Главная База знаний "Allbest" Психология Оценка развития памяти как показатель готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста

Оценка развития памяти как показатель готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста

Основные параметры психологической готовности старшего дошкольника к обучению. Подходы к решению проблемы развития памяти ребенка, классификация ее видов, возрастные особенности; разработка программы игровых занятий по совершенствованию памяти у детей.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 15.11.2010
Размер файла 815,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Обратите внимание ребенка на картинку, на ней изображен стол, на котором изображены разные предметы: книга, очки, часы, ложка, букет, пуговица, лампа, сахарница. Попросите ребенка внимательно посмотреть на нее в течение 10-20 секунд и переверните затем страницу.

Расскажите ребенку историю о неприятности, которая случилась с этими предметами и они все упали на пол. Озорной котенок Васька потянул за скатерть и уронил все, что стояло на столе. Предложите ребенку вспомнить, что было на столе, и воспроизвести последовательность, в которой эти вещи падали. Необходимо сравнить ответ ребенка с исходными условиями: если он вспомнил 6 или меньше предметов, нужно упражнять память и внимание; если вспомнил 7 или больше - это хороший результат!

ЗАНЯТИЕ № 9

Тема: Коррекция взаимоотношений детей. Развитие зрительной памяти ребенка.

Цель: Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей. Развитие и совершенствование памяти.

1. Коммуникативные игры

Игра «Доброе слово»

Игра «Хромой ведет слепого»

Игра «Чей голос?»

2. Развитие зрительной памяти

Игра «Пуговицы»

В этой игре принимают участие двое. Перед игроками лежат два одинаковых набора пуговиц, внутри которых ни одна пуговица не повторяется. Для начала бывает достаточно взять всего 3 пуговицы, но при этом, перед играющими лежит весь набор, из которого они выбираются.

У каждого игрока есть игровое поле, разделенное на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать поле; для начала достаточно 4 или 6. Пуговицы кладутся на клетки поля. Водящий располагает их по собственному желанию, дает партнеру некоторое время на то, чтобы запомнить их расположение (20-30 сек) и накрывает поле листом бумаги. Второй игрок должен выбрать из своего набора такие же пуговицы и воспроизвести на своем поле их взаиморасположение. Затем первый игрок открывает свое поле, и оба проверяют правильность решения.

Обычно на первом этапе дети не могут играть правильно, следует обучить их помогать себе, описывая вслух взаиморасположение пуговиц. При этом рекомендуется особенно следить за тем, чтобы ребенок правильно ориентировался и не путался в направлениях «вверх», «вниз», «влево», «вправо».

Игра «Дверная скважина»

Для игры необходимо подготовить небольшую яркую и подробную картинку и лист бумаги, примерно вчетверо превосходящий по площади размер картинки. В середине этого листа вырезается отверстие в форме дверной скважины. Играть лучше всего группой в 4 - 5 человек.

Ведущий прикрывает картинку этим листом и кладет ее перед играющими. Рассматривать картинку можно только через отверстие, постепенно передвигая верхний лист, но, не поднимая его. Все рассматривают ее одновременно, но каждый водит лист в течение минуты. Затем ведущий предлагает, чтобы кто-нибудь рассказал, что изображено на картинке, остальные исправляют и дополняют его. В заключение игры картинка открывается, и ведущий объявляет победителя, который рассказал наиболее правильно и подробно. Он и сменяет ведущего.

Игра «Кто быстрее соберет?»

Ведущий раскладывает на столе пять разных предметов: например, ключ, расческу, ручку, пузырек клея, ножницы. Кому-либо из ребят закрывают глаза, и он должен с максимальной быстротой, но не дольше, чем за минуту, собрать эти вещи в том порядке, который указывает ведущий. Ведущий может поменять положение предметов, и их по очереди должны собрать другие участники игры. Тот, кто делает это быстрее других, считается победителем. Время определяется по часам с секундной стрелкой.

ЗАНЯТИЕ № 10

Тема: Коррекция взаимоотношений детей. Коррекция поведения агрессивных детей. Развитие зрительно-пространственной памяти.

Цель: Коррекция эмоционально-личностной сферы психики. Развитие и совершенствование памяти.

1. Коммуникативные игры

Упражнение на сплочение группы

Игра «Колокол»

Игра «Сороконожка»

Игра «Оцени поступок»

2. Развитие зрительно-пространственной памяти

Игра «Паровозик»

Играть лучше всего большой группой. Выбираются 4-5 детей в качестве «актеров», остальные - зрители. Из выбранных детей один назначается «водящим», а другие выстраиваются в цепочку, паровозиком. Водящий должен посмотреть на «паровозик» одну минуту, а затем отвернуться и перечислить детей по именам так, как они стоят в «паровозике». После этого актеры и зрители меняются местами.

Игра «Живописец»

В игре участвуют непосредственно 2 ребенка, остальные остаются зрителями. Один из выбранных назначается живописцем, художником, а другой «заказывает» ему свой портрет. Художник внимательно смотрит на заказчика 1-2 минуты, затем отворачивается и по памяти описывает внешность первого ребенка. Если он исчерпал себя, можно задавать ему наводящие вопросы: какого цвета глаза у позирующего, во что он одет, как он держал правую руку и т.д. Зрители фиксируют не только правильность, но и подробность ответа.

Когда описание закончено, можно назначить новую пару игроков.

Игра-тест «Веселые картинки»

Предложите ребенку в течение 15 секунд внимательно посмотреть на листок с изображением картинок. Затем переверните листок и попросите ребенка перечислить, что было нарисовано на листке.

Если нет ошибок - прекрасно! У ребенка хорошая зрительная память, и это надо использовать в будущем, предъявляя ему буквы, числа, правила и иностранные слова на листочках.

Если ребенок допустил 1-3 ошибки - нужно поупражнять память и внимание; например, в игре «Пуговицы».

Если ребенок допустил 4 и более ошибок, необходимо целенаправленно использовать упражнения по развитию памяти ребенка.

Сказанное выше подтверждает рисунок 1

Рис.1 Образец картинок к игре-тесту «Веселые картинки»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Описание методического инструментария

1.1 Тест кратковременной смысловой памяти [18]

ЦЕЛЬ: тест предназначен для диагностики кратковременной памяти детей старшего дошкольного возраста.

ХОД ТЕСТИРОВАНИЯ:

Тестирование начинается с обращения проверяющего к ребенку:

- Ты любишь слушать разные рассказы? (Ребенок обычно отвечает утвердительно.)

Сейчас я начну маленький рассказ, а ты постарайся хорошо запомнить, чтобы точно повторить. Согласен? (Ребенок обычно отвечает согласием.)

Жили-были три мальчика: Коля, Петя и Ваня. Коля ниже Пети. Петя ниже Вани. Повтори.

Если ребенок не может полностью и без существенных искажений воспроизвести эти три фразы, проверяющий говорит: «Ничего, не унывай. Сразу это не получится. Давай попробуем еще раз. Слушай внимательно… Жили-были…»

В протоколе фиксируется количество повторений, которые потребовались ребенку для выполнения задания. Этот показатель служит для оценки уровня кратковременной смысловой памяти обследуемого ребенка: чем меньше потребовалось повторений, тем выше его уровень. При этом используется следующая таблица: 1 повтор - 9 баллов; 2 - 8 баллов; 3 - 7 баллов; 4 - 6 баллов; 5 - 5 баллов; 6 - 4 балла; 7 - 3 балла; 8 - 2 балла; 9 - 1 балл.

Возрастные

группы

Уровень развития кратковременной смысловой памяти

(количество потребовавшихся повторений)

низкий ур-нь

1-3 балла

средний ур-нь

4-6 баллов

высокий ур-нь

7-9 баллов

Экспериментальная

Контрольная

7 - 9

повторений

4 - 6

повторений

1 - 3 повторений

1.2 Тест слуховой памяти [18]

ЦЕЛЬ: тест предназначен для диагностики слуховой вербальной памяти детей старшего дошкольного возраста (вариант теста З.М. Истоминой).

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ПРОВЕРЯЮЩЕГО:

Слова нужно произносить не спеша, в одном темпе. После того, как проверяющий громко и внятно прочитает слово необходимо сделать паузу в 2-3 сек., и только после этого следует произносить следующее слово. Нужно обратить внимание как ребенок слушает слова, стремится ли их запомнить, как часто отвлекается. Не стоит ему делать замечания в этот момент.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ РЕБЕНКА:

Послушай внимательно слова, которые я прочитаю, и постарайся их запомнить. После того, как я закончу их читать, ты назовешь те слова, которые запомнил.

Слова к тесту для детей 7 лет:

Яблоко, кот, орел, ель, лампа, иголка, книга, лодка, сорока, пила.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

Регистрируемый показатель: количество правильно воспроизведенных слов (независимо от их последовательности). За каждое правильно произнесенное слово начисляется 1 балл. Максимально возможный результат -10 баллов. Система оценивания распределяется следующим образом: от 0 - 3 - низкий результат; 4 - 6 - средний результат; 7 - 10 - высокий результат.

Для удобства фиксации ответов можно использовать следующую таблицу:

Используемые слова

Система

кодировки

Яблоко

Кот

Орел

Ель

Лампа

Иголка

Книга

Лодка

Сорока

Пила

Балл

1.3 Тест зрительной памяти «Узнавание фигур» [19]

ЦЕЛЬ: тест предназначен для диагностики зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста (вариант теста Бернштейна).

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ПРОВЕРЯЮЩЕГО:

Сначала необходимо прочитать ребенку инструкцию, и только когда он поймет суть «игры», нужно предложить посмотреть на таблицу № 1 (таблица № 2 в это время закрыта). Ребенок просматривает ее, в течение 10 сек.

Задача ребенка - запомнить изображенные на ней фигуры. Затем, проверяющий закрывает таблицу № 1 и предъявляет ребенку таблицу № 2.

Ребенок должен распознать среди изображенных на ней фигур те, что были на таблице № 1.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ РЕБЕНКА:

Сейчас я покажу тебе на короткое время таблицу с различными фигурками. Будь очень внимателен и постарайся их запомнить. Потом я уберу эту таблицу и покажу тебе другую. На ней будет уже больше фигурок, но среди них будут и те, что ты запомнишь. Тебе нужно будет только найти их и показать мне. Если ты готов начать игру, скажи: «Готов!».

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

Регистрируемый показатель: количество правильно воспроизведенных фигур. За каждую такую фигуру - 1 балл. Максимально возможный результат - 9 баллов. Система оценивания распределяется следующим образом:

1-3 - низкий результат; 4-6 - средний результат; 7-9 - высокий результат.

Сказанное выше подтверждает рисунок 1.

2.1 Тест «Мотивационная готовность» разработанный А.Л. Венгером [20]

ЦЕЛЬ: изучение внутренней позиции школьника у ребенка старшего дошкольного возраста.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из двух вариантов поведения.

1. Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования и физкультуры, - в какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками, а другая - только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки. В какой из них ты бы хотел учиться?

4. Если бы было две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь. В какой из них ты бы хотел учиться?

5. Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет. В какой из них ты бы хотел учиться?

6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год» - согласился бы ты с таким предложением?

8. Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу», - согласился бы ты с таким предложением?

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?

ИНСТРУКЦИЯ:

Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше.

ПРОВЕДЕНИЕ ТЕСТА:

Детям читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания детей.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

За каждый правильный ответ 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, высокий уровень - если ребенок старшего дошкольного возраста набрал 9 - 8 баллов. Средний уровень 7 - 6 баллов. Низкий уровень 5 - 4 балла.

2.2 Тест «Самое непохожее», разработанный Л.А. Венгером [20]

ЦЕЛЬ: тест носит комплексный характер и позволяет изучить не только мышление, но и восприятие детей старшего дошкольного возраста.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

8 геометрических фигур разной формы, цвета и размера, из них: 2 синих круга (большой и маленький), 2 красных круга (большой и маленький), 2 синих квадрата (большой и маленький) и 2 красных квадрата (большой и маленький).

ИНСТРУКЦИЯ:

Посмотри на эти фигурки. Я выкладываю перед тобой одну из них, а ты должен найти другую, которая ничем не походит на выбранную мной.

ПРОВЕДЕНИЕ ТЕСТА:

В начале работы все восемь фигурок раскладывают на столе в один ряд. Во время беседы дети могут брать их в руки, раскладывать по форме, цвету или размеру. Затем их снова в произвольном порядке выкладывают в один ряд, из которого взрослый вынимает одну фигурку, кладет ее на стол перед ребенком и просит положить рядом самую непохожую из оставшихся фигур.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Дети старшего дошкольного возраста 6 - 7 лет должны параметры формы, цвета, величины вычленять «про себя», без просьбы и обсуждения, которое начинается только в том случае, если они неправильно выбирают фигуру. Показателем высокого уровня развития мышления является нахождение ребенком фигуры по форме, цвету размеру и самую непохожую - 4 балла; средний уровень - 3 балла; низкий уровень - 2 - 1 балла.

2.3 Тест «Корректурная проба» [20]

ЦЕЛЬ: изучение волевой готовности ребенка старшего дошкольного возраста.

Этот тест дает возможность не только исследовать уровень произвольной регуляции поведения, но и определить насколько ребенок легко устает, то есть легко ли он истощаем, астеничен.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

Стандартный лист бумаги с рядами чередующихся геометрических фигур (квадраты, треугольники, прямоугольники, круги и т.д.), а также образец, который поможет ребенку ориентироваться в задании, фактически схема инструкции.

ИНСТРУКЦИЯ:

Посмотри внимательно на эти фигуры. Ты должен будешь вычеркивать некоторые из них по определенному правилу. Запомни его хорошенько. Круг ты вычеркиваешь косой линией справа налево, квадрат - слева направо, а треугольник перечеркиваешь крест - накрест. Повторяю: все кружочки ты зачеркиваешь справа налево, квадраты - слева направо, а треугольники перечеркиваешь крест - накрест. Ты запомнил, что и как надо делать? Повтори, пожалуйста, а потом начинай работать.

ПРОВЕДЕНИЕ ТЕСТА:

Сначала детям дают лист бумаги с нарисованными фигурами и простой карандаш. После устной инструкции дети повторяют задание, чтобы можно было проверить, правильно ли они его поняли и хорошо ли запомнили. Затем их просят проводить вертикальную черту после каждой минуты работы. После того как ребенок начал выполнять задание, проверяющий засекает время и через каждую минуту напоминает: проведи черту. Сам ребенок следить за временем не должен. Когда появляется много ошибок и пропущенных фигур, проверяющий говорит: «Осталось зачеркнуть еще одну строчку». После этого необходимо внимательно посмотреть изменилось ли количество ошибок ребенка, повысилась ли его работоспособность.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Прежде всего, анализируют умение детей принять задание. Высокий и средний уровень волевой готовности характеризуется: принятие ребенком задания - 1 балл. Дети с низкой произвольностью, с несформированной волевой готовностью, вообще не могут принять задание - 0 баллов.

Уровень концентрации внимания определяется по количеству ошибок, которые делает ребенок. Высокий уровень концентрации внимания - безошибочное выполнение задания в течение 5 - 10 минут или наличие 1 - 2 ошибок. Средний уровень - 3 - 4 ошибки. Низкий уровень - наличие 5 - 6 ошибок.

Уровень произвольной регуляции замеряется после 5 - 10 минут, когда говориться о скором окончании работы. Высокий уровень произвольной регуляции - отсутствие ошибок. Средний уровень - 1 - 2 ошибки. Низкий уровень - 3 - 4 ошибки.

Подсчет баллов осуществляется следующим образом: ребенок принимает задание (1балл) и не допускает ошибок (0 баллов) - 1-0-0 - 10 баллов; 1-0/1-0/1 - 9 баллов; 1-1-1 - 8 баллов; 1-1/2-1/2 - 7 баллов; 1-2-2 - 6 баллов; 1-2/3-2/3 - 5 баллов; 1-3-3 - 4 балла; 1-3/4-3/4 - 3 балла; 1-4-4 - 2 балла; 1-4/5-4/5 - 1 балл.

2.4 «Тест Бендер» [20]

ЦЕЛЬ: изучение зрительно-моторной координации детей старшего дошкольного возраста.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

Лист бумаги с геометрическими фигурами, расположенными в определенном порядке и в определенной ориентации.

ИНСТРУКЦИЯ:

Срисуй, пожалуйста, эти рисунки. Постарайся выполнить задание как можно точнее, разместив все три фигуры, которые тебе надо срисовать, на одном листе бумаги.

ПРОВЕДЕНИЕ ТЕСТА:

Детям дают лист белой бумаги и карандаш. После инструкции последовательно предъявляют все три схемы геометрических фигур. Проверяющий повторяет, что на этом листочке надо будет нарисовать еще две схемы. После окончания работы одну схему убирают и ребенку предъявляют следующую.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

При оценке результатов подсчитывают количество баллов, набранных ребенком при рисовании каждой фигуры.

Фигура № 1 - правильный ромб - 2 балла; размеры фигуры одинаковые - 2 балла; обе фигуры соприкасаются углами или почти соприкасаются - 1 балл.

Фигура № 2 - горизонтальная ось проходит через все три вершины - 2 балла; есть хотя бы два четких угла - 2 балла; число элементов правильное - 2 балла; расстояние между элементами одинаковое - 2 балла.

Фигура № 3 - у внешней фигуры все углы правильные - 2 балла. Внешняя фигура расположена горизонтально - 1 балл; внутренняя фигура лежит посередине большой - 1 балл; внутренняя фигура соприкасается с внешней вверху и внизу - 1 балл.

Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок при срисовывании всех трех фигур - 18. Высокий уровень зрительно - моторной координации 18-13 баллов; средний уровень 12-7 баллов; низкий уровень 6-1 баллов.

Подсчет баллов осуществляется следующим образом: 18-17 баллов по результатам теста - 10 баллов; 16-15 - 9 баллов; 14-13 - 8 баллов; 12-11 - 7 баллов; 10-9 - 6 баллов; 8-7 - 5 баллов; 6-5 - 4 балла; 4-3 - 3 балла; 2-1 - 2 балла; 0 - 1 балл.

10-8 - высокий уровень; 7-5 - средний уровень; 4-2 - низкий уровень.

3.1 Методика «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия) [19]

ЦЕЛЬ: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

Ряд из десяти не связанных между собой слов. Для детей 7 лет используют следующий ряд: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, лейка, книга, машина, волк.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ РЕБЕНКА:

Слушай меня внимательно. Я сейчас скажу тебе слова, которые ты должен будешь запомнить и повторить мне в конце занятия.

ПРОВЕДЕНИЕ МЕТОДИКИ:

После инструкции, проверяющий медленно, с интервалом в 1 - 2 секунды и четко произносит все 10 слов. По окончании он просит ребенка повторить их. Затем ребенка просят повторить слова еще раз и так до тех пор, пока он не повторит все слова правильно. После того как ребенок воспроизведет весь ряд слов, проверяющий медленно и четко повторяет эти слова еще раз. Примерно через 20-30 минут ребенку предлагают вспомнить эти слова, проверяющий записывает сколько слов воспроизведено правильно.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Количество правильно воспроизведенных с первого раза слов показывает объем памяти, а число повторений необходимых для запоминания всего ряда, говорит о скорости запоминания. Чем меньше потребовалось повторений, тем выше скорость запоминания. 1 повтор - 9 баллов; 2 - 8 баллов; 3 - 7 баллов; 4 - 6 баллов; 5 - 5 баллов; 6 - 4 балла; 7 - 3 балла; 8 - 2 балла; 9 - 1 балл.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты математической обработки эмпирических данных. Первичная диагностика перед проведением занятий

1.1 Математическая обработка теста кратковременной смысловой памяти

Таблица 1.1.1

Протокол теста кратковременной смысловой памяти экспериментальной группы испытуемых

Группы

испытуемых

Уровень развития кратковременной смысловой памяти

низкий ур-нь

1 - 3 балла

средний ур-нь

4 - 6 балла

высокий ур-нь

7 - 9 баллов

Экспериментальная

1

4

2

4

3

5

4

4

5

4

6

3

7

3

8

5

9

6

10

6

11

6

12

5

13

3

14

4

15

3

16

6

17

7

18

6

19

3

20

5

Таблица 1.1.2

Протокол теста кратковременной смысловой памяти контрольной группы испытуемых

Группы испытуемых

Уровень развития кратковременной смысловой памяти

низкий ур-нь

1 - 3 балла

средний ур-нь

4 - 6

высокий ур-нь

7 - 9

Контрольная

1

4

2

3

3

4

4

5

5

4

6

4

7

4

8

5

9

7

10

6

11

6

12

5

13

4

14

4

15

2

16

6

17

7

18

5

19

5

20

4

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач на изучение различий в уровне исследуемого признака;

2) переменные измерены в шкале интервалов т.к. измерение сводится к расположению объектов изучаемой совокупности в отношении больше на несколько единиц, меньше на несколько единиц;

3) независимый характер выборки, объем 40 испытуемых, малая;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 и р ? 0,01 ;

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

Уровень развития кратковременной смысловой памяти и общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы выше, чем испытуемых контрольной группы, т.е. есть различия.

Формулируем гипотезу Нулевую

В уровне развития кратковременной смысловой памяти и общей психологической готовности к школьному обучению испытуемых экспериментальной и контрольной групп нет различий.

6) для доказательства истинности или ложности гипотез используем критерий Стьюдента;

В нормальном распределении основные показатели центральной тенденции (Мода - Мо, Медиана - Мd, и Среднее арифметическое значение - х) совпадают.

Для того, чтобы проверить данные переменные на нормальность, необходимо найти Моду, Медиану и Среднее арифметическое значение.

Мо - наиболее часто встречающееся значение признака.

Мd - значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. Среднее значение ранжированного ряда.

х - равно сумме переменных, деленное на их число.

Данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

Таблица 1.1.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№п/п

Эксп хЯ

Конт yЯ

хЯ -х

yЯ - y

(хЯ - х) І

(yЯ - y) І

1

4

4

-0,65

-0,7

0,42

0,49

2

4

3

-0,65

-1,7

0,42

2,89

3

5

4

0,35

-0,7

0,12

0,49

4

4

5

-0,65

0,3

0,42

0,09

5

4

4

-0,65

-0,7

0,42

0,49

6

3

4

-1,65

-0,7

2,72

0,49

7

3

4

-1,65

-0,7

2,72

0,49

8

5

5

0,35

0,3

0,12

0,09

9

6

7

1,35

2,3

1,82

5,29

10

6

6

1,35

1,3

1,82

1,69

11

6

6

1,35

1,3

1,82

1,69

12

5

5

0,35

0,3

0,12

0,09

13

3

4

-1,65

-0,7

2,72

0,49

14

5

4

0,35

-0,7

0,12

0,49

15

3

2

-1,65

-2,7

2,72

7,29

16

6

6

1,35

1,3

1,82

1,69

17

7

7

2,35

2,3

5,52

5,29

18

6

5

1,35

0,3

1,82

0,09

19

3

5

-1,65

0,3

2,72

0,09

20

5

4

0,35

-0,7

0,12

0,49

При р ? 0,05 t кр = 2,02, при р ? 0,01 t кр = 2,70; t эмп < t кр.

8) Если t эмп < t кр для уровня значимости р ? 0,05 то различия между выборками не достоверны т.е. принимаем нулевую гипотезу о сходстве.

9) Вывод Альтернативная гипотеза оказалась ложной т.к. различия между выборками не достоверны, следовательно, принимаем Нулевую гипотезу о сходстве.

В уровне развития кратковременной смысловой памяти и общей психологической готовности к школьному обучению испытуемых экспериментальной и контрольной групп нет различий.

1.2 Математическая обработка теста слуховой памяти

Таблица 1.2.1

Протокол теста слуховой памяти экспериментальной группы испытуемых

Используемые слова

Сис-ма

коди-ровки

Яблоко

Нос

Слон

Дуб

Лампа

Иголка

Книга

Машина

Ворона

Молоток

Балл

1

+

+

+

+

+

5

2

+

+

+

+

+

+

6

3

+

+

+

+

+

5

4

+

+

+

+

+

+

6

5

+

+

+

+

+

+

6

6

+

+

+

+

+

5

7

+

+

+

+

+

+

6

8

+

+

+

+

+

5

9

+

+

+

+

+

5

10

+

+

+

+

+

5

11

+

+

+

+

+

+

6

12

+

+

+

+

+

5

13

+

+

+

+

+

5

14

+

+

+

+

+

+

+

7

15

+

+

+

+

+

+

+

7

16

+

+

+

+

+

5

17

+

+

+

+

+

+

6

18

+

+

+

+

+

+

6

19

+

+

+

+

+

5

20

+

+

+

+

+

+

+

7

Таблица 1.2.2

Протокол теста слуховой памяти контрольной группы испытуемых

Используемые слова

Сис-ма

коди-ровки

Яблоко

Нос

Слон

Дуб

Лампа

Иголка

Книга

Машина

Ворона

Молоток

Балл

1

+

+

+

+

+

+

6

2

+

+

+

+

+

5

3

+

+

+

+

+

5

4

+

+

+

+

+

5

5

+

+

+

+

+

5

6

+

+

+

+

+

+

6

7

+

+

+

+

+

5

8

+

+

+

+

+

+

6

9

+

+

+

+

+

+

+

7

10

+

+

+

+

+

5

11

+

+

+

+

+

+

+

7

12

+

+

+

+

+

5

13

+

+

+

+

+

5

14

+

+

+

+

+

5

15

+

+

+

+

+

5

16

+

+

+

+

+

+

6

17

+

+

+

+

+

+

6

18

+

+

+

+

+

+

6

19

+

+

+

+

+

+

6

20

+

+

+

+

+

+

6

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач, так как есть различия в уровне исследуемого признака;

2) переменная измерена в шкале отношений;

3) независимый характер выборки, малая объем 40 испытуемых;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 р ? 0,01;

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

Уровень развития слуховой памяти и общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы выше, чем испытуемых контрольной группы, т.е. есть различия.

Формулируем гипотезу Нулевую

В уровне развития слуховой памяти и общей психологической готовности к школьному обучению испытуемых экспериментальной и контрольной групп нет различий.

6) для доказательства истинности или ложности гипотез используем критерий Стьюдента;

В нормальном распределении основные показатели центральной тенденции (Мода - Мо, Медиана - Мd, и Среднее арифметическое значение - х) совпадают.

Для того, чтобы проверить данные переменные на нормальность, необходимо найти Моду, Медиану и Среднее арифметическое значение.

Мо - наиболее часто встречающееся значение признака.

Мd - значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. Среднее значение ранжированного ряда.

х - равно сумме переменных, деленное на их число.

Ранжируем:

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

1.

5

5,5

11.

6

14

1.

5

5,5

11.

6

14,5

2.

5

5,5

12.

6

14

2.

5

5,5

12.

6

14,5

3.

5

5,5

13.

6

14

3.

5

5,5

13.

6

14,5

4.

5

5,5

14.

6

14

4.

5

5,5

14.

6

14,5

5.

5

5,5

15.

6

14

5.

5

5,5

15.

6

14,5

6.

5

5,5

16.

6

14

6.

5

5,5

16.

6

14,5

7.

5

5,5

17.

6

14

7.

5

5,5

17.

6

14,5

8.

5

5,5

18.

7

19

8.

5

5,5

18.

6

14,5

9.

5

5,5

19.

7

19

9.

5

5,5

19.

7

19,5

10.

5

5,5

20.

7

19

10.

5

5,5

20.

7

19,5

2. Мd = 5 2. Мd = 5

3. х = 113 / 20 = 5,65 3. у = 112 / 20 = 5,6

Данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

Таблица 1.2.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№п/п

Эксп хЯ

Конт yЯ

хЯ - х

yЯ - y

(хЯ - х) І

(yЯ - y) І

1

5

6

-0,65

0,4

0,42

0,16

2

6

5

0,35

-0,6

0,12

0,36

3

5

5

-0,65

-0,6

0,42

0,36

4

6

5

0,35

-0,6

0,12

0,36

5

6

5

0,35

-0,6

0,12

0,36

6

5

6

-0,65

0,4

0,42

0,16

7

6

5

0,35

-0,6

0,12

0,36

8

5

6

-0,65

0,4

0,42

0,16

9

5

7

-0,65

1,4

0,42

1,96

10

5

5

-0,65

-0,6

0,42

0,36

11

6

7

0,35

1,4

0,12

1,96

12

5

5

-0,65

-0,6

0,42

0,36

13

5

5

-0,65

-0,6

0,42

0,36

14

7

5

1,35

-0,6

1,82

0,36

15

7

5

1,35

-0,6

1,82

0,36

16

5

6

-0,65

0,4

0,42

0,16

17

6

6

0,35

0,4

0,12

0,16

18

6

6

0,35

0,4

0,12

0,16

19

5

6

-0,65

0,4

0,42

0,16

20

7

6

1,35

0,4

1,82

0,16

х = 113/20 = 5,65 у = 112/20 = 5,6 ? = 10,5 ? = 8,8

При р ? 0,05 t кр = 2,02, при р ? 0,01 t кр = 2,70; t эмп < t кр.

8) Если t эмп < t кр для уровня значимости р ? 0,05 то различия между выборками не достоверны т.е. принимаем нулевую гипотезу о сходстве.

9) Вывод Альтернативная гипотеза оказалась ложной т.к. различия между выборками не достоверны, следовательно, принимаем Нулевую гипотезу о сходстве.

В уровне развития слуховой памяти и общей психологической готовности к школьному обучению испытуемых экспериментальной и контрольной групп нет различий.

1.3 Математическая обработка теста зрительной памяти «Узнавание фигур»

Таблица 1.3.1

Протокол теста зрительной памяти «Узнавание фигур» экспериментальной группы испытуемых

Система кодирования

Кол-во воспроизведенных

ребенком слов

Кол-во

баллов

Уровень

развития

1

6

6 б

средний

2

7

7 б

высокий

3

6

6 б

средний

4

8

8 б

высокий

5

8

8 б

высокий

6

6

6 б

средний

7

8

8 б

высокий

8

6

6 б

средний

9

6

6 б

средний

10

7

7 б

высокий

11

7

7 б

высокий

12

6

6 б

средний

13

6

6 б

средний

14

8

8 б

высокий

15

8

8 б

высокий

16

7

7 б

высокий

17

8

8 б

высокий

18

8

8 б

высокий

19

6

6 б

средний

20

8

8 б

высокий

Таблица 1.3.2

Протокол теста зрительной памяти «Узнавание фигур» контрольной группы испытуемых

Система кодирования

Кол-во воспроизведенных

ребенком слов

Кол-во

баллов

Уровень

развития

1

6

6 б

средний

2

5

5 б

средний

3

6

6 б

средний

4

7

7 б

высокий

5

6

6 б

средний

6

7

7 б

высокий

7

7

7 б

высокий

8

6

6 б

средний

9

8

8 б

средний

10

6

6 б

средний

11

8

8 б

высокий

12

6

6 б

средний

13

7

7 б

высокий

14

7

7 б

высокий

15

7

7 б

высокий

16

7

7 б

высокий

17

8

8 б

высокий

18

6

6 б

средний

19

7

7 б

высокий

20

5

5 б

средний

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач, так как есть различия в уровне исследуемого признака;

2) переменная измерена в шкале отношений;

3) независимый характер выборки, малая объем 40 испытуемых;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 р ? 0,01;

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

Уровень развития зрительной памяти и общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы выше, чем испытуемых контрольной группы, т.е. есть различия.

Формулируем гипотезу Нулевую

В уровне развития зрительной памяти и общей психологической готовности к школьному обучению испытуемых экспериментальной и контрольной групп нет различий.

6) для доказательства истинности или ложности гипотез используем критерий Стьюдента;

В нормальном распределении основные показатели центральной тенденции (Мода - Мо, Медиана - Мd, и Среднее арифметическое значение - х) совпадают.

Для того, чтобы проверить данные переменные на нормальность, необходимо найти Моду, Медиану и Среднее арифметическое значение.

Мо - наиболее часто встречающееся значение признака.

Мd - значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. Среднее значение ранжированного ряда.

х - равно сумме переменных, деленное на их число.

Показатели экспериментальной группы (х)

Показатели контрольной группы (у)

1. Мо = 6; Мо2 = 8 1. Мо = 7

Ранжируем:

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

1.

6

4,5

11.

7

10,5

1.

5

1,5

11.

7

13,5

2.

6

4,5

12.

7

10,5

2.

5

1,5

12.

7

13,5

3.

6

4,5

13.

8

16,5

3.

6

6

13.

7

13,5

4.

6

4,5

14.

8

16,5

4.

6

6

14.

7

13,5

5.

6

4,5

15.

8

16,5

5.

6

6

15.

7

13,5

6.

6

4,5

16.

8

16,5

6.

6

6

16.

7

13,5

7.

6

4,5

17.

8

16,5

7.

6

6

17.

7

13,5

8.

6

4,5

18.

8

16,5

8.

6

6

18.

8

19

9.

7

10,5

19.

8

16,5

9.

6

6

19.

8

19

10.

7

10,5

20.

8

16,5

10.

7

13,5

20.

8

19

2. Мd = 7 2. Мd = 7

3. х = 140 / 20 = 7 3. у = 132 / 20 = 6,6

Данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

Таблица 1.3.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№п/п

Эксп хЯ

Конт yЯ

хЯ - х

yЯ - y

(хЯ - х) І

(yЯ - y) І

1

6

6

-1

-0,6

1

0,36

2

7

5

0

-1,6

0

2,56

3

6

6

-1

-0,6

1

0,36

4

8

7

1

0,4

1

0,16

5

8

6

1

-0,6

1

0,36

6

6

7

-1

0,4

1

0,16

7

8

7

1

0,4

1

0,16

8

6

6

-1

-0,6

1

0,36

9

6

8

-1

1,4

1

1,96

10

7

6

0

-0,6

0

0,36

11

7

8

0

1,4

0

1,96

12

6

6

-1

-0,6

1

0,36

13

6

7

-1

0,4

1

0,16

14

8

7

1

0,4

1

0,16

15

8

7

1

0,4

1

0,16

16

7

7

0

0,4

0

0,16

17

8

8

1

1,4

1

1,96

18

8

6

1

-0,6

1

0,36

19

6

7

-1

0,4

1

0,16

20

8

5

1

-1,6

1

2,56

х = 140/20 = 7 у = 132/20 = 6,6 ? = 16 ? = 14,8

При р ? 0,05 t кр = 2,02, при р ? 0,01 t кр = 2,70; t эмп < t кр.

8) Если t эмп < t кр для уровня значимости р ? 0,05 и р ? 0,01 то различия между выборками не достоверны т.е. принимаем нулевую гипотезу о сходстве.

9) Вывод Альтернативная гипотеза оказалась ложной т.к. различия между выборками не достоверны, следовательно, принимаем Нулевую гипотезу о сходстве.

В уровне развития зрительной памяти и общей психологической готовности к школьному обучению испытуемых экспериментальной и контрольной групп нет различий.

2.1 Математическая обработка теста «Мотивационная готовность»

Таблица 2.1.1

Протокол теста «Мотивационная готовность» экспериментальной группы испытуемых

Вопросы

Сис-ма

коди-ровки

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

Балл

1

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

8

2

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

1б

8

3

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

1б

1б

8

4

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

9

5

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

9

6

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

0б

1б

7

7

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

9

8

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

0б

1б

7

9

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

8

10

1б

1б

1б

1б

1б

0б

0б

1б

1б

7

11

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

0б

7

12

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

8

13

1б

1б

1б

1б

1б

0б

0б

1б

1б

7

14

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

9

15

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

9

16

1б

1б

1б

1б

1б

0б

0б

1б

1б

7

17

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

9

18

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

9

19

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

8

20

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

9

Таблица 2.1.2

Протокол теста «Мотивационная готовность» контрольной группы испытуемых

Вопросы

Сис-ма

коди-ровки

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

Балл

1

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

0б

1б

7

2

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

1б

8

3

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

1б

1б

8

4

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

1б

1б

8

5

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

0б

1б

7

6

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

1б

8

7

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

1б

1б

8

8

1б

1б

1б

1б

1б

0б

0б

1б

1б

7

9

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

9

10

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

1б

8

11

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

9

12

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

0б

1б

7

13

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

1б

8

14

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

8

15

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

0б

1б

7

16

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

1б

8

17

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

9

18

1б

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

8

19

1б

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

1б

8

20

1б

1б

1б

1б

1б

0б

1б

1б

1б

8

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач, так как есть различия в уровне исследуемого признака;

2) переменная измерена в шкале отношений;

3) независимый характер выборки, малая объем 40 испытуемых;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 р ? 0,01;

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

Уровень мотивационной готовности к обучению в школе и общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы выше, чем испытуемых контрольной группы, т.е. есть различия.

Формулируем гипотезу Нулевую

В уровне мотивационной готовности и общей психологической готовности к школьному обучению испытуемых экспериментальной и контрольной групп нет различий.

6) для доказательства истинности или ложности гипотез используем критерий Стьюдента;

В нормальном распределении основные показатели центральной тенденции (Мода - Мо, Медиана - Мd, и Среднее арифметическое значение - х) совпадают.

Для того, чтобы проверить данные переменные на нормальность, необходимо найти Моду, Медиану и Среднее арифметическое значение.

Мо - наиболее часто встречающееся значение признака.

Мd - значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. Среднее значение ранжированного ряда.

х - равно сумме переменных, деленное на их число.

Показатели экспериментальной группы (х)

Показатели контрольной группы (у)

1.Мо = 9 1.Мо = 8 .

Ранжируем

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

1.

7

3,5

11.

8

9,5

1.

7

3

11.

8

11,5

2.

7

3,5

12.

8

9,5

2.

7

3

12.

8

11,5

3.

7

3,5

13.

9

16,5

3.

7

3

13.

8

11,5

4.

7

3,5

14.

9

16,5

4.

7

3

14.

8

11,5

5.

7

3,5

15.

9

16,5

5.

7

3

15.

8

11,5

6.

7

3,5

16.

9

16,5

6.

8

11,5

16.

8

11,5

7.

8

9,5

17.

9

16,5

7.

8

11,5

17.

8

11,5

8.

8

9,5

18.

9

16,5

8.

8

11,5

18.

9

19

9.

8

9,5

19.

9

16,5

9.

8

11,5

19.

9

19

10.

8

9,5

20.

9

16,5

10.

8

11,5

20.

9

19

2. Мd = 8 2. Мd = 8

3. х = 162 / 20 = 8,1 3. у = 158 / 20 = 7,9

Данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

Таблица 2.1.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№п/п

Эксп хЯ

Конт yЯ

хЯ - х

yЯ - y

(хЯ - х) І

(yЯ - y) І

1

8

7

-0,1

-0,9

0,01

0,81

2

8

8

-0,1

0,1

0,01

0,01

3

8

8

-0,1

0,1

0,01

0,01

4

9

8

0,9

0,1

0,81

0,01

5

9

7

0,9

-0,9

0,81

0,81

6

7

8

-1,1

0,1

1,21

0,01

7

9

8

0,9

0,1

0,81

0,01

8

7

7

-1,1

-0,9

1,21

0,81

9

8

9

-0,1

1,1

0,01

1,21

10

7

8

-1,1

0,1

1,21

0,01

11

7

9

-1,1

1,1

1,21

1,21

12

8

7

-0,1

-0,9

0,01

0,81

13

7

8

-1,1

0,1

1,21

0,01

14

9

8

0,9

0,1

0,81

0,01

15

9

7

0,9

-0,9

0,81

0,81

16

7

8

-1,1

0,1

1,21

0,01

17

9

9

0,9

1,1

0,81

1,21

18

9

8

0,9

0,1

0,81

0,01

19

8

8

-0,1

0,1

0,01

0,01

20

9

8

0,9

0,1

0,81

0,01

х = 162/20 = 8,1 у = 158/20 = 7,9 ? = 13,8 ? = 7,8

При р ? 0,05 t кр = 2,02, при р ? 0,01 t кр = 2,70; t эмп < t кр.

8) Если t эмп < t кр для уровня значимости р ? 0,05 и р ? 0,01 то различия между выборками не достоверны т.е. принимаем нулевую гипотезу о сходстве.

9) Вывод Альтернативная гипотеза оказалась ложной т.к. различия между выборками не достоверны, следовательно, принимаем Нулевую гипотезу о сходстве.

В уровне мотивационной готовности и общей психологической готовности к школьному обучению испытуемых экспериментальной и контрольной групп нет различий.

2.2 Математическая обработка теста «Самое непохожее»

Таблица 2.2.1

Протокол теста «Самое непохожее» экспериментальной группы испытуемых

Система кодирования

По

форме

По

цвету

По размеру

Самая непохожая

Балл

1

+

+

+

3

2

+

+

2

3

+

+

+

3

4

+

+

+

3

5

+

+

+

3

6

+

+

+

3

7

+

+

+

+

4

8

+

+

+

3

9

+

+

2

10

+

+

+

3

11

+

+

+

3

12

+

+

+

3

13

+

+

+

3

14

+

+

+

3

15

+

+

+

+

4

16

+

+

2

17

+

+

+

3

18

+

+

+

+

4

19

+

+

+

3

20

+

+

+

3

Таблица 2.2.2

Протокол теста «Самое непохожее» контрольной группы испытуемых

Система кодирования

По

форме

По

цвету

По размеру

Самая непохожая

Балл

1

+

+

+

3

2

+

+

2

3

+

+

+

3

4

+

+

2

5

+

+

+

3

6

+

+

2

7

+

+

2

8

+

+

+

3

9

+

+

+

+

4

10

+

+

+

3

11

+

+

+

+

4

12

+

+

+

3

13

+

+

2

14

+

+

+

3

15

+

+

2

16

+

+

2

17

+

+

+

+

4

18

+

+

+

3

19

+

+

2

20

+

+

2

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач, так как есть различия в уровне исследуемого признака;

2) переменная измерена в шкале отношений;

3) независимый характер выборки, малая объем 40 испытуемых;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 р ? 0,01;

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

Уровень развития мышления и восприятия и общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы выше, чем испытуемых контрольной группы, т.е. есть различия.

Формулируем гипотезу Нулевую

В уровне развития мышления и восприятия и общей психологической готовности к школьному обучению испытуемых экспериментальной и контрольной групп нет различий.

6) для доказательства истинности или ложности гипотез используем критерий Стьюдента;

В нормальном распределении основные показатели центральной тенденции (Мода - Мо, Медиана - Мd, и Среднее арифметическое значение - х) совпадают.

Для того, чтобы проверить данные переменные на нормальность, необходимо найти Моду, Медиану и Среднее арифметическое значение.

Мо - наиболее часто встречающееся значение признака.

Мd - значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. Среднее значение ранжированного ряда.

х - равно сумме переменных, деленное на их число.

Показатели экспериментальной группы (х)

Показатели контрольной группы (у)

1.Мо = 3 1.Мо = 2

Ранжируем:

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

1.

2

2

11.

3

10,5

1.

2

5

11.

3

13,5

2.

2

2

12.

3

10,5

2.

2

5

12.

3

13,5

3.

2

2

13.

3

10,5

3.

2

5

13.

3

13,5

4.

3

10,5

14.

3

10,5

4.

2

5

14.

3

13,5

5.

3

10,5

15.

3

10,5

5.

2

5

15.

3

13,5

6.

3

10,5

16.

3

10,5

6.

2

5

16.

3

13,5

7.

3

10,5

17.

3

10,5

7.

2

5

17.

3

13,5

8.

3

10,5

18.

4

19

8.

2

5

18.

4

19

9.

3

10,5

19.

4

19

9.

2

5

19.

4

19

10.

3

10,5

20.

4

19

10.

3

13,5

20.

4

19

2. Мd = 3 2. Мd = 3

3. х = 60 / 20 = 3 3. у = 54 / 20 = 2,7

Данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

Таблица 2.2.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№п/п

Эксп хЯ

Конт yЯ

хЯ - х

yЯ - y

(хЯ - х) І

(yЯ - y) І

1

3

3

0

0,3

0

0,09

2

2

2

-1

-0,7

1

0,49

3

3

3

0

0,3

0

0,09

4

3

2

0

-0,7

0

0,49

5

3

3

0

0,3

0

0,09

6

3

2

0

-0,7

0

0,49

7

4

2

1

-0,7

1

0,49

8

3

3

0

0,3

0

0,09

9

2

4

-1

1,3

1

1,69

10

3

3

0

0,3

0

0,09

11

3

4

0

1,3

0

1,69

12

3

3

0

0,3

0

0,09

13

3

2

0

-0,7

0

0,49

14

3

3

0

0,3

0

0,09

15

4

2

1

-0,7

1

0,49

16

2

2

-1

-0,7

1

0,49

17

3

4

0

1,3

0

1,96

18

4

3

1

0,3

1

0,09

19

3

2

0

-0,7

0

0,49

20

3

2

0

-0,7

0

0,49

х = 60/20 = 3 у = 54/20 = 2,7 ? = 5 ? = 10,2

При р ? 0,05 t кр = 2,02, при р ? 0,01 t кр = 2,70; t эмп < t кр.

8) Если t эмп < t кр для уровня значимости р ? 0,05 и р ? 0,01 то различия между выборками не достоверны т.е. принимаем нулевую гипотезу о сходстве.

9) Вывод Альтернативная гипотеза оказалась ложной т.к. различия между выборками не достоверны, следовательно, принимаем Нулевую гипотезу о сходстве.

В уровне развития мышления и восприятия и общей психологической готовности к школьному обучению испытуемых экспериментальной и контрольной групп нет различий.

2.3 Математическая обработка теста «Корректурная проба»

Таблица 2.3.1

Протокол теста «Корректурная проба» экспериментальной группы испытуемых

Система кодирования

Волевая готовность

Концентрация внимания

Произвольная регуляция поведения

Сумма баллов

1

1

2

1

7б

2

1

3

1

6б

3

1

2

1

7б

4

1

2

0

8б

5

1

2

0

8б

6

1

3

1

6б

7

1

2

0

8б

8

1

3

1

6б

9

1

4

2

4б

10

1

3

1

6б

11

1

3

1

6б

12

1

2

1

7б

13

1

3

1

6б

14

1

1

1

8б

15

1

2

1

7б

16

1

4

1

5б

17

1

3

1

7б

18

1

1

1

8б

19

1

3

1

6б

20

1

2

1

7б

Таблица 2.3.2

Протокол теста «Корректурная проба» контрольной группы испытуемых

Система кодирования

Волевая готовность

Концентрация внимания

Произвольная регуляция поведения

Сумма баллов

1

1

2

1

7б

2

1

3

2

5б

3

1

2

1

7б

4

1

3

1

6б

5

1

3

2

5б

6

1

3

2

5б

7

1

3

2

5б

8

1

3

1

6б

9

1

1

1

8б

10

1

2

1

7б

11

1

1

1

8б

12

1

3

1

6б

13

1

3

1

6б

14

1

3

2

5б

15

1

3

2

5б

16

1

2

2

6б

17

1

1

1

8б

18

1

3

1

6б

19

1

3

2

5б

20

1

2

1

7б

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач, так как есть различия в уровне исследуемого признака;

2) переменная измерена в шкале отношений;

3) независимый характер выборки, малая объем 40 испытуемых;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 р ? 0,01;

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

Уровень развития произвольной регуляции поведения и общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы выше, чем испытуемых контрольной группы, т.е. есть различия.

Формулируем гипотезу Нулевую

В уровне развития произвольной регуляции поведения и общей психологической готовности к школьному обучению испытуемых экспериментальной и контрольной групп нет различий.

6) для доказательства истинности или ложности гипотез используем критерий Стьюдента;

В нормальном распределении основные показатели центральной тенденции (Мода - Мо, Медиана - Мd, и Среднее арифметическое значение - х) совпадают.

Для того, чтобы проверить данные переменные на нормальность, необходимо найти Моду, Медиану и Среднее арифметическое значение.

Мо - наиболее часто встречающееся значение признака.

Мd - значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. Среднее значение ранжированного ряда.

х - равно сумме переменных, деленное на их число.

Показатели экспериментальной группы (х)

Показатели контрольной группы (у)

1. Мо = 6 1.Мо = 5

Ранжируем:

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

1.

4

1

11.

7

13

1.

5

4

11.

6

10,5

2.

5

2

12.

7

13

2.

5

4

12.

6

10,5

3.

6

6

13.

7

13

3.

5

4

13.

6

10,5

4.

6

6

14.

7

13

4.

5

4

14.

7

15,5

5.

6

6

15.

7

13

5.

5

4

15.

7

15,5

6.

6

6

16.

8

18

6.

5

4

16.

7

15,5

7.

6

6

17.

8

18

7.

5

4

17.

7

15,5

8.

6

6

18.

8

18

8.

6

10,5

18.

8

19

9.

6

6

19.

8

18

9.

6

10,5

19.

8

19

10.

7

13

20.

8

18

10.

6

10,5

20.

8

19

2. Мd = 7 2. Мd = 6

3. х = 133 / 20 = 6,65 3. у = 123 / 20 = 6,15

Данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

Таблица 2.3.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№п/п

Эксп хЯ

Конт yЯ

хЯ - х

yЯ - y

(хЯ - х) І

(yЯ - y) І

1

7

7

0,35

0,85

0,12

0,72

2

6

5

-0,65

-1,15

0,42

1,32

3

7

7

0,35

0,85

0,15

0,72

4

8

6

1,35

-0,15

1,82

0,02

5

8

5

1,35

-1,15

1,82

1,32

6

6

5

-0,65

-1,15

0,42

1,32

7

8

5

1,35

-1,15

1,82

1,32

8

6

6

-0,65

-0,15

0,42

0,02

9

4

8

-2,65

1,85

7,02

3,42

10

6

7

-0,65

0,85

0,42

0,72

11

6

8

-0,65

1,85

0,42

3,42

12

7

6

0,35

-0,15

0,12

0,02

13

6

6

-0,65

-0,15

0,42

0,02

14

8

5

1,35

-1,15

1,82

1,32

15

7

5

0,35

-1,15

0,12

1,32

16

5

6

-0,65

0,15

2,72

0,02

17

7

8

0,35

1,85

0,12

3,42

18

8

6

1,35

-0,15

1,82

0,02

19

6

5

-0,65

-1,15

0,42

1,32

20

7

7

0,35

0,85

0,12

0,72

х = 133/20 = 6,65 у = 123/20 = 6,15 ? = 22,5 ? = 22,5

При р ? 0,05 t кр = 2,02, при р ? 0,01 t кр = 2,70; t эмп < t кр.

8) Если t эмп < t кр для уровня значимости р ? 0,05 и р ? 0,01 то различия между выборками не достоверны т.е. принимаем нулевую гипотезу о сходстве.

9) Вывод Альтернативная гипотеза оказалась ложной т.к. различия между выборками не достоверны, следовательно, принимаем Нулевую гипотезу о сходстве.

В уровне развития произвольной регуляции поведения и общей психологической готовности к школьному обучению испытуемых экспериментальной и контрольной групп нет различий.

2.4 Математическая обработка «Тест Бендер»

Таблица 2.4.1

Протокол «Теста Бендер» экспериментальной группы испытуемых

Система кодирования

Фигура 1

Фигура 2

Фигура 3

Балл

1

4

2

1

5

2

3

3

1

5

3

3

4

2

6

4

4

4

4

7

5

4

4

4

7

6

4

2

1

5

7

3

4

2

6

8

4

2

1

5

9

3

3

1

5

10

2

2

3

5

11

3

2

2

5

12

3

4

2

6

13

2

4

3

6

14

4

4

4

7

15

3

4

2

6

16

4

2

1

5

17

4

4

4

7

18

3

4

2

6

19

2

2

3

5

20

4

6

2

7

Таблица 2.4.2

Протокол «Теста Бендер» контрольной группы испытуемых

Система кодирования

Фигура 1

Фигура 2

Фигура 3

Балл

1

4

2

1

5

2

4

2

1

5

3

4

4

2

6

4

3

2

2

5

5

3

2

2

5

6

3

2

2

5

7

3

4

2

6

8

3

2

2

5

9

5

4

2

7

10

3

2

2

5

11

5

4

2

7

12

3

2

2

5

13

3

2

2

5

14

3

2

2

5

15

4

2

1

5

16

3

4

2

6

17

4

4

3

7

18

3

2

2

5

19

3

2

2

5

20

4

2

1

5

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач, так как есть различия в уровне исследуемого признака;

2) переменная измерена в шкале отношений;

3) независимый характер выборки, малая объем 40 испытуемых;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 р ? 0,01;

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

Уровень развития зрительно-моторной координации и общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы выше, чем испытуемых контрольной группы, т.е. есть различия.

Формулируем гипотезу Нулевую

В уровне развития зрительно-моторной координации и общей психологической готовности к школьному обучению испытуемых экспериментальной и контрольной групп нет различий.

6) для доказательства истинности или ложности гипотез используем критерий Стьюдента;

В нормальном распределении основные показатели центральной тенденции (Мода - Мо, Медиана - Мd, и Среднее арифметическое значение - х) совпадают.

Для того, чтобы проверить данные переменные на нормальность, необходимо найти Моду, Медиану и Среднее арифметическое значение.

Мо - наиболее часто встречающееся значение признака.

Мd - значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. Среднее значение ранжированного ряда.

х - равно сумме переменных, деленное на их число.

Показатели экспериментальной группы (х)

Показатели контрольной группы (у)

1. Мо = 6 1.Мо = 5

Ранжируем:

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

№

п/п

ранг

1.

5

5

11.

6

12,5

1.

5

7,5

11.

5

7,5

2.

5

5

12.

6

12,5

2.

5

7,5

12.

5

7,5

3.

5

5

13.

6

12,5

3.

5

7,5

13.

5

7,5

4.

5

5

14.

6

12,5

4.

5

7,5

14.

5

7,5

5.

5

5

15.

6

12,5

5.

5

7,5

15.

6

16

6.

5

5

16.

7

18

6.

5

7,5

16.

6

16

7.

5

5

17.

7

18

7.

5

7,5

17.

6

16

8.

5

5

18.

7

18

8.

5

7,5

18.

7

19

9.

5

5

19.

7

18

9.

5

7,5

19.

7

19

10.

6

12,5

20.

7

18

10.

5

7,5

20.

7

19

2. Мd = 6 2. Мd = 5

3. х = 116 / 20 = 5,8 3. у = 109 / 20 = 5,45

Данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

Таблица 2.4.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№п/п

Эксп хЯ

Конт yЯ

хЯ - х

yЯ - y

(хЯ - х) І

(yЯ - y) І

1

5

5

-0,8

-0,45

0,64

0,20

2

5

5

-0,8

-0,45

0,64

0,20

3

6

6

0,2

0,55

0,04

0,31

4

7

5

1,2

-0,45

1,44

0,20

5

7

5

1,2

-0,45

1,44

0,20

6

5

5

-0,8

-0,45

0,64

0,20

7

6

6

0,2

0,55

0,04

0,31

8

5

5

-0,8

-0,45

0,64

0,20

9

5

7

-0,8

1,55

0,64

2,40

10

5

5

-0,8

-0,45

0,64

0,20

11

5

7

-0,8

1,55

0,64

2,40

12

6

5

0,2

-0,45

0,04

0,20

13

6

5

0,2

-0,45

0,04

0,20

14

7

5

1,2

-0,45

1,44

0,20

15

6

5

0,2

-0,45

0,04

0,20

16

5

6

-0,8

-0,45

0,64

0,20

17

7

7

1,2

1,55

1,44

2,40

18

6

5

0,2

-0,45

0,04

0,20

19

5

5

-0,8

-0,45

0,64

0,20

20

7

5

1,2

-0,45

1,44

0,20

х = 116/20 = 5,8 у = 109/20 = 5,45 ? = 13,2 ? = 10,8

При р ? 0,05 t кр = 2,02, при р ? 0,01 t кр = 2,70; t эмп < t кр.

8) Если t эмп < t кр для уровня значимости р ? 0,05 и р ? 0,01 то различия между выборками не достоверны т.е. принимаем нулевую гипотезу о сходстве.

9) Вывод Альтернативная гипотеза оказалась ложной т.к. различия между выборками не достоверны, следовательно, принимаем Нулевую гипотезу о сходстве.

В уровне развития зрительно-моторной координации и общей психологической готовности к школьному обучению испытуемых экспериментальной и контрольной групп нет различий.

ПОВТОРНАЯ ДИАГНОСТИКА ПОСЛЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

1.1 Математическая обработка теста кратковременной смысловой памяти

Таблица 1.1.1

Протокол теста кратковременной смысловой памяти экспериментальной группы испытуемых

Группы

испытуемых

Уровень развития кратковременной смысловой памяти

низкий ур-нь

1 - 3 балла

средний ур-нь

4 - 6 балла

высокий ур-нь

7 - 9 баллов

Экспериментальная

1

5

2

4

3

6

4

9

5

7

6

4

7

8

8

5

9

3

10

6

11

5

12

6

13

6

14

7

15

7

16

5

17

8

18

8

19

6

20

7

Таблица 1.1.2

Протокол теста кратковременной смысловой памяти контрольной группы испытуемых

Группы испытуемых

Уровень развития кратковременной смысловой памяти

низкий ур-нь

1 - 3 балла

средний ур-нь

4 - 6

высокий ур-нь

7 - 9

Контрольная

1

4

2

4

3

5

4

4

5

4

6

3

7

3

8

5

9

7

10

6

11

6

12

5

13

3

14

5

15

2

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены