навыка к труду. Незрелость эмоционально-волевых свойств личности подростков с неустойчивым вариантом обусловливает их повышенную склонность к имитации форм поведения окружающих, в том числе и отрицательных (уходы из дома, школы, сквернословие, мелкое воровство, употребление алкогольных напитков).
Для выявления зависимого поведения в исследовании использовалась методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. (автор адаптации - Собчик Л.Н.) и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном Я, а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются 2 фактора: "доминирование - подчинение" и "дружелюбие - агрессивность". Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Основные социальные ориентации представлены в виде схемы круга, разделенного на сектора. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: "доминирование - подчинение", "дружелюбие - агрессивность". В свою очередь, эти секторы разделены на 8 - соответственно более частных отношений. Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее оказывается взаимосвязь этих 2 переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная ("доминирование - подчинение") и горизонтальная ("дружелюбие - агрессивность") оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения. Максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на 4 степени выраженности отношения: 0-4 балла - низкая, 5-8 баллов - умеренная (это адаптивное поведение), 9-12 баллов - высокая, 13-16 баллов - экстремальная (экстремальное поведение до патологии) [38, с.263-264].
Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.
Учитывая то, что чаще всего гиперактивности помимо проблем по взаимоотношению с окружающими и трудностей в обучении сопутствует и низкая самооценка, в исследовании мы воспользовались методикой самооценки "Лесенка" Дембо Т.В. и Рубинштейна С.Я. Она предназначена для определения уровня притязаний учащихся, его адекватности, выявление детей с неустойчивой самооценкой и склонностью к крайностям оценок. Бланки ответов представляют собой лестницы, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер, и счастье [39].
Согласно механизму формирования аддиктивного поведения, сначала формируется какая-либо потребность. При наличии внутренних или внешних причин, приводящих к невозможности достичь объект влечения, подросток испытывает сильное внутреннее напряжение. Совладание со стрессом приводит к улучшению адаптации и, в следствии, к личностному росту. Если же у человека включаются механизмы психологической защиты, происходит замещение адекватных способов реагирования на выбор средства аддикции, приносящее временное облегчение, вследствие чего происходит нарушение адаптации.
С помощью опросника Келлермана-Плутчика (адаптирован Гребенниковой Л. Р.) выявляются характерные для испытуемого механизмы психологической защиты. Опросник состоит из 92 утверждений, содержит 8 шкал: реактивные образования: отрицание реальности, замещение, регрессия, компенсация, проекция, вытеснение, рационализация [40, с.101].
Оценка отклоняющегося поведения ребенка идет по описанию именно поведенческих комплексов-симптомов, в которых присутствуют одни и те же компоненты, относящиеся, как правило, к личностным характеристикам при сохранности интеллектуальной сферы. Ребенок становится "трудным" не потому, что у него снижена интеллектуальная активность, а потому, что нарушается структура поведения, причина которого в особенностях его воспитания, взаимоотношения с родителями [35, с.7]. Такая постановка вопроса вполне правомерно обусловливает рассмотрение родительского отношения именно в контексте отклоняющегося, и в частности гиперактивного, поведения ребенка.
Для этого нами была использована методика "Родителей оценивают дети" (РОД), созданная на базе методики "Анализ семейного воспитания" (АСВ) И.А. Фурмановым и А.А. Аладьиным. Она предназначена для изучения представлений ребенка о стиле семейного воспитания. Использование этой методики позволяет обнаружить наличие проблем в представлениях членов семьи. Опросник содержит 120 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 18 шкал. Первые 11 шкал позволяют установить стиль семейного воспитания, 12-я, 13-я, 17-я, и 18-я шкалы позволяют получить представление о структурно - ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы дают представление о системе взаимных влияний, 16-я - о механизмах семейной интеграции [41].
С целью изучения отношения одноклассников к гиперактивным детям был использован метод социометрии.
3.2 Анализ и интерпретация полученных результатов
С помощью следующих методик: методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, методики самооценки "Лесенка" Дембо Т.В. и Рубинштейна С.Я., опросника Келлермана-Плутчика, методики "Родителей оценивают дети" и метода социометрии было обследовано 3 разновозрастных группы подростков: 11-12 лет (6 класс), 13-14 лет (8 класс) и 15-16 лет (10 класс). В 6 классе 13 мальчиков и 13 девочек, в 8 классе 10 мальчиков и 13 девочек, в 10 классе 8 юношей и 20 девушек. Таким образом, было обследовано 77 учащихся Тереховской средней школы №2.
На основании наблюдения и метода экспертных оценок были выявлены гиперактивные подростки в обследуемых классах. В 6 классе гиперактивными являются 3 мальчика и 1 девочка, в 8 классе - 3 девочки и 2 мальчика, в 10 классе - 2 юноши.
Цель исследования: сравнить степень выраженности факторов, способствующих формированию аддиктивного поведения у гиперактивных подростков и других детей.
Ц.П. Короленко выделяет характерные черты аддиктивной личности: стремление к немедленному получению удовольствия, удовлетворению своих желаний; скрытый комплекс неполноценности, неуверенность; уход от ответственности в принятии решений и взваливание её на других; зависимость, которая проявляется в виде подчинения влиянию других людей с аддиктивной направленностью, пассивность, отсутствие самостоятельности; поверхностный характер социабельности с обостренным стремлением произвести на окружающих положительное впечатление [3].
По результатам проведенного исследования у гиперактивных подростков явное преобладание склонности к завышенной или заниженной самооценке, так как они выбирали 1-2 ступени или 8-9, в то время как остальные учащиеся всех трех классов ставили себя на 4-6 ступени, что говорит об адекватности самооценки. Для наглядного предоставления данных в таблице условно разделим изучаемых подростков на 2 группы: подростки с гиперактивностью и подростки без гиперактивности.
Таблица 3.1 - Достоверность различий в уровне самооценки
|
Ступени Группы |
1-2 и 8-9 |
4-6 |
Сумма |
||
|
(Кол-во испытуемых) |
% доля |
(Кол-во испытуемых) |
|||
|
Гиперактивные подростки |
11 |
78,6% |
0 |
11 |
|
|
Подростки без гиперактивности |
3 |
21,4% |
63 |
66 |
|
|
Сумма |
14 |
63 |
77 |
С помощью критерия Фишера, предназначенного для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего эффекта, сопоставим две группы по частоте встречаемости крайних значений (показатели на 1-2 и 8-9 ступенях "Лесенки"). Критерий Фишера оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.
Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большей процентной доле будет соответствовать больший угол , а меньшей доле - меньший угол [42, с.159].
Гипотезы:
H0: Доля подростков без гиперактивности, у которых проявляются крайние значения в самооценке, не больше, чем у гиперактивных.
H1: У гиперактивных подростков чаще встречаются крайние значения в самооценке.
Подсчитаем эмпирическое значение ц* по формуле:
ц*= (ц1 ц2) · v (n1 · n2) / (n1 + n2);
где ц1 - угол, соответствующий большей % доле;
ц2 - угол, соответствующий меньшей % доле;
n1 - количество встречаемости признака в группе гиперактивных детей;
n2 - количество встречаемости признака в группе детей без гиперактивности.
По таблице уровней статистической значимости разных значений критерия ц* Фишера (по Гублеру Е.В., 1978) определяем уровень значимости различий процентных долей. Получаем *=1,88; р=0,03.
Если ц*=1,64 (р?0,05) или ц*=2,31 (р?0,01), то принимается гипотеза H1.
Следовательно, статистически значимо утверждение, что гиперактивные подростки более склонны к крайностям в самооценке, чем подростки без гиперактивности. Таким образом, завышенная самооценка может свидетельствовать о стремлении гиперактивных подростков подчеркивать своё я, критиковать других и не воспринимать замечания в свой адрес. Заниженная самооценка свидетельствует о недовольстве собой, неуверенности в себе, своих поступках, действиях.
По результатам опросника Келлермана-Плутчика (таблица 3.3) видно, что при столкновении с внешним или внутренним препятствием на пути к удовлетворению потребности гиперактивные подростки прибегают к таким защитным механизмам как замещение (82%) и регрессия (18%), в то время как другие подростки такие психологические способы защиты выбирают в 4,5% и 1% случаев соответственно (*=1,57; р=0,05).
Таблица 3.3 - Защитные механизмы подростков
|
замещение |
регрессия |
другие |
||
|
Гиперактивные подростки |
9 |
2 |
0 |
|
|
Подростки без гиперактивности |
3 |
1 |
62 |
На рисунках 3.1 и 3.2 наглядно представлен выбор защитных механизмов подростками с гиперактивностью и подростками без гиперактивности.
Рисунок 3.1 - Защитные механизмы гиперактивных подростков.
Такой психологический механизм защиты как замещение подразумевает, что люди, обладающие низкой переносимостью фрустраций в качестве способа восстановления психологического комфорта, стремясь к искусственному изменению психического состояния, заменяют "недоступный" объект на другой - "доступный", неприемлемое действие заменяют на приемлемое, в качестве которого может выступать аддикция. Таким образом, создается иллюзия решения проблемы. Подобный способ "борьбы” с реальностью закрепляется в поведении человека и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью.
Рисунок 3.2 - Защитные механизмы подростков без гиперактивности.
У подростков без гиперактивности преобладают другие защитные механизмы: реактивные образования, рационализация, проекция, вытеснение.
По методике диагностики межличностных отношений Т. Лири, выявляющей преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке, у гиперактивных подростков была выявлена склонность к подчинению, поскольку их показатели по данной методике находятся в 3 и 4 секторах (рисунок 3.3) со значениями от 9 до 14, что свидетельствует об экстремальности интерперсонального поведения. Среди остальных детей наблюдается адаптивное поведение.
Рисунок 3.3 - Схема Т. Лири
Зависимое поведение характеризуется пассивностью, отсутствием самостоятельности, стремлением к получению поддержки. Если подросток попадает в группу с аддиктивной направленностью, то зависимое поведение как подчинение влиянию других людей может способствовать формированию аддиктивного поведения.
С помощью методики РОД были выявлены такие стили воспитания в семьях с гиперактивными детьми как гипопротекция (18,2%), игнорирование потребностей ребенка (27,3%), неустойчивость стиля воспитания (54,5%). У негиперактивных наличие таких стилей воспитания не выявлено.
Таблица 3.4 - Стили семейного воспитания
|
Группы Стили семейного воспитания |
Гиперактивные подростки (кол-во детей) |
Дети без гиперактивности (кол-во детей) |
|
|
Гиперпротекция |
0 |
14 |
|
|
Гипопротекция |
1 |
0 |
|
|
Потворствование |
0 |
14 |
|
|
Игнорирование потребностей подростка |
3 |
0 |
|
|
Чрезмерность требований (обязанностей) |
0 |
4 |
|
|
Недостаточность обязанностей подростка |
0 |
10 |
|
|
Чрезмерность требований - запретов (доминирование) |
0 |
5 |
|
|
Недостаточность требований - запретов к ребенку |
0 |
3 |
|
|
Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) |
0 |
0 |
|
|
Минимальность санкций |
0 |
16 |
Функциональное назначение семьи складывается из важных составляющих. Чем больше функций у каждой отдельной семьи, тем богаче внутрисемейные отношения. Дисфункциональные семьи разрушают не только отношения, но и личностные свойства. Паттерны поведения, усвоенные в таких семьях, не могут способствовать укреплению целостности личности ребенка и адекватному восприятию себя и других людей. Для детей из дисфункциональных семей осложнены такие значимые для личности процессы как принятие объективной сложности окружающего мира, полноценная адаптации к изменяющимся условиям, умение принимать на себя ответственность и делать выбор.
Проявление родителями безразличия, отвержения, враждебности, неуважения, предъявление завышенных требований, подвержение ребенка систематическим наказаниям - все это может способствовать формированию у ребенка базовой враждебности по отношению к родителям, отстраненности от самых близких людей, недоверию. Подобное отношение к родителям в какие-то моменты может переноситься на отношение к взрослым вообще. Отсутствие доверительных отношений во многом осложняет процесс социализации.
Результаты проведенной социометрии показали, что гиперактивные подростки не являются ни "звездами", ни "изолированными" (таблица 3.5). Это ещё раз подтверждает то, что гиперактивные подростки, отвергаемые семьёй и школой, легко входят в группу, а при отсутствии собственного мнения, пассивности и стремлении к подчинению такая группа может оказаться аддиктивно направленной.
Результаты социометрии наглядно представлены в таблице 3.5.
Таблица 3.5 - Результаты социометрии
|
Группы Социальный статус |
Гиперактивные подростки (кол-во детей) |
Дети без гиперактивности (кол-во детей) |
|
|
Звёзды |
0 |
7 |
|
|
Предпочитаемые |
6 |
13 |
|
|
Пренебрегаемые |
5 |
32 |
|
|
Изолированные |
0 |
14 |
|
|
11 |
66 |
По данным литературы, мнения учителей о гиперактивных подростках содержат мало положительного, таких детей всегда ругают и наказывают, ими, как правило, недовольны. Учителя в школе в 100% случаев выражают мнение, что эти дети создают проблемы.
Выводы
Аддиктивная стратегия взаимодействия с действительностью приобретает все большие масштабы. Сложившаяся в нашем обществе традиция бороться с последствиями не решает проблему должным образом. Борьба с последствиями требует огромных затрат: физических, моральных, финансовых. Само по себе избавление от какого-либо вида зависимости еще не означает полного исцеления. К сожалению, недооценивается разрушительный характер общих для всех видов аддиктивного поведения механизмов, в основе которых лежит стремление к уходу от реальности. Эти механизмы не исчезают со снятием зависимости. Избавившись от одной зависимости, человек может оказаться во власти другой, потому что неизменными остаются способы взаимодействия со средой. Молодое поколение заимствует эти образцы. Образуется замкнутый круг, выйти из которого очень непросто. Детское аддиктивное поведение - явление довольно распространенное. Но уделять внимание важно не только крайне тяжелым формам этого явления. Большого внимания требуют к себе те, чей уход от реальности пока еще не нашел своего яркого выражения, кто только начинает усваивать аддиктивные паттерны поведения в трудных столкновениях с требованиями среды, кто потенциально может оказаться вовлеченным в разные виды аддиктивной реализации - гиперактивные подростки.
Таким образом, можно выделить две составляющие формирования аддиктивного поведения, которое формируется на стыке личности и среды: внутренний или личностный фактор и внешний, включающий стиль семейного воспитания и отсутствие взаимопонимания в школе.
Анализируя результаты исследования, необходимо заметить, что у гиперактивных подростков присутствует сочетание личностных факторов, способствующих формированию аддиктивного поведения: склонность к крайностям в самооценке; при столкновении с новой ситуацией, вызывающей напряжение, используют такой психологический защитный механизм как замещение, что подразумевает защиту от нестерпимой ситуации путем переноса реакции с "недоступного" объекта на другой - "доступный"; легко подчиняются другим, зависимы. Всё это в совокупности с неблагоприятной психологической обстановкой в семье и отсутствием взаимопонимания в школе может способствовать формированию аддиктивного поведения у гиперактивных подростков, поэтому психологическое воздействие должно быть направлено не только на ребенка, но и на семью, школу, т.е. на его ближайшее окружение.
Профилактика аддиктивного поведения особую значимость приобретает с начала подросткового возраста. Во-первых, подростковый возраст - это нелегкий кризисный период развития, отражающий не только субъективные явления процесса становления, но и кризисные явления общества. А во-вторых, именно в подростковом возрасте начинают формироваться очень важные качества личности, обращение к которым могло бы стать одной из важнейших составляющих профилактики аддикции у гиперактивных подростков. Это такие качества как стремление к развитию и самосознанию, интерес к своей личности и ее потенциалам, способность к самонаблюдению. Важными особенностями этого периода являются появление рефлексии и формирование нравственных убеждений. Подростки начинают осознавать себя частью общества и обретают новые общественно значимые позиции; делают попытки в самоопределении.
Этапами профилактической деятельности могут стать следующие составляющие:
Диагностический, включающий в себя диагностику личностных особенностей, которые могут оказать влияние на формирование аддиктивного поведения у гиперактивных детей: низкая стрессоустойчивость, неустойчивая я-концепция, низкий уровень интернальности, неспособность к эмпатии, некоммуникабельность, повышенный эгоцентризм, низкое восприятие социальной поддержки, стратегия избегания при преодолении стрессовых ситуаций, направленность на поиск ощущений и др.), а также получение информации о положении ребенка в семье, о характере семейных взаимоотношений, о составе семьи, о его увлечениях и способностях, о его друзьях и других возможных референтных группах.
Информационно-просветительский этап, представляющий собой расширение компетенции подростка в таких важных областях, как психосексуальное развитие, культура межличностных отношений, технология общения, способы преодолевания стрессовых ситуаций, конфликтология и собственно проблемы аддиктивного поведения с рассмотрением основных аддиктивных механизмов, видов аддиктивной реализации, динамики развития аддиктивного процесса и последствий.
Тренинги личностного роста с элементами коррекции отдельных личностных особенностей и форм поведения, включающие формирование и развитие навыков работы над собой.
Профилактика аддиктивного поведения должна коснуться всех сфер жизни гиперактивного подростка: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом.
В семье для подростка значимыми факторами являются эмоциональная стабильность и защищенность, взаимное доверие членов семьи. Подросток нуждается в умеренном контроле его действий и умеренной опеке с тенденцией к развитию самостоятельности и умения принимать ответственность за свою собственную жизнь. Т. Роберт и Дж. Байярд в связи с этим пишут: "…поражает контраст между теми детьми, которые сопротивляются” чрезмерному "контролю родителей, и теми, кто не делает этого. Иногда способный ребенок оказывается настолько зависимым от решений, принимаемых родителями, что достигает зрелости совершенно неготовым к самостоятельной жизни" [43, с.52].
В сфере образования необходим пересмотр некоторых подходов в воспитании и преподавании учебных предметов. В связи с проблемой аддиктивного поведения актуальны такие стороны школьной жизни, как адекватная учебная нагрузка детей, придание особой значимости личностному аспекту, касающемуся и детского, и педагогического контингента. Целесообразно включение в образовательный цикл предметов, интегрированных курсов, спецкурсов и факультативов, направленных в своем содержании на расширение объема знаний о реальной жизни. Данная информация необходима для обретения свободы выбора, для развития адаптивных способностей и понимания важности умения жить в реальной жизни и решать жизненно-важные проблемы без страха перед действительностью, и пользуясь разнообразными активными стратегиями преодоления стресса.
Полноценная профилактика аддиктивного поведения невозможна без участия в ней средств массовой информации - авторитетного и популярного пропагандистского органа. На представителей этой мощной индустрии должна быть возложена моральная ответственность за качество информационной продукции и за ее содержание. В печатных изданиях и телевизионных программах информация для подрастающего поколения в настоящее время носит в основном развлекательный характер. Дети воспринимают средства массовой информации, особенно телевидение, только как развлечение, что может уводить их от проблем реального мира в целом и проблем подросткового возраста в частности.
В подростковом возрасте "решающее значение приобретает стремление детей найти свое место в обществе” [44, с.163]. "Подростки стремятся определить свое место в жизни, активно ищут идеал - "делать жизнь с кого? ” [44, с.165]. В связи с этим, очень важно, какие образцы поведения предлагает общество. В общественной жизни большую роль может играть система психологической и социальной поддержки подростков, обеспечивающая помощь молодому поколению в становлении, в здоровом удовлетворении потребностей.
Направленность на людей - "своеобразная психологическая повернутость к людям" [40, с.65] - в существенной мере зависит от того, насколько сами люди, общество в целом направлено на подрастающее поколение. Поэтому формирование таких важных качеств для межличностных отношений, как эмпатия, доброжелательность, готовность к сотрудничеству и др. попадает под зависимость от готовности общества отвечать подросткам тем же.
Неоценимый вклад в профилактику аддикций может внести культура религиозных чувств, если она ориентирована не на уход от реальности бренного мира, а, напротив, наделяет человека высшей духовной и нравственной силой для противостояния трудностям и аддиктивным влечениям. А также для формирования уважительного отношения к своей личности и личностям окружающих, что явилось бы крепким фундаментом для строительства межличностных отношений.
Заключение
Начало формирования аддиктивного процесса происходит всегда на эмоциональном уровне. При наличии характерной совокупности личностных качеств, в стрессовой ситуации, при неблагоприятно сложившихся условиях отвергаемый и непонятый близким окружением подросток впервые прибегает к средствам аддикции. Далее - переживание интенсивного острого изменения психического состояния в виде повышенного настроения, чувства радости, экстаза, необычного подъема, ощущение драматизма, риска в связи с определенными действиями и фиксация в сознании этой связи. У человека, испытавшего подобные эмоции, появляется понимание того, что, оказывается, существуют доступные способы достаточно быстро и без особых усилий изменить свое психическое состояние.
Группа риска - люди с низкими адаптивными возможностями, неустойчивые перед разного рода стрессорами, проявляющие постоянное недовольство собой, жизнью и окружением, в котором в трудную минуту не находится поддержка. Затем формируется определенная последовательность прибегания к средствам аддикции. Устанавливается определенная частота реализации аддиктивного поведения. Аддиктивный ритм становится стереотипным, привычным типом реагирования. В последствии - полная доминация аддиктивного поведения. Происходит полное погружение в аддиктивный процесс, окончательное отчуждение и изоляция от общества. Аддиктивное поведение разрушает и психику, и биологические процессы. Поскольку аддиктивная реализация уже не приносит прежнего удовлетворения и не происходит желаемого изменения настроения, состояние аддикта в целом отличается апатией и подавленностью.
В российской и западной литературе описаны характерные черты аддиктивной личности: сниженная переносимость трудностей, так как если желания аддиктов не удовлетворяются, они реагируют либо вспышками негативных эмоций, либо уходом от появившихся проблем, что в сочетании с повышенной обидчивостью, подозрительностью, влечет за собой частые конфликты; скрытый комплекс неполноценности находит свое отражение в частых сменах настроения, неуверенности, избегании ситуаций, в которых их способности могут быть объективно проверенными; уход от ответственности в принятии решений и взваливание ее на других, поиск оправдательных аргументов в нужный момент; зависимость проявляется в виде подчинения влиянию других людей с аддиктивной направленностью, иногда наблюдается пассивность, отсутствие самостоятельности, стремление к получению поддержки.
Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Чаще гиперактивности сопутствуют проблемы по взаимоотношению с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Оценка отклоняющегося поведения ребенка идет по описанию именно поведенческих комплексов-синдромов, в которых присутствуют одни и те же компоненты, относящиеся, как правило, к личностным характеристикам при сохранности интеллектуальной сферы. Ребенок становится "трудным" не потому, что у него снижена интеллектуальная активность, а потому, что нарушается структура поведения, причина которого в первую очередь кроется в особенностях его воспитания, взаимоотношения с родителями.
По результатам проведенного нами исследования было выявлено, что гиперактивные подростки обладают рядом подобных черт: неадекватность самооценки, уход от ответственности, зависимое поведение, склонность к подчинению.
Так как семья является референтной группой для подростка, то соответственно и формирование аддиктивных механизмов в первую очередь происходит в дисфункциональных семьях. Для детей из дисфункциональных семей осложнены такие значимые для личности процессы как принятие объективной сложности окружающего мира, полноценная адаптации к изменяющимся условиям, умение принимать на себя ответственность и делать выбор. Функции семьи могут менять свое содержание и значимость вместе с изменением социальных условий. Нарушению реализации функций способствуют разные факторы: личностные особенности членов семьи, низкий уровень доверия и взаимопонимания, условия жизни, неполный состав семьи, недостаточный уровень знаний и навыков в культуре взаимоотношений и воспитании детей и др. Особое значение в формировании аддиктивности приобретает эмоциональная функция, которая реализуется в удовлетворении потребностей членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. В результате проведенного исследования в семьях с гиперактивными детьми были выявлены такие стили воспитания как гипопротекция, игнорирование потребностей ребенка и неустойчивость стиля воспитания. Нарушение эмоциональной стабильности может привести к развитию и укреплению таких явлений как страх перед действительностью, потеря чувства безопасности и недоверие к окружающим, вследствие чего учащается асоциальное поведение подростков и уход из дома.
Поскольку подростковый возраст - один из кризисных этапов в становлении личности человека, который отличается значительным прорывом в психику подсознательных, трудно контролируемых или вовсе не поддающихся контролю импульсов. Этому способствует утрата чувств безопасности и комфорта, нарушение внутреннего равновесия, возрастание тревожности и усиление экзистенциальных страхов, порою нерациональных. В связи с этим возникает опасность выбора аддиктивной линии поведения. Существенным фактором может стать недостаточная для подростков информация о том, что, как и почему с ними происходит, и какие могут быть последствия. Информация нужна для обретения необходимого чувства свободы и осознанности выбора, а также для того, чтобы научиться брать на себя ответственность за то, что с тобой происходит. Масштабы ухода от реальности опасны не только в приверженности к таким крайне тяжелым формам аддикции, как алкоголизм, наркомания, употребление фармакологических и токсических веществ. Проблема ухода от реальности носит глобальный характер. Существует большое количество "мягких” проявлений аддикций, но они тоже деструктивны. Реальна и опасна тенденция перехода от одной формы аддиктивного поведения к другой. Кризис подросткового возраста становится в связи с этим значимым фактором риска, т.к. адекватное восприятие реальности для подростков затруднено, прежде всего, происходящими в них изменениями, сложными процессами становления.
Таким образом, гиперактивный подросток из дисфункциональной семьи, обладающий такими личностными особенностями как неадекватная самооценка, склонность к уходу от ответственности, зависимое поведение, склонность к подчинению, а также имеющий трудности во взаимоотношениях с учителями, родителями и другими взрослыми, является группой риска по формированию аддиктивного поведения.
В связи с этим при обнаружении у гиперактивного подростка характерных личностных качеств и наличие внешних условий, способствующих формированию аддиктивности, психопрофилактическая работа психолога по аддиктивному поведению должна осуществляться в трёх направлениях: работа с личностными особенностями ребенка и работа с его ближайшим окружением - разработка рекомендаций для учителей и родителей.
Список использованных источников
1 Заваденко, Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей [Текст] / Н.Н. Заваденко // Школьный психолог. - 2000 - №4. - С.2-6.
2 Степанов, С.В. В поисках тормозов [Текст] / С.В. Степанов // Школьный психолог. - 2000 - №4. - С.9-10.
3 Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе [Текст]: Деструктивное поведение в современном мире / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. - Новосибирск, 1990. - 224 с.
4 Стресс жизни [Текст]: Сборник / Составители Л.М. Попова, И.В. Соколов. - СПб.: ТОО "Лейла", 1994. - 384 с.
5 Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития [Текст] / Ц.П. Короленко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.В.М. Бехтерева - 1991 - №1. - С.8-15.
6 Короленко, Ц.П. Работоголизм - респектабельная форма аддиктивного поведения [Текст] / Ц.П. Короленко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.В.М. Бехтерева. - 1993 - №4. - С.17-29.
7 Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании [Текст] / Н.И. Шевандрин. - М.: Владос, 1995. - 544 с.
8 Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. - М., 2002. - 432 с.
9 Большой психологический словарь [Текст] / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.
10 Кан-Калик, В.А. Грамматика общения [Текст] / В.А. Кан-Калик. - М.: Роспедагенство, 1995. - 108 с.
11 Ершова, Т.И. [Текст] / Т.И. Ершова, Б.Е. Микиртумов // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.В.М. Бехтерева. - 1995 - №1, С.55-63.
12 Рахматшаева, В.А. Грамматика общения [Текст] / В.А. Рахматшаева. - М., "Семья и школа", 1995. - 188 с.
13 Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы [Текст] / Э. Берн. - Пер. с англ. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 480 с.
14 Горьковая, И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков [Текст] / И.А. Горьковая // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.В.М. Бехтерева - 1994 - №3. - С.47-54.
15 Березин, С.В. Психология наркотической зависимости и созависимости [Текст] / С.В. Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Назаров. - М.: МПА, 2001. - 192 с.
16 Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 221 с.
17 Фрейд, З. Психоаналитические этюды [Текст] / З. Фрейд. - Составление Д.И. Донского, В.Ф. Круглянского. - Мн., 1996. - 98 с.
18 Полищук, Ю.И. Психические расстройства, возникающие у людей, вовлечённых в деструктивные религиозные секты [Текст] / Ю.И. Полищук // Обозр. психиат. и мед. психол. - 1995 - №1. - С.13-15.
19 Положий, Б.С. Психологическое здоровье как отражение социального состояния общества [Текст] / Б.С. Положий // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.В.М. Бехтерева. - 1994 - №4. - С.17-18.
20 Словарь практического психолога [Текст] / Сост.С.Ю. Головин. - Мн.: Харвест, 1998. - 554 с.
21 Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология [Текст]: Учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.
22 Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности [Текст] / Х. Ремшмидт. - М.: Мир, 1994. - 320 с.
23 Кон, И.С. Введение в сексологию [Текст] / И.С. Кон. - М.: Медицина, 1989. - 240 с.
24 Личко, А.Е. Подростковая психиатрия [Текст] / А.Е. Личко. - Л., 1979. - 335 с.
25 Сирота, Н.А. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования [Текст] / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.В.М. Бехтерева. - 1993 - №1. - С.53-59.
26 Брязгунов, И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях [Текст] / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 96 с.
27 Ясюкова, Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями [Текст] / Л.А. Ясюкова. - СПБ.: ИМАТОН, 1997. - 136 с.
28 Дробинский, А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания [Текст] / А.О. Дробинский // Дефектология. - 1999 - №1. - С.31-36.
29 Кошелева, А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка [Текст] / А.Д. Кошелева, Л.С. Алексеева. - М.: НИИ семьи, 1997. - 64 с.
Подобные документы
Аспекты исследования аддиктивного поведения у подростков, факторы, способствующие его формированию. Психологические особенности аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Типы семейного дисгармоничного воспитания. Нарушения воспитания в семье.
курсовая работа [816,8 K], добавлен 17.04.2014Аддиктивное поведение, его виды и сущность. Этапы формирования аддикции у подростков. Роль гиперактивности в этом процессе. Экспериментальное исследование формирования и проявления отклоняющегося поведения у учащихся 6-10 класса общеобразовательной школы.
дипломная работа [211,4 K], добавлен 02.06.2013Соотношение понятий "зависимость" и "аддикция" в психологии, медицине, социологии, философии. Психологические особенности подросткового возраста. Основные подходы к проблеме зависимого (аддитивного) поведения. Формы зависимого поведения у подростков.
курсовая работа [72,5 K], добавлен 14.11.2014Понятие аддиктивности в психологической науке, виды данного поведения и факторы его развития в подростковой среде. Понятие и виды компьютерной зависимости, ее влияние на психические процессы и личность подростков, причины и механизмы формирования.
курсовая работа [59,4 K], добавлен 15.12.2013Влияние разных типов акцентуации характера и психопатий на особенности аддиктивного поведения подростков. Физиологические и социопсихологические особенности подросткового возраста как факторы развития раннего алкоголизма. Развитие аддиктивного поведения.
дипломная работа [276,8 K], добавлен 07.07.2015Агрессия как социально-психологический феномен: причины, виды, механизм действия. Определение подросткового кризиса. Основные психологические особенности подростков. Факторы, способствующие росту агрессивности у подростков. Коррекционная работа психолога.
курсовая работа [56,0 K], добавлен 06.03.2016Психологические особенности подросткового возраста. Предпосылки формирования девиаций (форм отклоняющегося поведения) и акцентуаций (временных изменений характера) у подростков. Различия в проявлениях акцентуаций характера между мальчиками и девочками.
курсовая работа [216,9 K], добавлен 18.08.2011Характеристика психофизических особенностей подросткового возраста. Факторы, влияющие на формирование здорового образа жизни среди подростков. Анализ современного состояния и технологии решения проблемы формирования здорового образа жизни у подростков.
дипломная работа [68,8 K], добавлен 28.04.2014Понятие креативности, основные подходы к ее изучению. Личностная и социальная креативность. Стратегии поведения в конфликтной ситуации. Психологические особенности подросткового возраста. Влияние креативности подростков на урегулирование конфликтов.
дипломная работа [323,4 K], добавлен 17.09.2011Факторы, способствующие развитию аддиктивного поведения. Типология акцентуаций характера как личностных особенностей. Алкогольная зависимость как форма аддиктивного поведения. Профилактика склонности к алкоголю и психокоррекционная работа с подростками.
дипломная работа [638,6 K], добавлен 04.05.2015
