Психологические механизмы формирования адекватности самооценки у подростков

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОСТИ САМООЦЕНКИ У ПОДРОСТКОВ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

1.1 Современные методолого-теоретические аспекты изучения самооценки младших подростков

1.2 Структура личных взаимоотношений в группе сверстников

1.3 Современные методолого-теоретические аспекты изучения уровня притязаний у подростков

1.4 Возрастные особенности подростков

Выводы

ГЛАВА 2

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ПОДРОСТКОВ

ГЛАВА 3

ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ПОДРОСТКОВ

3.1 Изучение уровня адекватности самооценки у подростков

3.1.1 Исследование адекватности самооценки у подростков по методике В.И. Водопьяновой

3.1.2 Исследование уровня адекватности самооценки подростков

3.2 Изучение уровня притязаний у подростков

3.3 Изучение социального статуса в группе подростков

3.4 Анализ взаимосвязи уровня самооценки и уровня притязаний подростков

3.5 Анализ взаимосвязи уровня адекватности самооценки и социального статуса подростков

3.6 Анализ взаимосвязи уровня адекватности самооценки подростков и оценки учителя

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В нашем динамически развивающемся обществе мы, глядя на подрастающих детей, предъявляем им высокие требования, говоря о том, какими должны быть подростки, как должны себя вести, к чему стремиться, с кем дружить и т.д. Но, чаще всего мы забываем, что в этом возрасте человек начинает формироваться как личность. Мы боремся с подростковой преступностью, необоснованной агрессией, тревожностью, неуверенностью подростков в себе, но не стоит забывать, что вовремя протянутая «рука помощи» со стороны психологической службы, да порой просто «грамотного взрослого» могут изменить ситуацию. Ведь формирование личности происходит не в один миг и порой подросток не может сам направить себя в нужное «русло», оценить себя по достоинству, добиться уважения окружающих, а затем и самоуважения. Важно создать условия подростку для формирования адекватной, полноценной, социально- активной личностью, обладающей собственным достоинством и осознающей свою само ценность, - личностью с адекватной самооценкой. Самооценка в значительной степени определяет социальную личность и прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности, а также особым образом выражает определённый уровень притязаний.

В нашей дипломной работе представлены результаты изучения психологических механизмов, формирующих адекватную самооценку подростков. Были изучены такие аспекты как самооценка, уровень притязаний и социальный статус. Самооценка - сложное, динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности, самооценка выполняет важную функцию в её развитии и выступает регулятором различных видов деятельности и поведения человека. С самооценкой тесно связано и другое личностное образование- уровень притязаний. Под ним понимается уровень трудности тех задач, на осуществление которых претендует человек, побуждаемый мотивами, а так же устойчивая потребность в положительной оценке. В зависимости от уровня адекватности самооценки подросток определяет уровень трудности выбираемых для себя задач, а так же реагирует на успех и неудачу: при завышенной самооценке подростки на успех реагируют адекватно, а на неуспех неадекватно (выбирают ещё более сложную задачу), при низкой самооценке подростки, как правило, адекватно реагируют на неуспех, а на успех реагируют неадекватно (выбирают менее сложную задачу).

Социальный статус - не менее актуальный аспект психосоциального поведения подростков. Способность подростка мыслить на уровне формальных операций позволяет ему оценивать себя, вырабатывая адекватную манеру поведения, развивать волевые качества, это высоко оценивается сверстниками. Социальный статус- это элемент подструктуры личных взаимоотношений, один из факторов положения подростка в системе личных отношений и один из показателей как подростки принимают друг друга, как оценивают, чем мотивируют свои выборы, как относятся к своему социальному положению.

Адекватность самооценки формируется под влиянием общества, а значит она тесно связана с социальным статусом подростка, т.к. отношения в процессе постоянного общения всегда предполагают наличие статусно-ролевой структуры, в которой закреплены формальные и неформальные роли членов группы, положение личности, желательность его либо нежелательность. Социальный статус характеризуется уровнем эмоционального предпочтения (приемлемости) индивида по сравнению с остальными членами группы и может быть определён только по взаимоотношениям, которые устанавливаются людьми в группе.

Наш интерес как исследователей был направлен, прежде всего, на изучение взаимосвязей социального статуса и уровня притязаний с самооценкой, особенности их проявлений у подростков, взаимосвязь мнения педагогов о самооценке подростков и реальной самооценки, а также взаимосвязь самооценки и успеваемости.

Наши исследования затрагивали только одну из сторон социальных отношений подростков (обучение в учебном заведении), тогда как немало важное влияние на формирование адекватной самооценки оказывает семья и друзья (так, например, известно, что на самооценку мальчиков большое влияние оказывают отцы).

Вопросами формирования адекватной самооценки и её роли в развитии личности уделено большое внимание различных авторов. Формирование полноценной, социально активной, уверенной в себе личности, способной легко адаптироваться в социальной среде - было задачей не одного поколения исследователей. В трудах советских исследователей подчёркивается мысль о том, что самооценка - сложный продукт труда, познания и общения - возникает как средство организации своего поведения, деятельности и целесообразных отношений с окружающими людьми. Исходным методологическим положением для исследователей самооценки является классическое положение К.Маркса о том, что человек сначала смотрелся как в зеркало в другого человека ;лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Пётр начинал относиться к себе как к человеку . Советская школа была представлена такими учёными как Божович Л.И. (1968), Ананьев Б.Г. (1969), Рубинштейн С.Л. (1959), Кондратьев (1960), Слободчиков В.И. (1985) и другие. Рассматривая самооценку подростков, следует сказать о важности формирования адекватного уровня. Неадекватная, низкая самооценка снижает уровень притязаний, способствуют развитию неуверенности в себе, в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы. Завышенная самооценка вступает в противоречие с оценкой подростка другими людьми, встречает отпор коллектива и может стать причиной конфликта в отношениях с его членами. Возможно, наше исследование поможет ярче высветить взаимосвязи и причины нарушения адекватности самооценки и внесёт свой вклад в современный подход к решению данной проблемы.

Цель исследования: Изучить взаимосвязь адекватности самооценки и уровня притязаний у подростков, изучить взаимосвязь уровня адекватности самооценки и социального статуса у подростков.

Задачи исследования:

- изучение методолого-теоретических аспектов самооценки, уровня притязаний, социального статуса подростков

- исследование уровня адекватности самооценки, уровня притязаний и социального статуса у подростков

- проведение сравнительного анализа взаимосвязи уровня адекватности самооценки и уровня притязаний у подростков с помощью методов статистической обработки данных

-проведение сравнительного анализа взаимосвязи уровня адекватности самооценки и социального статуса у подростков с помощью методов статистической обработки данных

- проведение сравнительного анализа уровня адекватности самооценки подростков и их оценки педагогом с помощью методов статистического анализа

- проведение сравнительного анализа уровня адекватности самооценки подростков и их успеваемости в колледже с помощью методов статистического анализа.

Объект исследования: личность подростка.

Предмет исследования: особенности самооценки, уровня притязаний, социального статуса у подростков и взаимосвязь между ними.

Гипотеза исследования: можно предположить наличие прямой зависимости уровня адекватности самооценки и социального статуса у подростков.

Методологической основой нашего исследования явились:

- научно- теоретические положения о структуре личности (Божович Л.И., Ананьев, Леонтьев, Фельдштейн)

- теория развития личности в онтогенезе;

- личностно - центрированный подход в изучении личности.

В работе использованы следующие методы исследования:

1. теоретические методы

- анализ литературы

- изучение документации

- сравнительный анализ полученных данных

2. экспериментальные методы

- наблюдение (систематическое, несистематическое, включенное,

открытое)

- эксперимент (естественный, контактирующий)

- тестирование

- социометрия

-интервью (свободное, глубинное)

3. методы статистического анализа данных:

- вычисление коэффициента линейной корреляции Пирсона.

Наша работа в основе имеет следующие принципы:

1. общефилософские

- развития

- детерминизма

2. психолого-педагогические

- доступности

- гуманности

3. нами были сформулированы так же собственные принципы:

- осознанности той информации, которую мы доносим

-эмпатичности.

ГЛАВА 1

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

1.1 Современные методолого-теоретические аспекты изучения самооценки подростков

Вероятно ни один аспект психологии юношеского возраста не привлекал к себе такого большого внимания, какое в течение многих лет уделялось вопросам Я-концепции, самооценки и идентичности. Часть личности человека, которая им осознается, называется Я. Я-концепцию можно определить как сознательное когнитивное восприятие и оценка индивидом себя, т.е. мысли и мнения о себе. Эриксон называл Я-концепцию «идентичностью эго» индивида или согласованным самовосприятием индивидом своей личности.[40]

Первым шагом на пути формирования Я-концепции является осознание того, что человек - это отдельный от других индивид. При формировании Я-концепции происходит развитие представлений о себе. Я-концепция - это то, что видит индивид, когда смотрит на себя с различных точек зрения, т.е. как он сам определяет свои внешние данные, личностные качества, черты, роли и социальный статус. Можно сказать, что Я-концепция - это система установок по отношению к самому себе. Это идентичность или личная идентичность индивида, которая является совокупностью его самоопределений или образов Я.

Я-концепцию часто описывают как глобальное понятие, т.е. общее отношение человека к самому себе. Но ее можно рассматривать и как совокупность множества Я-концепций, каждая из которых сформирована к какой- либо роли. Таким образом, человек может оценивать себя в качестве сына или дочери, учащегося, спортсмена и т.д. Концепции различных аспектов личности могут отличаться друг от друга, что помогает объяснить разницу в поведении индивида в разных ролях.[5]

Многие психологи подчеркивают, что полное развитие личной идентичности невозможно до тех пор, пока подросток не достигнет стадии формальных операций в своем когнитивном развитии. Ведь именно на этой стадии становятся возможными размышления о самом себе. Подростки собирают информацию, которая позволяет им оценивать самих себя. На основе полученных данных они формируют представления о себе, в дальнейшем свои ощущения и оценки они проверяют посредством экспериментов и во взаимоотношениях с другими людьми. Они сравнивают себя с собственными идеалами и идеалами других.

Формирование адекватной Я-концепции очень важно. Рут Стренг [26] выделила 4 основных аспекта Я:

Существует общая, основная Я-концепция, т.е. представление подростка о собственной личности, а также статусы и роли во внешнем мире.

Существует индивидуальные временные или переходные Я-концепции, которые зависят от ситуации, настроения, временных переживаний.

Существует социальное Я подростка: его представления о том, что о нем думают другие люди, эти представления влияют на мысли подростка о себе. Представления о том, как его воспринимают другие окрашивает взгляды подростка на себя. Основной частью Я-концепции является чувство социального статуса, т.е. текущее или будущее положение в социальной системе в представлении индивида.

Существует идеальное Я, т.е. то, каким подросток хотел бы стать. Эти представления могут быть реалистическими, завышенными или заниженными. Заниженное идеальное Я препятствует достижениям, завышенный образ идеального Я может привести к фрустрации и снижению самооценки. Реалистические Я-концепции способствуют принятию самого себя.

Составив представление о себе, подросток должен оценить полученную картину. Как он оценивает самого себя в собственном восприятии? Способствует ли эта оценка самоприятию и самоодобрению, появлению чувства собственной ценности? Если да, то его самооценка достаточна для того, чтобы принять самого себя и жить с этими представлениями о себе. Поскольку людям необходима самооценка, то должна существовать связь между Я-концепцией и идеальным Я.

Несмотря на очевидную близость, психологические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия. Я-концепция представляет набор скорее описательных, чем оценочных представлений о себе. Хотя та или иная часть Я-концепции может быть окрашена положительно или отрицательно. Напротив термин «самооценка» непосредственно указывает на свое понятийное содержание, предполагающее оценочный компонент. В случае же с самооценкой те или иные качества определяются как хорошие или плохие, субъект оценивает себя по этим качествам, сравнивая их с другими. Важно и то, что одни и те же качества могут интерпретироваться одним человеком в позитивном плане (и тогда они повышают самооценку), а другим - в негативном (и тогда они снижают самооценку).[14]

Самооценка относится к центральным образованиям личности, к ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно следует учесть, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия.

Рассматривая вопрос о девиациях в личностном развитии и вводя понятие пограничной личностной структуры, Е.Т.Соколова [26] определяет последнюю как сложившийся в патогенных семейных условиях ригидный паттерн (стиль, интра- и интерпсихических связей), системаобразующие радикалы которого - психологическая недефференцированность и зависимость - характеризуют три важные составляющие его структуры: образ Я, стратегии саморегуляции и коммуникации. При рассмотрении нестабильности самоотношения как системообразующего фактора при пограничных личностных расстройствах (особенно в подростковом возрасте) исследователем изучались изменения системы самооценок, степень конфликтности мотивации. Сформулирован вывод о том, что мотивационные конфликты и низкая дифференцированность когнитивной и аффективной «образующих» самосознания являются основным источником нестабильности самоотношения. Одной из важнейших особенностей «пограничного сознания», сознания малодифференцированного, является невозможность существования в субъективной картине мира с ее синхронностью образов «хорошего» и «плохого».

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Несмотря на противоречивость данных о несовершеннолетних правонарушителях практически общепризнанными являются представления о связи самооценки с ассоциальным и деликвентным поведением подростка. Споры сводятся к выяснению того, какой характер носит самооценка правонарушителя - завышенный или заниженный. Наиболее распространенной позицией является представление о завышенной самооценке у подростков-деликвентов. Другая точка зрения, также основанная на экспериментальных данных, утверждает, что уровень самооценки у несовершеннолетних правонарушителей ниже, чем у правопослушных подростков.

В ряде исследований показано, что у молодых преступников и тех ,кто попал в сферу внимания общественных организаций, занимающихся «трудными» подростками, Я-концепция - отрицательная. В работах этого направления указывается, что неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. Предполагают, что самооценка у подростков-деликвентов находится в противоречии с оценкой социума (родителей, педагогов, класса и т.д.). Чаще внешняя оценка неизменно ниже самооценки подростка (даже если последняя достаточно адекватна). В этом заключается пусковой механизм деликвентости, толчок к ассоциальному поведению личности.

Потребность в уважении, признании является одной из важнейших потребностей личности. В некоторых концепциях она относится к ее базовым, фундаментальным потребностям. Блокирование реализации этой потребности рассматривается автором концепции общего адаптационного синдрома Г.Селье в качестве мощного фактора дистресса.[32] Подчеркивается, что человек нуждается в признании, будучи не в силах вынести постоянных порицаний, этого сильнейшего дистрессора, делающего любой труд изнурительным и вредным. Все эти концепции справедливы для личности подростка с учетом характерного для этого возраста кризиса идентичности и его острого переживания. В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его поведение оценивается другими исключительно негативно, когда потребность в (само) уважении остается нереализованной, развивается ощущение личностного дискомфорта. Личность не в состоянии выносить его бесконечно долго; подросток не может искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти опору в социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. В это среде подростка ценят и постоянно подтверждают это вербально и невербально, что приводит к удовлетворению потребности в уважении, а следовательно и к состоянию комфорта от принадлежности к группе.

Самоуважение называют «условием выживания души»; оно является компонентом человеческого существования, придающей ему чувство собственного достоинства. Самооценка растет в процессе взаимодействия с людьми, когда Я оказывается для кого-то значимым [16].

По результатам исследований оказалось, что у девочек самооценка выше, чем у мальчиков одного с ними возраста; самооценка подростков выше, чем у старших; влияние значимых других на самооценку юношей с возрастом уменьшалось, влияние значимых других на самооценку девушек с возрастом увеличивалось. Самое большое влияние на самооценку девушек оказывали друзья, а на самооценку юношей - отцы [43].

Эмоциональный фон отношений в семье подростка связан с высоким уровнем самооценки. Для формирования позитивной самооценки не столь важно, является ли семья полной, вновь созданной или разведенной. Главное значение имеет то, счастливая эта семья или нет, дружная или конфликтная. Как правило самооценка подростков из семей с низким социальноэкономическим статусом ниже, чем у подростков с более высоким статусом, но многое зависит от самооценки родителей, которая передается детям [13].

Таким образом, изучив современные методолого-теоретические аспекты изучения уровня адекватности самооценки у подростков можно сделать следующие выводы: этот аспект очень актуален, для формирования самооценки, для оценки самого себя у личности должны сформироваться представления о себе, оценка себя, должно сложиться мнение о себе и произойти осознание себя. Эта осознаваемая часть личности называется Я. Оценка, осознание, самовосприятие личностью себя называется Я-концепцией. Я-концепция это то, что видит индивид, когда смотрит на себя с различных точек зрения, т.е. как он сам себя определяет. Я-концепция это система установок по отношению к себе, личная идентичность индивида. Я-концепция состоит из множества Я-концепций, каждая из которых сформирована по отношению к какой-либо роли. Формирование личной идентичности невозможно до тех пор, пока подросток не достигнет стадий формальных операций в своем когнитивном развитии [52]. Выделено 4 аспекта Я:

Существует общая основная Я-концепция.

Существуют индивидуальные временные или переходные Я-концепции.

Существует социальное Я подростка.

Существует идеальное Я.

Составив представление о себе, подросток оценивает самого себя, свои способности, возможности, умения со своим идеалом и, в зависимости от того, способствует ли эта оценка самоприятию и самоодобрению формируется самооценка. Несмотря на то, что существует связь между Я-концепцией и самооценкой, эти психологические понятия имеют отличия. Так Я-концепция- это набор описательных черт, а самооценка указывает на свое понятийное содержание, предполагающее оценочный компонент [51].

Самооценка относится к центральным образованиям личности и в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и формируется под влиянием социума.

Е.Т. Соколовой был сформулирован вывод о том, что мотивационные конфликты, низкая дифференцированность когнитивной и аффективной «образующих» самосознания являются основным источником нестабильности самоотношения[26].

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Рассматривая самооценку подростков-деликвентов и взаимосвязь их самооценки с ассоциальным поведением,были сформулированы 2 точки зрения, одна из которых утверждает, что уровень адекватности самооценки у этих подростков высокий, другая - низкий. Предполагают, что самооценка у этих подростков находится в противоречии с оценкой социума. Следует учесть, что переживаемый в этом возрасте кризис идентичности очень остро отражается на личности подростка. Ему необходимо чувствовать себя значимым, уважаемым. Если эта потребность не реализована, то возможность попадания подростка в плохую компанию, где он будет значимым - велика[44].

По результатам исследований на самооценку подростка влияет семья, ее психологический климат, близость либо отдаленность с родителями, социальный статус семьи и влияния значимых других людей на личность подростка.

1.2 Структура личных взаимоотношений в группе сверстников

Дифференцированный анализ взаимоотношений в группе всегда предполагает определенную классификацию элементов выделенной для изучения подсистемы. В каждой из подсистем взаимоотношений существует своя статусно-ролевая структура, в которой закреплены формальные и неформальные роли членов группы, их положение в ранговом распределении относительно характерной для нее эмоциональной шкалы ценностей. Интегральным понятием для характеристики места личности в системе внутригрупповых социально-психологических координат является понятие «позиция», в котором слиты воедино объективные факторы положения личности и субъективное отражение, рефлексия, интелектуально-эмоциональный отклик личности, который выражается в осознании и переживании этого своего положения [21].

Внутренняя позиция по Л.И. Божович представляет собой систему, которая «складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, своих ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обуславливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающим и к самому себе». В понятие «позиция» включается и объективное положение подростка, и его отношение к положению, и его притязания в данной области. Положение в группе интегрирует роли и статусы личности во всех подструктурах группы. При чем социометрический статус - это один из основных факторов положения личности в подсистеме личных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения (приемлемости) данного индивида по сравнению с остальными членами группы [6].

Другим фактором положения является взаимность межличностных установок индивида. Осознание, переживание своего положения и взаимоотношений, а также притязаний в этой области - третий элемент в структуре позиций личности в подсистеме личных отношений. Социометрический статус близок к личному статусу, представляющему собой положение, которое человек занимает в первичной группе в зависимости от того, как он оценивается в качестве человеческого существа. Личный статус, как и положение человека в обществе, есть социальный процесс, и он может быть определен только в связи с взаимоотношениями, которые устанавливаются людьми в группах.

В социометрическом опросе личность оценивается как желательный партнер по деятельности. Анализируя социометрические критерии важно увидеть, что при сильном и неопределенном критерии выбора выявляется обобщенное эмоционально-оценочное отношение выбирающего к выбираемому. Следовательно, социометрический статус измеряется числом полученных выборов. Чем больше сверстников выбирают данного индивида, тем выше его социометрический статус. Соотношение числа членов группы, получивших разное число выборов квалифицируется как статусная структура личных взаимоотношений.

В зарубежной социометрии выработана специальная терминологическая система, описывающая уровни статуса. В соответствии с количеством полученных выборов испытуемых относят к категории «звезд», «изолированных», «пренебрегаемых» и «отверженных» [22].

Термином «звезда» обозначают индивидов, которые получают наибольшее количество выборов. По выражению Марено эти люди «привлекают столько выборов, что они захватывают центр сцены, подобию звезде». Это те люди, которые получили больше выборов, чем можно ожидать по теории вероятностей.

Если количество выборов, полученное членом группы находится ниже среднего уровня, его относят к категории «пренебрегаемых». К «изолированным» относят тех испытуемых, которые в эксперименте не получили ни одного выбора. «Изолированные» трактуются как «инородные тела» или «социальные островки». «Отверженными» считаются испытуемые, которые в эксперименте, где используются отрицательные критерии, получают отрицательные «выборы» [24].

Психологический смысл различных категорий социометрического статуса становится ясным в контексте сформулированной ранее позиции подструктурной модели группы. Необходимо учитывать, что социометрический статус является элементом подструктуры личных взаимоотношений и его уровни описывают положение члена группы именно в этой подсистеме.

Личность может иметь другое положение в других групповых подструктурах. В связи с этим нельзя, к примеру, отождествлять понятие «лидер» и понятие «звезда». Лидерство относится к подсистеме общих, а не личных взаимоотношений. «Звезда» т.е. наиболее эмоционально притягательный член группы не обязательно выступает в качестве доминирующего в процессе общения. Точно также «лидер» не обязательно является социометрической «звездой». «Звезда» чаще всего исполняет другую социальную роль - «любимец класса». Эти избранники коллектива не обязательно являются его лидерами. «Лидер» - это вожак, это человек, который сознательно и активно ведет других к достижению определенной цели [46].

Группа предъявляет разные требования к качествам личности тех и других. В то же время не исключено, что «лидер» может одновременно быть и социометрической «звездой». Также можно рассмотреть и статус «изолированный». Так он не означает, что данный член группы реально не общается со сверстниками. Он означает лишь, что в ситуации выбора ни у кого из товарищей по группе по отношению к нему не обнаружено симпатии. Подчеркивая возможные различия статусов в разных подструктурах, следует иметь в виду глубокие и неразрывные взаимосвязи этих структур, а следовательно и статусов. Члены группы с высоким социометрическим статусом в процессе общения находятся чаще всего в более благоприятном положении, чем тот, у кого социальный статус низок. Соответствия здесь того же порядка, как и соответствия социометрических результатов и реального общения членов группы [43].

Положение личности в подсистеме личностных взаимоотношений определяется не только ее статусом, но и взаимностью, симметричностью отношений с другими членами группы. Следовательно, структура личных взаимоотношений складывается из двух главных переменных - социометрического статуса индивида и показателя взаимности его отношений, которое в социометрическом опросе фиксируется как взаимный выбор. Феномен взаимности симпатий, эмоционального предпочтения, межличностной установки, проявляющейся во взаимном выборе, может быть проанализирован с двух взаимосвязанных точек зрения:

Собственно личностный аспект: наличие или отсутствие взаимности, полнота насыщения, под которой можно понимать число взаимных выборов, очередность взаимного выбора, постоянство взаимности и других показателей, являющихся важной характеристикой состояния взаимоотношений личности с другими членами группы.

Групповой аспект, который традиционно выдвигается на первый план суммарное выражение взаимности, зафиксированное в данной группе - считается одним из важнейших параметров, измеряющих состояние межличностных отношений.

Как личностный показатель взаимность играет весьма существенную роль в формировании эмоционального самочувствия человека в группе. Трудно сказать, что в действительности острее переживается человеком - число предпочтений, адресованных ему или взаимность, статус или взаимность. На сознательном уровне испытуемые оценили взаимность как нечто более ценное для себя, чем статус [21].

Анализ взаимности как группового показателя тесно связан с такими же характеристиками группы как «групповая сплоченность», «организованность». Логический анализ и экспериментальные данные свидетельствуют о связи уровня взаимности отношений с уровнем социометрического статуса. На самом деле, чем больше выборов получает индивид, тем выше вероятность возникновения взаимности. Например, у человека, который сделал три выбора, а получил три или четыре и т.д. больше шансов получить взаимность, чем у того, кто, сделав три выбора, получил один или два. У тех, кто не получил не одного выбора, разумеется, нет никаких шансов на взаимность. Члены группы без взаимных выборов находятся в низких социометрических категориях. Это объясняется тем, что подростки с низким статусом тянутся к членам группы с высоким статусом и не выбирают равных себе по статусу. Лица же с высоким статусом их не выбирают. Таким образом, испытуемые с низким статусом остаются без взаимности [21].

Представляют интерес мотивировки данные своему выбору младшими подростками. Эти характеристики объектов выбора не могут считаться доказательством действительного наличия у них определенных особенностей. Аргументы, которые были приведены испытуемыми в исследованиях психологов, не должны рассматриваться в качестве подлинных мотивов выбора. Эти мотивы могут либо не осознаваться в полной мере, либо по разным причинам преднамеренно искажаться [22].

В подростковом возрасте структура мотивировок отличается от других возрастных групп. Значительную роль играют указания на нравственно-психологические черты личности товарища - «волевой», «честный», «смелый» и т.д. В качестве мотива уже появляются высказывания, свидетельствующие об осознании потребности внутреннего общения, сопереживания. Также мотивировки морального характера привлекаются подростками и для обоснования своего нежелания выбрать того или иного одноклассника - «лень», «лживость», «не честность», «завистливость».

Как отмечают психологи, для того чтобы завоевать благоприятное положение в классе ребенку необходимо обладать многими положительными качествами, для того чтобы попасть в число не популярных, изолированных, ему достаточно обладать одной - двумя отрицательными чертами. Эту особенность в подростковом возрасте, как правило, связывают с нравственным обликом личности. Среди черт личности подростка, выступающего как объект симпатии, выделяют в первую очередь эмоциональные качества (чуткость, отзывчивость, скромность); во вторую - волевые качества личности; в третью - интеллектуальные. В ряде других исследований были получены результаты, подтверждающие, что на всех возрастных этапах волевые черты оказывают значительное влияние на социометрический статус индивида. Была обнаружена высокая корреляция между степенью развития волевых качеств и популярностью в коллективе: высокое развитие волевых черт связано с высоким статусом; низкое, а также отрицательные черты - с низким статусом.

Важно отметить, что подростки, занимающие крайние положения в системе внутриколлективных отношений, характеризуются повышенной сензитивностью к отношениям. Сензитивность по-разному детерминирует поведение подростков с высоким и низким статусом. Если первые стремятся адекватно изменить свое поведение, то вторые проявляют неадекватные аффективно-защитные реакции или уходят из ситуации общения. Различия обнаруживаются и в том, что популярные подростки проявляют интерес не только к характеру отношений со сверстниками, но и к содержанию совместной деятельности, к ее процессу и результату. «Непопулярные» преимущественно акцентированы на отношениях. Если отношения их не удовлетворяют, деятельность теряет для них смысл и интерес, и они прекращают ее. Так можно сделать вывод, что подростки с высоким статусом проявляют деловую направленность, а «непопулярные» - личную. Таким образом, изучив структуру личных взаимоотношений в группе подростков можно сделать вывод о том, что отношения в процессе постоянного общения всегда предполагают наличие определенной статусно-ролевой структуры, в которой закреплены формальные и неформальные роли членов группы, «позиции» членов группы, положения личности, рефлексия и переживания ею своего положения.

Внутренняя позиция подростка складывается на основе представлений о себе, своих возможностях и положении в группе сверстников. Социометрический статус - один из факторов положения личности в подсистеме личных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения (приемлемости) индивида по сравнению с остальными членами группы. Социометрический статус близок к личному статусу, который и есть социальный процесс и который может быть определен только в связи с взаимоотношениями, которые устанавливаются людьми в группах. В социометрическом опросе личность оценивается как желательный партнер по деятельности и, следовательно, социометрический статус измеряется числом выборов данного индивида сверстниками. Существуют следующие уровни статуса: «звезды», «изолированные», «пренебрегаемые», «отверженные». Количество выборов позволяет отнести индивида к определенному статусу. Личность может иметь и другое положение в других групповых подструктурах и нельзя отождествлять понятия разных подструктур, хотя они могут иногда совпадать. Положение личности в группе определяется не только ее статусом, но и отношением с другими членами группы - взаимностью, которая рассматривается с двух точек зрения:

Собственно-личностный аспект

Групповой аспект

Взаимность играет существенную роль в формировании эмоционального самочувствия человека в группе. Высокий показатель взаимности связан с высоким социометрическим статусом [35].

Мотивировки данные своему выбору младшими подростками не могут быть рассмотрены как абсолютно- подлинные мотивы выбора. Значимую роль в выборе играют нравственно-психологические черты личности товарища, потребности общения с ним, его способность к сопереживанию. На социометрический статус личности оказывает влияние: эмоциональные качества, волевые качества, интеллект личности. Подростки, занимающие крайние положения в системе внутриличностных отношений, характеризуются повышенной сензитивностью в отношениях со сверстниками.

1.3 Современные методолого-теоретические аспекты изучения уровня притязаний у подростков

Под уровнем притязаний понимается уровень трудности тех задач, на осуществление которых претендует человек, побуждаемый данным мотивом. В свою очередь в уровне притязаний можно различать несколько взаимо- связанных сторон. Во-первых, это степень трудности тех задач, которые человек ставит перед собой, считая, что он с ними справится и может осуществить. В этом смысле понимал уровень притязаний Хоппе. [7]. После того как поставленная задача выполнена, результат может оказаться ниже задуманного. Такое расхождение между достигнутым и задуманным или кажется человеку случайным, не соответствующим его действительным силам и возможностям, или же человек осознает, что его возможности ниже того, что он первоначально задумал. Следовательно, уровень притязаний характеризуется также той степенью расхождения между задуманным и выполненным, которое человек считает соответствующим его силам и способностям. Это второй смысл термина уровня притязании. И, наконец, уровень притязаний характеризуется такой степенью трудности задачи, выполнение которой приносит человеку удовлетворение. [16]

Если подросток стремится к очень высокому уровню достижений (низкий уровень притязаний в первом смысле), то от этого, естественно, страдает успешность выполнения, а, следовательно, и степень приспособления к деятельности. Успешность выполнения страдает и в том случае, когда подросток претендует на выполнение таких задач, которые выше его возможностей (нереалистический уровень притязаний во втором смысле). Но приспособление личности к деятельности заключается не только в успешности выполнения, но и в удовлетворенности своей деятельностью. Так, например, боясь ответственности и риска, подросток может согласиться на работу меньшей степени трудности и успешно с ней справится. Однако, если при этом он будет постоянно неудовлетворен своими скромными оценками, то и в этом случае приспособление к деятельности не достигается. Поэтому не меньшее значение имеет третья сторона уровня притязаний - уровень тех достижений, которыми подросток в состоянии удовлетвориться. [3]

Один из механизмов приспособления личности к деятельности заключается в том, что уровень притязаний изменяется в зависимости от успеха или не успеха. Если благодаря положительному отношению к деятельности и положительным мотивам подросток ставит перед собой задачи, несоответствующие его возможностям, то при определенных условиях в результате повторных неудач, он снижает уровень требований к себе до тех пор, пока не добивается успеха и получает удовлетворение. Точно также наоборот, если благодаря недостаточно активному положительному отношению к деятельности поставленные задачи ниже возможностей подростка, то в результате повторных достижений при определенных психологических условиях повышается уровень требований к себе, проявленное усилие для ее выполнения вызывает удовлетворение. Тем самым усиливает положительное отношение к деятельности.

Однако, этот путь приспособления осуществим лишь при целом ряде условий. Сам по себе объективный результат деятельности еще не определяет переживание успеха или неуспеха. Достигнутый результат вызывает наибольшее удовлетворение или, наоборот, неудовлетворение только при наличии достаточно положительного отношения или мотива. [34] Поэтому, если для выполнения определенной деятельности подростка имеются достаточные возможности, но отсутствуют положительное отношение, т.е, мотивы, то приспособление не может быть достигнуто путем изменения уровня притязаний.

Кроме того, переживания успеха или неуспеха зависит не только от положительного отношения к деятельности и положительных мотивов. В большинстве случаев для данной деятельности имеются определенные социальные нормы достижений, например, норма выработки, критерии отметок и т. д. Поэтому переживания успеха или неуспеха и последующее изменение уровня притязаний зависит от сопоставления достигнутых результатов и социальных норм достижений. При этом наибольшее влияние оказывает не словесная формулировка этих социальных норм для данных заданий, а реальные результаты, достигнутые социальной группой при выполнении данных заданий. Свои достижения подросток сопоставляет с достижениями социальной группы,к которой он принадлежит… В связи с этим находится третье условие переживания успеха или неуспеха. В одной и той же деятельности существуют различные социальные нормы достижений для разных социальных категорий в зависимости от должности, специальности, квалификации.[37]

Переживание успеха или неуспеха зависит также от самооценки подростком своих возможностей. Если достижения значительно ниже того, что подросток считает возможным для себя, то они не переживаются как успех, а если неудачно выполняется задача, которую подростки считают выше своих возможностей, то она не переживается как неуспех. Поэтому удачное выполнение чрезмерно легкой и неудачное выполнение чрезмерно трудной задачи не отражается на последующем выборе степени трудности. [44]. В связи с этим находится то, что влияние успеха и неуспеха на выбор степени трудности задачи (первая сторона уровня притязаний) в большей степени зависит от самооценки…

В зависимости от адекватности или неадекватности самооценки изменяется влияние успеха или неуспеха на последующий выбор степени трудности задачи. Только у подростков, правильно оценивающих свои возможности, наблюдается адекватная реакция на успех и неудачу. После успеха они повышают уровень трудности задачи, а после неуспеха понижают. Подростки, переоценивающие свои возможности, на успех реагирую адекватно, т.е. повышают уровень трудности задания, а на неуспех неадекватно, т.е. выбирают задачу еще более трудную. Подростки, недооценивающие свои возможности, наоборот, на успех реагируют адекватно, т.е. выбирают задачу менее трудную, а на успех реагируют неадекватно, т.е. тоже выбирают задачу менее трудную. [7] Кроме того, существенное значение имеет и степень устойчивости самооценки. Естественно, что при неустойчивой самооценке подростки реагируют на успех или неуспех гораздо более интенсивной эмоциональной реакцией.

Это показывает, что успешное приспособление к деятельности путем изменения уровня притязаний легче всего осуществляется только тогда, когда личность правильно оценивает свои возможности. Если же она их переоценивает или недооценивает, то приспособление становится более трудным или невозможным. Поэтому одно из важнейших приспособлений личности к деятельности путем изменения уровня притязаний заключается в формировании адекватной самооценки [14].

Дальнейшее осложнение влияния успеха и неуспеха на приспособление связано с тем, что степень трудности задания, которую выбирает подросток, зависит не только от испытываемого удовлетворения или неудовлетворения результатами выполнения. Можно предположить, что выбирая задание в соответствии со своими возможностями, подросток иногда не удовлетворен самими своими возможностями. Поэтому задание, правильно выбранное в меру его сил и успешно им выполненное, тем не менее, его не удовлетворяет. Расхождение между объективно достижимым для подростка и субъективно желательным приводит к неудовлетворению, что и является основным признаком неполного и неустойчивого приспособления личности к деятельности. Приспособление в этом случае достигается постольку, поскольку подросток успешно справляется с деятельностью, и не достигается постольку, поскольку он не испытывает удовлетворения деятельностью. Такое неполное приспособление может стать источником острого психологического конфликта. В результате его и возникает большая или меньшая деформация личности - нарушение ее целостности и гармоничности, или же в результате происходит такое развитие и совершенствование возможности подростка, которое позволяет преодолеть расхождения между достижимым и желательным. [16]

Отсюда вытекает, что выбор степени трудности задания определяется не только ожидаемым удовлетворением или неудовлетворением при его выполнении, но и субъективной оценкой вероятности выполнения.

Уровень трудности выбираемой задачи зависит от уровня достижений, которым подросток в состоянии удовлетвориться. При прочих условиях, допустив равные возможности у сравниваемых людей, нужно признать, что приспособление к деятельности будет протекать значительно труднее при высоком уровне притязаний в третьем смысле этого слова. [31].

Преобладание стремления к успеху или избегания неуспеха точно также зависит от некоторых свойств темперамента.

Так, например, у высокотревожных и интровертированных преобладает стремление избегать неудачи. У низкотревожных и экстравертированных преобладает стремление к успеху. Оно зависит также от свойств личности. Преобладающим мотивом в стремление к достижению может быть желание испытать или утвердить ценность личности. Такого рода мотив обозначается как «ориентация на «я». При «ориентации на «я» преобладает стремление к успеху. Или же преобладающим мотивом может быть желание добиться объективно ценного результата(«ориентация на задачу»). При «ориентации на задачу» преобладает стремление избежать неудачи. Естественно, что в случае приблизительного равенства возможностей приспособление к деятельности легче достигается у экстравертированных, не тревожных и ориентированных на задачу.

Поскольку изменение уровня притязаний зависит от свойств темперамента, приспособление к деятельности этим путем всегда имеет индивидуально своеобразный характер. Необходимо искать или создавать такие ситуации, при которых изменение уровня притязаний для данного темперамента наиболее осуществимо. Что же касается свойств личности, от которых зависит изменение уровня притязаний, то все они - начальный уровень притязаний, адекватность самооценки, ориентация на «я» или «на задачу» - выражают направленность личности.

Следовательно, одно из важнейших условий приспособления личности к деятельности путем изменения уровня притязаний - формирование социально ценной, положительной направленности [37].

Таким образом, изучив современные методолого-теоретические аспекты уровня притязаний можно сделать следующие выводы.

Под уровнем притязаний понимается уровень трудности тех задач, на осуществление которых претендует человек. Уровень притязаний содержит в себе несколько сторон:

1. Степень трудности тех задач, которые подросток ставит перед собой, считая, что справится с ними;

2. Степень расхождения между задуманным и выполненным, которое подросток считает соответствующим его силе.

3. Степень трудности задач, выполнение которых приносит подростку удовлетворение.

Усиленность выполнения задач может быть низкой при стремлении к очень высокому уровню достижений и если трудность задач выше возможностей подростка. Боязнь ответственности, риска, а также неудовлетворения своей деятельностью ведет к снижению уровня притязаний.

Уровень притязаний может меняться в зависимости от успеха или неуспеха в выполнении задач и сопоставления с достигнутыми результатами группы (класса) или социальными нормами воспитания.

Три условия переживания успеха или неуспеха:

1. Выбранная задача не соответствует возможностям подростка;

2. Отсутствует положительное отношение к деятельности;

3. Достижения группы или социальные нормы достижений существенно отличаются от результатов подростка.

Переживание успеха или неуспеха зависит от уровня адекватности самооценки подростком своих возможностей, так же от уровня адекватности самооценки зависит последующий выбор трудности задач, естественно, при неустойчивой самооценке реакция на успех или неуспех более интенсивная.

Источником психологического конфликта может стать расхождение между объективно достижимым для подростка и субъективно желательным и неполное приспособление к деятельности. Отсюда можно сделать вывод, что выбор степени трудности задачи определяется не только ожидаемым удовлетворением ил неудовлетворением, но и субъективной оценкой вероятности выполнения, а так же уровнем достижений, которыми подросток в состоянии удовлетвориться.

Изменение уровня притязаний также зависит от свойств темперамента, свойств личности, направленности.

1.4 Возрастные особенности подростков

Отрочество и юность образуют переходный период между детством и взрослостью. Биологическими признаками наступления отрочества являются заметное увеличение скорости роста, быстрое развитие репродуктивных органов и появление таких вторичных половых признаков, как волосы на теле, увеличение количества жировых отложений и мышечной массы, а также увеличение и созревание половых органов. Некоторые изменения встречаются как у мальчиков, так и у девочек: увеличение роста, возрастание силы и выносливости. Пубертат - достижение половой зрелости. У девочек на это указывает наступление первой менструации, у мальчиков - первое семяизвержение. Происходит увеличение размеров костей мышц, рост которых вызывается одним и тем же набором гормонов. В период отрочества разные части тела развиваются с различными скоростями. Обычно к этому времени голова уже перестает увеличиваться в размерах, достигают взрослых размеров стопы, кисти рук, увеличивается длина рук и ног. За ростом конечностей следует рост тела в ширину, в последнюю очередь происходит полное развитие плеч. Еще одним изменением является увеличение размеров и активности сальных желез кожи, а также развивается новый вид потовых желез, что ведет к усилению запаха тела [26].

Этими морфо-функциональными изменениями управляют гормоны. Они влияют на рост подростка, в пубертатный период их уровень резко повышается. Каждый гормон влияет на определенный набор мишеней или рецепторов. Два отдела головного мозга - гипоталамус и гипофиз - поддерживают тонкое и сложное равновесие между гормонами, вырабатываемыми эндокринными железами. Гипоталамус - инициирует процессы роста и репродукции в подростковом возрасте. Гипофиз - несколько разновидностей гормонов, в том числе и трофические гормоны. Скорость развития мальчиков и девочек различна. В среднем у девочек скачек роста и другие различия происходят примерно на 2 года раньше, чем у мальчиков [4].

После скачка роста вторым значительным биологическим изменением у мальчиков является развитие репродуктивной системы. У мальчиков ускоряется рост яичек и мошонки, появляются вторичные половые признаки. В этот период имеет место увеличение размеров сердца и легких [4].

У девочек первым признаком полового созревания обычно является набухание сосков. Одновременно происходит развитие половых органов. Менструация фактически появляется последней в ряду пубертатных изменений.