Психологические механизмы формирования адекватности самооценки у подростков

Структура личных взаимоотношений в группе сверстников. Сравнительный анализ взаимосвязи адекватности самооценки подростков с уровнем притязаний, социальным статусом, их оценкой педагогом и успеваемостью с помощью методов статистической обработки данных.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.02.2012
Размер файла 192,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

На протяжении отрочества продолжается развитие мыслительных процессов и как следствие - расширение сознания происходящего, границ воображения, диапазона суждений и проницательности. Пиаже определил абстрактное мышление подростков как мышление на уровне формальных операций. Согласно его теории, этот новый вид интеллектуальной обработки данных носит абстрактный, умозрительный характер и свободен от рабского «здесь и сейчас». Мышление на уровне формальных операций включает в себя размышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми, которые могли бы произойти или не произойти. Подростки проявляют большую склонность относиться ко всему как просто к одному из вариантов возможного. Мышление на уровне формальных операций требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Оно предполагает манипулирование не только известными элементами, которые можно проверить, но также вещами, противоречащими фактам [1].

Подростки обладают также возрастной способностью планировать и предвидеть. Таким образом, мышление на уровне формальных операций можно охарактеризовать как процесс второго порядка. Мышление первого порядка выявляет и исследует связи между объектами, мышление второго порядка включает в себя мысли о мыслях, поиск связи между отношениями и маневрирование между реальностью и возможностью. Тремя существенными свойствами подросткового мышления являются:

1. Способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения проблемы.

2. Способность предполагать, какое влияние одна переменная окажет на другую.

3. Способность объединять и разделять переменные гипотеко-дедуктивным образом.

Сторонники информационного подхода обращают внимание на совершенствование у подростков тех умений, которые принято называть метопознанием. Метопознание включает в себя несколько умений, таких как способность, размышлять о мыслях, формировать стратегии и планировать. В результате появления этих новых когнитивных способностей подростки, учатся анализировать и сознательно изменять процессы своего мышления. С точки зрения информационного подхода, когнитивное развитие юности включает в себя следующее:

Более эффективное использование отдельных механизмов обработки информации, таких как ее сохранение в памяти и перенос.

Развитие более сложных стратегий для различных типов решения задач.

Более эффективные способы получения информации и ее хранение в символической форме.

Развитие исполнительных функций более высокого порядка, в том числе планирование и принятие решения, проявление гибкости при выборе методов из более широкой базы сценариев [27].

Р. Стенберг [26] разделил интеллект на три компонента или механизма обработки информации, которые можно оценивать по отдельности. По мнению Стенберга, каждый из этих компонентов несет свою собственную функцию:

1. Метакомпоненты - процессы управления высшего порядка для планирования и принятия решения. Примерами таких процессов является способность выбирать определенную стратегию запоминания и осуществлять контроль за качеством заучивания наизусть.

2. Компоненты исполнения - процессы, используемые для осуществления задач.

3. Компоненты приобретения (сохранения) знаний - процессы, используемые при усвоении новой информации.

За счет появления новых и совершенствования старых умений диапазон мышления подростков становится значительно шире, а содержание мышления - богаче и сложнее. Поскольку подростки теперь могут рассматривать противоречащие фактам ситуации, для них часто новым увлечением становится чтение научной фантастики. Абстрактное мышление оказывает влияние не только на изучение математики, но и на то, как подростки анализируют социальный мир. Это приводит к тому, что подростки приобретают склонность к самоанализу и самокритике, что приводит к появлению у них новой формы эгоцентризма. На протяжении юности подростковый эгоцентризм обычно идет на убыль, т.к. в этом возрасте юноши и девушки начинают осознавать, что они не находятся в центре внимания всего мира [37].

Способность рассуждать на высоком моральном уровне также связана с совершенствованием когнитивных способностей.

Сексуальность - одна из основных проблем, которую должны разрешить юноши и девушки,- находится под влиянием культурных норм и ценностей. Сексуальная революция преимущественно повлияла на жизнь девушек. Все возрастающее число девушек - подростков начали проявлять сексуальную активность в то время, как доля сексуально активных юношей осталась почти без изменений. Подростки, подвергшиеся сексуальному насилию, часто испытывают трудности при адаптации к своей зарождающейся сексуальности. Когда дети подвергаются насилию страдает их самооценка, чувство идентичности и способность к формированию серьезных отношений, причем последствия насилия могут сказываться очень долго, даже во взрослом возрасте. Кроме того, юность может быть особенно трудна для гомосексуалистов, которым обычно не хватает приемлемых ролевых моделей и которые испытывают сильное одиночество [19].

Отрочество - как переходный период в обществе затягивается в основном из-за большего времени, требуемого для усвоения взрослых ролей. Для достижения статуса взрослости подростки должны справиться с рядом задач развития, возникающих на этом этапе жизненного пути. Эти задачи включают формирование целостной идентичности, или целостного Я, и относительной независимости или взаимозависимости. В процессе выполнения этих задач могут иметь место частые смены настроения, вспышки эмоций и конфликты, однако, далеко не всегда. У многих тинейждеров конфликты возникают по сравнительно незначительным поводам, и большая часть разногласий успешно преодолевается вместе с родителями [20].

По мере того, как интеллект достигает в своем развитии уровня формальных операций, подростки начинают видеть несоответствия и противоречия как в исполняемых ими ролях, так и в ролях других людей, включая родителей. Разрешение этих ролевых конфликтов помогает им построить новую личную идентичность, которую они пронесут через всю жизнь. Джеймс Марсиа [54] определил 4 статуса идентичности, через которые юноши и девушки могут проходить в процессе развития своей идентичности. Прежде всего, если молодые люди связали себя обязательствами, не проходя через кризис идентичности, то говорят, что они находятся в статусе предрешенности. Если же они не прошли через кризис идентичности и не связали себя никакими обязательствами, они находятся в стадии диффузии. В статусе моратория находятся молодые люди, переживающие кризис идентичности и пытающиеся определиться в отношении себя и своего будущего. И те, кто успешно прошел через кризис идентичности и самостоятельно принял на себя определенные обязательства, находятся в статусе достижения идентичности. На статус идентичности индивидуума влияют различные факторы, включая социальные ожидания, Я-образ, реакции на стресс.

Семья должна приспосабливаться к растущей независимости подростков по мере того, как они готовят себя к самостоятельной жизни. На сколько благополучно происходит это взаимоприспособление детей и родителей, в большей степени зависит от стиля родительского поведения и динамики семьи [20].

Дружба и отношения со сверстниками становятся «дорогой жизни» для подростков. Тинейджеры обычно выбирают друзей среди себе подобных или разделяющих их ценности. В отрочестве дружеские связи и ухаживания строятся на таких лежащих, на поверхности свойствах как внешность и статус. В юности обязательства перед друзьями и их выбор воспринимаются более серьезно и, вероятно, отражают ценности индивидуума. Первые свидания сначала назначаются среди группы сверстников и лишь, затем приобретают более интимный характер. Группы сверстников обычно бывают двух видов: многочисленные, называемые обычно компаниями, и малочисленные, называемые кликами [24].

В силу различных причин в отрочестве часто имеет место употребление наркотиков и другие формы рискованного поведения. От части это попытки ослабить стрессы; в других отношениях - это проявление когнитивной деятельности. Рискованное поведение может быть следствием когнитивного экспериментирования или противоположное ему - стремление к примитивному наслаждению. Для подростков употребление наркотиков служит символом взрослости. Не все социальные группы можно охарактеризовать положительно. Для тинейждеров существует вероятность попадания в плохую компанию и переход в разряд малолетник правонарушителей - деликвентов. Деликвентость также связана с такими психологическими особенностями как, например, потребность в аффилиации или не желании учиться контролировать импульсивные действия [33]. Время от времени тинейджеры пытаются справиться со стрессом, сталкиваясь с серьезными проблемами.

Таким образом, изучив возрастные особенности младшего подросткового возраста, можно сделать определенные выводы: этот период - переходный из детства во взрослость, в отрочестве происходят существенные морфо-функциональные изменения, кульминацией которых является физическая и половая зрелость (пубертат). Происходит усиленный рост тела, внутренних органов, развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков, что контролируется гипоталамусом и гипофизом.

Параллельно происходит развитие когнитивных способностей, расширение сознания и воображения, диапазона суждений. По определению Пиаже абстрактное мышление подростков развивается на уровне формальных операций, которые включают в себя размышления, сравнения, критику, воображение, выбор определенных путей из различных вариантов, проверку, оценку гипотез и т.д. Мышление подростков - процесс двух порядков: исследование связи, поиск связи. Также оно имеет следующие свойства: способность учитывать все комбинации при поиске решений, способность предполагать и способность объединять и разъединять переменные. С точки зрения информационного подхода конгитивное развитие включает в себя: эффективное использование механизмов обработки информации, развитие сложных стратегий для решения задач, более эффективные способы получения информации и ее хранения, развитие исполнительных функций более высокого порядка. Интеллект подростков делится на три компонента: метакомпоненты, компоненты исполнения, компоненты приобретения. Диапазон мышления подростков становится шире, а содержание мышления богаче и сложнее [19].

Отрочество должно решить такие задачи как формирование целостной идентичности, усвоение взрослых ролей, поиск значимости и независимости, которые могут сопровождаться вспышками конфликтов.

В подростковом возрасте происходит формирование эго-идентичности, которая проходит через четыре стадии: предрешенности, диффузии, моратория, достижения идентичности.

Семья должна приспосабливаться к растущей независимости подростка, насколько благополучно это пройдет зависит от стиля родительского поведения и динамики семьи.

Дружба и отношения со сверстниками очень важны в этом возрасте. Дружеские связи и ухаживание строятся на таких свойствах как внешность и социальный статус. Возрастает важность обязательств перед друзьями. Группы сверстников бывают малочисленные и многочисленные.

Частью разрешения кризиса идентичности является приобретение моральных норм и ценностей, для чего требуется мышление на уровне формальных операций. Сексуальность - одна из основных проблем подросткового возраста, которая находится под влиянием культурных норм и ценностей. Резко возросло число сексуально активных девушек. Серьезные трудности в адаптации испытывают подвергшиеся сексуальному насилию подростки и гомосексуалисты.

В силу различных причин в отрочестве часто имеют место употребление наркотиков и другие формы рискованного поведения.

Выводы

1. Изучив методолого-теоретические аспекты особенности самооценки у подростков можно сделать следующие выводы:

1.1. Мышление подростка достигает развития на уровне формальных операций, он может составить представление о себе и оценить свои качества как хорошие и плохие. Важно, что одни и те же качества могут интерпретироваться одним человеком в позитивном плане (и тогда они повышают самооценку), а другим - в негативном (и тогда они понижают самооценку).

1.2. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Самооценка зависит от сформированности адекватной Я-концепции - согласованного самовосприятия своей личности. Сначала подросток идентифицирует себя с остальными, он размышляет о себе, собирает информацию, которая позволяет ему оценить себя.

1.3. На основе полученных данных о себе подросток формирует представления о себе, в дальнейшем свои ощущения и оценки он проверяет посредством экспериментов и во взаимоотношениях с другими людьми. Самооценка младшего подростка формируется не только под влиянием сверстников, но и под влиянием его семьи, психологического климата в семье, близости либо отдаленности с родителями, социального статуса семьи.

1.4. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, а также влияет на поведение подростка в обществе, в кругу сверстников. Противоречие самооценки подростка с оценкой социума может привести к ассоциальному поведению. Обычно социум оценивает подростков-деликвентов ниже чем они сами. Подростку необходимо чувствовать себя нужным, если же потребность в признании не реализована, то возможность попадания подростка в плохую компанию, где он будет значимым - велика.

2. Изучив структуру личных взаимоотношений в группе подростков, можно сделать следующие выводы:

2.1. Взаимоотношения в группе всегда предполагают наличие статусно-ролевой структуры. Интегральным понятием для характеристики личности в системе внутригрупповых социально-психологических координат является понятие «позиция» в котором слиты воедино объективные факторы положения личности.

2.2. Положение личности в группе определяется не только статусом, но и взаимностью выборов. Феномен эмоциональных предпочтений рассматиривают с двух взаимосвязанных точек зрения: 1)собственно-личностный аспект; 2) групповой аспект. Взаимность играет существенную роль в формировании эмоционального самочувствия человека в группе.

2.3. Значительную роль в определении социального статуса играют нравственно-психологические черты личности, умение слушать, сопереживать. Чтобы завоевать благоприятное положение в группе сверстников подростку необходимо обладать многими положительными качествами, а чтобы попасть в число непопулярных - одним-двумя отрицательными чертами. В первую очередь подростки отмечают: эмоциональные качества, волевые качества, интеллектуальные качества.

2.4. Подростки, занимающие крайние положения в системе внутриколлективных отношений характеризуются повышенной сензитивностью в отношениях.

3. К возрастным особенностям младшего подросткового возраста относятся:

3.1. Физическое развитие, прежде всего, характеризуется «взрывом гормонов», происходят существенные морфо-функциональные изменения, кульминацией которых является физическая и половая зрелость. У мальчиков и девочек эти изменения включают: быстрый рост, развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых призноков.

3.2. Когнитивные изменения у подростков характеризуются развитием мышления на уровне формальных операций. Этот тип мышления необходим для абстрактного мышления. Сторонники информационного подхода к развитию утверждают, что подростки приобретают метакогнитивные умения, которые влияют на эффективность их познавательных стратегий.

3.3. В психосоциальном аспекте происходят изменения, связанные, прежде всего с усвоением взрослых ролей, формировании целостной идентичности или целостного Я, и формирования относительной независимости и взаимозависимости. Эти изменения могут сопровождаться частыми сменами настроения.

3.4. Происходит развитие половой идентичности, которое связано с изменением установок подростка, поведения, отношений. В некоторых случаях на отношение подростков к своему телу оказывает влияние сексуальное насилие. В других случаях подростки могут считать себя не такими как все из-за своих гомосексуальных чувств или опыта гомосексуальных отношений.

4. Изучив современные методолого-теоретические аспекты уровня притязаний можно сделать следующие выводы.

Под уровнем притязаний понимается уровень трудности тех задач, на осуществление которых претендует человек.

Усиленность выполнения задач может быть низкой при стремлении к очень высокому уровню достижений и если трудность задач выше возможностей подростка. Боязнь ответственности, риска, а также неудовлетворенности своей деятельностью ведет к снижению уровня притязаний.

Уровень притязаний может меняться в зависимости от успеха или неуспеха в выполнении задач и сопоставление с достигнутыми результатами группы (класса) или социальными нормами воспитания.

Три условия переживания успеха или неуспеха:

- выбранная задача не соответствует возможностям подростка;

- отсутствует положительное отношение к деятельности;

- достижения группы или социальные нормы достижений существенно отличаются от результатов подростка.

Переживание успеха или неуспеха зависит от уровня адекватности самооценки подростком своих возможностей, так же от уровня адекватности самооценки зависит последующий выбор трудности задач, естественно, при неустойчивой самооценке реакция на успех или неуспех более интенсивная.

Можно сделать вывод, что выбор степени трудности задачи определяется не только ожидаемым удовлетворением или неудовлетворением, но и субъективной оценкой вероятности выполнения, а так же уровнем достижений, которыми подросток в состоянии удовлетвориться.

ГЛАВА 2

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ПОДРОСТКОВ

Для изучения взаимосвязи уровня адекватности самооценки с уровнем притязаний и социальным статусом у подростков были использованы следующие методы: тестирование, беседа, наблюдение.

1. Для изучения уровня адекватности самооценки у подростков были использованы следующие методики:

- Методика Дембо-Рубинштейн в адаптации В.И. Водопьяновой.

Цель методики: выявить уровень адекватности самооценки у подростков. В основе исследования лежит способ ранжирования. Процедура исследования включает две серии. В первой серии задача: выявить представление подростка о качествах своего идеала, то есть “я” идеальное. Для этого в бланке с напечатанными личными качествами человека, предлагалось расположить оценки этих качеств в порядке предпочтения. Во второй части задача состояла в том, чтобы выявить представления подростка о своих собственных качествах, то есть его “я” реальное. Как и в первой серии испытуемым было предложено проранжировать напечатанные на бланке слова, но уже с точки зрения характерности или присущности обозначаемых ими качеств самим себе.

Достоинство этого метода в том, что он приемлем для испытуемых, легок в обработке и дает адекватный и точный результат. Недостаток этой методики в том, что возможно явление социальной желательности со стороны испытуемых и построение ими механизмов. На наш взгляд было правомерно использовать данную методику т.к. она дает возможность установления близкого контакта с группой испытуемых, проведению беседы о важных качествах перед подачей опросника.

- Чтобы не обосновывать результаты исследования только на одной методике мы использовали еще одну методику для более глубокого изучения самооценки этого возраста.

Цель: изучить адекватную самооценку у подростков. Эта методика так же основана на способе выбора и состоит из двух серий. Задача первой серии: определить список и количество эталонных качеств желаемого и не желаемого образа я. Из предложенного списка качеств предлагалось вынести отдельно в два столбика качества, которые испытуемым кажутся “положительными” и “отрицательными”. Задача второй серии определить набор качеств личности испытуемого, которые, по их мнению, им присущи среди “положительного” и “отрицательного” множества. Эта методика дает возможность более глубоко капать психологию этого возраста, выяснять образ идеального “я”, отследить дифференцировку на “положительное” и “отрицательное”, оценить самокритичность и адекватность отношения подростков к себе. Признание наличия у себя и “отрицательных” качеств наряду с “положительными”.

Недостатком этой методики является сложность в обработке. На наш взгляд было правомерно использовать эту методику, т.к. она адекватна для этого возраста, важна и надежна, дает возможность более ясно увидеть ценности и предпочтения подростков.

2. Для изучения уровня притязаний у подростков была использована методика моторной пробы Шварцландера.

Цель: Выявить уровень притязаний у подростков. Задание давалось как тест на моторную координацию, об истинной цели исследования испытуемым не сообщалось. Методика проста в предъявлении и обработке, адаптирована для возраста испытуемых.

3. Для изучения социального статуса у подростков был использован вариант методики “Социометрия” в интерпретации Я.Л. Коломинского

Цель: определить социальный статус подростков в группе. Методика проста в предъявлении, адаптирована для данного возраста и позволяет лучше узнать межличностные отношения в группе, отследить предпочтения и ситуации взаимного выбора у подростков. Недостатком методики является сложность в обработке результатов. Мы сочли правомерным использовать эту методику, т.к. именно она помогает показать социальные статус подростка, с которым так тесно связан уровень адекватности самооценки.

4. Для получения дополнительной информации об особенностях испытуемого была проведена беседа с самим испытуемым, а так же с их куратором, которому тоже было предложено оценить уровень адекватности самооценки испытуемых со своей точки зрения. Т.п. известно, что оценка подростком себя и оценка извне могут существенно отличаться. Мы сочли правомерным проследить эту взаимосвязь, используя методы статистической обработки, данных коэффициента линейной корреляции Пирсона, приведя оценку учителя и самооценки подростков к усредненной оценке.

5. Для анализа использования успеваемости и самооценки мы провели анализ использования документации, т.к. успеваемость не может быть адекватным показателем умственных способностей, а является субъективной оценкой учителя в целом личности ученика, то мы сочли правомерным и интересным проследить взаимосвязь этих показателей с помощью методов статистического анализа коэффициента корреляции Пирсона.

Цель исследования: изучить взаимосвязь адекватности самооценки с уровнем притязаний и социальным статусом у подростков.

Задачи:

- Изучение методолого-теоретических аспектов социального статуса, самооценки и уровня притязаний у подростков,

- Исследование социального статуса, уровня адекватности самооценки и уровня притязаний у подростков

- Проведение сравнительного анализа взаимосвязи уровня адекватности самооценки и социального статуса у подростков с помощью методов статистической обработки данных,

- Проведение сравнительного анализа взаимосвязи уровня адекватности самооценки и уровня притязаний у подростков с помощью методов статистической обработки данных,

- Проведение сравнительного анализа уровня адекватности самооценки подростков и их оценки педагогом с помощью методов статистического анализа,

- Проведение сравнительного анализа уровня адекватности самооценки подростков и их успеваемостью в школе с помощью методов статистического анализа.

Для проведения исследования были выбраны следующие методы:

1. наблюдение

2. эксперимент

3. тестирование

4. беседа.

Для обработки результатов были использованы:

3. анализ документации

4. метод статистической обработки данных коэффициента корреляции Пирсона

5. сравнительный анализ полученных данных

Исследования проводились на базе Минского радиотехнического колледжа в параллели первого курса. Возраст испытуемых 15-16 лет, количество - 60 человек (56 мальчиков, 4 девочки). Исследования проводились в период с ноября по декабрь 2002

Работа проводилась фронтально при изучении самооценки, уровня притязаний и социального статуса. Исследования проводились во внеурочное время. Методики самооценки были предъявлены: 1-ый год занятий, т.к. известно, что неудачи и успехи могли повлиять на самооценку, вторая методика была предъявлена после исследования уровня притязаний, чтобы проследить устойчивость. Анализ документации показал успеваемость учащихся за три месяца обучения. Социальный статус исследовался после занятий. Беседа проводилась фронтально как перед предъявлением методик, так и после. Беседа с куратором проходила индивидуально до проведения исследований и после.

ГЛАВА 3

ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ПОДРОСТКОВ

3.1 Изучение уровня адекватности самооценки у подростков

3.1.1 Исследование уровня адекватности самооценки у подростков по методике В.И. Водопьяновой

Первой задачей исследования явилось изучение уровня адекватности самооценки у подростков. Для этого была использована методика саооценки личности Дембо-Рубинштейн в адаптации В.И. Водопьяновой.

Для реализации методики испытуемым был предложен бланк со словами, характеризующими отдельные качества личности. В первой серии исследования им было предложено рассмотреть эти качества с точки зрения присущности их идеальной личности, т.е. с точки зрения полезности, социальной значимости и желательности. Для этого предлагалось проранжировать предъявленные качества, оценив их в баллах от 20 до 1. Оценку 20 предлагалось поставить в бланке, в колонке №1 слева от того качества, которое, по мнению испытуемого, является самым полезным и желательным для людей.

Во второй серии исследования предстояло выявить представление человека о своих собственных качествах, т.е. его “я” реальное. Как и в первой серии, испытуемых попросили проранжировать напечатанные на бланке слова, но уже с точки зрения характерности или присущности обозначаемых ими качеств личности самому себе, предлагая оценить каждое от 20 до 1 балла. Оценку 20 предлагалось поставить справа (в колонке №2) от того качества, которое, по их мнению, является присущим им в наибольшей степени, а оценкой 1 то качество, которое характерно меньше, чем все остальные. Обязательным условием упоминалось то, чтобы оценки-ранги не повторялись дважды.

Цель обработки результатов - определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящим в представление “я” идеальное и “я” реальное. Мера связи устанавливалась с помощью коэффициента ранговой корреляции И.Спирмена.

По результатам вычислений были получены данные, представленные в таблице 3.1.1.1 (Приложение 1, таблица 1.1 )

Таблица 3.1

Показатель относительных частот проявления уровня адекватности самооценки у подростков (методика)

Показатели

уровни

А/в

%

Девочки

Мальчики

А/в

%

А/в

%

ВУ

25

41,7

1

25

24

42,9

СУ

23

38,3

2

50

21

37,5

НУ

12

20

1

25

11

19,6

Итого

60

100

4

100

56

100

Примечание;

А/в - абсолютная величина показателя,

% - относительная частота проявления признака,

ВУ - высокий уровень показателя самооценки,

СУ - средний уровень показателя самооценки,

НУ - низкий уровень показателя самооценки.

Как видно из таблицы: при исследовании уровня адекватности самооценки у подростков, из 60 испытуемых четверть имеют высокий уровень (высокую самооценку), что составило 41,7% от общего числа испытуемых. 23 испытуемых имеют средний уровень адекватности самооценки (адекватную самооценку), что составило 38,3% от общего числа и 12 человек имеют низкий показатель уровня адекватности (низкую самооценку), что составило 20%.

Был проведен анализ по половому признаку, т.к. профиль учебного заведения изначально предполагал значительный перевес мужской половины, то среди испытуемых было лишь 4 девушки. Половина из них показали средний уровень адекватности самооценки; одна девушка (25%) - высокий уровень, и одна девушка (23%) - низкий уровень адекватности самооценки.

У юношей высокий уровень адекватности самооценки был выявлен у 24 человек, что составило 42,9% от общего числа, средний уровень наблюдали у 21 испытуемого - 37,5% и низкий уровень показали 11 подростков, что составило 19,6% от общего числа испытуемых мальчиков.

Результаты исследований выражены графически в рис.3.1.

Рис. 3.1.Показатели уровня адекватности самооценки у девушек.

Как видно из диаграммы половина девочек (50%) имеют средний уровень адекватности самооценки. Эти девушки адекватно оценивают свои силы, возможности, они уверены в себе, адекватно воспринимают окружающих, уютно чувствуют себя в группе и легко адаптируются к новым условиям.

25% девочек имеют высокий уровень адекватности самооценки - что говорит о переоценке себя, своих способностей, что приводит к неадекватности поведения, чрезмерной уверенности в себе, трудностям в поддержании дружественных контактов.

Низкий уровень адекватности самооценки наблюдается также у 25% девочек, что свидетельствует о недооценке своих возможностей, неуверенности в своих силах, неспособности выработать адекватную манеру поведения, трудностях в общении и адаптации к новым условиям.

Рис.3.2. Анализ показателей уровня адекватности самооценки у юношей.

Как видно из диаграммы (рис.3.2) 42,9% юношей имеют высокий уровень адекватности самооценки - это свидетельствует о переоценки своих возможностей, неадекватной манере поведения, нередко зазнайстве, излишней самоуверенности, чрезмерной демонстрации собственной личности.

37,5% испытуемых юношей имеют средний уровень адекватной самооценки - эти подростки оценивают себя адекватно, ведут себя соответственно, осознавая и оценивая свои достоинства и недостатки, и вырабатывают адекватную манеру поведения.

Низкий уровень адекватности самооценки можно определить у 19,6% юношей. Что говорит о недооценивании себя, неуверенности. Этим подросткам гораздо труднее общаться сверстниками, заводить знакомства и адаптироваться к новым условиям.

Таким образом, проведя эмпирическое исследование уровня адекватности самооценки у подростков можно сделать следующие выводы;

В данной группе испытуемых из 60 человек 25 имеют высокий уровень адекватности самооценки (41,7%), 23 - средний уровень адекватности самооценки, и 12 испытуемых - низкий уровень (20%).

По половому признаку из 4 девочек половина (50%) имеют средний уровень адекватности самооценки,1 девочка (25%) - высокий уровень адекватности самооценки и 1 девочка (25%) - низкий уровень адекватности самооценки. Столь малое количество девушек в выборке обусловлено профилем учебного заведения.

У юношей показатели адекватности самооценки распределились следующим образом: 24 подростка (42,9%) имеют высокий уровень показания, 21 испытуемый (37,5%) средний уровень показания, 11 человек (19,6%) - низкий уровень показания.

3.1.1 Исследование уровня адекватности самооценки подростков

Для более глубокого, структурированного и детального исследования самооценки у подростков была применена еще одна методика, основанная на способе выбора.

Цель методики: изучить самооценку у подростков и определить список и количество эталонных качеств желаемого и не желаемого образования и определить набор качеств личности испытуемых, которые, по их мнению, им присущи среди выбранных эталонных качеств “положительного” и “отрицательного” множества.

Испытуемым предлагался бланк со списком слов, характеризующих личность. В разные столбики предлагалось записать качества, которые хотели бы иметь у себя и которые не хотели бы иметь у себя. Затем в обоих столбиках было предложено отметить те качества, которые, по их мнению, им присущи.

Обработка результатов производилась путем подсчета коэффициентов самооценки по “положительному” (СО+) и “ отрицательному” (СО-) множествам по формуле:

Полученные результаты представлены в таблице 3.2.

Таблица 3.2

уровни самооценки

Разница между “+” и “-“

Крайние показат.

“+” и “-“

итого

Неадекв.

высокий

Завыш.

Адекв.

Завыш.

Неадекв

низкий

А/в

13

6

11

4

-

16

10

60

%

21,7

10

18,3

6,7

-

26,7

16,6

100

Как видно из таблицы 21,7% исследуемых подростков (13 человек) имеют неадекватно высокий уровень самооценки, 10% (6 человек) имеют завышенную самооценку, 4 человека (6,7%) - заниженную самооценку и неадекватно низкой самооценки не было выявлено в результате исследования. Характеристики уровней адекватности самооценки указаны в предыдущем исследовании.

В предложенной методике самооценки ее уровень и адекватность определяются как соотношение между “я” идеальным и “я” реальным. Представление человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются они на объективном знании или субъективном мнении, являются они истинными или ложными. Качества которые человек приписывает себе, не всегда адекватны и зачастую самооценка носит субъективный характер.

Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных или желаемых представлений о себе. Адекватную самооценку с тенденцией к завышению можно прировнять к позитивному отношению к себе.

Низкая самооценка, наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.

Выводы об адекватности и уровне самооценки по результатам данной методики делались на основе совпадения коэффициентов по “по положительным” и “отрицательным” качествам, соответственно отмеченных испытуемыми как присущие им, а также на основе проведенного наблюдения и беседы с куратором группы.

Особое внимание привлекла большая часть подростков, уровень адекватной самооценки которых не был установлен в ходе исследования. В сопоставлении образа “я” реального с образом “я” идеального подростки разделились на 2 группы. 1-ая - показала небольшое различие в оценке себя по положительным и отрицательным качествам.

Так, например, испытуемый №11 Г.Ю.: по оценке “ положительных” качеств его самооценки можно интерпретировать как адекватную с тенденцией к завышению (завышенную), а по “отрицательным” качествам как неадекватно высокую. Вероятно у подростка еще недостаточно адекватно сформировано представление о себе; либо он ставит перед собой невероятно высокие задачи, выполнить которые он не может; либо это просто зазнайство и переоценка своих сил и возможностей, явная переоценка которых часто сопровождается внутренней неуверенностью в себе; либо внутриличностный конфликт, который может привести к выдвижению на передний план “компенсирующих” качеств или умений (зато); либо это могут быть недостатки воспитания.

Так, например, испытуемый № 30 К.С. при более близком знакомстве, беседе с куратором стало известно, что подросток один в семье. Он кумир в семье, родители потакают любым прихотям и воспитывали его как самого лучшего, приписывая ему все лучшие качества, что и отразилось в результатах теста неадекватно высокой самооценкой по “положительным” качествам, но вероятно наличие высокой самооценки, либо какого-то несоответствия “идеалу”, по результатам оценки “отрицательных” качеств можно говорить лишь об адекватности с тенденцией к завышению самооценки. В группе сверстников этот подросток, что, возможно, повлияло на самооценку, привыкшего к вниманию и всеобщему признанию подростка. Недовольство своим положением можно было наблюдать в чрезмерной демонстративности в группе сверстников и ярком проявлении механизмов, выстаиваемых в беседе с ним, которые скрывали тревожность, неуверенность в общении.

В остальных случаях также можно говорить и о наличии защитных механизмов у подростков во время проведения исследования, и о неправильной оценке себя,, и о скудности приобретенного опыта и ожиданий подростков относительно самих себя и других людей, и о наличии других факторов,которые могли повлиять на результаты исследования.

2-ая группа (10 человек) - показала крайние результаты по оценке “положительных” и “отрицательных” качеств и наличие их у себя.

Причиной этого может быть неустойчивость самооценки, несформированность отношения к себе подростком. Это может быть “расшатыванием” “ломкой” самооценки под воздействием новых условий (исследование проводилось на первом курсе, через 3 месяца после начала занятий), возможно это результат борьбы между старой и новой самооценки (следует учесть, что самооценка определяется реальными условиями жизни, где основными факторами выступают деятельность подростка и его отношения с новым окружением, преподавателями, группой, получающие отражение в оценочных отношений). Причиной таких расхождений в результатах также может стать внутриличностный конфликт, негативное настроение, факт социальной желательности или активизация защитных механизмов у подростка.

Так, например, можно рассмотреть испытуемого № 28 К.П. - по “положительным” качествам был получен неадекватно заниженный уровень, а по “отрицательным” адекватный с завышением. При более близком знакомстве удалось узнать, что подросток не очень общителен, замкнут, но очень отзывчив, вероятно, это насторожило куратора, которая описала нам его как “трудного” подростка и постоянно акцентировала на этом внимание. Возможно, новая остановка, отсутствие друзей, неадекватные отношения педагога и вызвало это разногласие внутри подростка.

Анализируя результаты исследования следует обратить внимание на то,какие же качества ребята считают присущими идеальной с их точки зрения личности. Наиболее часто встречаются в ответах следующие качества: настойчивость - упорство в достижении чего-нибудь;отзывчивость - восприятие чужих нужд, готовность помочь;искренность - выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.

Но не всегда эти качества отмечались ребятами как присущие им и не всегда интерпретировались ими верно. Некоторые из предложенных качеств были непонятны или неизвестны вовсе, такие как: педантичность, мнительность.К “отрицательным” качествам большинство подростков отнесли такие как: трусость, холодность, обидчивость. В редких случаях подростки отмечали присущее им качество “обидчивость”, остальные 2 не были отмечены как имеющиеся в наличие.

3.2 Изучение уровня притязаний у подростков

Для изучения уровня притязаний у подростков была использована методика моторной пробы Шварцландера.

Цель методики:

Определить уровень притязаний у подростков. Для проведения исследования испытуемым были предложены бланки с 4-мя прямоугольными секциями, каждая из которых состояла из маленьких квадратов, размер стороны которых равен 1,25 см. Задание предлагалось как тест на моторную координацию, об истинной цели испытуемым не сообщалось вплоть до окончания исследования. Исследование состояло из 4-х проб. В каждой пробе испытуемым предлагалось поставить крестики в максимальное количество квадратиков в одной из прямоугольных секций за 10 секунд. Перед каждой пробой испытуемых просили определить сколько квадратиков они смогли бы заполнить за определенное время и записать цифру в верхней дальней ячейке этой прямоугольной секции. После пробы, начинающейся и заканчивающейся по сигналу, испытуемых просили посчитать расставленные крестики и количество записать в нижней, большой ячейке секции. Вторая проба проводилась по той же схеме что и первая, на третьей пробе время выполнения задания было уменьшено до 8 секунд, после нее также проводилась и 4-ая проба.

При обработке результатов была получена средняя величина целевого отклонения, на основании которого был определен уровень притязаний испытуемых. Цельное отклонение - это разность между количеством графических элементов, которые испытуемый намечал расставить и реально расставленным количеством элементов. Изучив уровень притязаний у подростков, были получены результаты представленные в таблице 3.3.

Таблица 3.3

Показатели уровня притязаний у подростков

Показатели

уровни

А/В

%

Девочки

Мальчики

А/В

%

А/В

%

Высокий уровень

8

13,3

2

50

6

10,7

Умеренный

уровень

23

38,3

1

25

22

39,9

Низкий уровень

29

48,3

1

25

28

50

Итого

60

100

4

100

56

100

Примечание:

А/В - абсолютная величина показателя

% - относительная частота проявления признака

Как видно из таблицы 8 человек (13,3%) имеют высокий уровень притязаний, как правило, он сопровождается фрустрированностью, требовательностью к окружающим, экстрапунитивностью. Подростки с таким уровнем притязаний ипохондричны и испытывают трудности в реализации собственных жизненных планов.

Умеренный уровень притязаний был выявлен у 23 испытуемых (38,3% - от общего количества) - этот уровень характерен для испытуемых, уверенных в себе, общительных, не ищущих самовыражения, настроенных на успех, рассчитывающих меру своих сил и самоизмеряющих свои усилия с ценностью достигаемого.

Низкий уровень притязаний наблюдается почти у половины испытуемых 29 человек (48,3%) - у подростков с этим уровнем притязаний часто бывают неясные планы на будущее. Обычно они ориентированы на подчинение и часто проявляют беспомощность. Одной из проблем таких подростков может стать планирование своих действий в ближайшем времени и соотнесение их с перспективой.

Был проведен анализ по половому признаку: из 4-х испытуемых девочек 2 (50%) имеют высокий уровень притязаний, 1(25%) имеет умеренный уровень притязаний и 1(25%) - низкий.

У мальчиков: 6 человек (10,7%) имеют высокий уровень притязаний, 22 (39,3%) - умеренный уровень притязаний и 28 (50%) - низкий уровень притязаний.

Результаты исследования можно выразить графически.

Рис. 3.3. Анализ показателей уровня притязаний у девочек

Как видно из гистограммы, 50% - половина испытуемых девочек имеют высокий уровень притязаний, неадекватность которого может привести к неэффективности какой-либо деятельности, затруднениям в межличностных отношениях. 25% - 1 испытуемая имеет умеренный уровень притязаний, что свидетельствует о самодостаточности и уверенности в своих действиях и правильной их оценке.

Одна испытуемая (25%) - имеет низкий уровень притязаний, который развивается вследствие дефицита социально значимого успеха и может вызвать снижение мотивации, неуверенность и глобальную боязнь трудностей.

Рис. 3.4. Анализ показателя уровня притязаний у мальчиков.

Как видно из числограммы 6 испытуемых (10,7%) имеют высокий уровень притязаний, 22 испытуемых (39,3%) - умеренный уровень притязаний и 28 (50%) - низкий.

Сравнивая показатели девочек и мальчиков, следует отметить, что высоким уровнем притязаний в большей степени обладают девочки 5:1, умеренный уровень приблизительно одинаков, а вот низкий уровень преобладает у мальчиков в 2 раза.

Т.о., изучив уровень притязаний у подростков, можно сделать следующие выводы:

В группе испытуемых (60 человек) высокий уровень притязаний был выявлен у 8 человек (13,3%), умеренный уровень притязаний показали 23 испытуемых (38,3%) и почти половина (48,3%) имеют низкий уровень притязаний.

По половому признаку: у девочек из 4-ех испытуемых 2 (50%) имеют высокий уровень притязаний, 1 (25%) - умеренный уровень притязаний и 1 (25%) - низкий.

У мальчиков: высокий уровень притязаний показали 6 испытуемых (10,7%) - число почти в 5 раз меньше чем у девочек, умеренный уровень притязаний выявлен у 22 подростков (39,3%) и низкий уровень притязаний показала половина мальчиков, что в 2 раза выше чем у девочек.

Коррекция уровня притязаний должна быть направлена на согласование представлении о желаемом результате с возможностями человека. Закрепление этого согласования в конкретной успешной деятельности повышает адекватность уровня притязаний.

3.3 Изучение социального статуса в группе подростков

Для изучения социального статуса у подростков был использован вариант методики “Социометрия” в интерпретации Я.Л. Коломинского

Цель методики: изучить социальный статус подростков.

Испытуемым было предложено ответить на 3 вопроса: с кем из группы ты бы пошел на вечеринку, дискотеку, в компьютерный клуб? С кем из группы ты бы хотел (а) сидеть за одной партой? С кем из группы ты бы не хотел (а) общаться вовсе?

Результаты исследования представлены в таблице 3.4.

Таблица 3.4

Показатели социального статуса у подростков

Показатели

Соц. статус

А/в

%

Девочки

Мальчики

А/в

%

А/в

%

“Звезды”

“Принимаемые”

“Пренебрегаемые”

“Аутсайдеры”

12

29

9

10

20

48,3

15

16,7

2

2

-

-

50

50

-

-

10

27

9

10

17,9

48,2

16,1

17,9

Итого

60

100

4

100

56

100

Примечание:

А/в - абсолютная величина показателя

% - относительная частота проявления признака

Как видим из таблицы 3.4, при изучении социального статуса в группе мл. подростков выявилось 4 типа социального статуса: звезды, принимаемые, пренебрегаемые, аутсайдеры. К звездам относится 12 человек, что составляет 20% от общего количества исследуемых. Термином “звезды” обозначают индивидов которые, получают наибольшее количество выборов чем можно ожидать по теории вероятности. Эти подростки наиболее желательны в группе, к ним прислушиваются, с ними хотят дружить, им подражают.

К статусу принимаемых относятся 29 человек, что составляет 48,3% общего количества исследуемых. Этот социальный статус характеризуется средним показателем количества выборов. Подростки не набрали такого большого количества выборов как “звезды”, но и не минимальное как “пренебрегаемые”. Они тоже значимы в группе, “желательны” и к ним прекрасно относятся.

К числу пренебрегаемых относится 9 человек, что составляет 15% от общего количества исследуемых. Если количество выборов, получаемое членом группы, находится ниже среднего уровня, его относят к категории нежелательных. Эти подростки наименее значимы в группе, иногда их даже не замечают сверстники, возможно, их долгое отсутствие не привлекает внимание и за советом к ним, как правило, не обращаются.

К числу “аутсайдеров” относится 10 человек, что составляет 16,7% от общего количества исследуемых. К “аутсайдерам” относили тех испытуемых, которые в эксперименте получали отрицательные выборы (с кем не хотели бы общаться вообще). Это люди-невидимки в группе, в лучшем случае, в худшем - это изгои.

Был проведен анализ по половому признаку. Как видно из таблицы 4.1. Из 4 исследуемых девочек 2 относятся к “звездам”, что составило 50%, 2 относятся к принимаемым, что составило 50%. В группах пренебрегаемые и аутсайдеры девочки не выявлены, что может объясняться их малочисленностью среди мальчиков. Эти результаты графически выражены на рисунке 3.3.1.

Рис. 3.5. Показатели социального статуса у девочек

Как видно из рисунка 3.5 социальный статус у девочек в равных количествах распределился в группах “звезды” и “принимаемые”.

Рис. 3.6. Показатели социального статуса у мальчиков

Как видно из рисунка 3.6. у мальчиков 17,9% испытуемых относятся к “звездам”, 48,2% - относятся к социальному статусу ''принимаемые'', 16,1% - к “пренебрегаемым” и 17,9% относятся к социальному статусу “аутсайдеры”

Т.о., при изучении социального статуса в группе подростков были получены следующие данные.

Почти половина испытуемых 48,3% принадлежат к социальному статусу “принимаемые”, это свидетельствует о том, что подростки нормально воспринимаются группой сверстников, они значимы, их принимают и к ним прислушиваются. Второй по количеству испытуемых социальный статус - “звезды”, к ним относится 20% испытуемых - это наиболее желательные члены данной группы у них наибольший шанс на взаимные выборы, т.к. они самые значимые в группе. И примерно одинаковые по количеству группы “пренебрегаемых” и “аутсайдеров”-16,1% и 17,9%. Они не значимы для группы и порой не воспринимаются вовсе.

По половому признаку: девочки по количеству поровну распределились на социальные статусы “звезды” и приемлемые.

У мальчиков 17,9% отнеслись к ''звездам'', 48,2% к ''принимаемым'', 16,1% к ''пренебрегаемым'' и 17,9% к ''аутсайдерам''.

3.4 Анализ взаимосвязи уровня самооценки и уровня притязаний у подростков

Полученные результаты позволяют сделать вывод о наличии взаимосвязи уровня адекватности самооценки и уровня притязаний у подростков и произвести доказательство гипотезы, что можно выразить в таблице 3.5.

Таблица 3.5

Показатель относительности частот взаимосвязи уровня адекватности самооценки и уровня притязаний у подростков

Уровень ад. самооц.

Ур притязаний

ВУС

СУС

НУС

А/в

%

А/в

%

А/в

%

ВУП

4

6,6

3

5

1

1,7

УУП

9

15

10

16,7

5

8,3

НУП

12

20

10

16,7

6

10

Итого

25

41,6

23

38,4

12

20

Примечание:

ВУП - высокий уровень притязаний

УУП - умеренный уровень притязаний

НУП - низкий уровень притязаний

А/В - абсолютная величина

ВУС - высокий уровень самооценки

СУС - средний уровень самооценки

НУС - низкий уровень самооценки

Как видно из таблицы, из 25 подростков, имеющих высокий уровень адекватности самооценки, 4 имеют высокий уровень притязаний, что составило 6,6% от общего количества испытуемых, 9 подростков имеют умеренный уровень притязаний, что составило 15%, и 12 подростков имеют низкий уровень притязаний, что составило 20% от общего числа испытуемых.

Из 23-х подростков имеющих средний уровень адекватности самооценки, 3 имеют высокий уровень притязаний (5%),10 имеют умеренный уровень притязаний и 10 (16,7%) имеют низкий уровень притязаний.

Из 12 испытуемых, имеющих низкий уровень самооценки,1 имеет высокий уровень притязаний, что составило 1,7% от общего числа испытуемых, 5 имеют умеренный уровень притязаний, что составило 8,3%, и 6 подростков имеют низкий уровень притязаний (10%).

Был проведен анализ по половому признаку, результаты занесены в таблицы 3.6 и 3.7.

Таблица 3.6.

Показатели относительных частот взаимосвязи уровня адекватности самооценки и уровня притязаний у девочек

Ур. ад. самооценки

Ур. притяз.

ВУС

СУС

НУС

А/

%

А/в

%

А/в

%

ВУП

1

25

1

25

-

-

НУП

-

-

-

1

25

УУП

-

-

1

25

-

-

Итого

1

25

2

50

1

25

Примечание:

ВУП - высокий уровень притязаний

УУП - средний уровень притязаний

НУП - низкий уровень притязаний

А/В - абсолютная величина

ВУС - высокий уровень самооценки

СУС - средний уровень самооценки

НУС - низкий уровень самооценки

Как видно из таблицы, из 4-х девочек 1 имеет высокий уровень адекватности самооценки и высокий уровень притязаний, что составило 25% от общего количества испытуемых девочек, 2 девочки имеют средний уровень адекватности самооценки, 1 имеет высокий уровень притязаний, что составило

25% от общего количества испытуемых девочек и 1 (25%) умеренный уровень притязаний, что составило также 25%. 1 девочка, имеющая низкий уровень самооценки, имеет низкий уровень притязаний, что составило 25% от общего количества испытуемых девочек.

Таблица 3.7.

Показатели относительных частот взаимосвязи уровня адекватности самооценки и уровня притязаний у мальчиков

Ур.ад.самооц

Ур. притяз

ВУС

СУС

НУС

А/в

%

А/в

%

А/в

%

ВУП

3

5,4

2

3,6

1

1,8

УУП

9

16,1

10

17,9

4

7,1

НУП

12

21,4

9

16,1

6

10,6

Итого

24

42,9

21

37,6

11

19,5

Примечание:

ВУП - высокий уровень притязаний

УУП - умеренный уровень притязаний

НУП - низкий уровень притязаний

А/В - абсолютная величина

ВУС - высокий уровень самооценки

СУС - средний уровень самооценки

НУС - низкий уровень самооценки

Как видно из таблицы, из 56-ти испытуемых мальчиков 24 (42,9%) имеют высокий уровень адекватности самооценки, из них 3 мальчика имеют высокий уровень притязаний, что составило 54% от общего количества испытуемых мальчиков, 12 (21,4%) имеют низкий уровень притязаний, а 9 (16,1%) - умеренный уровень притязаний

Из 21 мальчика со средним уровнем адекватности самооценки 10 имеют умеренный уровень притязаний, что составило 17,9% от общего количества испытуемых мальчиков, 9 (16,1%) имеют низкий уровень притязаний и только 2 подростка (3,6%) - высокий уровень притязаний


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.