Психологические механизмы формирования адекватности самооценки у подростков

Структура личных взаимоотношений в группе сверстников. Сравнительный анализ взаимосвязи адекватности самооценки подростков с уровнем притязаний, социальным статусом, их оценкой педагогом и успеваемостью с помощью методов статистической обработки данных.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.02.2012
Размер файла 192,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Низкий уровень адекватности самооценки наблюдается у 11 мальчиков, 6 показали низкий уровень притязаний - 10,6% от общего количества испытуемых мальчиков, 4 (7,1%) показали умеренный уровень притязаний.

Таким образом, рассматривая взаимосвязь уровня адекватности самооценки и уровня притязаний у подростков, были получены результаты, позволяющие утверждать, что уровень притязаний зависит от уровня адекватности самооценки. Так можно проследить, что подростки с высоким уровнем адекватности самооценки имеют высокий и средний уровни притязаний.

Подростки со средним уровнем адекватности самооценки преимущественно имеют умеренный уровень притязаний, в 2-ух случаях высокий и чуть меньше половины из них низкий уровень притязаний, что можно объяснить особенностями данного возраста.

Подростки с низким уровнем адекватности самооценки преимущественно имеют низкий уровень притязаний, в некоторых случаях умеренный и л ишь в единичном случае высокий уровень притязаний.

3.5 Анализ взаимосвязи уровня адекватности самооценки и социального статуса подростков

Полученные результаты позволили сделать вывод о наличии взаимосвязи уровня адекватности самооценки и социального статуса и произвели доказательство гипотезы.

Результаты отражены в таблице 3.8.

Таблица 3.8.

Показатели относительности частот взаимосвязи уровня адекватности самооценки и социального статуса у подростков

Соц.статус

Уров

самооценки

звезды

принимаем

пренебрегаем

аутсайдеры

А/В

%

А/В

%

А/В

%

А/В

%

Высокий

6

10

8

13,3

6

10

5

8,3

Средний

4

6,7

13

21,7

4

6,7

2

3,3

Низкий

1

1,7

8

13,3

-

-

3

5

Итого

11

18,4

29

48,3

10

16,7

10

16,6

Примечание:

Соц. статус - социальный статус подростка в группе

Ур-нь - самооценки - уровень адекватности самооценки

А/в - абсолютная величина показателя

% - относительная частота проявления признака

Как видно из таблицы 3.8., из 11 подростков, отнесенных к ''звездам'', 6 (10%) - имеют высокую самооценку, 4 (6,7%) - средний уровень адекватности самооценки и только один (1,7%) низкий уровень.

Из 29-ти подростков отнесенных к ''принимаемым'' высокий уровень адекватности самооценки имеют 8 испытуемых, что составило 13,3% от общего количества, 13 подростков (21,7%) имеют средний уровень адекватности самооценки и 8 (13,3%) - имеют низкий уровень адекватности самооценки.

Подростки, отнесенные к группе “пренебрегаемые” - 10 человек, 6 из них - это 10% от общего количества испытуемых имеют высокий уровень адекватности самооценки и 4 подростка (6,7%) имеют средний уровень адекватности самооценки.

Группа “аутсайдеры” - к ней были отнесены так же 10 человек - половина из них (8,3%) - имеют высокий уровень адекватности самооценки, 2 подростка (3,3%) - средний уровень адекватности самооценки и 3 испытуемых имеют низкий уровень адекватности самооценки, что составило 5% от общего количества испытуемых.

Был проведен анализ по половому признаку; результаты представлены в таблицах 3.9. и 3.10.

Таблица 3.9.

Показатели относительных частот взаимосвязи уровня адекватности самооценки и социального статуса у девочек

Соц. статус

Ур-нь

самооценки

Звезды

Принимаем.

Пренебрегаем.

аутсайдеры

А/В

%

А/В

%

А/В

%

А/В

%

Высокий

1

25

1

25

-

-

-

-

Средний

-

-

1

25

-

-

-

-

Низкий

-

-

1

25

-

-

-

-

итого

1

25

3

75

-

-

-

-

Примечание:

Соц. Статус - социальный статус подростков в группе

Ур-нь самооценки - уровень адекватности самооценки

А/в - абсолютная величина показателя

% - отношение частотного проявления признака

Как видно из таблицы все 4 девочки были отнесены к двум группам “звезды” и “ принимаемые”. 1 девочка (25%) принадлежащая к группе звезды имеет высокий уровень самооценки. 3 девочки отнесенные ко второй группе имеют: одна (25%) - высокий уровень адекватности самооценки, одна (25%) - средний уровень, и одна (25%) - низкий уровень адекватности самооценки.

Таблица 3.10.

Показатели относительных частот взаимосвязи уровня адекватности самооценки и социального статуса у мальчиков

Соц. статус

Ур-нь

самооценки

Звезды

Принимаем.

Пренебрегаем.

Аутсайдеры

А/В

%

А/В

%

А/В

%

А/В

%

Высокий

5

8,9

7

12,5

6

10,7

5

8,9

Средний

4

7,1

12

21,4

4

7,1

2

3,6

Низкий

1

1,8

7

12,5

-

-

3

5,4

Итого

10

17,9

26

46,4

10

17,8

10

17,9

Примечание:

Соц. Статус - социальный статус подростков в группе

Ур-нь самооценки - уровень адекватности самооценки

А/в - абсолютная величина показателя

% - отношение частотного проявления признака

Как видно из таблицы 3.5.3. 56 мальчиков распределились по 4-ем группам социального статуса:

К группе ''звезды'' отнесено 10 испытуемых, половина из них имеет высокий уровень адекватности самооценки, что составило 8,9% от общего количества испытуемых мальчиков. 4 подростка (7,1%) имеют средний уровень самооценки и лишь один подросток (1,8%) - имеет низкий уровень адекватности самооценки.

К группе “Принимаемые” отнесено 26 мальчиков: 7 из них (12,5%) от общего числа имеют высокий уровень адекватности самооценки, 12 мальчиков (21,4%) средний уровень адекватности самооценки, и 7 низкий уровень ,что составило 12,5% от общего числа испытуемых мальчиков.

К группе “пренебрегаемые” было отнесено 10 мальчиков 6 из них (10,7%) имеют высокий уровень самооценки, 4 (7,1%) -низкий уровень.

К группе “аутсайдеры” - отнеслись 10 человек - половина из них (8,9%) от общего количества испытуемых имеют высокий уровень адекватности самооценки, 2 подростка (3,6%) - имеют средний уровень и 3 подростка (5,4%) - имеют низкий уровень адекватности самооценки.

Т.о., рассматривая взаимосвязь уровня адекватности самооценки и социального статуса у подростков, были получены результаты, позволяющие утверждать, что адекватность самооценки зависит от социального статуса подростка. Так можно проследить, что подростки-''звезды'' имеют высокий уровень адекватности самооценки, в нескольких случаях средний уровень адекватности и лишь в единичном - низкий.

Подростки, отнесенные к группе “принимаемые” в основном имеют средний уровень адекватности самооценки, поровну разделились результаты между высоким и низким уровнями адекватности самооценки.

Подростки, отнесенные к группе “пренебрегаемые”в основном имеют высокий и средний уровни адекватности самооценки.

Показатели уровня адекватности самооценки почти равномерно распределились в группе ''аутсайдеры''.

3.6 Анализ взаимосвязи уровня адекватности самооценки подростков и оценки учителя

В качестве дополнительного метода изучения уровня адекватности самооценки у подростков была проведена беседа с классным руководителем испытуемых. Также были предложены бланки со шкалами самооценки для каждого из 60ти испытуемых, педагогу предлагалось поставить уровень адекватности самооценки для каждого испытуемого, которые на ее взгляд будут наиболее адекватными. (Приложение 5).

Затем уровень адекватности самих подростков и оценка их классным руководителем были приведены к общему значению, и был проведен анализ взаимосвязи этих двух показателей с помощью метода статистической обработки данных: линейной корреляции Пирсона. Коэффициент корреляции высчитывается по формуле:

Коэффициент корреляции получился 0,35, что подтверждает наличие взаимосвязи между двумя переменными.

Таким образом, проведя анализ между уровнем адекватности самооценки подростков и оценкой их учителем, можно сказать о прямой взаимосвязи этих двух переменных, подтверждением этой взаимосвязи является коэффициент линейной корреляции Пирсона равный 0,35, что говорит о прямой взаимосвязи.

3.6.1.Анализ взаимосвязи уровня адекватности самооценки и успеваемости в учебном заведении

В качестве дополнительного метода изучения уровня самооценки у подростков был проведен анализ школьной документации и успеваемости испытуемых за последние 3 месяца. Был выведен средний балл успеваемости для каждого из 60-ти испытуемых. (Приложение 6)

Затем уровень адекватности самооценки и средний балл успеваемости были приведены к общему значению. Анализ взаимосвязи этих 2-ух переменных был проведен с помощью метода статистической обработки данных: коэффициент линейной корреляции Пирсона по формуле:

Коэффициент корреляции получился 0,54, что подтверждает наличие взаимосвязи между 2-мя переменными.

Таким образом, анализ между уровнем адекватности самооценки и успеваемости показал прямую взаимосвязь этих 2-х переменных, подтверждением служит вычисленный коэффициент корреляции Пирсона равный 0,54.

Выводы
1.1. Изучив уровень адекватности самооценки в группе подростков по методике можно сделать вывод: в данной группе из 60-ти человек 25 человек - 47% подростков имеют высокий уровень адекватности самооценки.
Средний уровень адекватности самооценки имеют 23 подростка- 38,3%.
Низкий уровень адекватности самооценки был отмечен у 12-ти подростков - 20%.
По половому признаку у 4 девочек в процессе исследования были выявлены следующие результаты: 1 (25%) имеет высокий уровень адекватности самооценки, 50% имеют средний уровень адекватности самооценки и 1 (25%) - низкий уровень адекватности самооценки.
У мальчиков из 56 испытуемых высокий уровень адекватности самооценки - 24 подростка, что составило 42,9%, средний уровень адекватности самооценки имеет 21 подросток (37,5%) и низкий уровень адекватности самооценки имеет 1 подросток, что составило 19,6% от общего количества испытуемых мальчиков.
1.2.Проведя качественный анализ самооценки у подростков по методике можно сделать выводы:
13 подростков (21,7%) имеют неадекватно высокую самооценку, 11 подростков (18,3%) - адекватную и 4 человека (6,7%) заниженную, неадекватно низкого уровня самооценки выявлено не было.
У 26 подростков (43,3%) не удалось установить уровень адекватности самооценки т.к. их результаты не возможно было соотнести со стандартами методики. Результаты были проанализированы и сделаны выводы о возможном наличии “защитных механизмов” во время тестирования. Наиболее важными положительными качествами подростки считали настойчивость, отзывчивость, искренность, а отрицательными - трусость, холодность, обидчивость.
1.3. Изучив уровень притязаний у подростков, можно сделать выводы: что только 8 подростков (13,3%) имеют высокий уровень притязаний, 23 подростка (38,3%) средний уровень и почти половина 29 подростков (48,3%) - низкий уровень притязаний.
По половому признаку у 4-ех девочек в процессе исследования были выявлены следующие результаты: 50% - имели высокий уровень притязаний, 25% - средний и 25% - низкий уровни притязаний.
У мальчиков из 56 испытуемых 6 (10,7%) имеют высокий уровень адекватности самооценки, 22 подростка (39,3%) - умеренный уровень притязаний и 28 подростков (50%) - низкий уровень притязаний.
1.4.Изучив социальный статус у подростков,можно сделать следующие выводы: в группе подростков были выявлены 4 типа социального статуса: ''звезды'' - к ним отнесено 12 подростков, что составило 20% от общего количества испытуемых,''принимаемые''- к ним отнесено 29 (48,3%) подростков,''пренебрегаемые'' - к ним отнесено 9 (15%) подростков и ''аутсайдеры'' - к ним отнесено 10 (16,7%) подростков.
По половому признаку из 4-х испытуемых девочек 2 (50%) были отнесены к социальному статусу ''звезды'' и 2 (50%) к социальному статусу ''принимаемые''.
У мальчиков к ''звездам'' было отнесено 10 (17,9%) подростков, 27 человек (48,2%) к ''принимаемым'', 9 человек (16,1%) к ''пренебрегаемым'', и 10 (17,9%) к ''аутсайдерам''.
1.5.Ррассмотрев взаимосвязь уровня адекватности самооценки и уровня притязаний у подростков, были получены результаты позволяющие утверждать, что уровень притязаний зависит от уровня адекватности самооценки. Так можно проследить, что подростки с высоким уровнем адекватности самооценки имеют высокий и средний уровни притязаний, но 12 подростков - низкий, что вероятно зависит от особенностей этого возрастного периода.
У подростков,имеющих средний уровень адекватности самооценки наблюдается не только высокий и средний уровни притязаний. 10 подростков имеют низкий уровень притязаний.
У подростков с низким уровнем адекватности самооценки преобладает низкий уровень притязаний, во многих случаях средний и лишь в единственном случае высокий уровень притязаний.
1.6.Рассмотрев взаимосвязь уровня адекватности самооценки и социального статуса, были получены результаты, позволяющие утверждать о взаимосвязи этих двух переменных.
Так у подростков ''звезд'' в большинстве высокий уровень адекватности самооценки, в некоторых случаях средний уровень и лишь в единичном - низкий уровень адекватности самооценки.
У подростков ''принимаемых'' - равное количество испытуемых имеют высокий и низкий уровни адекватности самооценки и почти половина от общего числа имеет средний уровень адекватности самооценки.
У подростков ''пренебрегаемых'' - наблюдается высокий и средний уровни адекватности самооценки.
У подростков ''аутсайдеров'' - половина показали высокий уровень адекватности самооценки.
В некоторых случаях низкий уровень адекватности самооценки и в 2-х случаях - средний.
1.7.Проведя анализ между уровнем адекватности самооценки подростков и оценкой их учителем можно сказать о прямой взаимосвязи этих двух переменных, подтверждением этой взаимосвязи является коэффициент корреляции Пирсона равный 0,35, что говори о прямой взаимосвязи.
1.8.Анализ между уровнем адекватности самооценки и успеваемостью показал прямую взаимосвязь 2-х переменных, подтверждением служит вычисленный коэффициент корреляции Пирсона равный 0,54.
адекватность самооценка подросток притязание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самооценка - динамичное личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности, самооценка выполняет важную функцию в ее развитии и выступает регулятором различных видов деятельности и поведения. С самооценкой тесно связано и другой личностное образование - уровень притязаний. Под ним понимается уровень трудности тех задач, на осуществление которых претендует человек, побуждаемый мотивами, а также устойчивая потребность в определенной положительной самооценке.

Говоря о самооценке у подростков, важно отметить и социальный статус присваиваемый в значимой группе.

Человек - существо социальное и поэтому, именно социум оказывает влияние на формирование адекватности самооценки, т.к. в этом возрасте мышление, развивающееся на уровне формальных операций позволяет оценивать, сравнивать себя с другими и с идеалом, которого подросток хочет достичь. И именно изменения в диапазоне и содержании мышления способствуют самоприятию и самоодобрению подростком себя.

Таким образом, от самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Правильная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Самооценка особенно способностей и возможностей личности, выражает определенный уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя способной. Уровень притязаний подростка и, следовательно, характер его самооценки ярко выявляются в различных ситуациях выбора, в трудных жизненных ситуациях (выбор профессии, высшего учебного заведения и т.д.), так и в повседневной учебной деятельности в коллективе, а также влияет на поведение подростка в группе сверстников и на развитие его волевых и моральных качеств, что очень высоко оценивается его сверстниками, а значит и повышает уровень избираемости подростка.

По результатам исследования был определен уровень адекватности самооценки в группе испытуемых подростков. Почти половина группы имеет высокий уровень адекватности самооценки и лишь 12 подростков - низкий уровень адекватности самооценки.

Эти результаты объясняются особенностями самоотношения в этот возрастной период.

Проведенные исследования уровня притязаний показали следующие результаты: только 13,3% имеют высокий уровень притязаний, 38,3% - имеют средний уровень притязаний и почти половина всех испытуемых имеет низкий уровень притязаний.

Изучив социальный статус в группе подростков , можно говорить о наличии 4-х типов социального статуса: к ''звездам'' было отнесено 20% от общего количества испытуемых, к принимаемым - 43,8%, к пренебрегаемым - 15%, к аутсайдерам - 16,7%.

Анализ взаимосвязи уровня адекватности самооценки и уровня притязаний показал следующие результаты: для 41,6% подростков характерен высокий уровень, причем только 1/5 из них имеют высокий уровень притязаний, почти половина имеет низкий уровень, что может объясняться личностными особенностями данного возраста. Подростки со средним уровнем адекватности самооценки (38,4%) имеют средний (16,7%) и низкий (16,7%) уровни притязаний и лишь в некоторых случаях высокий (5%). Подростки с низкой самооценкой (20%) в большинстве имеют низкий уровень притязаний. Полученные данные позволяют утверждать о наличии взаимосвязи этих показателей.

Анализ взаимосвязи уровня адекватности самооценки и социального статуса подтвердил выдвинутую гипотезу о наличии взаимосвязи этих двух переменных: в социальном статусе ''звезды'' (18,4%) - большинство подростков имеют высокий уровень адекватности самооценки, у ''принимаемых'' - половина подростков показали средний уровень адекватности самооценки, у ''пренебрегаемых'' - показатели адекватности самооценки разделились между высоким и средним уровнем, у ''аутсайдеров'' - лишь небольшая часть имеет низкий уровень адекватности самооценки и половина - высокий, что вероятно является неким механизмом защиты у подростков и требует дополнительного исследования.

При изучении взаимосвязи уровень адекватной самооценки подростков и оценки их учителем были получены результаты, подтверждающие наличие данной взаимосвязи, что говорит об адекватной оценке учителя.

Следует обратить внимание на то, что почти ј группы подростков имеет низкий уровень адекватности самооценки и почти половина испытуемых имеет низкий уровень притязаний. Для повышения уровня этих показателей рекомендуется работа психологов и преподавателей не только индивидуально, но и с группой в целом. Рекомендуется проведение внеурочных мероприятий, тренингов личностного роста, организация совместного досуга подростков и другая коррекционная работа.

Для коррекции самооценки мы предлагаем разработанные нами на основе изучения и наблюдения особенностей подросткового возраста методические рекомендации.

Методические рекомендации

Процесс самопознания человека, в котором формируется самооценка чрезвычайно сложен. Иногда, прожив целую жизнь человек не в состоянии разобраться в самом себе, не говоря уже о понимании окружающих. Тем более трудна эта задача для него в то время, когда он, как личность, ещё проходит период своего становления, когда его оценочные способности только формируются.

Основная причина неверной самооценки многих подростков не в том, что они не хотят видеть и признавать свои недостатки, а в том, что они не в состоянии их увидеть даже под влиянием посторонних людей. Следовательно, задача воспитателей должна заключаться не в том, чтобы заставить подростка публично признать свои промахи и ошибки, а в том, чтобы путём целенаправленных психолого-педагогических воздействий помочь ему самому убедиться в их существовании. Публичное признание своих ошибок и недостатков педагогически действенно лишь в том случае, если сам подросток их видит, но по каким-либо причинам не может от них избавиться.

Важно не «давить» на подростка угрозами, правилами, запретами (они оказывают весьма специфическое воздействие в данный возрастной период), а создать максимально благоприятные условия для формирования адекватной самооценки в социальном окружении подростка (педагоги, родители, психологи, сверстники).

По результатам многолетних наблюдений и исследований самооценки у подростков, нами были составлены методические рекомендации по формированию (преобразованию) подростковой самооценки для педагогов, психологов, родителей.

1. Методические рекомендации для педагогов.

1.1. Для наиболее эффективного взаимодействия с подростками, педагогам прежде всего необходимы знания о психологии подростка, о его ценностях и взглядах, характерных этому возрасту. Следовательно, тесная работа педагогов и психологов должна быть предусмотрена в педагогическом процессе изначально. На психологических тренингах необходимо помочь педагогам приобрести психотехнические навыки для общения с подростками:

один вид - это навыки, необходимые для общения с любым подростком: поддержка, пассивное, активное и эмпатическое слушание, определённо собственных «Я-слушаний» и формировании «Я-высказываний» в конфликтной ситуации.

Другой вид - навыки распознания в поведении подростка его типологических особенностей и учёта их в построении общения с ним: распознание признаков манифестаций типа характера, определение признаков добавления на «точку наименьшего сопротивления» подростков, знание особенностей переживаний подростка определённого типа.

Психологическое просвещение поможет эффективно взаимодействовать с подростками.

1.2. При неправильно сложившейся самооценке, когда ребёнок непреднамеренно преуменьшает или преувеличивает уровень своих достижений, его личность претерпевает большие изменения. Он становится неуверенным в себе, повышенно тревожным или непроницаемым для критики, нечувствительным к собственным ошибкам. В связи с этим существенное значение приобретает вопрос о способах формирования самооценки у школьника, а в случаях, когда она искажена, о приёмах её преобразования. В основу предпринятых нами поисков этих приёмов был положен принцип включенности ученика не только в деятельность, но и в оценку её результатов.

1.2.1. Ученик оценивает сам себя.

Выполняя классные и домашние задания, подросткам предлагается оценить их самим до того, как отдать на проверку учителю. После того, как работы проверил и оценил учитель, обсудить случаи несовпадения оценок, выяснить основания, на которых строили самооценку подростки, и показатели, по которым оценивал работы учитель.

Привлечение подростков к оценке результатов своей деятельности постепенно приводили к тому что количество несовпадений уменьшиться.(Это показывает практика психологов, работавших с коррекцией самооценки). Этот эксперимент убедительно свидетельствует о том ,что включение ученика в оценку достигаемого им результата играет важную роль как в усвоении требований, которым должны удовлетворять выполняемые учебные задания, так и в формировании у него критического отношения к получаемому результату, верного представления об уровне своих учебных достижений. Важно не оставлять это несовпадение без обсуждения даже если оно вызывает достаточно конфликтные ситуации, споры, необходимо привлечь остальных учеников к обсуждению,а не ограничиваться соотношением ролей учитель -ученик.

1.2.2. Надо ли сравнивать подростков между собой?

В процессе обучения и воспитания в школе неминуемо складываются условия, стимулирующие постоянное сравнивание одного ученика с другим. Но в процессе сравнивания достижения и неудачи каждого становятся известными всем остальным. Постоянное подчёркивание недостатков одних и достоинств других неблагоприятно сказывается на личном развитии подростков. У тех, кого демонстрируют, как образец возникает чувство превосходства над другими, у других, которыми постоянно недовольны-теряется вера в себя. Важно чтобы у подростка развивалось чувство собственного достоинства. Наиболее предпочтительные варианты работы в этом случае, когда успехи одного подростка сравниваются с неуспехами другого, с тем лишь различием, что составляют равного с равным ему по возможностям (способностям), но в силу определённых личностных качеств достигающим в учении других результатов. В этих случаях все оценки, замечания высказываются с целью показать, что отставание или успех в учении зависят от отношения к работе. Либо другой вариант: когда каждого подростка на протяжении года сравнивают только с ним самим, не вынося это на всеобщее обсуждение, и не сопоставляя его результаты с другими.

Сравнение детей не должно носить случайного, стихийного характера. Его следует «грамотно» применять как способ воздействия на учебную деятельность, личностное развитие и совершенствования личности подростка.

1.2.3. Неуспевающий в роли «учителя».

Изучение неуспевающих и недисциплинированных подростков показывает, что их плохое поведение является чаще всего реакцией на неуспех, формой протеста против сложившегося отрицательного отношения к ним со стороны учителя и сверстников. Утрата позиции в коллективе влечёт за собой изменения и в самой личности подростка,ведет к нарастанию неуверенности в себе и снижению самооценки.

Работа с такими подростками должна вестись на изменение его социальной позиции через организацию новой деятельности. Как пример можно предложить подростку оказывать помощь неуспевающему младшего класса. В психологическом плане это означает резкое изменение социально-личностной позиции подростка, характера его деятельности и отношения к себе. Из ставшей привычной для него позиции слабого, отстающего, ущербного он сразу становится в позицию более сильного, знающего, способного обучать другого и самостоятельно оценивать его достижения. Здесь можно преследовать две цели:

1.создаются объективные предпосылки для повышения самооценки, уверенности в себе, укрепления чувства собственного достоинства.

2. роль «учителя» ставит неуспевающего перед необходимостью самому овладеть тем учебным материалом, которому он должен обучить другого, причём так,.чтобы суметь объяснить другому суть задания и приёмы его выполнения.

1.3. Хотелось бы указать на типичные ошибки, допускаемые педагогами в общении с подростками, которые резко отрицательно сказываются на формировании подростковой самооценки:

1. снижение оценок за дисциплину- оценка должна соответствовать действительным знаниям, а особенности поведения подростков- это прежде всего особенности данного возраста, которые педагог должен учитывать в своей работе.

2. важно не только какую оценку поставил учитель, но и что он при этом сказал: подросток, прежде всего, должен знать чего от него ждёт учитель? Не захваливать легко успевающих, но поощрять хотя бы малейшее продвижение старательного, трудолюбивого. Помнить что положительная оценка- это ориентация на положительное в ребёнке.

3. педагогический такт! -не снисходительность - а прежде всего требовательность к личности, не унижение - а уважение к личности, не презирать - а уважать личность, взывать к достоинству и открывать перед подростком возможность стать другим, верить в растущего человека и его возможности.

4. обращение свысока- лучше сотрудничество, помощь и поощрение самостоятельности мышления.

5. безличность образования- от этого страдают дети с недостаточной внешней и внутренней мотивацией, они не воспринимают школу, следовательно необходимо больше уделять времени общению с подростками, например, регулярное проведение проблемных классных собраний, организация внеурочной деятельности, привлечение в школы известных людей ( прислушиваясь к выбору подростков) и т. д. Это дает возможность более тесного общения с детьми, более доверительного взаимодействия.

6. ограниченность одним предметом - самооценка подростка во многом определяется уровнем интеллектуального развития. Человек с широким кругозором и умственной пытливостью склонен проявлять любознательность не только к научно-техническим, художественным или другим предметным знаниям, но и к человеку, его психологии и поведению, познанию законов формирования человеческих отношений. Поэтому важно расширять кругозор подростков, воспитывать в них любопытство и жажду знаний.

2.Методические рекомендации для психологов.

1. прежде всего, на наш взгляд, психологами должна реализовываться информационная задача: информирование, обучение, подготовка педагогов для работы с данным возрастом, проведение лекций- бесед, тренингов для преподавательского коллектива и непосредственно работа с самими подростками.

2. проведение факультативных занятий с детьми по психологии общения, особенностям развития на данном возрастном этапе и т.д.

3. учитывая особенности самооценки и особенности взаимного выбора в группе, важно помнить что, подростки предъявляют друг другу очень высокие требования, порой показателем «ценности» того или иного подростка является наличие у него определённых качеств, высоко оцениваемых в группе сверстников, а иногда наличие хотя бы одного негативного качества может навсегда « вычеркнуть» подростка из группы. Очень важно выделить приоритетные для подростковой группы качества и помочь их формированию (развитию) тех, кто наиболее в этом нуждается. Можно провести в три этапа:

- выяснение наиболее ценных качеств для подростков и составление оценочных листов(? 10 качеств)

- оценка подростком себя и своих товарищей по этим качествам по 7-ми бальной системе

- обработка и интерпретация самооценки

4. особенности поведения подростков вызывают у педагогов желание ужесточить дисциплину, чтобы справиться с этим явлением, но подростки в свою очередь становятся агрессивными и неуправляемыми. Важно обратить внимание на развитие коммуникативных навыков в общении, а агрессию и гнев не подавлять, а выбрасывать в игровой форме на тренинговых занятиях.

5. для формирования (коррекции самооценки) важно дать подростку почувствовать себя самостоятельным и ответственным, вселить в него надежду (веру), что он может сам управлять своей жизнью. Научить его гордиться собой, своей жизнью и с надеждой смотреть в будущее, помочь услышать себя, следовать собственным внутренним целям и желаниям.

6. важно научить подростков искусству достигать внутренней гармонии и равновесия, расслабляться, научить эмпатии, сочувствию.

7. развивать сильные стороны характера, бороться с неуверенностью в себе и обязательно давать подросткам обратную связь, искренее и живое общение.

Рекомендуемые упражнения для тренинговых занятий по формированию (коррекции) подростковой самооценки.

1. Упражнения «открытого» самоизучения: Цель упражнений этой группы - изучение и понимание человеком самого себя, увеличение с их помощью знаний о себе (отличие от упражнений, где информация о собственном «Я» участники получают опосредованно (?Ассоциации?, ?Скульптура?). Здесь она выдаётся открыто, непосредственно через прямые вопросы и задания. Упражнения открытого самоизучения целесообразно проводить после проведения занятий с опосредованным самоизучением.

?Горячий стул?

?Если бы его не было?

?Мои достоинства?

?Какой я??

?Ваша способность к искренности?

?10 недостатков?

?Музей обидных воспоминаний?

2. Рекомендуемые игры для формирования (коррекции) самооценки подростков в работе психолога.

1.?Концентрические круги?- В ходе данного упражнения подростки могут сконцентрироваться на позитивных сторонах своей личности и рассказать о них остальным. Развивает самосознание подростка и предоставляет ему возможность сравнить себя с окружающими.

2. ? Посмотрим друг на друга?- Для развития самосознания большое значение имеет принятие своего тела, знание и понимание его возможностей и ограничений, возможность принимать своё лицо таким какое оно есть.

3. ?Сердце класса?- позитивное высказывание (написание) каждому ученику класса. Ощущение уважения и достоинства каждого, осознание того, что каждый достоин любви и внимания.

4.?Я уникальный!?- подчёркивание уникальности каждого подростка.

5.?А ты молодец! Раз!?

6.?Сходства и различия?

3. Методические рекомендации для родителей.

1. Неспроста подростковый возраст называют трудным, происходящие физиологические, психологические, поведенческие изменения у детей трудны и порой тревожат родителей и окружающих, не говоря о самих подростках. Им сложно самим разобраться в себе и задача родителей помочь и поддержать формирующуюся личность, ведь этот возраст - ответственный и сложный этап в жизни человека и как он его пройдёт в большинстве зависит от близких людей, от семьи.

Прочность семьи - одно из важных условий формирования психологически здоровой личности с адекватной самооценкой. Равноправие всех членов семьи и уважение к каждому даёт ему чувство нужности и ценности себя для других как следствие возникают чувства самооценки и самоуважения, а прочная семья становится желаемой «средой обитания».

2. Не отторгать подростка от обсуждения семейных проблем, выслушивать и уважать его позицию, ведь он как член этой семьи тоже имеет на это право и его мнение должно тоже учитываться.

3. Учитывая происходящие с подростком изменения важно бережное и уважительное отношение к личности ребёнка. Не надо стремиться подавить его своим авторитетом, в этом возрасте ребёнок сам пытается найти истину и во всём разобраться. Жёсткое навязывание каких-либо правил в лучшем случае ни к чему не приведёт. Лучше помочь ему в его поисках, обсуждать важные для него вопросы совместно, прислушиваться к его мнению, взглядам, постараться понять, что он как личность тоже имеет свою точку зрения, свой, пусть пока формирующийся, характер, свой вкус, своих друзей. Важно не только понять его, но принять таким, какой он есть.

4. Но наряду с благожелательностью подросток тоже должен соблюдать определённые нормы (правила) поведения в семье. Это не должна быть суровая дисциплина, но наличие определённых, чётко установленных и поддерживаемых всеми остальными членами семьи, правил поведения.

5. Важно помнить, что выполняя какие-либо действия, подросток ждёт реакции и оценки со стороны близких. Поэтому важна положительная оценка и поддержка в хороших начинаниях. Физическое наказание за проступок не допустимо, важно обсудить проступок, а не личность подростка, понять, что именно им движет, и как он сам относится к своим действиям. Всегда надо опираться на положительное в личности и давать понять ребенку, что его любят.

Из этого следует, что очень важно обучить подростка брать ответственность за свои поступки и отвечать за них.

6. Для укрепления семьи, для того чтобы формирующая личность чувствовала себя в ней достаточно комфортно и уютно было бы хорошо «ввести» семейные ритуалы, такие как: празднование праздников всем вместе, проведение мероприятий всей семьёй (не только совместная работа на дачном участке, но и такие, например, как походы, спортивные соревнования и т.д.). Это помогает сплочению и пониманию, а также избеганию скуки и рутинности, спасения от которых подросток, как правило, ищет на улице и не всегда в положительно направленных компаниях.

7. Большую неуверенность и потерю «равновесия» вызывают у подростков напряжённые отношения в семье. Если такая ситуация возникла, то лучше сообщить подростку причину такой ситуации, свой взгляд на неё, выслушать его мнение и хотя бы приблизительно спрогнозировать дальнейший ход событий, не оставлять ребёнка в ?подвешенном состоянии?- это вызывает чувство тревоги и беспокойство, так как в неясной, напряжённой ситуации подросток может обвинить себя.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология учебник для студентов. ВУЗов.-Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.:Наука, 1977.

3. Анастази А. Психологическое тестирование.- М., 1982.-Т.2.

4. Артавский И.А. Основы возрастной периодизации// возрастная физиология.( руководство по физиологии) -Л.:Наука, 1975.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.(пер. с англ.)-М.: Прогресс,1986.

6. Божович. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: (психологическое исследование)-М.: Просвещение, 1968.

7. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учеб.пособие.- М.: Изд. Москв. Ун-та. 1985. С.103.

8. Вагин И.О. Выиграй у судьбы в рулетку.- СПБ.: Питер, 2002.- 288 с.; ил.-(серия? Сам себе психолог?)

9. Возрастные и индивидуальные различия памяти/ под ред.А.А. Смирнова.-М. : Просвещение, 1967.

10. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в психологии и педагогики: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1976.С-495.

11. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ общ.и ред.и предисл. В.Я. Пилиповского.- М. : Прогресс, 1991-184с.

12. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.- Киев: Наукова думка, 1984.

13. Дольто Ф. На стороне подростка (пер. с фр.)- СПб.: ПетербургXXI век, 1997.

14. Захарова А.И. Психология формирования самооценки-Минск: 1993.

15. Здоровье, развитие, личность/ под ред. Г.Н. Сердюковой, Д.Н. Крыловой, У. Кляинпетер.- М.: Медицина, 1990.

16. Изучение мотивации детей и подростков/ под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадёжинской - М.: Педагогика, 1972.

17. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии.- М.: Педагогика, 1991.

18. Клаин П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование: Пер.с англ. Малое научн.внедр. предприятия "ПАН ЛТД". 1994.С. 283.

19. Кле М. Психология подростка ( психосексуальное развитие) (пер.с фр.)-М.: Педагогика, 1991.

20. Ковалёв С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн.для учителя.-М.: Просвещение.

21. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах/общие и возрастные особенности/: учеб. пособие-2-е изд., доп.-Мн., Тетрасистемс, 2000.

22. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. 2-е изд. М., 1973.

23. Кон И.С. Введение в сексологию.2-е изд., доп.- М.: Медицина, 1990.

24. Кон И.С. Дружба: этико-психологический очерк.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Политиздат, 1987.

25. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 3-е изд., стер.-М., Генезис, 1999.

26. Крэйг Г. Психология развития СПб.; изд-во "Питер", 2000.(серия"Мастера психологии")

27. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.

28. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

29. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности: М.1993.

30. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: "Знание" 1976.

31. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в уч.деят-ти. М.,"Просвещение", 1968.

32. Майерс Д. Социальная психология. пер.с англ.СПб.: ЗАО изд-во "Питер", 1999.

33. Макферлайн А., Макферсон А. Дневник подростка ( пер. с англ.)-М.: Медицина, 1992.

34. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшекласников: Кн.для учителя - М.:Просвещение, 1991.

35.Немов Р.С. Психология. в3т-М.:Просвещение,1995.-т1

36.Общая психодиагностика. Основы психодиагностики,немедицинской психотерапии и психологического консультирования.Под ред.А.А. Бодалева, В.В. Столина.-М.:изд-во Моск.ун-та,1987.

37. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/ под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика, 1988.

38. Пантелеев Р.С. Методика исследования самоотношения(МИС)//Практикум по психодиагностике: Конкретные психодиагностические методики.- М.: Изд-во МГУ, 1989.

39. ПетрушинС.В. Психологический тренинг в многочисленной группе/методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек/.М.: Академический проект., Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

40. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука 1986.

41. Психология личности в трудах отечественных психологов/сост.и общ.редакция Л.В. Куликова.-СПб.: Питер, 2001. - (серия "Христоматия по психологии")

42. Психологический словарь/Ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещеряков.М., 1996.

43. Психология современного подростка/ под.ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Педагогика, 1987.

44. Практические занятия по психологии/под.ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волковой. М., 1989.

45. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб.: изд-во" Питер", 2000.

46. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная психологическая психология.-СПб.: изд-во "Питер", 1999.

47. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Уч.пособие в 2т-М., 1988-т.1.

48. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1987.

49. Рувинский Л.И., Соловьёва А.Е. Психология самовоспитания: Уч. Пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов.- М.: Просвещения, 1982.

50. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: уч.пособие.-Л.: изд-во Ленингр. Ун-та, 1990.

51. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/под ред. И.В. Дубровичной.-М.: Педагогика, 1987.

52. Формирование личности старшеклассника/под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Педогогика, 1989.

53. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1989.

54. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис( пер.с англ.)-М.: изд.группа"Прогресс", 1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1

Показатели уровня адекватности самооценки у подростков

Ф.И.О.

Коэфф.

корреляции

Уровень

адекватности

самооценки

завышена

адекватна

занижена

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

28

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

Ак.А

Ан.А

Ар.А

Б.В.

Б.Д.

Б.А.

В.М.

В.А.

В.С.

Г.Ю.

Г.Ж.

Г.Ж.

Г.С.

Д.Ю.

Д.С.

Д.С.

Д.Ж.

Д.М.

Д.Г.

Е.В.

Ж.Л.

Ж.Л,

Ж.С.

Ж.Д.

И.С.

К.П.

К.В.

К.С.

К.А.

Л.Д.

Л.Д.

Л.С.

Л.И.

Л.А.

М.К.

М.О.

М.М.

М.Д.

М.М.

П.Е.

Р.С.

Р.М.

С.Д.

С.В.

С.Ю.

С.С.

С.П.

С.И.

С.А.

Т.А.

Х.Т.

Ц.В.

Ч.С.

Ш.Ив.

Ш.В.

Ш.И.

Б.О.

Д.Н.

П.В.

Х.М.

0,7

0,7

0,86

0,82

0,35

0,88

0,42

0,61

0,8

0,55

0,65

-0,11

0,37

0,68

0,86

0,69

0,81

0,65

0,62

0,8

0,49

0,69

0,8

0,55

0,78

0,46

0,35

0,88

0,79

0,88

0,85

0,73

0,8

0,46

0,37

0,51

0,52

0,69

0,37

0,78

0,8

0,55

0,1

0,8

0,46

0,88

0,65

0,86

0,8

0,79

0,69

0,55

0,42

0,82

0,8

0,69

0,8

0,8

0,62

0,79

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Итого

25

23

12

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 2.1.

Показатели уровня притязаний у подростков

Ф.И.О.

Уровень

притязаний

высокий

умеренный

низкий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

Ак.А

Ан.А

Ар.А

Б.В.

Б.Д.

Б.А.

В.М.

В.А.

В.С.

Г.Ю.

Г.Ж.

Г.Ж.

Г.С.

Д.Ю.

Д.С.

Д.С.

Д.Ж.

Д.М.

Д.Г.

Е.В.

Ж.Л.

Ж.Л,

Ж.С.

Ж.Д.

И.С.

К.П.

К.В.

К.С.

К.А.

Л.Д.

Л.Д.

Л.С.

Л.И.

Л.А.

М.К.

М.О.

М.М.

М.Д.

М.М.

П.Е.

Р.С.

Р.М.

С.Д.

С.В.

С.Ю.

С.С.

С.П.

С.И.

С.А.

Т.А.

Х.Т.

Ц.В.

Ч.С.

Ш.Ив.

Ш.В.

Ш.И.

Б.О.

Д.Н.

П.В.

Х.М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Итого 8 23 29

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 3.1.

Показатели социального статуса у подростков

Ф.И.О.

Социальный

статус

звезды

принимаемые

пренебрегаемые

аутсайдеры

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

28

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

Ак.А

Ан.А

Ар.А

Б.В.

Б.Д.

Б.А.

В.М.

В.А.

В.С.

Г.Ю.

Г.Ж.

Г.Ж.

Г.С.

Д.Ю.

Д.С.

Д.С.

Д.Ж.

Д.М.

Д.Г.

Е.В.

Ж.Л.

Ж.Л,

Ж.С.

Ж.Д.

И.С.

К.П.

К.В.

К.С.

К.А.

Л.Д.

Л.Д.

Л.С.

Л.И.

Л.А.

М.К.

М.О.

М.М.

М.Д.

М.М.

П.Е.

Р.С.

Р.М.

С.Д.

С.В.

С.Ю.

С.С.

С.П.

С.И.

С.А.

Т.А.

Х.Т.

Ц.В.

Ч.С.

Ш.Ив.

Ш.В.

Ш.И.

Б.О.

Д.Н.

П.В.

Х.М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Итого

12

29

9

10

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Уровень притязания и самооценка как социально-психологические явления, психологические аспекты их формирования у подростков. Анализ результатов исследования взаимосвязи уровня притязаний и самооценки у учеников с их социальным положением в классе.

    курсовая работа [415,0 K], добавлен 16.03.2010

  • Особенности личности подростка, основные этапы ее формирования и роль эмоций в данном процессе. Понятие самооценки в современной психологии. Уровень притязаний как характеристика личности. Изучение соотношений самооценки и уровня притязаний подростков.

    дипломная работа [74,8 K], добавлен 09.03.2010

  • Самооценка личности подростка как предмет психологии развития, общая характеристика и определение уровня притязаний. Организация, анализ результатов эмпирического исследования особенностей самооценки личности подростков, влияние на нее уровня притязаний.

    курсовая работа [52,3 K], добавлен 02.06.2014

  • Психологические аспекты проблемы социометрического статуса, факторов и механизмов формирования самооценки младших подростков. Экспериментальное исследование статуса в группе и его влияния на уровень самооценки учеников младшего подросткового возраста.

    дипломная работа [161,3 K], добавлен 04.02.2010

  • Анализ особенностей самооценки умственно отсталых подростков. Экспериментальные методы изучения самооценки умственно отсталых подростков. Разработка комплекса упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки у умственно отсталых подростков.

    дипломная работа [315,3 K], добавлен 13.10.2017

  • Теоретические аспекты исследования самооценки. Экспериментальное исследование самооценки младших школьников и подростков. Понятие самооценки как психологической категории. Самооценка у младших школьников и у подростков. Личностная сфера школьников.

    курсовая работа [172,4 K], добавлен 10.04.2009

  • Теоретическое обоснование проблемы особенностей самооценки у подростков с нарушением интеллекта. Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Выявление эффективности работы по формированию самооценки у подростков с нарушением интеллекта.

    дипломная работа [1,3 M], добавлен 02.07.2010

  • Анализ взаимосвязи самооценки и уровня притязаний. Особенности личностного развития младшего школьника, показателей его самооценки и уровня притязаний. Профилактическая и коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в уровне самооценки и притязаний.

    контрольная работа [24,3 K], добавлен 17.09.2010

  • Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений подростков. Взаимосвязь особенностей отношения со сверстниками и самооценки в подростковом возрасте. Интегральная самооценка личности "Кто я есть в этом мире", методика проведения.

    курсовая работа [50,6 K], добавлен 08.09.2014

  • Сущность самооценки, влияющие на нее факторы. Особенности "Я-концепции" и индивидуальной свободы женщины. Понятие семьи и брака, их роль в реализации женских потребностей. Анализ взаимосвязи между оценкой собственной личности и семейным статусом женщины.

    курсовая работа [48,7 K], добавлен 16.04.2013

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.