Влияние мотивационного фактора на показатели успешности адаптации личности к изменяющимся условиям

Так как определение, даваемое интеракционистами "эффективной адаптации личности", содержит такие элементы, которые в бихевиористском определении отсутствуют, такое название интеракционисты дают той разновидности адаптации, при достижении которой личность удовлетворяет минимальным требованиям и ожиданиям общества. Адаптивность может наблюдаться в любой сфере деятельности. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего.

В целом психоаналитическая теория адаптации человека является в настоящее время самой разработанной. Но не следует забывать, что многие вопросы психологии адаптации личности впервые сформулированы представителями психоанализа и ряд достижений психоаналитиков в этой области ( например, открытие и довольно подробное описание целой системы защитных механизмов) представляет непреходящую ценность для психологии.

Справедливо говорят, что если развитие есть стратегия жизни, то адаптация - это тактика, которая позволяет живому удерживаться в определенных эволюционных рамках, обеспечивая тем самым возможность прогресса.

Несмотря на то обстоятельство, что биологи считают адаптацию одним из наиболее общих, если не самым широко распространенным, в своей среде понятий, они сами признают, что до сих пор не только не существует общей теории адаптации, но и не сформулированы даже общие принципы анализа адаптивных явлений, не установлены их основные закономерности, нет достаточно четких и однозначных определений.

В период всей жизни личности - с момента рождения (то есть выделения из утробы матери как автономного, самостоятельного организма) и до самой смерти - его непрерывно сопровождает процесс адаптации.

Как показали исследования ряда авторов, существует группа психических факторов, которые создают готовность личности к регрессии.

Следует отметить, что психология еще не раскрыла все защитные механизмы, используемые людьми с целью адаптации. Одной из причин этого, считается обстоятельство. Этот процесс неразделим с самим понятием "жизнь": немыслима жизнь без адаптации, равно как и адаптация не существует вне жизненного цикла живого организма.

Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Благодаря процессу адаптации достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром.

Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды

Поскольку адаптация - это процесс реализации способности организма регулировать свои параметры таким образом, чтобы удерживать их в пределах функционального оптимума, то главным критерием их классификации служит характеристика регуляторной системы, котораяответственна за рассматриваемый адаптационный процесс. Адаптационные способности организмов, находящихся на разных уровнях филогенеза, различаются из-за продвинутости их регуляторных систем.

Итак, адаптация является свойством любого живого организма. Однако личность - это не просто живой организм, а прежде всего сложнейшая биосоциальная система.

Проблемы социально- психологической адаптации личности и их обусловленность

Проблема социальной адаптации личности является одной из сложнейших проблем психологии. Данная проблема чрезвычайно актуальна для многих областей психологической науки. Она ставится (и в рамках собственной специфики рассматривается там) в таких разделах психологии, как психология личности, педагогическая психология, юридическая психология, психология труда, медицинская психология и психология зрелости.

Проблемы, связанные с психодиагностикой социальной адаптации личности, очень разнообразны и сложны. В настоящее время, пожалуй, нет какой-либо специальной методики, которая бы надежно решала задачу комплексного изучения социальной адаптации личности. При этом необходимо отметить, что, конечно, существуют методики, связанные с проблематикой социальной адаптации. Но все они направлены на диагностику только какой-то одной составляющей социальной адаптации. Хотя в описании методик это важное обстоятельство вовсе не всегда оговаривается. Сложность же проблемы состоит в том, что комплексная психодиагностика социальной адаптации должна быть одновременно направлена на диагностику общего уровня социальной адаптации личности, на диагностику адаптированности как конкретно­го состояния личности, на диагностику адаптационного потенциала личности. Разработка адекватного психодиагностического инструментария в этой области затрудняется к тому же и существованием ряда проблем в рамках самой теории социальной адаптации личности. Обратимся к рассмотрению некоторых из них.

Проблемы социально-психологической адаптации

Сама по себе проблема "адаптации" по укоренившимся в науке методологическим воззрениям почему-то считается "одной из кардинальных и важнейших задач биологии", но никак не психологии. И в данном положении, на мой взгляд, очень четко просматривается достаточно большое упущение со стороны психологической науки, так как на самом деле названная выше проблема заслуживает самого пристального внимания именно со стороны психологов.

Научная и практическая актуальность этой проблемы заключается в том, что современное общество заинтересовано сохранить и улучшить здоровье личности. Поэтому изучение механизмов и закономерностей адаптации личности в разнообразных производственных и социальных условиях на различных уровнях приобретает в настоящее время фундаментальное значение. Приоритетного внимания заслуживает изучение этого феномена в связи с профессиональной деятельностью руководителя любого ранга (с учетом специфических условий, разумеется).

Поскольку люди по-разному реагируют на изменения в своей деятельности и различные стрессоры (то есть отличаются по своей приспособляемости), то наиболее приоритетными становятся задачи изучения и разработки системы улучшения этого качества (или способности) с целью оказания эффективного воздействия на него; кроме того, включения этого параметра как одного из основных в разработку профессиограммы специалиста любого уровня (и в первую очередь - руководителя).

Справедливо говорят, что если развитие есть стратегия жизни, то адаптация - это тактика, которая позволяет живому удерживаться в определенных эволюционных рамках, обеспечивая тем самым возможность прогресса.

Несмотря на то обстоятельство, что биологи считают адаптацию одним из наиболее общих, если не самым широко распространенным, в своей среде понятий, они сами признают, что до сих пор не только не существует общей теории адаптации, но и не сформулированы даже общие принципы анализа адаптивных явлений, не установлены их основные закономерности, нет достаточно четких и однозначных определений (а некоторые из определений аналогичны по своей сути) [25, с. 14].

До настоящего времени остаются справедливыми слова одного из крупнейших специалистов в области теории автоматического регулирования Роберта Калабы, отметившего в 1962 г.: "В настоящее время мы можем сказать, что адаптивное регулирование есть тайна, завернутая в головоломку, спрятанную внутри загадки" [14, с. 4].

В период всей жизни личности - с момента рождения (то есть выделения из утробы матери как автономного, самостоятельного организма) и до самой смерти - его непрерывно сопровождает процесс адаптации. Этот процесс неразделим с самим понятием "жизнь": немыслима жизнь без адаптации, равно как и адаптация не существует вне жизненного цикла живого организма.

Итак, адаптация является свойством любого живого организма. Однако личность - это не просто живой организм, а прежде всего сложнейшая биосоциальная система. Поэтому при рассмотрении проблем адаптации человека целесообразно выделить три функциональных уровня: физиологический, психический и социальный.

Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Благодаря процессу адаптации достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. В этой связи процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе "организм-среда". Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе "организм-среда" возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляться процесс адаптации.

Вышеприведённое относится в равной степени и к животным и к личности. Однако существенным отличием человека является то, что решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе "индивидуум-среда", в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играет психическая адаптация.

Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы (на уровне "оперативного покоя"), подчёркивая при этом её системную организацию. Но при таком рассмотрении картина остаётся не полной. Необходимо включить в формулировку понятие потребности. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом, важным критерием эффективности адаптационного процесса. Следовательно, психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды.

Психофизиологическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя ещё два аспекта:

а) оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;

б) установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками.

Вся система нейрогуморальной регуляции обеспечивает функционирование организма как целого за счет диалектического единства расходования и восстановления энергетических, структурных и регуляторных резервов. Механизмы саморегуляции (наследственные и приобретенные), действующие при тех или иных изменениях в организме человека и направленные на сохранение его жизнедеятельности, имеют ведущее значение.

В этой связи И. П. Павлов, подчеркивая значение рассматриваемых физиологических механизмов, писал: "...человек есть, конечно, система (грубее говоря - машина) единственная по высочайшему саморегулированию сама себя поддерживающая, направляющая и даже восстанавливающая" [30, с. 187-188].

Отличительной чертой любой системы является наличие у нее входа и выхода. Вход иначе обозначается такими терминами, как стимул, воздействие, возмущение и т. д., а выход - эффект, ответ, реакция и т. д. Все эти названия указывают на то, что изменение входного воздействия определяется законом поведения системы.

Согласно первому закону термодинамики, любую открытую систему можно вывести из состояния равновесия, затратив на это энергию, то есть проделав работу. При прекращении поступления энергии система через некоторое время вновь придет в состояние равновесия, поскольку энергия будет диссипировать вовне. Живые организмы - открытые системы, постоянно потребляющие энергию, следовательно, они длительное время (устойчиво) находятся в неравновесном состоянии.

Очевидно, что устойчиво неравновесная система обладает запасом потенциальной энергии, поэтому она чувствительна к внешним воздействиям и способна отвечать на слабые раздражения реакцией большей силы. Неравновесная система при этом или совершает работу, направленную против внешнего воздействия, или приходит в состояние равновесия. Живые организмы выполняют первое требование, поскольку второе означает для них смерть.

Поскольку адаптация - это процесс реализации способности организма регулировать свои параметры таким образом, чтобы удерживать их в пределах функционального оптимума, то главным критерием их классификации служит характеристика регуляторной системы, которая ответственна за рассматриваемый адаптационный процесс. Адаптационные способности организмов, находящихся на разных уровнях филогенеза, различаются из-за продвинутости их регуляторных систем.

Очевидно, что как во взрослом, так и в развивающемся организме, наряду со способностью к сенсибилизационным адаптациям, должна существовать возможность стабилизационных адаптации. Под ними мы понимаем процесс реализации способностей всего организма или отдельных его реагентов удерживать свои параметры в пределах функционального оптимума при изменяющихся факторах внешней среды. В филогенезе возможность стабилизационных адаптации развивается параллельно с сенсибилизационными адаптациями.

В понятие целостности организма неотъемлемой частью входит взаимодействие человека с окружающей средой. В ходе социального прогресса происходит не ослабление, не разрыв, а обогащение связей человека с природой и социальной средой. Тем самым все более возрастает роль физического совершенствования человека.

Физическое совершенство - понятие не только биологическое, но и эстетическое, и социальное. Физически совершенным мы называем человека, обладающего высокой дееспособностью и устойчивостью в служебной и повседневной (бытовой) деятельности. Его организм отличается наилучшим развитием и состоянием взаимосвязи его функций, органов и систем друг с другом и окружающей средой. Это наилучшее состояние определяется в связи с возрастом человека и имеет оптимальную характеристику для каждого периода его жизни. Физическое совершенство может быть достигнуто в том случае, если человек сохраняет здоровье в течение своей жизни.

Здоровье - это такая динамика гомеостатических и адаптивных процессов в организме человека и его психике, которая обеспечивает ему возможность длительно жить и активно трудиться в различных условиях окружающей среды и противостоять ее неблагоприятным факторам.

Так как индивидуумы не похожи друг на друга, от фактора личности зависит очень много. К примеру, в системе "человек-среда" уровень эмоциональной напряженности нарастает по мере увеличения различий между условиями, в которых формируются механизмы субъекта, и вновь создавшихся. Таким образом, те или иные условия вызывают эмоциональное напряжение не в силу их абсолютной жёсткости, а в результате несоответствия этим условиям эмоционального механизма индивида.

При любом нарушении сбалансированности "личность-среда" недостаточность психических или физических ресурсов индивидуума для удовлетворения актуальных потребностей или рассогласование самой системы потребностей является источником тревоги. Тревога, обозначаемая как: 1) ощущение неопределенной угрозы, 2) чувство диффузного опасения и тревожного ожидания, 3) неопределенное беспокойство, - представляет собой наиболее сильно действующий механизм психического стресса. Это вытекает из уже упоминавшегося ощущения угрозы, которое представляет собой центральный элемент тревоги и обусловливает ее биологическое значение как сигнала неблагополучия и опасности.

Тревога может играть охранительную и мотивационную роль, сопоставимую с ролью боли. С возникновением тревоги связывают усиление поведенческой активности, изменение характера поведения или включение механизмов интрапсихической адаптации. Но тревога может не только стимулировать активность, но и способствовать разрушению недостаточно адаптивных поведенческих стереотипов, замещению их более адекватными формами поведения.

В отличие от боли, тревога - это сигнал опасности, которая еще не реализована. Прогнозирование этой ситуации носит вероятностный характер, а в конечном итоге зависит от особенностей индивида. При этом личностный фактор играет зачастую решающую роль, и в таком случае интенсивность тревоги отражает, скорее, индивидуальные особенности субъекта, чем реальную значимость угрозы.

Тревога, по интенсивности и длительности неадекватная ситуации, препятствует формированию адаптационного поведения, приводит к нарушению поведенческой интеграции и всеобщей дезорганизации психики человека. Таким образом, тревога лежит в основе любых изменений психического состояния и поведения, обусловленных психическим стрессом.

Профессор Ф. Б. Березин определил тревожный ряд, который представляет существенный элемент процесса психической адаптации:

1) ощущение внутренней напряженности - не имеет ярко выраженного оттенка угрозы, служит лишь сигналом ее приближения, создавая тягостный душевный дискомфорт;

2) гиперестезические реакции - тревога нарастает, ранее нейтральные стимулы приобретают негативную окраску, повышается раздражительность;

3) собственно тревога - центральный элемент рассматриваемого ряда. Проявляется ощущением неопределенной угрозы. Характерный признак: невозможность определить характер угрозы, предсказать время ее возникновения. Часто происходит неадекватная логическая переработка, в результате которой из-за нехватки фактов выдается неправильный вывод;

4) страх - тревога, конкретизированная на определенном объекте. Хотя объекты, с которыми связывается тревога, могут и не быть ее причиной, у субъекта создается представление о том, что тревогу можно устранить определенными действиями;

5) ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, - нарастание интенсивности тревожных расстройств приводит субъекта к представлению о невозможности предотвращения грядущего события;

6) тревожно-боязливое возбуждение - вызываемая тревогой дезорганизация достигает максимума, и возможность целенаправленной деятельности исчезает.

При пароксизмальном нарастании тревоги все указанные явления можно наблюдать в течение одного пароксизма, в других же случаях их смена происходит постепенно.

Проведенные исследования убедительно продемонстрировали, что молодёжь более адаптивна и менее подвержена воздействию внешней тревоги, чем люди старшего поколения. Из этого следует сделать вывод о том, что чем гибче выстроена нервно-психическая система человека, чем он моложе и имеет сознание, свободное от предрассудков, тем легче происходит процесс адаптации и менее болезненно переносятся стрессовые ситуации.

Усиление тревоги приводит к повышению интенсивности действия двух взаимосвязанных адаптационных механизмов, которые приведены ниже:

1) аллопсихический механизм действует, когда происходит модификация поведенческой активности. Способ действия: изменение ситуации или уход из нее;

2) интрапсихический механизм - обеспечивает редукцию тревоги благодаря переориентации личности.

Существует несколько типов защит, которые используются интрапсихическим механизмом психической адаптации:

1) препятствие осознаванию факторов, вызывающих тревогу;

2) фиксация тревоги на определенных стимулах;

3) снижение уровня побуждения, то есть обесценивание исходных потребностей;

4) концептуализация.

Тревога, несмотря на обилие различных смысловых формулировок , представляет собой единое явление и служит облигаторным механизмом эмоционального стресса. Возникая при любом нарушении сбалансированности в системе "человек-среда", она активизирует адаптационные механизмы и вместе с тем при значительной интенсивности лежит в основе развития адаптационных нарушений. Повышение уровня тревоги обусловливает включение или усиление действия механизмов интрапсихической адаптации. Эти механизмы могут способствовать эффективной психической адаптации, обеспечивая редукцию тревоги, а в случае их неадекватности находят свое отражение в типе адаптационных нарушений, которым соответствует характер формирующихся при этом пограничных психопатологических явлений.

Эффективность психической адаптации впрямую зависит от организации макросоциального взаимодействия. При конфликтных ситуациях в семейной или служебной сфере, затруднениях в построении неформального общения нарушения механической адаптации отмечались значительно чаще, чем при эффективном социальном взаимодействии. Также с адаптацией напрямую связан анализ факторов определенной среды или окружения. Оценка личностных качеств окружающих как фактора привлекающего в подавляющем большинстве случаев сочеталась с эффективной психической адаптацией, а оценка таких же качеств как фактора отталкивающего - с её нарушениями.

Социально-психическая дезадаптированность личности

Социально-психическая дезадаптированность личности в первую очередь выражается в неспособности ее адаптации к собственным потребностям и притязаниям. С другой стороны, личность, имеющая нарушения адаптации или полную дезадаптированность, не в состояние удовлетворительно идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная роль, ее ведущая в данной среде профессиональная или иная мотивированная извне и изнутри деятельность. Одним из признаков социально-психической дезадаптированности личности является переживанием ею длительных внутренних и внешних конфликтов без нахождения психических механизмов и форм поведения, необходимых для их разрешения.

Имея в виду то обстоятельство, что человек начинает осуществлять адаптивные процессы во всех тех случаях, когда оказывается в проблемных ситуациях (а не только при переживании конфликтных ситуациях), можно выдвинуть проблему уровней дезадаптированности.

Для понимания особенностей адаптивного процесса следует знать тот уровень дезадаптированности, отталкиваясь от которого личность начинает свою адаптивную активность.

О перспективах структурно-функционального подхода к проблеме адаптации

Функциональный подход и структрно-функциональный анализ в социологии и социальной психологии всегда явно или неявно имеют в виду адаптивное значение рассматриваемых социальных явлений. Многие социологи и культурологи обсуждали проблему функционализма, были его сторонниками {59. см., напр. Г Беккер, А.Босков, современная социологическая теория. М., 1961,гл.8}.

Понятие функция используется в двух основных смыслах: а) как цель, предназначение, роль какой-либо социальной структуры или механизма; б) как особая связь, зависимость двух или большего числа явлений. В социальной психологии личности, говоря об адаптивных функциях каких-либо психических механизмов, структур или способностей, мы всегда будем иметь в виду первое из этих значений (т.е. целевое назначение, «телеологический» аспект, роль в решение каких-либо проблем, в первую очередь в процессе преодоления или преобразования проблемных ситуаций).

Функциональный анализ поведения, события, учреждения или социальных действий имеет своей целью связать их существование с более широкими системами целей, осуществлению которых они служат.

Явные функции социальных действий-только один из уровней анализа. Данное частное действие может иметь много латентных функций и даже дисфункций. Здесь анализ Р. Мертона, как отмечает излагающий его взгляды Эд. Сэмпсон, по своей природе приближается к фрейдовскому анализу сновидений, так как под явным содержанием он видит скрытое, латентное содержание (функции).

Следует, однако, отметить, что стремление найти глубинные и скрытые содержания и функции психических или социальных явлений нельзя считать методом, монополизированным психоанализом. Такой метод анализа социально-психлогических явлений просто необходим для нашей науки. Мы считаем, например, что многие социальные адаптивные действия являются символическими. Поэтому социально-психический анализ должен стремиться к раскрытию подсознательных или утраченных в историческом прошлом скрытых смыслов этих символических адаптивных механизмов и действий.

Образование реакции как формирование противоположной установки адаптации

Во многих случаях человек фрустрируется вследствие того, что имеет социально неприемлемые желания: они вызывают у него внутренние конфликты, чувство вины. Такое состояние фрустрированности возникает даже тогда, когда чувства эти подсознательны. Одним из психологических средств подавления таких чувств и разрешения внутренних конфликтов между желанием и интернализованными нормами является механизм формирования реакции: формируются такие осознаваемые установки и поведение, которые противоречат подсознательным неприемлемым желаниям и чувствам.

Этот механизм известен под названием формирования реакции. Он помогает человеку защищаться против собственных неприемлемых импульсов. Однако до сих пор мало что известно о том, каким образом происходят процессы формирования новой установки, какую роль здесь играют другие адаптивные механизмы. Решению этих проблем могут способствовать следующие соображения: а) формирование реакции есть процесс смены установок, и, следовательно, для раскрытия его закономерностей можно опираться как на достижения теории социальных установок (аттитюдов), так и на теорию Д.Н.Узнадзе; б) нет сомнения, что процесс формирования новой установки начинается с вытеснения или подавления нежелательных установок и входящих в ее структуру чувств. Поэтому в этом процессе должны принимать участие определенные подструктуры Я-концепции личности, в первую очередь - ее идеальное Я; в) в состав вновь образуемой социальной установки, в ее "когнитивном блоке", без сомнения, имеются рационализации. Мы полагаем, что процесс рационализации является одним из основных когнитивных процессов, приводящих к формированию познавательных элементов новой установки. Последняя есть защитно-адаптивное образование, своеобразный защитно-адаптивный комплекс, состоящий, в частности, из системы защитных аргументов. [32; с.69].

Формирование реакции обычно является не просто механизмом сбалансирования новой установки со старой: новая осознанная установка часто бывает чрезмерно сильной и активной, вызывает нетерпимость и фанатизм. Например, подавляя свои подлинные враждебные чувства к людям, человек может стать чрезмерно любезным и неприятно заботливым. Этим сознательным реактивным установкам нередко придают широкое общественное звучание: начинают критиковать мелкие пороки и флуктуации общественной морали, но фактически подавляют собственные подсознательные импульсы к нарушению моральных принципов и норм.

В определенных пределах, если реактивная установка умеренно выражена, она может играть положительную роль для борьбы против возможных собственных нежелательных стремлений и действий, а также подобных действий других. В этих пределах формирование реакции является адаптивным механизмом. Однако если реактивная установка чрезмерно сильна и активна, она может привести к искажению реальности и к неадаптивным действиям девиантного, в частности - патологического характера.

Следует отметить также, что после формирования реактивной установки прежний конфликт становится подсознательным и возникает новый конфликт между двумя установками. Поэтому систематическое использование механизма формирования реакции чревато опасностями для психики личности: она может стать насыщенной конфликтующими содержаниями. Возникает потребность разрешения нового внутреннего конфликта, который, объективируясь в социальных отношениях личности порождает внешние конфликты.

Механизм формирования реакции в процессе развития ребенка возникает, как предполагала А.Фрейд, непосредственно в структуре Я, в то время как Я, по ее мнению, могло даже не знать, что какому-либо влечению отказано в удовлетворении, не знать о том конфликте, который привел к установлению нового положения вещей.

Реактивные образования легче всего изучить при их распаде. Такой распад, согласно А.Фрейд, имеет место тогда, когда вытесненные влечения, прикрытые реактивным образованием, снабжаются большим количеством психической энергии. Тогда влечение проникает в сознание, и в нем одновременно становятся заметными как влечение, так и реактивное образование. Однако, поскольку Я стремится к синтезу, это благоприятное для самонаблюдения и объективного наблюдения состояние длится недолго. Разгорается новый конфликт между влечением Оно и активностью Я, в процессе разрешения которого решается вопрос, который из них победит и какого рода компромисс будет установлен между ними.

Отметим также, что, согласно А.Фрейд, и образование реакции является "... одним из важнейших защитных мер Я, используемых для длительной защиты против Оно". Нельзя считать данный механизм предназначенным только для разрешения или подавления конфликта между Я и Оно в психоаналитическом его понимании. Механизм формирования реакции, если его истолковать, как мы предложили, в качестве процесса появления новой установки, направленной против предыдущей, можно считать более универсальным механизмом защитной адаптации. Он может использоваться при разрешении многих видов конфликтов. При переживании межролевого конфликта (например, при одновременном исполнении ролей отца и начальника во взаимоотношениях с одним и тем же человеком) положительная установка, входящая в структуру первой роли (роли отца) может быть заменена противоположной установкой, включаемой в роль начальника. Носитель двух конфликтующих ролей может стать крайне суровым по отношению к сыну. Такую установку мы считаем реактивным образованием.

Сама по себе проблема "адаптации" по укоренившимся в науке методологическим воззрениям почему-то считается "одной из кардинальных и важнейших задач биологии", но никак не психологии. И в данном положении, на мой взгляд, очень четко просматривается достаточно большое упущение со стороны психологической науки, так как на самом деле названная выше проблема заслуживает самого пристального внимания именно со стороны психологов.

Проблема социальной адаптации личности является одной из сложнейших проблем психологии. Данная проблема чрезвычайно актуальна для многих областей психологической науки.

В настоящее время, пожалуй, нет какой-либо специальной методики, которая бы надежно решала задачу комплексного изучения социальной адаптации личности. При этом необходимо отметить, что, конечно, существуют методики, связанные с проблематикой социальной адаптации. Но все они направлены на диагностику только какой-то одной составляющей социальной адаптации. Сложность же проблемы состоит в том, что комплексная психодиагностика социальной адаптации должна быть одновременно направлена на диагностику общего уровня социальной адаптации личности, на диагностику адаптированности как конкретно­го состояния личности, на диагностику адаптационного потенциала личности.

Итак, адаптация является свойством любого живого организма. Однако личность - это не просто живой организм, а прежде всего сложнейшая биосоциальная система. Поэтому при рассмотрении проблем адаптации человека целесообразно выделить три функциональных уровня: физиологический, психический и социальный.

Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Одним из признаков социально-психической дезадаптированности личности является переживанием ею длительных внутренних и внешних конфликтов без нахождения психических механизмов и форм поведения, необходимых для их разрешения.

Исследование адаптивности студентов ТГУ. Обзор диагностических методик

Исследование проводилось с целью выявления влияния мотивационного фактора на показатели успешности адаптации студентов к изменяющимся условиям, а также выявления реального уровня и возможных перспектив, зон ближайшего развития у каждого индивида. По данному исследованию выявлен уровень влияния адаптивности и мотивации на дальнейший процесс и результат обучения.

Для проведения данного исследования использовалась методика «Диагностика мотивационной структуры личности», разработанной В.Э.Мильманом. Данная методика позволяет диагностировать мотивационные (МП) и эмоциональные (ЭП) профили личности, уровень жизнеобеспечения комфорта. Методика устанавливает уровень индивидуальной и общей активности, социальную полезность личности, а также её направленность на деятельность и получение удовольствия. Продуктивная деятельность состояла в том, что испытуемым предлагалось 14 утверждений, касающихся жизненных стремлений и некоторых сторон их образа жизни. Им требовалось выразить свое отношение к ним по каждому из 8 вариантов ответов (a,b,c,d,e.f,j,h), поставив в соответствующих клетках бланка ответов одну из следующих оценок каждого утверждения:

«++» - да, согласен;

«+» - пожалуй, согласен;

«=« - когда как, согласен;

«-» - нет, не согласен;

«?» - не знаю.

Требовалось отвечать быстро, не задумываясь долго над ответами, отвечать на вопросы последовательно, от 1а до 14h. Следить за тем, чтобы не путать клетки. На всю работу требовалось не более 20 минут. Испытуемым предлагался бланк для ответов.

Прогностический опросник менеджерской адаптации (ПОМА) позволил нам выявить уровень интерпретационной характеристики - прогноз межличностной адаптации (неблагоприятный, умеренный, благоприятный, успешный). В инструкции данной методики предлагалось ответить на

30 утверждений опросника. При ответах требовалось исходить из того, как обычно подходят к решению целенаправленных задач, взаимодействию с однокурсниками и педагогами. Если согласно с утверждением, отмечает ответ «да» - «+» не согласны, ответ «нет»- «-».

Анализ результатов проведенного исследования

В ходе нашего исследования, опрашивались студенты 1 курса, в возрасте от 17-20 лет, имеющие среднее образование, а также студенты заочного отделения в возрасте от 20-39 лет со средним и средне специальным образованием.

В ходе проведения нами эксперимента испытуемые работали в соответствии с инструкцией. Процедура вызывала затруднения как у студентов дневного, так и заочного отделения. Состояния их во время работы было не стабильным, преобладало чувство усталости, некоторые из них работали сосредоточенно, собранно, а некоторые даже и не пытались справляться с предложенным заданием.

Требовалось отвечать быстро, не задумываясь, но работа длилась более 20 минут, что способствовало задумываться над решением целенаправленных задач, касающихся жизненных стремлений. Помехи извне, которые могли бы помешать ходу, проведению работы - отсутствовали.

Интерпретационная характеристика показала что, уровень направленности на учебную деятельность у студентов, намного ниже уровня получения удовольствия. По количественной характеристике, у студентов заочного отделения, уровень направленности на учебную деятельность выше, чем у студентов дневного отделения. Результат эксперимента показал, что уровень мотивационной сферы выше уровня адаптивности студентов, так как у студентов преобладает, в большей мере, неблагоприятный прогноз межличностной адаптации.

Исходя из результатов, представленных в таблице можно подтвердить первоначально выдвинутую нами гипотезу о том, что уровень мотивационной сферы оказывает влияние на социально-психологическую адаптацию личности и стимулирование её системных побуждений. Уровень адаптации и мотивации студентов влияет на дальнейший процесс и результат обучения.

По результатам нашего исследования, нами были даны рекомендации о том, что в процессе обучения в ВУЗе не всегда должное внимание уделяют мотивации студентов, так как считается, что придя в ВУЗ, бывший школьник должен делать все, что ему рекомендуют. Это может способствовать лишь к формированию отрицательной мотивации и дезадаптации, тогда сам процесс учебной деятельности не будет реализован. Требуется уделять внимание данной проблеме, а также проводить тренинги и различные мероприятия по улучшению и развитию процесса адаптации и мотивации учебной деятельности студентов. А также созданию условий для появления внутренних побуждений (целей, эмоций) к учебной деятельности, формировать осознания их социального статуса и дальнейшего развития.

Таблица. Результаты теста:

Дневное отделение	Заочное отделение
ПОМА	ДМСЛ	ПОМА	ДМСЛ
	Неблагоп.	Умер	Благоп.	Успеш.	Учёба	Удовольст.		Неблагоп.	Умеренный	Благоприятный	Успешный	Учёба	Удовольствие
1	16				54	89	1	19				51	81
2	10				67	86	2	20				71	46
3	19				73	90	3	15				62	60
4	13				46	86	4	12				71	75
5	19				53	74	5	15				36	15
6	12				53	100	6	16				37	43
7	19				66	98	7	10				53	51
8	19				88	103	8	12				42	65
9	6				53	83	9	19				71	73
10	16				68	92	10	10				72	67
11		23			76	101	11	11				81	86
12	20				76	103	12	14				59	70
13	16				52	71	13	17				57	86
14	12				61	73	14			25		89	73
15	16				66	78	15	18				72	78
16	15				78	106	16		22			32	48
17	13				45	97	17	17				58	61
18		21			78	101	18		21			58	71
19	17				87	109	19		22			61	58
20	13				68	81	20		23			63	71
21	16				92	101	21		21			56	68
22		23			73	86	22		21			59	63
23	18				69	98	23	14				31	45
24		21			91	83	24	6				68	71
25			24		91	83	25	8				61	52
26	14				87	100	26	12				56	69
27		22			78	72	27	16				48	59
28	19				80	93	28			25		68	50
29	8				68	75	29			26		61	49
30	7				79	88	30			25		43	48
31	18				73	80	31	20				53	74
32	16				81	80	32	19				49	62
33	15				99	61	33	17				71	56
34	19				79	69	34	18				45	57
35	16				53	101	35	15				47	75
36	16				62	101	36	13				36	56
37		21			79	91	37	14				54	57
38	19				91	100	38		21			45	57
39	18				70	63	39		21			54	65
40			24		83	71	40	19				45	34

Дневное отделение Заочное отделение

40 чел.-100% 40 чел.-100%

ПОМА: ПОМА:

Неблагоприятный-32 чел.=80 % Неблагоприятный- чел.=70%

Умеренный-6 чел.=15% Умеренный-8 чел.=20%

Благоприятный-2 чел.=5% Благоприятный-4 чел.=10%

Успешный-0 чел.=0% Успешный-0 чел.=0%

ДМСЛ: ДМСЛ:

Учебная деятельность - 8 чел.=20% Учебная деятельность - 12 чел. =30%

Удовольствие - 32 чел. =80% Удовольствие - 28 чел. = 30%

Заключение

В рамках данного исследования изучилась тема «Влияние мотивационного фактора на показатели успешности адаптации личности к изменяющимся условиям». Данная тема является интеллектуальной и интересной.

Адаптация относится к более стабильным решениям - хорошо организованным способам справляться с типическими проблемами, к приемам, которые кристаллизуются путем последовательного ряда приспособлений. Адаптированность можно охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей.

Справедливо говорят, что если развитие есть стратегия жизни, то адаптация - это тактика, которая позволяет живому удерживаться в определенных эволюционных рамках, обеспечивая тем самым возможность прогресса.

Итак, адаптация является свойством любого живого организма. Однако личность - это не просто живой организм, а прежде всего сложнейшая биосоциальная система.

В период всей жизни личности - с момента рождения и до самой смерти - его непрерывно сопровождает процесс адаптации.

Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности студента.

Правильно сформированная мотивация учебной деятельности может оказывать положительное влияние на протекание процесса адаптации личности в окружающей его среде. Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать, как только регистрацию преподавателем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза ("хочет" или "не хочет" учиться), а следует строить как проникновение в глубинные закономерности становления студента как личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как "перекладывание" готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это создание условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности студента форме.

В рамках данной дипломной работы было проведено экспериментальное исследование «Диагностика мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана». Данная методика позволяет диагностировать мотивационные (ЭП) и эмоциональные (МП) профили личности, уровень жизнеобеспечения, комфорта. Методика устанавливает уровень индивидуальной и общей активности, социальную полезность личности, а также её направленность на деятельность и получение удовольствия

Прогностический опросник менеджерской адаптации (ПОМА) позволил нам выявить уровень интерпретационной характеристики - прогноз межличностной адаптации (неблагоприятный, умеренный, благоприятный, успешный).

В ходе нашего исследования, участвовали студенты 1 курса, в возрасте от 17-20 лет, имеющие среднее образование, а также студенты заочного отделения в возрасте от 20-39 лет со средним и средне специальным образованием.

Интерпретационная характеристика показала что, уровень направленности на учебную деятельность у студентов, намного ниже уровня получения удовольствия. По количественной характеристике, у студентов заочного отделения, уровень направленности на учебную деятельность выше, чем у студентов дневного отделения. Результат эксперимента показал (см. приложение), что уровень мотивационной сферы выше уровня адаптивности студентов, так как у студентов преобладает, в большей мере, неблагоприятный прогноз межличностной адаптации.

Исходя из результатов, представленных в таблице (см. приложение ) можно подтвердить первоначально выдвинутую нами гипотезу о том, что уровень мотивационной сферы оказывает влияние на социально-психологическую адаптацию личности и стимулирование её системных побуждений. Уровень адаптации и мотивации студентов влияет на дальнейший процесс и результат обучения.

Изучив теоретический и практический аспект нами были даны рекомендации, которые могут быть использованы педагогами, родителями, социальными работниками для разрешения данной проблемы.

Библиографический список

1.Cemortan, Sp. (COORD), Educatia cognitive-erbala inperativele educatiei (Tecst): / Sp. Cemortan-Partea a II, 2004, 350 p.

2.Boncu, psihologie si societate (Tecst):/ Sp. Boncu. 1999, 430p.

3.Bujor E. psihologie si relatii cu publecul (Tecst): / Bujor E.2000, 245 p.

4.В.Б. Швырков. Адаптационные процессы. М., 1984.- 231 с.

5.С. И. Степанова. Внешние аспекты адаптации. М., 1977,1986.-234 с.

6.А. Б. Георгиевский, Дефиниции понятия адаптации. М., 1989.- 231 с.

7.Энциклопедия психологии. Г.Ж.Ейсенск, Ж.Арнольд, Р.Мейли. Нью-Йорк, 1.972, издание 1.- 456 с.

8.Л. Филипс. Человеческая адаптация и его отказы.- Академическое издание, Лондон, 1968.- 328 с.

9.Г.Гартманн. Проблемы адаптации. Нью-Йорк,1958.- 245 с.

10.Кн. Философские проблемы теории адаптации, 1959.-с.232

11.Э.С.Маркарян. Вопросы системного исследования общества. М.,1972.-167с.

12.Философский энциклопедический словарь, М.,1983, с.629; Философская энциклопедия, т.5, М., 1970.- 867 с.

13.Т. Шибутани. Социальная психология. М., 1969.- 453 с.

14.И.Калайков. Цивилизация и адаптация. М.,1984.- 356 с.

15.К.Левин. Принципы топологической психологии. Нью-Йорк.,1936.- 254 с.

16.В.Келер, Психология мышления, под ред. А.М.Матюшкина. М., 1965, Лондон, 1943.- 376 с.

17.Л.Фестингер. Теории и когнитивный диссонанс. Лондон, 1965.- 544 с.

18.С.И.Степанова. Движущие механизмы. 1986.- 324 с.

19.Г.Беккер. А.Босков. Современная социологическая теория. М., 1961.- 745 с.

20.А.А.Налчаджян. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван. 1980, гл. II, §7.- 345 с.

21.А. Фрейд, А. А. Налчаджян. Мотив, конфликт, фрустрация. Ереван, 1946-1978, гл. III, § 1.- 234 с.

22.А. Фрейд. Эгомеханизмы защиты. 1937.- 198 с.

23.Е. Р. Хилгард. Введение в психологию. 1937.- 324 с.

24.А. Фрейд. Эго и его механизмы. Л., 1937, Ж. Нюттен, Мотивация. Экспериментальная психология. Вып. V.

25.И. Жанис. Личность. Динамика. Развитие и оценка. Нью-Йорк. 1969, Психоаналитическая теория защитных процессов критического обзора. Нью-Йорк ., 1973.- 543 с.

26.Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.- С. 348

27.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение. 1982, -356 с.

28.Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. М.,1979, 235 с.

29.А.А.Налчаджян. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван. 1980. Гл.1, §2, 425 с..

30.Павлов И.П. Полное собрание сочинений. - т. 3. - кн. 2. -М. Л. :1951. - 244 с.

31.Свиридов Н.А. Социальная адапьация личности в трудном коллективе // Социологические исследования. - 1980. - №3. 322 с.

32.Милославский Ю.А. Адаптация социальная / Энциклопедический социологический словарь. - М. : 1995, 200с.

33.Константинов В.В. , Красильников И.А. Психологическая адаптация: опыт исследования и диагностика. Учебное пособие. - Пенза : 2008, 150 с.

34.Васильк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. -М. : 1984, 250 с.

35.Нартова-Бочавер С.К. «COPING BEHAVIOR» в системе понятий психологии личности // Психол. Журн. - Т. 18. - 1997. № 5, 360 с.

Приложение 1

Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э.Мильман)

1. В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов:

a. «Время - деньги». Нужно стремиться их больше зарабатывать.

b. «Главное - здоровье». Нужно беречь себя и свои нервы.

c. Свободное время нужно проводить с друзьями.

d. Свободное время надо отдавать семье.

e. Нужно делать добро, даже если это дорого обходится.

f. Нужно делать все возможное, чтобы завоевать место под солнцем.

g. Нужно приобретать больше знаний, чтобы понять причины и сущность того, что происходит вокруг.

h. Нужно стремиться открыть что-то новое, создать, изобрести.

2. В своем поведении на работе нужно следовать таким принципам:

a. Работа - это вынужденная жизненная необходимость.

b. Главное - не допускать конфликтов.

c. Нужно стремиться обеспечить себя спокойными, удобными условиями.

d. Нужно активно стремится к служебному продвижению.

e. Главное - завоевать авторитет и признание.

f. Нужно постоянно совершенствоваться в своем деле.

g. В своей работе всегда надо найти интересное, что может увлечь.

h .Нужно не только увлечься самому, но и увлечь работой других.

3. Среди моих дел в свободное время большое место занимают следующие дела:

a. Текущие, домашние.

b. Отдых, развлечения.

c. Встречи с друзьями.

d. Общественные дела.

e .Занятия с детьми.

f. Учеба, чтение необходимой для работы литературы.

g .Хобби.

h. Подрабатывание денег.

4. Среди моих рабочих дел много места занимают:

a. Деловое общение (переговоры, выступления, обсуждения и т. д.).

b. Личное общение (на темы, не связанные с работой).

c. Общественная работа.

d. Учеба, получение новой информации, повышение квалификации.

e. Работа творческого характера.

f. Работа, непосредственно влияющая на заработок (сдельная, дополнительная).

g. Работа, связанная с ответственностью перед другими.

h. Свободное время, перекуры, отдых.

5. Если бы мне добавили выходной день, я бы скорее всего, потратил его на то, чтобы:

a. Заниматься текущими домашними делами.

b. Отдыхать.

c. Развлекаться.

d. Заниматься общественной работой.

e. Заниматься учебой, получением новых знаний.

f. Заниматься творческой работой.

g. Делать дело, в котором чувствуешь ответственность перед другими.

h. Делать дело, дающее возможность заработать.

6. Если бы у меня была возможность по-своему планировать рабочий день, я бы стал скорее всего, заниматься:

a. Тем, что составляет мои основные обязанности.

b. Общением с людьми по делам (переговоры, обсуждения).

c. Личным общением (разговорами, не связанными с работой).

d. Общественной работой.

e. Учебой, получением новых знаний, повышением квалификации.

f. Творческой работой.

g. Работой, в которой чувствуешь пользу и ответственность.

h. Работой, за которую можно больше получить.

7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:

a. Где что можно купить, как хорошо провести время.

b. Про общих знакомых.

c. О том, что вижу и слышу вокруг.

d. Как добиться успеха в жизни.

e. О работе.

f. О своих увлечениях

g. О своих успехах и планах.

h. О жизни, книгах, кинофильмах, политике.

8. Моя учебная деятельность дает мне, прежде всего:

a. Достаточные, будущие материальные средства для жизни.

b. Общение с людьми, дружеские отношения.

c. Авторитет и уважение окружающих.

d. Интересные встречи и беседы.

e. Удовлетворение от учебной деятельности.

f. Чувство своей полезности.

g. Возможность повышать свой профессиональный уровень.

h. Возможность служебного продвижения.

9. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе, где:

a. Уютно, хорошие развлечения.

b. Можно обсудить волнующие тебя рабочие темы.

c. Тебя уважают, считают авторитетом.

d. Можно встретиться с нужными людьми, завязать полезные связи.

e. Можно приобрести новых друзей.

f. Бывают известные заслуженные люди.

g. Все связаны общим делом.

h. Можно проявить и развить свои способности.

Приложение 2

Обработка результатов теста

Ответы испытуемого переводятся в баллы:

«++» - 3 балла,

«+» - 2 балла,

«=« - 1 балл,

«-» или «?» - 0 баллов.

Ключ к тесту: Мотивационный профиль личности «рабочий» - сумма баллов означает, что личность направлена на активную деятельность, созидание, социальную полезность обществу:1 e, d, g, f; 2 f, h; 3 d, e, g; 4 а, c, d, e, g; 5 e, f, h; 6 а, b, d, f, g; 7 e, f; 8 e, f, g; 9 b, g; 10 b, c, f, g; 11 f, g, h; 12 d, g, h.

Общежитейский профиль личности «получения удовольствия» - сумма баллов характеризует направленность личности на общение, социальный статус, комфорт без каких-либо усилий и затрат с ее стороны: 1 a, b, c, f; 2 a, b, c, d, e; 3 a, b, c; 4 b, f, h; 5 a, b, c; 6 h; 7 a, b, c, d, h; 8 a, b, c, d, h; 9 a, b, c, d, e, f, h; 10 a, d, e; 11 a, b, c, e, d; 12 a, c, e, f.