Особливості психодіагностики мотиваційної сфери особистості

Методика діагностики ступеня готовності до ризику А.М. Шуберта, яка дозволяє оцінити ступінь готовності до ризику.

Методика дозволяє оцінити особливості поведінкових реакцій людини в ситуаціях, пов'язаних з невизначеністю для життя, що вимагають порушення встановлених норм, правил. Рекомендується при підборі осіб, придатних для роботи в умовах, пов'язаних з ризиком, може бути використана з метою прогнозування діяльності керуючого, працівників військових відомств, служб надзвичайних подій тощо

Тест складається з двадцяти п'яти питань, на кожен з яких пропонується дати один з п'яти пропонованих варіантів відповідей: від повної згоди до впевненого "ні". Результат анкетування визначається відповідно до набраних балів, на підставі яких виноситься висновок про схильність людини до ризикованої поведінки.

Обстеження може проводитись як індивідуально, так і в групі. Загальний час обстеження - близько семи хвилин.

Методика діагностики ступеня задоволеності основних потреб, яка дозволяє виявити базові потреби - мотиватора особистості та групи. Її основою є процедура парних порівнянь. Знання таких потреб дозволяє керівнику ефективно будувати систему мотивації в робочій групі.

Тест складається з 15 тверджень. Спочатку потрібно порівняти затвердження, а потім кожен результат вписати в колонку таблиці. Так, якщо при порівнянні першого твердження з другим кращим для себе ви визнаєте друге, то в початкову порожню клітинку першої колонки впишіть цифру два. Якщо ж кращим виявиться перше твердження, то впишіть цифру один. Подібним же чином працюйте з іншими твердженнями, поступово заповнюючи весь бланк. Під час роботи корисно до кожного твердженням вголос проговорити фразу Я хочу ... "

Закінчивши роботу, підрахуйте кількість виборів, що випали на кожне твердження.

Виберіть п'ять тверджень, які отримали найбільшу кількість балів, і розташуєте їх по ієрархії. Це ваші головні потреби.

Проведення корекційної роботи з мотиваційною сферою підлітків і старших школярів викликано декількома причинами. По-перше, одноманітність і монотонність, продиктовані традиційної класно-урочної організацією навчання, є однією з основних причин зниження мотивації до навчання у середніх та старших школярів. На перше місце висуваються мотиви (в юнацькому віці), пов'язані з життєвим планом учня, його намірами в майбутньому, його світоглядом. По-друге зростає мотивація і підвищується інтерес молодих людей до взаємодії один з одним. У цій взаємодії виникають почуття і емоції, які проявляються по-новому або виникають вперше. Їх розпізнавання і адекватна оцінка викликають труднощі у дітей, що, безумовно, вимагає проведення корекційно-розвивальної роботи.

Корекційна робота з підлітками спрямована на зміну впливу соціального середовища, від якої залежать бажання, потреби та мотиви навчання.

Для формування мотивації в першу чергу необхідно створити сприятливі та нормальні умови для протікання навчального процесу:

1) створити або відновити в учнів загальне позитивне ставлення до перебування в школі, конкретному класному колективі,

2) поліпшити матеріальне забезпечення навчального процесу обладнанням (наочними посібниками, технічними засобами),

3) забезпечити необхідний мінімум запасу знань з даного навчального предмета,

4) озброїти учнів основними практичними вміннями і навичками навчальної праці.

Необхідна і особлива індивідуальна робота з розвитку і тренінгу окремих спонукань, що входять в мотиваційну сферу. Важливим є виховання, насамперед, соціальних мотивів - боргу, розуміння школярами значимості освіти, її ролі для активного включення молодої людини в суспільну практику. Особлива робота може бути здійснена у створених педагогічних ситуаціях і вправах (на уроці, на годину класного керівника) з усвідомлення школярами своєї мотиваційної сфери.

Корекційно-розвиваюча робота з мотиваційною сферою може будуватися як у формі окремого заняття, так і у формі тренінгової та психотерапевтичної роботи. Також цікавим видається варіант проведення великих ігор.



ВИСНОВКИ

1. Проаналізовано теоретико-методологічні засади вивчення проблеми мотиваційної сфери особистості в психології. Проблема мотивації є однією з фундаментальних проблем як у вітчизняній, так і в зарубіжній психології. Її значущість для розробки сучасної психології пов'язана, перш за все, з аналізом джерел активності людини, спонукальних сил його поведінки. Складність і багатоаспектність обумовлює множинність підходів до розуміння її сутності, природи, структури, а також методів її вивчення.

Мотиваційна сфера особистості - це ієрархічна система мотивів особистості. Вона, як і інші структурні утворення особистості, проявляється у безлічі якостей. Від особливостей переважаючих мотивів залежить, які саме властивості і якості особистості будуть формуватися легше, швидше, а які - з великими труднощами, повільніше.

Проблему мотивації в психологи досліджували такі зарубіжні та вітчизняні психологи як Д. Аткінсон, К. Левін, Б. Скіннер, Дж. Уотсон, П.К. Анохін, Н.А. Бернштейн, А. Маслоу, Р.С. Немов, О.М. Леонтьєв та інші.

2. Надано характеристику поняття «мотивації» в психології. В даний час існують два підходи до визначення мотивації.

Перший з них розглядає мотивацію як структурне утворення, як сукупність факторів або мотивів. Його дотримуються багато психологів як вітчизняні, так і іноземні. «Мотивація - це сукупність факторів, що визначають поведінку. Це поняття описує відношення, що існує між дією і причинами, які його пояснюють або виправдовують ».

У рамках другого підходу мотивація розглядається як динамічне утворення, як процес, що підтримує психічну активність людини на певному рівні. Він також має своїх численних прихильників.

3. Запропоновано експериментально-психологічні методики з проблеми дослідження мотиваційної сфери особистості: методики діагностики особистості на мотивацію до успіху та запобігання невдач Т. Елерса, методика діагностики ступеня готовності до ризику А.М. Шуберта, яка дозволяє оцінити ступінь готовності до ризику; методика діагностики ступеня задоволеності основних потреб, яка дозволяє виявити базові потреби - мотиватора особистості та групи.

4. Надано практичні рекомендації щодо корекції мотиваційної сфери підлітків та старших школярів. Проведення корекційної роботи з мотиваційною сферою підлітків і старших школярів викликано декількома причинами. По-перше, одноманітність і монотонність, продиктовані традиційної класно-урочної організацією навчання, є однією з основних причин зниження мотивації до навчання у середніх та старших школярів. По-друге зростає мотивація і підвищується інтерес молодих людей до взаємодії один з одним.

Корекційна робота з підлітками спрямована на зміну впливу соціального середовища, від якої залежать бажання, потреби та мотиви навчання.

Необхідна особлива індивідуальна робота з розвитку і тренінгу окремих спонукань, що входять в мотиваційну сферу. Важливим є виховання, насамперед, соціальних мотивів - боргу, розуміння школярами значимості освіти, її ролі для активного включення молодої людини в суспільну практику. Особлива робота може бути здійснена у створених педагогічних ситуаціях і вправах (на уроці, на годину класного керівника) з усвідомлення школярами своєї мотиваційної сфери.

Корекційно-розвиваюча робота з мотиваційною сферою може будуватися як у формі окремого заняття, так і у формі тренінгової та психотерапевтичної роботи. Також цікавим видається варіант проведення великих ігор.



СПИСОК ВИКОРИСТАННОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аверин В.А. Психология личности / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1984. - 104 с.

3. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А. Ф. Кудряшова. - Петрозаводск, 1992. - 243 с.

4. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. -- СПб.: Питер, 2001. -- 592 с.

5. Максименко С.Д. Общая психология/С.Д. Максименко. -- М.: "Рефлбук", К.: "Ваклер", 2001. -- 528 с.

6. Немов Р.С. Психология: учеб. [для студ. высш. пед. учеб. завед.]: В 3 -х кн./Р.С. Немов -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 -- Кн. 1: Общие основы психологии. -- 2003. -- 688 с.

7. Немов Р. С. Психология: учеб. [для студ. высш пед. учеб. завед.]: В 3-х кн./Р. С. Немов. - М.: Владос, 1998 -- Кн. 3: Психодиагностика. - 1988. -- 632 с.

8. Общая психология: [учебник] / под ред. Р.Х. Тугушева, Е.И. Гарбера. -- М.: Издательство «Эксмо», 2006. -- 560 с.

9. Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. Практикум по общей психологии: [учеб. пособие]./ Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. -- М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996. - 127 с.

10. Первушина О.Н. Общая психология: [методические указания] / О.Н. Первушина. -- Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 46 с.

11. Петровский А.В. Общая психология/А.В. Петровский. -- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

12. Психологія: [навч.посіб.] / О.В. Винославська, О.А. Браусенко-Кузнєцова, В.Л. Зливков та ін.; за наук.ред. О.В. Винославської. - К.: Фірма «Інкос», 2005. - 352 с.

13. Психологія людини від народження до смерті / За заг. Ред. А.А. Реана.. - К.: «Прайм-Еврознак», 2002. - 416 с.

14. Психология: учебник [для студ. сред. пед. уч. заведений] / под ред. И.В. Дубровиной. -- 2-е изд., стереотип. -- М.: Издательский Центр «Академия», 2002. -- 464 с.

15. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: [учеб. пособ.] / Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ, 1998. - 672 с.

16. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций / Е.И. Рогов. -- М.: Изд-тво: Владос, 2003. -- 448 с.

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи/Рубинштейн С.Л. -- СПб.: Питер, 2004. -- 713 с.

18. Степанов О.М. Основи психології і педагогіки: [посібник]./О.М. Степанов, М.М. Фіцула. - К.: Академвидав, 2003. - 504 с.

19. Соломин В.П. Психологическая безопасность / В.П. Соломин, Л.А. Михайлов, Т.В. Маликова, О.В. Шатровой. - М.: Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2006. -

20. Столяренко Л.Д. Основы психологи / Л.Д. Столяренко. -- 4-е изд., перераб. и доп. -- Ростов н/Д: «Фенікс», 2001. - 665 с.

21. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -- 4-е изд., перераб. и доп. -- Ростов н/Д: «Фенікс», 2003. -- 544 с.

22. Тихомиров. О.К. Психология: [учебник] / под ред. О.В. Гордеевой. -- М.: Высшее образование, 2006. - 538 с.

23. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен - М.: Смысл, 2003. - 860 c.

24. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: [учеб пособ для студ. высш. учеб. заведений]: в 3 ч./Н. И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.; Ч. 2. - 256 с.; Ч. 3. - 336 с.: ил.

25. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/Н. И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.: ил.

ДОДАТОК А

Опитувальник діагностики особистості на мотивацію до успіху Т. Елерса

1. Коли є вибір між двома варіантами, його краще зробити швидше, ніж відкласти на певний час.

2. Я легко дратуюся, коли помічаю, що не можу на всі сто відсотків виконати завдання.

3. Коли я працюю, це виглядає так, ніби я все ставлю на карту.

4. Коли виникає проблемна ситуація, я найчастіше приймаю рішення одним з останніх.

5. Коли у мене два дні підряд немає справи, я втрачаю спокій.

6. У деякі дні мої успіхи нижче середнього.

7. По відношенню до себе я більш суворий, ніж по відношенню до інших.

8. Я більш доброзичливий, ніж інші.

9. Коли відмовляюся від важкого завдання, то потім суворо засуджую себе, бо знаю, що в ньому я домігся б успіху.

10. У процесі роботи я потребую невеликих пауз для відпочинку.

11. Старанність - це не основна моя риса.

12. Мої досягнення в праці не завжди однакові.

13. Мене більше приваблює інша робота, ніж та, якою я зайнятий.

14. Осуд стимулює мене сильніше, ніж похвала.

15. Я знаю, що мої колеги вважають мене діловою людиною.

16. Перешкоди роблять мої рішення більш твердими.

17. На моєму честолюбстві легко зіграти.

18. Зазвичай помітно, коли я працюю без натхнення.

19. При виконанні роботи я не розраховую на допомогу інших.

20. Іноді я відкладаю те, що повинен був зробити зараз.

21. Треба покладатися тільки на самого себе.

22. У житті мало речей більш важливих, ніж гроші.

23. Завжди, коли мені треба буде виконати важливе завдання, я ні про що інше не думаю.

24. Я не менш честолюбний, ніж багато інших.

25. У кінці відпустки я зазвичай радію, що скоро вийду на роботу.

26. Коли я розташований до роботи, я роблю її краще і кваліфікованіше, ніж інші.

27. Мені простіше і легше спілкуватися з людьми, які можуть завзято працювати.

28. Коли у мене немає справ, я відчуваю, що мені не по собі.

29. Мені доводиться виконувати відповідальну роботу частіше, ніж іншим.

30. Коли мені доводиться приймати рішення, я намагаюся робити це якомога краще.

31. Мої друзі іноді вважають мене ледачим.

32. Мої успіхи в якійсь мірі залежать від моїх колег.

33. Безглуздо протидіяти волі керівника.

34. Іноді не знаєш, яку роботу доведеться виконувати.

35. Коли щось не ладиться, я не терплячий.

36. Я зазвичай звертаю мало уваги на свої досягнення.

37. Коли я працюю разом з іншими, моя робота дає великі результати, ніж робота інших.

38. Багато чого за що я беруся, я не доводжу до кінця.

39. Я заздрю людям, які не завантажені роботою.

40. Я не заздрю тим, хто прагне до влади і положенню.

41. Коли я впевнений, що стою на правильному шляху, для доведення своєї правоти я можу піти на крайні заходи.



ДОДАТОК Б

Опитувальник діагностики особистості на мотивацію до уникнення невдач Т. Елерса

1	2	3
сміливий лагідний обережний непостійний нерозумний спритний холоднокровний стрімкий незадумуючийся оптимістичний меланхолійний боягузливий необачний уважний розсудливий підприємливий схвильований малодушний полохливий виконавчий завбачливий приборканий обережний розумний передбачущий поспішний розсіяний обачний тихий оптимістичний	пильний боязкий рішучий безцеремонний боягузливий жвавий коливний легковажний манірний сумлінний сумнівний недбалий тихий нерозсудливий швидкий обережний розсіяний необережний нерішучий відданий жвавий байдужий безтурботний турботливий безстрашний полохливий необачний розсудливий неорганізований пильний	заповзятливий впертий песимістичний уважний не думаючий завбачливий молодецький боязкий непередбачливий чуйний нестійкий схвильований боязкий сміливий мужній завбачливий боязкий безцеремонний нервовий авантюрний відчайдушний недбалий терплячий хоробрий сумлінний безтурботний песимістичний підприємливий боязкий безтурботний



ДОДАТОК В

Опитувальник рівня готовності до ризику А.М. Шуберта

1. Перевищили б ви встановлену швидкість, щоб швидше надати необхідну медичну допомогу тяжкохворій людині?

2. Погодилися б ви заради гарного заробітку брати участь у небезпечній і довготривалій експедиції?

3. Стали б ви на шляху тікає небезпечного зломщика?

4. Могли б ви їхати на підніжці товарного вагона при швидкості більше 100 км/год?

5. Чи можете ви на другий день після безсонної ночі нормально працювати?

6. Стали б ви першим переходити дуже холодну річку?

7. Позичили б ви другу велику суму грошей, будучи не зовсім впевненим, що він зможе вам повернути ці гроші?

8. Увійшли б ви разом з приборкувачем у клітку з левами при його посвідченні, що це безпечно?

9. Могли б ви під керівництвом ззовні залізти на високу фабричну трубу?

10. Могли б ви без тренування керувати парусної човном?

11. Ризикнули б ви схопити за вуздечку біжучий коня?

12. Могли б ви після 10 склянок пива їхати на велосипеді?

13. Могли б ви зробити стрибок з парашутом?

14. Могли б ви при необхідності проїхати без квитка від Талліна до Москви?

15. Могли б ви зробити автотурне, якби за кермом сидів ваш знайомий, який зовсім недавно був у важкому дорожній пригоді?

16. Могли б ви з 10-метрової висоти стрибнути на тент пожежної команди?

17. Могли б ви, щоб позбутися від затяжної хвороби з постільним режимом, піти на небезпечну для життя операцію?

18. Могли б ви зістрибнути з підніжки товарного вагона, що рухається зі швидкістю 50 км/год?

19. Могли б ви, як виняток, разом з сімома іншими людьми піднятися в ліфті, розрахованому лише на шість осіб?

20. Могли б ви за велику грошову винагороду перейти з зав'язаними очима жвавий вуличний перехрестя?

21. Взялися б ви за небезпечну для життя роботу, якби за неї добре платили?

22. Могли б ви після 10 чарок горілки обчислювати відсотки?

23. Могли б ви за вказівкою вашого начальника взятися за високовольтний провід, якщо б він запевнив вас, що провід знеструмлений?

24. Могли б ви після деяких попередніх пояснень керувати вертольотом?

25. Могли б ви, маючи квитки, але без грошей і продуктів, доїхати з Москви до Хабаровська?



ДОДАТОК Г

Опитувальник ступеня задоволеності основних потреб (метод парних порівнянь В.В. Скворцова)

1. Домогтися визнання і поваги.

2. Мати теплі відносини з людьми.

3. Забезпечити собі майбутнє.

4. Заробляти на життя.

5. Мати хороших співрозмовників.

6. Зміцнити своє становище.

7. Розвивати свої сили здібності.

8. Забезпечити собі матеріальний комфорт.

9. Підвищувати рівень майстерності та компетентності.

10. Уникати неприємностей.

11. Прагнути до нового і незвіданого.

12. Забезпечити собі положення впливу.

13. Купувати гарні речі.

14. Займатися справою, що вимагає повної віддачі.

15. Бути зрозумілим іншими.



Бланк до методики «ступеня задоволеності основних потреб»

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15



ДОДАТОК Д

ПРОТОКОЛ 1

Завдання: вимірювання рівню мотивації до успіху

Експериментатор: Дубровна Г.С.

Випробуваний: Безуглова А.В.

Самопочуття випробуваного: задовільне.

Вимірювана характеристика: рівень мотивації до успіху

Вид стимулу: опитувальник

Відповіді випробуваного на методику Т. Елерса на мотивацію до успіху

1. + 11. + 21. + 31.+ 41. +

2. + 12. - 22. - 32. -

3. - 13. - 23. - 33. -

4. - 14. + 24. + 34.+

5. - 15. - 25. - 35.+

6. + 16. + 26. + 36. -

7. + 17. - 27. + 37. -

8. + 18. + 28. - 38. -

9. + 19. + 29. - 39. -

10.+ 20. + 30. + 40. +

Висновок: в результаті проведення даної методики, ми виявили, що випробуваний набрав 14 балів, що співпадає середньому рівню мотивації до успіху.

ДОДАТОК Є

ПРОТОКОЛ 1

Завдання: вимірювання ступеню готовності до ризику

Експериментатор: Дубровна Г.С.

Випробуваний: Безуглова А.В.

Самопочуття випробуваного: задовільне.

Вимірювана характеристика: ступінь готовності до ризику

Вид стимулу: опитувальник

Відповіді випробуваного на методику А.М. Шуберта ступені готовності до ризику

1. 2 6. 0 11. 0 16. 2 21. 2

2. 0 7. 0 12. 0 17. 2 22. 0

3. -2 8. 0 13. 2 18. 0 23. 0

4. -2 9. 2 14. 0 19. 2 24. 0

5. 0 10. 0 15. 2 20. 0 25. 2

Висновок: у результаті проведення даної методики на готовність до ризику, ми виявили, що випробуваний набрав 8 балів, що співпадає середньому рівню готовності до ризику та говорить про рівновагу випробуваного та його вміння тверезо оцінювати свої можливості.



ДОДАТОК Ж

ПРОТОКОЛ 1

Завдання: вимірювання ступеню задоволеності основних потреб

Експериментатор: Дубровна Г.С.

Випробуваний: Безуглова А.В.

Самопочуття випробуваного: задовільне.

Вимірювана характеристика: ступінь задоволеності основних потреб

Вид стимулу: опитувальник

Відповіді випробуваного на методику ступеню задоволеності основних потреб В.В. Скворцова

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	3	4	1	1	1	8	9	1	1	12	13	1	1
3	4	2	6	7	8	2	10	11	12	13	2	15
3	3	4	3	8	3	10	3	3	13	3	3
4	4	4	8	4	10	4	12	13	4	4
6	7	8	9	10	5	12	13	5	10
6	8	6	10	6	12	12	6	15
8	7	10	11	12	13	14	15
8	10	8	8	12	8	15
10	9	12	13	9	15
10	12	11	10	10
12	13	11	15
12	12	12
13	15
15

Головні потреби:

1. отримувати гарні речі;

2. забезпечити матеріальний комфорт;

3. уникати неприємностей;

4. заробляти на життя;

5. забезпечити майбутнє

1) Матеріальні потреби - 34;

2) Потреба в безпеці - 27;

3) Соціальні потреби - 9;

4) Потреба у визнанні - 23;

5) Потреба у самовираженні - 7

Висновок: у результаті проведення даної методики було виявлено, що у випробуваного потреба у самовираженні та соціальні потреби знаходяться у зоні задоволеності, потреба в безпеці та визнанні знаходяться у зоні часткової задоволеності, а матеріальні потреби - незадоволені.

Размещено на allbest.ru