Главная База знаний "Allbest" Психология Оценка развития памяти как показатель готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста

Оценка развития памяти как показатель готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста

Основные параметры психологической готовности старшего дошкольника к обучению. Подходы к решению проблемы развития памяти ребенка, классификация ее видов, возрастные особенности; разработка программы игровых занятий по совершенствованию памяти у детей.

Рубрика	Психология
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	15.11.2010
Размер файла	815,6 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач на изучение различий в уровне исследуемого признака;

2) переменные измерены в шкале интервалов т.к. измерение сводится к расположению объектов изучаемой совокупности в отношении больше на несколько единиц, меньше на несколько единиц;

3) независимый характер выборки, объем 40 испытуемых, малая;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 и р ? 0,01 ;

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень развития кратковременной смысловой памяти испытуемых в экспериментальной группе будет выше, чем в контрольной, т.е. есть различия в уровне развития, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы будет выше, чем у испытуемых контрольной группы.

Формулируем гипотезу Нулевую

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, различий в уровне развития кратковременной смысловой памяти испытуемых экспериментальной и контрольной групп не будет, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы не будет выше, уровня развития испытуемых контрольной группы.

6) для доказательства истинности или ложности гипотез используем критерий Стьюдента;

В нормальном распределении основные показатели центральной тенденции (Мода - Мо, Медиана - Мd, и Среднее арифметическое значение - х) совпадают.

Для того, чтобы проверить данные переменные на нормальность, необходимо найти Моду, Медиану и Среднее арифметическое значение.

Мо - наиболее часто встречающееся значение признака.

Мd - значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. Среднее значение ранжированного ряда.

х - равно сумме переменных, деленное на их число.

Показатели экспериментальной группы (х)

Показатели контрольной группы (у)

1. Мо = 6 1. Мо = 5

Ранжируем:

№ п/п		ранг	№ п/п		ранг	№ п/п		ранг	№ п/п		ранг
1.	3	1	11.	6	10	1.	2	1	11.	5	12
2.	4	2,5	12.	6	10	2.	3	3,5	12.	5	12
3.	4	2,5	13.	7	14,5	3.	3	3,5	13.	5	12
4.	5	5,5	14.	7	14,5	4.	3	3,5	14.	5	12
5.	5	5,5	15.	7	14,5	5.	3	3,5	15.	6	16,5
6.	5	5,5	16.	7	14,5	6.	4	7,5	16.	6	16,5
7.	5	5,5	17.	8	18	7.	4	7,5	17.	6	16,5
8.	6	10	18.	8	18	8.	4	7,5	18.	6	16,5
9.	6	10	19.	8	18	9.	4	7,5	19.	7	19,5
10.	6	10	20.	9	20	10.	5	12	20.	7	19,5

2. Мd = 6 2. Мd = 5

3. х = 122 / 20 = 6,1 3. у = 93 / 20 = 4,65

Данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

Таблица 1.1.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№п/п	Эксп хЯ	Конт yЯ	хЯ -х	yЯ - y	(хЯ - х) І	(yЯ - y) І
1	5	4	-1,1	-0,65	1,21	0,42
2	4	4	-2,1	-0,65	4,41	0,42
3	6	5	-0,1	0,35	0,01	0,12
4	9	4	2,9	-0,65	8,41	0,42
5	7	4	0,9	-0,65	0,81	0,42
6	4	3	-2,1	-1,65	4,41	2,72
7	8	3	1,9	-1,65	3,61	2,72
8	5	5	-1,1	0,35	1,21	0,12
9	3	7	-3,1	2,35	9,61	5,52
10	6	6	-0,1	1,35	0,01	1,82
11	5	6	-1,1	1,35	1,21	1,82
12	6	5	-0,1	0,35	0,01	0,12
13	6	3	-0,1	-1,65	0,01	2,72
14	7	5	0,9	0,35	0,81	0,12
15	7	2	0,9	-2,65	0,81	5,52
16	5	6	-1,1	1,35	1,21	1,82
17	8	7	1,9	2,35	3,61	5,52
18	8	6	1,9	1,35	3,61	1,82
19	6	3	-0,1	-1,65	0,01	2,72
20	7	5	0,9	0,35	0,81	0,12

х = 6,1 у = 4,65 ?= 45,8 ?= 37

При р ? 0,05 t кр = 2,02, при р ? 0,01 t кр = 2,70; t эмп > t кр.

8) Если t эмп > t кр для уровня значимости р ? 0,05 то различия между выборками достоверны. Различия тем более достоверны, если t эмп > t кр для уровня значимости р ? 0,01, т.е. принимаем альтернативную гипотезу о различиях.

9) Вывод Нулевая гипотеза оказалась ложной т.к. различия между выборками достоверны, следовательно, принимаем Альтернативную гипотезу о различиях.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень развития кратковременной смысловой памяти испытуемых в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, т.е. есть различия в уровне развития, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы выше, чем у испытуемых контрольной группы.

1.2 Математическая обработка теста слуховой памяти

Таблица 1.2.1

Протокол теста слуховой памяти экспериментальной группы испытуемых

Используемые слова

Сис-ма

коди-ровки

Яблоко

Нос

Слон

Дуб

Лампа

Иголка

Книга

Машина

Ворона

Молоток

Балл

Таблица 1.2.2

Протокол теста слуховой памяти контрольной группы испытуемых

Используемые слова

Сис-ма

коди-ровки

Яблоко

Нос

Слон

Дуб

Лампа

Иголка

Книга

Машина

Ворона

Молоток

Балл

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач, так как есть различия в уровне исследуемого признака;

2) переменная измерена в шкале отношений;

3) независимый характер выборки, малая объем 40 испытуемых;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 р ? 0,01;

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень развития слуховой памяти испытуемых в экспериментальной группе будет выше, чем в контрольной, т.е. есть различия в уровне развития, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы будет выше, чем у испытуемых контрольной группы.

Формулируем гипотезу Нулевую.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, различий в уровне развития слуховой памяти испытуемых экспериментальной и контрольной групп не будет, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы не будет выше, уровня развития испытуемых контрольной группы.

6) для доказательства истинности или ложности гипотез используем критерий Стьюдента;

Мо - наиболее часто встречающееся значение признака.

Мd - значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. Среднее значение ранжированного ряда.

х - равно сумме переменных, деленное на их число.

Показатели экспериментальной группы (х)

Показатели контрольной группы (у)

1. Мо = 7 1. Мо = 5.

Ранжируем:

№ п/п		ранг	№ п/п		ранг	№ п/п		ранг	№ п/п		ранг
1.	5	1	11.	8	13	1.	5	5,5	11.	6	13
2.	6	3	12.	8	13	2.	5	5,5	12.	6	13
3.	6	3	13.	8	13	3.	5	5,5	13.	6	13
4.	6	3	14.	8	13	4.	5	5,5	14.	6	13
5.	7	7,5	15.	8	13	5.	5	5,5	15.	6	13
6.	7	7,5	16.	9	18	6.	5	5,5	16.	7	17
7.	7	7,5	17.	9	18	7.	5	5,5	17.	7	17
8.	7	7,5	18.	9	18	8.	5	5,5	18.	7	17
9.	7	7,5	19.	9	18	9.	5	5,5	19.	8	19,5
10.	7	7,5	20.	9	18	10.	5	5,5	20.	8	19,5

2. Мd = 7 2. Мd = 5

3. х = 150 / 20 = 7,5 3. у = 117 / 20 = 5,85

Данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

Таблица 1.2.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№п/п	Эксп хЯ	Конт yЯ	хЯ - х	yЯ - y	(хЯ - х) І	(yЯ - y) І
1	6	5	-1,5	-0,85	2,25	0,72
2	7	6	-0,5	0,15	0,25	0,02
3	5	5	-2,5	-0,85	6,25	0,72
4	8	5	0,5	-0,85	0,25	0,72
5	9	5	1,5	-0,85	2,25	0,72
6	7	5	-0,5	-0,85	0,25	0,72
7	9	5	1,5	-0,85	2,25	0,72
8	6	6	-1,5	0,15	2,25	0,02
9	7	7	-0,5	1,15	0,25	1,32
10	7	6	-0,5	0,15	0,25	0,02
11	6	8	-1,5	2,15	2,25	4,62
12	8	5	0,5	-0,85	0,25	0,72
13	8	5	0,5	-0,85	0,25	0,72
14	9	6	1,5	0,15	2,25	0,02
15	8	5	0,5	-0,85	0,25	0,72
16	7	6	-0,5	0,15	0,25	0,02
17	8	8	0,5	2,15	0,25	4,62
18	9	7	1,5	1,15	2,25	1,32
19	7	5	-0,5	-0,85	0,25	0,72
20	9	7	1,5	1,15	2,25	1,32

х = 150/20 = 7,5 у = 117/20 = 5,85 ? = 27 ? = 20,5

При р ? 0,05 t кр = 2,02, при р ? 0,01 t кр = 2,70; t эмп > t кр.

8) Если t эмп > t кр для уровня значимости р ? 0,05 то различия между выборками достоверны. Различия тем более достоверны, если t эмп > t кр для уровня значимости р ? 0,01 и р ? 0,001, т.е. принимаем Альтернативную гипотезу о различиях.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень развития слуховой памяти испытуемых в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, т.е. есть различия в уровне развития, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы выше, чем у испытуемых контрольной группы.

1.3 Математическая обработка теста зрительной памяти «Узнавание фигур»

Таблица 1.3.1

Протокол теста зрительной памяти «Узнавание фигур» экспериментальной группы испытуемых

Система кодирования	Кол-во воспроизведенных ребенком слов	Кол-во баллов	Уровень развития
1	7	7 б	высокий
2	7	7 б	высокий
3	6	6 б	средний
4	9	9 б	высокий
5	9	9 б	высокий
6	6	6 б	средний
7	8	8 б	высокий
8	7	7 б	высокий
9	6	6 б	средний
10	6	6 б	средний
11	7	7 б	высокий
12	6	6 б	средний
13	7	7 б	высокий
14	8	8 б	высокий
15	9	9 б	высокий
16	6	6 б	средний
17	8	8 б	высокий
18	9	9 б	высокий
19	6	6 б	средний
20	8	8 б	высокий

Таблица 1.3.2

Протокол теста зрительной памяти «Узнавание фигур» контрольной группы испытуемых

Система кодирования	Кол-во воспроизведенных ребенком слов	Кол-во баллов	Уровень развития
1	6	6 б	средний
2	6	6 б	средний
3	5	5 б	средний
4	7	7 б	высокий
5	6	6 б	средний
6	7	7 б	высокий
7	6	6 б	средний
8	5	5 б	средний
9	8	8 б	средний
10	5	5 б	средний
11	8	8 б	высокий
12	5	5 б	средний
13	6	6 б	средний
14	7	7 б	высокий
15	7	7 б	высокий
16	5	5 б	средний
17	8	8 б	высокий
18	7	7 б	высокий
19	5	5 б	средний
20	6	6 б	средний

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач, так как есть различия в уровне исследуемого признака;

2) переменная измерена в шкале отношений;

3) независимый характер выборки, малая объем 40 испытуемых;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 р ? 0,01;

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень развития зрительной памяти испытуемых в экспериментальной группе будет выше, чем в контрольной, т.е. есть различия в уровне развития, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы будет выше, чем у испытуемых контрольной группы.

Формулируем гипотезу Нулевую.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, различий в уровне развития зрительной памяти испытуемых экспериментальной и контрольной групп не будет, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы не будет выше, уровня развития испытуемых контрольной группы.

6) для доказательства истинности или ложности гипотез используем критерий Стьюдента;

Мо - наиболее часто встречающееся значение признака.

Мd - значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. Среднее значение ранжированного ряда.

х - равно сумме переменных, деленное на их число.

Показатели экспериментальной группы (х)

Показатели контрольной группы (у)

1. Мо = 6. 1. Мо1 = 5; Мо2 = 6.

Ранжируем:

№ п/п		ранг	№ п/п		ранг	№ п/п		ранг	№ п/п		ранг
1.	6	4	11.	7	10	1.	5	3,5	11.	6	9,5
2.	6	4	12.	7	10	2.	5	3,5	12.	6	9,5
3.	6	4	13.	8	14,5	3.	5	3,5	13.	7	15
4.	6	4	14.	8	14,5	4.	5	3,5	14.	7	15
5.	6	4	15.	8	14,5	5.	5	3,5	15.	7	15
6.	6	4	16.	8	14,5	6.	5	3,5	16.	7	15
7.	6	4	17.	9	18,5	7.	6	9,5	17.	7	15
8.	7	10	18.	9	18,5	8.	6	9,5	18.	8	19
9.	7	10	19.	9	18,5	9.	6	9,5	19.	8	19
10.	7	10	20.	9	18,5	10.	6	9,5	20.	8	19

2. Мd = 7 2. Мd = 6

3. х = 145 / 20 = 7,25 3. у = 125 / 20 = 6,25

Данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

Таблица 1.3.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№п/п	Эксп хЯ	Конт yЯ	хЯ - х	yЯ - y	(хЯ - х) І	(yЯ - y) І
1	7	6	-0,25	-0,25	0,06	0,06
2	7	6	-0,25	-0,25	0,06	0,06
3	6	5	-1,25	-1,25	1,56	1,56
4	9	7	1,75	0,75	3,06	0,56
5	9	6	1,75	-0,25	3,06	0,06
6	6	7	-1,25	0,75	1,56	0,56
7	8	6	0,75	-0,25	0,56	0,06
8	7	5	-0,25	-1,25	0,06	1,56
9	6	8	-1,25	1,75	1,56	3,06
10	6	5	-1,25	-1,25	1,56	1,56
11	7	8	-0,25	1,75	0,06	3,06
12	6	5	-1,25	-1,25	1,56	1,56
13	7	6	-0,25	-0,25	0,06	0,06
14	8	7	0,75	0,75	0,56	0,56
15	9	7	1,75	0,75	3,06	0,56
16	6	5	-1,25	-1,25	1,56	1,56
17	8	8	0,75	1,75	0,56	3,06
18	9	7	1,75	0,75	3,06	0,56
19	6	5	-1,25	-1,25	1,56	1,56
20	8	6	0,75	-0,25	0,56	0,06

х = 145/20 = 7,25 у = 125/20 = 6,25 ? = 25,7 ? = 21,7

При р ? 0,05 t кр = 2,02, при р ? 0,01 t кр = 2,70; t эмп > t кр.

8) Если t эмп > t кр для уровня значимости р ? 0,05 то различия между выборками достоверны. Различия тем более достоверны, если t эмп > t кр для уровня значимости р ? 0,01, т.е. принимаем Альтернативную гипотезу о различиях.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень развития зрительной памяти испытуемых в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, т.е. есть различия в уровне развития, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы выше, чем у испытуемых контрольной группы.

2.1 Математическая обработка теста «Мотивационная готовность»

Таблица 2.1.1

Протокол теста «Мотивационная готовность» экспериментальной группы испытуемых

Вопросы
Сис-ма коди-ровки	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	Балл
1	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	8
2	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
3	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
4	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
5	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
6	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
7	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
8	1б	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	1б	8
9	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	8
10	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
11	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
12	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
13	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
14	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
15	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
16	1б	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	1б	8
17	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
18	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
19	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
20	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9

Таблица 2.1.2

Протокол теста «Мотивационная готовность» контрольной группы испытуемых

Вопросы
Сис-ма коди-ровки	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	Балл
1	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	8
2	1б	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	1б	8
3	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	1б	1б	8
4	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	1б	1б	8
5	1б	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	1б	8
6	1б	1б	1б	1б	1б	0б	0б	1б	1б	7
7	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	0б	1б	7
8	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	1б	1б	8
9	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
10	1б	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	1б	8
11	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
12	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	8
13	1б	1б	1б	1б	1б	0б	0б	1б	1б	7
14	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	8
15	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	0б	1б	7
16	1б	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	1б	8
17	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	9
18	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	8
19	1б	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	1б	8
20	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б	1б	1б	8

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач, так как есть различия в уровне исследуемого признака;

2) переменная измерена в шкале отношений;

3) независимый характер выборки, малая объем 40 испытуемых;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 р ? 0,01;

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень мотивационной готовности к обучению в школе испытуемых в экспериментальной группе будет выше, чем в контрольной, т.е. есть различия в уровне развития, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы будет выше, чем у испытуемых контрольной группы.

Формулируем гипотезу Нулевую.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, различий в уровне мотивационной готовности к обучению в школе испытуемых экспериментальной и контрольной групп не будет, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы не будет выше, уровня развития испытуемых контрольной группы.

6) для доказательства истинности или ложности гипотез используем критерий Стьюдента;

Мо - наиболее часто встречающееся значение признака.

Мd - значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. Среднее значение ранжированного ряда.

х - равно сумме переменных, деленное на их число.

Показатели экспериментальной группы (х)

Показатели контрольной группы (у)

1. Мо = 9.

1. Мо = 8 .

Ранжируем:

№ п/п		ранг	№ п/п		ранг	№ п/п		ранг	№ п/п		ранг
1.	8	2,5	11.	9	12,5	1.	7	2,5	11.	8	11
2.	8	2,5	12.	9	12,5	2.	7	2,5	12.	8	11
3.	8	2,5	13.	9	12,5	3.	7	2,5	13.	8	11
4.	8	2,5	14.	9	12,5	4.	7	2,5	14.	8	11
5.	9	12,5	15.	9	12,5	5.	8	11	15.	8	11
6.	9	12,5	16.	9	12,5	6.	8	11	16.	8	11
7.	9	12,5	17.	9	12,5	7.	8	11	17.	8	11
8.	9	12,5	18.	9	12,5	8.	8	11	18.	9	19
9.	9	12,5	19.	9	12,5	9.	8	11	19.	9	19
10.	9	12,5	20.	9	12,5	10.	8	11	20.	9	19

2. Мd = 9 2. Мd = 8

3. х = 176 / 20 = 8,8 3. у = 159 / 20 = 7,95

Данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

Таблица 2.1.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№п/п	Эксп хЯ	Конт yЯ	хЯ - х	yЯ - y	(хЯ - х) І	(yЯ - y) І
1	8	8	-0,8	0,05	0,64	0,002
2	9	8	0,2	0,05	0,04	0,002
3	9	8	0,2	0,05	0,04	0,002
4	9	8	0,2	0,05	0,04	0,002
5	9	8	0,2	0,05	0,04	0,002
6	9	7	0,2	-0,95	0,04	0,90
7	9	7	0,2	-0,95	0,04	0,90
8	8	8	-0,8	0,05	0,64	0,002
9	8	9	-0,8	1,05	0,64	1,10
10	9	8	0,2	0,05	0,04	0,002
11	9	9	0,2	1,05	0,04	1,10
12	9	8	0,2	0,05	0,04	0,002
13	9	7	0,2	-0,95	0,04	0,90
14	9	8	0,2	0,05	0,04	0,002
15	9	7	0,2	-0,95	0,04	0,90
16	8	8	-0,8	0,05	0,64	0,002
17	9	9	0,2	1,05	0,04	1,10
18	9	8	0,2	0,05	0,04	0,002
19	9	8	0,2	0,05	0,04	0,002
20	9	8	0,2	0,05	0,04	0,002

х = 176/20 = 8,8 у = 159/20 = 7,95 ? = 3,2 ? = 6,91

При р ? 0,05 t кр = 2,02, при р ? 0,01 t кр = 2,70; t эмп > t кр.

8) Если t эмп > t кр для уровня значимости р ? 0,05 то различия между выборками достоверны. Различия тем более достоверны, если t эмп > t кр для уровня значимости р ? 0,01, р ? 0,01 т.е. принимаем Альтернативную гипотезу о различиях.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень мотивационной готовности к обучению в школе испытуемых в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, т.е. есть различия в уровне развития, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы выше, чем у испытуемых контрольной группы.

2.2 Математическая обработка теста «Самое непохожее»

Таблица 2.2.1

Протокол теста «Самое непохожее» экспериментальной группы испытуемых

Система кодирования	По форме	По цвету	По размеру	Самая непохожая	Балл
1	+	+	+		3
2	+	+	+		3
3	+	+	+		3
4	+	+	+	+	4
5	+	+	+	+	4
6	+	+	+		3
7	+	+	+	+	4
8	+	+	+	+	4
9	+	+	+		3
10	+	+	+	+	4
11	+	+	+	+	4
12	+	+	+	+	4
13	+	+	+	+	4
14	+	+	+	+	4
15	+	+	+	+	4
16	+	+	+		3
17	+	+	+	+	4
18	+	+	+	+	4
19	+	+	+	+	4
20	+	+	+	+	4

Таблица 2.2.2

Протокол теста «Самое непохожее» контрольной группы испытуемых

Система кодирования	По форме	По цвету	По размеру	Самая непохожая	Балл
1	+	+	+		3
2	+	+			2
3	+	+	+		3
4	+	+			2
5	+	+	+		3
6	+	+			2
7	+	+			2
8	+	+	+		3
9	+	+	+	+	4
10	+	+	+		3
11	+	+	+	+	4
12	+	+	+		3
13	+	+			2
14	+	+	+		3
15	+	+			2
16	+	+			2
17	+	+	+	+	4
18	+	+	+		3
19	+	+			2
20	+	+	+		3

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач, так как есть различия в уровне исследуемого признака;

2) переменная измерена в шкале отношений;

3) независимый характер выборки, малая объем 40 испытуемых;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 р ? 0,01;

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень развития мышления и восприятия испытуемых в экспериментальной группе будет выше, чем в контрольной, т.е. есть различия в уровне развития, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы будет выше, чем у испытуемых контрольной группы.

Формулируем гипотезу Нулевую.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, различий в уровне развития мышления и восприятия испытуемых экспериментальной и контрольной групп не будет, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы не будет выше, уровня развития испытуемых контрольной группы.

6) для доказательства истинности или ложности гипотез используем критерий Стьюдента;

Мо - наиболее часто встречающееся значение признака.

Мd - значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. Среднее значение ранжированного ряда.

х - равно сумме переменных, деленное на их число.

Показатели экспериментальной группы (х)

Показатели контрольной группы (у)

1. Мо = 4

1.Мо = 3.

Ранжируем

№ п/п		ранг	№ п/п		ранг	№ п/п		ранг	№ п/п		ранг
1.	3	3,5	11.	4	13,5	1.	2	4,5	11.	3	13
2.	3	3,5	12.	4	13,5	2.	2	4,5	12.	3	13
3.	3	3,5	13.	4	13,5	3.	2	4,5	13.	3	13
4.	3	3,5	14.	4	13,5	4.	2	4,5	14.	3	13
5.	3	3,5	15.	4	13,5	5.	2	4,5	15.	3	13
6.	3	3,5	16.	4	13,5	6.	2	4,5	16.	3	13
7.	4	13,5	17.	4	13,5	7.	2	4,5	17.	3	13
8.	4	13,5	18.	4	13,5	8.	2	4,5	18.	4	19
9.	4	13,5	19.	4	13,5	9.	3	13	19.	4	19
10.	4	13,5	20.	4	13,5	10.	3	13	20.	4	19

2. Мd = 4 2. Мd = 3

3. х = 74 / 20 = 3,7 3. у = 55 / 20 = 2,75

Данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

Таблица 2.2.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№п/п	Эксп хЯ	Конт yЯ	хЯ - х	yЯ - y	(хЯ - х) І	(yЯ - y) І
1	3	3	-0,7	0,25	0,49	0,06
2	3	2	-0,7	-0,75	0,49	0,56
3	3	3	-0,7	0,25	0,49	0,06
4	4	2	0,3	-0,75	0,09	0,56
5	4	3	0,3	0,25	0,09	0,06
6	3	2	-0,7	-0,75	0,49	0,56
7	4	2	0,3	-0,75	0,09	0,56
8	4	3	0,3	0,25	0,09	0,06
9	3	4	-0,7	1,25	0,49	1,56
10	4	3	0,3	0,25	0,09	0,06
11	4	4	0,3	1,25	0,09	1,56
12	4	3	0,3	0,25	0,09	0,06
13	4	2	0,3	-0,75	0,09	0,56
14	4	3	0,3	0,25	0,09	0,06
15	4	2	0,3	-0,75	0,09	0,56
16	3	2	-0,7	-0,75	0,49	0,56
17	4	4	0,3	1,25	0,09	1,56
18	4	3	0,3	0,25	0,09	0,06
19	4	2	0,3	-0,75	0,09	0,56
20	4	3	0,3	0,25	0,09	0,06

х = 74/20 = 3,7 у = 55/20 = 2,75 ? = 4,2 ? = 9,7

При р ? 0,05 t кр = 2,02, при р ? 0,01 t кр = 2,70; t эмп > t кр.

8) Если t эмп > t кр для уровня значимости р ? 0,05 то различия между выборками достоверны. Различия тем более достоверны, если t эмп > t кр для уровня значимости р ? 0,01, и р ? 0,001, т.е. принимаем Альтернативную гипотезу о различиях.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень развития мышления и восприятия испытуемых в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, т.е. есть различия в уровне развития, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы выше, чем у испытуемых контрольной группы.

2.3 Математическая обработка теста «Корректурная проба»

Таблица 2.3.1

Протокол теста «Корректурная проба» экспериментальной группы испытуемых

Система кодирования	Волевая готовность	Концентрация внимания	Произвольная регуляция поведения	Сумма баллов
1	1	2	1	7б
2	1	2	1	7б
3	1	2	1	7б
4	1	1	0	9б
5	1	1	0	9б
6	1	2	1	7б
7	1	1	0	9б
8	1	2	1	7б
9	1	3	2	5б
10	1	2	1	7б
11	1	2	1	7б
12	1	2	1	7б
13	1	2	1	7б
14	1	1	0	9б
15	1	1	0	9б
16	1	3	1	6б
17	1	1	0	9б
18	1	1	0	9б
19	1	2	0	8б
20	1	1	1	8б

Таблица 2.3.2

Протокол теста «Корректурная проба» контрольной группы испытуемых

Система кодирования	Волевая готовность	Концентрация внимания	Произвольная регуляция поведения	Сумма баллов
1	1	2	1	7б
2	1	3	2	5б
3	1	2	1	7б
4	1	3	1	6б
5	1	3	2	5б
6	1	3	2	5б
7	1	3	2	5б
8	1	2	1	7б
9	1	1	0	9б
10	1	2	1	7б
11	1	1	0	9б
12	1	2	1	7б
13	1	3	1	6б
14	1	3	2	5б
15	1	3	2	5б
16	1	2	2	6б
17	1	1	0	9б
18	1	2	1	7б
19	1	3	2	5б
20	1	2	0	8б

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач, так как есть различия в уровне исследуемого признака;

2) переменная измерена в шкале отношений;

3) независимый характер выборки, малая объем 40 испытуемых;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 р ? 0,01;

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень развития произвольной регуляции поведения испытуемых в экспериментальной группе будет выше, чем в контрольной, т.е. есть различия в уровне развития, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы будет выше, чем у испытуемых контрольной группы.

Формулируем гипотезу Нулевую.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, различий в уровне развития произвольной регуляции поведения испытуемых экспериментальной и контрольной групп не будет, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы не будет выше, уровня развития испытуемых контрольной группы.

6) для доказательства истинности или ложности гипотез используем критерий Стьюдента;

Мо - наиболее часто встречающееся значение признака.

Мd - значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. Среднее значение ранжированного ряда.

х - равно сумме переменных, деленное на их число.

Показатели экспериментальной группы (х)

Показатели контрольной группы (у)

1. Мо = 7 1.

2. Мо = 5.

Ранжируем:

№ п/п		ранг	№ п/п		ранг	№ п/п		ранг	№ п/п		ранг
1.	5	1	11.	7	7,5	1.	5	4	11.	7	13,5
2.	6	2	12.	8	12,5	2.	5	4	12.	7	13,5
3.	7	6,5	13.	8	12,5	3.	5	4	13.	7	13,5
4.	7	7,5	14.	9	17	4.	5	4	14.	7	13,5
5.	7	7,5	15.	9	17	5.	5	4	15.	7	13,5
6.	7	7,5	16.	9	17	6.	5	4	16.	7	13,5
7.	7	7,5	17.	9	17	7.	5	4	17.	8	17
8.	7	7,5	18.	9	17	8.	6	9	18.	9	19
9.	7	7,5	19.	9	17	9.	6	9	19.	9	19
10.	7	7,5	20.	9	17	10.	6	9	20.	9	19

2. Мd = 7 2. Мd = 6

3. х = 153 / 20 = 7,65 3. у = 130 / 20 = 6,5

Данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

Таблица 2.3.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№п/п	Эксп хЯ	Конт yЯ	хЯ - х	yЯ - y	(хЯ - х) І	(yЯ - y) І
1	7	7	0,65	0,5	0,42	0,25
2	7	5	0,65	-1,5	0,42	2,25
3	7	7	0,65	0,5	0,42	0,25
4	9	6	1,35	-0,5	1,82	0,25
5	9	5	1,35	-1,5	1,82	2,25
6	7	5	0,65	-1,5	0,42	2,25
7	9	5	1,35	-1,5	1,82	2,25
8	7	7	0,65	0,5	0,42	0,25
9	5	9	2,65	2,5	7,02	6,25
10	7	7	0,65	0,5	0,42	0,25
11	7	9	0,65	2,5	0,42	6,25
12	7	7	0,65	0,5	0,42	0,25
13	7	6	0,65	-0,5	0,42	0,25
14	9	5	1,35	-1,5	1,82	2,25
15	9	5	1,35	-1,5	1,82	2,25
16	6	6	-1,65	-0,5	2,72	0,25
17	9	9	1,35	2,5	1,82	6,25
18	9	7	1,35	0,5	1,82	0,25
19	8	5	0,35	-1,5	0,12	2,25
20	8	8	0,35	1,5	0,12	2,25

х = 153/20 = 7,65 у = 130/20 = 6,5 ? = 26,5 ? = 39

При р ? 0,05 t кр = 2,02, при р ? 0,01 t кр = 2,70; t эмп > t кр.

8) Если t эмп > t кр для уровня значимости р ? 0,05 то различия между выборками достоверны. Различия тем более достоверны, если t эмп > t кр для уровня значимости р ? 0,01, т.е. принимаем Альтернативную гипотезу о различиях.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень развития произвольной регуляции поведения испытуемых в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, т.е. есть различия в уровне развития, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы выше, чем у испытуемых контрольной группы.

2.4 Математическая обработка «Тест Бендер»

Таблица 2.4.1

Протокол «Теста Бендер» экспериментальной группы испытуемых

Система кодирования	Фигура 1	Фигура 2	Фигура 3	Балл
1	4	4	2	6
2	3	6	1	6
3	4	6	2	7
4	5	6	5	9
5	5	6	5	9
6	4	2	1	5
7	4	4	5	8
8	4	4	2	6
9	3	4	2	6
10	3	2	2	5
11	3	2	2	5
12	4	4	4	7
13	4	6	2	7
14	5	4	5	8
15	5	4	4	8
16	3	4	4	7
17	5	6	5	9
18	4	4	5	8
19	4	4	2	6
20	5	6	5	9

Таблица 2.4.2

Протокол «Теста Бендер» контрольной группы испытуемых

Система кодирования	Фигура 1	Фигура 2	Фигура 3	Балл
1	4	2	1	5
2	4	2	1	5
3	4	4	2	6
4	3	2	2	5
5	3	2	2	5
6	4	4	2	6
7	4	6	2	7
8	3	2	2	5
9	5	4	5	8
10	3	2	2	5
11	4	4	5	8
12	3	2	2	5
13	4	4	2	6
14	3	2	2	5
15	4	2	1	5
16	3	4	4	7
17	4	4	5	8
18	3	2	2	5
19	4	4	2	6
20	4	2	1	5

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач, так как есть различия в уровне исследуемого признака;

2) переменная измерена в шкале отношений;

3) независимый характер выборки, малая объем 40 испытуемых;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 р ? 0,01;

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень развития зрительно-моторной координации испытуемых в экспериментальной группе будет выше, чем в контрольной, т.е. есть различия в уровне развития, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы будет выше, чем у испытуемых контрольной группы.

Формулируем гипотезу Нулевую.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, различий в уровне развития зрительно-моторной координации испытуемых экспериментальной и контрольной групп не будет, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы не будет выше, уровня развития испытуемых контрольной группы.

6) для доказательства истинности или ложности гипотез используем критерий Стьюдента;

Мо - наиболее часто встречающееся значение признака.

Мd - значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. Среднее значение ранжированного ряда.

х - равно сумме переменных, деленное на их число.

Показатели экспериментальной группы (х)

Показатели контрольной группы (у)

1. Мо = 6 1.Мо = 5.

Ранжируем:

№ п/п		ранг	№ п/п		ранг	№ п/п		ранг	№ п/п		ранг
1.	5	2	11.	7	10,5	1.	5	6	11.	5	6
2.	5	2	12.	7	10,5	2.	5	6	12.	6	13,5
3.	5	2	13.	8	14,5	3.	5	6	13.	6	13,5
4.	6	6	14.	8	14,5	4.	5	6	14.	6	13,5
5.	6	6	15.	8	14,5	5.	5	6	15.	6	13,5
6.	6	6	16.	8	14,5	6.	5	6	16.	7	16,5
7.	6	6	17.	9	18,5	7.	5	6	17.	7	16,5
8.	6	6	18.	9	18,5	8.	5	6	18.	8	19
9.	7	10,5	19.	9	18,5	9.	5	6	19.	8	19
10.	7	10,5	20.	9	18,5	10.	5	6	20.	8	19

2. Мd = 7 2. Мd = 5

3. х = 141 / 20 = 7,05 3. у = 117 / 20 = 5,85

Данные переменные величины имеют большую степень приближения к нормальному распределению.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

Таблица 2.4.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№п/п	Эксп хЯ	Конт yЯ	хЯ - х	yЯ - y	(хЯ - х) І	(yЯ - y) І
1	6	5	-1,05	-0,85	1,10	0,72
2	6	5	-1,05	-0,85	1,10	0,72
3	7	6	-0,05	0,15	0,002	0,02
4	9	5	1,95	-0,85	3,80	0,72
5	9	5	1,95	-0,85	3,80	0,72
6	5	6	-2,05	0,15	4,20	0,02
7	8	7	0,95	1,15	0,90	1,32
8	6	5	-1,05	-0,85	1,10	0,72
9	6	8	-1,05	2,15	1,10	4,62
10	5	5	-2,05	-0,85	4,20	0,72
11	5	8	-2,05	2,15	4,20	4,62
12	7	5	-0,05	-0,85	0,002	0,72
13	7	6	-0,05	0,15	0,002	0,02
14	8	5	0,95	-0,85	0,90	0,72
15	8	5	0,95	-0,85	0,90	0,72
16	7	7	-0,05	1,15	0,002	1,32
17	9	8	1,95	2,15	3,80	4,62
18	8	5	0,95	-0,85	0,90	0,72
19	6	6	-1,05	0,15	1,10	0,02
20	9	5	1,95	-0,85	3,80	0,72

х = 141/20 = 7,05 у = 117/20 = 5,85 ? = 36,90 ? = 24,5

При р ? 0,05 t кр = 2,02, при р ? 0,01 t кр = 2,70; t эмп > t кр.

8) Если t эмп > t кр для уровня значимости р ? 0,05 то различия между выборками достоверны. Различия тем более достоверны, если t эмп > t кр для уровня значимости р ? 0,01, т.е. принимаем Альтернативную гипотезу о различиях.

В результате использования игровых занятий по развитию основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста, уровень развития зрительно-моторной координации испытуемых в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, т.е. есть различия в уровне развития, общая психологическая готовность к школьному обучению испытуемых экспериментальной группы выше, чем у испытуемых контрольной группы.

3.1 Математическая обработка методики «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия)

Таблица 3.1.1

Протокол методики «Запоминание 10 слов» экспериментальной группы испытуемых до проведения игровых занятий по развитию памяти

Система кодирования	Кол-во воспроизведенных слов с 1 раза	Объем памяти	Кол-во повторений	Скорость запоминания балл
1	5	средний	6	4
2	6	средний	6	4
3	5	средний	5	5
4	6	средний	4	6
5	6	средний	4	6
6	5	средний	7	3
7	6	средний	3	7
8	5	средний	5	5
9	5	средний	6	4
10	5	средний	5	5
11	7	высокий	6	4
12	5	средний	7	3
13	5	средний	7	3
14	5	средний	3	7
15	5	средний	7	3
16	6	средний	4	6
17	6	средний	3	7
18	6	средний	2	8
19	6	средний	5	5
20	6	средний	4	6

Таблица 3.1.2

Протокол методики «Запоминание 10 слов» экспериментальной группы испытуемых после проведения игровых занятий по развитию памяти

Система кодирования	Кол-во воспроизведенных слов с 1 раза	Объем памяти	Кол-во повторений	Скорость запоминания балл
1	6	средний	4	6
2	7	высокий	5	5
3	5	средний	4	6
4	8	высокий	2	8
5	9	высокий	2	8
6	7	высокий	5	5
7	9	высокий	2	8
8	6	средний	4	6
9	7	высокий	4	6
10	7	высокий	3	7
11	6	средний	3	7
12	8	высокий	4	6
13	8	высокий	5	5
14	9	высокий	2	8
15	8	высокий	3	7
16	7	высокий	4	6
17	8	высокий	2	8
18	9	высокий	2	8
19	7	высокий	4	6
20	9	высокий	2	8

Проверка статистической гипотезы

1) 1-й класс задач на изучение различий в уровне исследуемого признака;

3) независимый характер выборки, объем 20 испытуемых, малая;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 и р ? 0,01

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

Показатели скорости запоминания экспериментальной группы испытуемых, полученные по данной методике, до проведения игровых занятий по развитию памяти и показатели после проведения занятий являются независимыми и скорость запоминания не связана с уровнем психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Формулируем гипотезу Нулевую.

Показатели скорости запоминания экспериментальной группы испытуемых, полученные по данной методике, до проведения игровых занятий по развитию памяти и показатели после проведения занятий не являются независимыми и скорость запоминания связана с уровнем психологической готовности ребенка к обучению в школе.

6) Для доказательства истинности или ложности гипотез используем коэффициент Пирсона.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

хi - балл, полученный испытуемым при анализе количества повторений потребовавшихся ему до проведения игровых занятий по развитию памяти.

уi - балл, полученный испытуемым при анализе количества повторений потребовавшихся ему после проведения игровых занятий по развитию памяти.

Таблица 3.1.3

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№	хi	хi - х	(хi - х) І	уi	уi - у	(уi - у) І	(хi - х) Ч (уi - у)
1	4	-1,05	1,10	6	-0,7	0,49	0,73
2	4	-1,05	1,10	5	-1,7	2,89	1,78
3	5	-0,05	0,002	6	-0,7	0,49	0,03
4	6	0,95	0,90	8	1,3	1,69	1,23
5	6	0,95	0,90	8	1,3	1,69	1,23
6	3	-2,05	4,20	5	-1,7	2,89	3,48
7	7	1,95	3,80	8	1,3	1,69	2,53
8	5	-0,05	0,002	6	-0,7	0,49	0,03
9	4	-1,05	1,10	6	-0,7	0,49	0,73
10	5	-0,05	0,002	7	0,3	0,09	-0,01
11	4	-1,05	1,10	7	0,3	0,09	-0,31
12	3	-2,05	4,20	6	-0,7	0,49	1,43
13	3	-2,05	4,20	5	-1,7	2,89	3,48
14	7	1,95	3,80	8	1,3	1,69	2,53
15	3	-2,05	4,20	7	0,3	0,09	-0,61
16	6	0,95	0,90	6	-0,7	0,49	-0,66
17	7	1,95	3,80	8	1,3	1,69	2,53
18	8	2,95	8,70	8	1,3	1,69	3,83
19	5	-0,05	0,002	6	-0,7	0,49	0,03
20	6	0,95	0,90	8	1,3	1,69	1,23

? = 44,90 ? = 24,2 ? = 25,24

х = 101/20 = 5,05 у = 134/20 = 6,7

Sxy = 25,24 = 1,32 rxy = 1,32 = 1,32 = 0,37

20 - 1 1,53 Ч 2,28 3,48

t эмп = 0,37

При р ? 0,05 t кр = 0,44, при р ? 0,01 t кр = 0,56.

8) t эмп < t кр для уровня значимости р ? 0,05 и р ? 0,01.

9) Альтернативная гипотеза оказалась ложной т.к. различия между переменными не достоверны при уровне значимости р ? 0,05 и р ? 0,01 t эмп < t кр, следовательно принимаем Нулевую гипотезу о том, что показатели скорости запоминания экспериментальной группы испытуемых, полученные по данной методике, до проведения игровых занятий по развитию памяти и показатели после проведения занятий не являются независимыми и скорость запоминания связана с уровнем психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Таблица 3.1.4

Протокол методики «Запоминание 10 слов» контрольной группы испытуемых до проведения игровых занятий с экспериментальной группой по развитию памяти

Система кодирования	Кол-во воспроизведенных слов с 1 раза	Объем памяти	Кол-во повторений	Скорость запоминания балл
1	4	средний	6	4
2	4	средний	6	4
3	4	средний	6	4
4	3	низкий	7	3
5	4	средний	7	3
6	4	средний	7	3
7	5	средний	6	4
8	4	средний	6	4
9	4	средний	3	7
10	5	средний	6	4
11	6	средний	3	7
12	5	средний	7	3
13	5	средний	7	3
14	5	средний	7	3
15	4	средний	7	3
16	4	средний	6	4
17	7	высокий	3	7
18	6	средний	6	4
19	5	средний	6	4
20	4	средний	7	3

Таблица 3.1.5

Протокол методики «Запоминание 10 слов» контрольной группы испытуемых после проведения игровых занятий с экспериментальной группой по развитию памяти

Система кодирования	Кол-во воспроизведенных слов с 1 раза	Объем памяти	Кол-во повторений	Скорость запоминания балл
1	4	средний	5	5
2	4	средний	5	5
3	4	средний	4	6
4	4	средний	3	7
5	4	средний	3	7
6	4	средний	5	5
7	5	средний	3	7
8	4	средний	4	6
9	4	средний	2	8
10	5	средний	4	6
11	6	средний	2	8
12	5	средний	4	6
13	5	средний	5	5
14	5	средний	4	6
15	4	средний	3	7
16	4	средний	4	6
17	7	высокий	3	7
18	6	средний	3	7
19	5	средний	4	6
20	4	средний	4	6

Доказательство статистической гипотезы

1) 1-й класс задач на изучение различий в уровне исследуемого признака;

3) независимый характер выборки, объем 20 испытуемых, малая;

4) необходимый уровень значимости р ? 0,05 и р ? 0,01

5) формулируем гипотезу Альтернативную.

Показатели скорости запоминания контрольной группы испытуемых, до (проведения игровых занятий с экспериментальной группой по развитию памяти) и показатели контрольной группы после проведения занятий являются независимыми и скорость запоминания не связана с уровнем психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Формулируем гипотезу Нулевую.

Показатели скорости запоминания контрольной группы испытуемых, до (проведения игровых занятий с экспериментальной группой по развитию памяти) и показатели контрольной группы после проведения занятий не являются независимыми и скорость запоминания связана с уровнем психологической готовности ребенка к обучению в школе.

6) Для доказательства истинности или ложности гипотез используем коэффициент Пирсона.

7) рассчитываем эмпирическое значение статистического критерия.

хi - балл испытуемых контрольной группы, полученный при анализе количества повторений потребовавшихся до проведения игровых занятий с контрольной группой по развитию памяти.

уi - балл испытуемых контрольной группы, полученный при анализе количества повторений потребовавшихся после проведения игровых занятий с экспериментальной группой по развитию памяти.

Таблица 3.1.6

Расчет эмпирического значения статистического критерия

№	хi	хi - х	(хi - х) І	уi	уi - у	(уi - у) І	(хi - х) Ч (уi - у)
1	4	-0,05	0,002	5	1,3	1,69	-0,06
2	4	-0,05	0,002	5	1,3	1,69	-0,06
3	4	-0,05	0,002	6	-0,3	0,49	0,01
4	3	-1,05	1,10	7	0,7	0,49	-0,73
5	3	-1,05	1,10	7	0,7	0,49	-0,73
6	3	-1,05	1,10	5	1,3	1,69	-1,36
7	4	-0,05	0,002	7	0,7	0,49	-0,03
8	4	-0,05	0,002	6	-0,3	0,09	-0,01
9	7	2,95	8,70	8	1,7	2,89	5,01
10	4	-0,05	0,002	6	-0,3	0,09	0,01
11	7	2,95	8,70	8	1,7	2,89	5,01
12	3	-1,05	1,10	6	-0,3	0,09	0,31
13	3	-1,05	1,10	5	1,3	1,68	-1,36
14	3	-1,05	1,10	6	-0,3	0,09	0,31
15	3	-1,05	1,10	7	0,7	0,49	-0,73
16	4	-0,05	0,002	6	-0,3	0,09	0,01
17	7	2,95	8,70	7	0,7	0,49	2,06
18	4	-0,05	0,002	7	0,7	0,49	-0,03
19	4	-0,05	0,002	6	-0,3	0,09	0,01
20	3	-1,05	1,10	6	-0,3	0,09	0,31

? = 34,91 ? = 16,6 ? = 7,95

х = 81/20 = 4,05 у = 126/20 = 6,3

При р ? 0,05 t кр = 0,44, при р ? 0,01 t кр = 0,56.

8) t эмп < t кр для уровня значимости р ? 0,05 и р ? 0,01

9) Альтернативная гипотеза оказалась ложной т.к. различия между переменными не достоверны при уровне значимости р ? 0,05 и р ? 0,01 t эмп < t кр, следовательно принимаем Нулевую гипотезу о том, что показатели скорости запоминания контрольной группы испытуемых, до (проведения игровых занятий с экспериментальной группой по развитию памяти) и показатели контрольной группы после проведения занятий не являются независимыми и скорость запоминания связана с уровнем психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Страница:

дипломная работа "Оценка развития памяти как показатель готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста" скачать

Подобные документы

Память как показатель готовности ребенка к обучению в школе
Исследование компонентов психологической готовности к школьному обучению ребенка старшего дошкольного возраста. Проведение формирующего эксперимента с целью изучения особенностей памяти и повышения психологической готовности старших дошкольников к школе.

дипломная работа [584,0 K], добавлен 22.07.2011
Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению
Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Признаки и компоненты готовности ребенка к школе. Сущность интеллектуальной готовности к школьному обучению. Особенности формирования личностной готовности к школьному обучению, развития памяти дошкольника.

курсовая работа [31,0 K], добавлен 30.07.2012
Проблема психологической готовности детей к школьному обучению
Эволюция ребенка и его личности. Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста. Общие параметры готовности детей к школьному обучению. Уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной) сферы, наглядно-образного мышления и внимания.

курсовая работа [494,9 K], добавлен 31.05.2016
Особенности психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня
Качественный и количественный анализ особенностей психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Коррекция речевых нарушений у ребенка, работа воспитателей ДОШ по подготовке ребят к школе.

курсовая работа [53,1 K], добавлен 22.01.2014
Диагностика психологической готовности к школьному обучению (сравнительный анализ)
Теоретический анализ состояния проблемы психологической готовности к школьному обучению на современном этапе, определение понятия и основные параметры готовности. Возрастные особенности детей 6 и 7 лет, причины неподготовленности детей к обучению.

дипломная работа [2,9 M], добавлен 16.02.2011
Диагностические методы психологической готовности детей к школьному обучению
Теоретические обоснования психологической подготовки детей к обучению. Интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость ребенка. Особенности мышления, памяти и воображения старших дошкольников. Исследование психологической готовности ребенка к школе.

дипломная работа [1,7 M], добавлен 20.01.2011
Анализ интеллектуальной готовности к школьному обучению детей
Психофизиологические особенности развития нормально развивающихся детей и с общим недоразвитием речи. Уровень готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогические рекомендации для формирования готовности ребенка к обучению.

дипломная работа [8,0 M], добавлен 08.04.2014
Особенности личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста из неполных семей
Анализ психологической характеристики детей старшего дошкольного возраста. Характеристика понятия личностной готовности к школе в психологии, ее структуры. Оценка состава семьи как фактора определяющего становление личностной готовности ребенка к школе.

дипломная работа [208,7 K], добавлен 28.05.2017
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
Выявление соотношения социально-психологической и интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста. Анализ подходов к понятию психологической готовности детей к школьному обучению в работах психологов. Определение особенностей самооценки ребёнка.

курсовая работа [604,5 K], добавлен 13.09.2013
Содержание психологической готовности к обучению в школе. Основные новообразования детей младшего школьного возраста
Компоненты психологической готовности к школьному обучению. Новообразования младшего школьного возраста. Развитость познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи. Умение подчиняться правилам и требованиям взрослого.

контрольная работа [62,0 K], добавлен 20.03.2017

Другие документы, подобные "Оценка развития памяти как показатель готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.