Роль и значение семьи в становлении личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Комплексная программа реабилитации составляется для каждого особого ребенка индивидуально с учетом его диагноза, особенностей развития, навыков и умений. Также учитываются особенности и возможности его семьи. Срок такой реабилитационной программы может быть различным, это зависит от возраста ребенка с ОВЗ. Когда установленный срок истекает, специалист-куратор обсуждает с семьей особого ребенка достигнутые в процессе реабилитации результаты.

Также анализируются все случайные события, произошедшие в процессе реабилитационной программы. После проведенного анализа специалист-куратор (или команда специалистов) составляют реабилитационную программу на следующий срок. Составлять программу также целесообразно вместе с членами семьи особого ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод, что реабилитационная программа является четко составленным планом совместной деятельности специалистов (социальных работников) и семьи, имеющей особого ребенка. Целью программы реабилитации является содействие развитию возможностей, умений и навыков особого ребенка, достижение успехов в плане здоровья, благоприятной социальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями. Что касается работы с членами семьи особого ребенка, то в программу реабилитации непременно должны входить разного рода мероприятия, такие как: ознакомление членов семьи особого ребенка с разного рода информацией, психологическая помощь, и т.д.

Каждый временной период программы реабилитации характеризуется своей индивидуальной целью, которая, в свою очередь, включает в себя несколько составляющих (подцелей), т.к. реабилитация должна осуществляться сразу в нескольких направлениях. В процесс реабилитации со временем могут включаться новые специалисты.

На членов семьи ребенка с ограниченными возможностями возлагается большая ответственность: они должны уметь находить особый подход к особому ребенку, быть осведомленными в законодательном плане, знать о тонкостях и особенностях развития ребенка, уметь обеспечить и сохранять благоприятную атмосферу в семье, научиться общаться с особым ребенком, ограничивать его от внешних неблагоприятных воздействий. Все эти требования и тонкости также входят в реабилитационную программу и являются ее неотъемлемым фактором. Члены семьи ребенка должны постоянно приобретать новые знания, умения и навыки в области взаимодействия с ребенком.

Как только реабилитационная программа разработана и началась ее реализация, необходимо производить постоянный мониторинг. Мониторинг в данной ситуации представляет собой постоянное наблюдение и анализ событий и результатов, которые образуются в ходе программы реабилитации. В ходе мониторинга специалист обменивается информацией о ходе процесса с членами семьи особого ребенка, оказывает им необходимое содействие в преодолении разного рода препятствий и трудностей. Куратор также взаимодействует с другими специалистами и представителями различных организаций с целью защиты прав особого ребенка и его семьи.

Итак, в данном пункте были рассмотрены основные направления, принципы и технологии социальной работы с семьями, имеющими особых детей. Современная семья представляет собой сложную матрицу социально- поколенческих связей и взаимодействий, сложившихся между людьми, совокупность разнообразных форм их совместной деятельности. Результаты исследования показали расширение функционального спектра жизнедеятельности семьи, изменение иерархии их значимости, трансформированность традиционных функций семьи как по линии сложности, глубине проникновения в семейно- поколенческий контекст, так и по уровню влияния на реализацию жизненной стратегии. Доказано, что постоянное сотрудничество поколений в семье - не анахронизм, а эффективное выполнения семьей ею социальных функций. Установлено, что семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями, относятся к группе риска.



Глава 3. Экспериментальное исследование роли и значения семьи в становлении ребенка с ОВЗ

3.1 Детско-родительские отношения в семьях детей с ОВЗ (на примере обучающихся с умственной отсталостью)

Проведенное исследование посвящено изучению детско-родительских отношений в семьях детей с нарушением интеллекта. Представлены результаты анализа взаимоотношений между членами семьи и ребенком с умственной отсталостью. Выявлен тип воспитания в семьях; определены основные факторы, влияющие на тип детско-родительских отношений в семьях с детьми, имеющими нарушение интеллекта.

Согласно данным исследований О.Н. Усановой (28, с.107-108), ресурс развития детей с ОВЗ в значительной мере определяется особенностями той среды, в которой они находятся, в значительной степени - семьи. Появление в семье ребенка с ОВЗ вносит дезорганизацию в ее функционирование и нарушает весь уклад жизни семьи. Аффективная напряженность родителей, возникающая при рождении ребенка с нарушением интеллекта, влияет не только на супружеские отношения, но и на формирование представлений о семье, на тактику поведения относительно каждого члена семьи.

Многих психологов самых различных школ и направлений давно привлекала внимание чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми. В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Существует прямая зависимость между типом детско-родительских отношений и формированием личностных качеств у ребенка, так как семейная среда - это сочетание личностных особенностей родителей, условий, в которых живет семья и стиля воспитания. На детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики. Педагоги и психологи рассматривают благополучие ребенка в семье, как одну из важнейших функций семьи - создание условий для воспитания здоровой личности.

В работах многих авторов показана роль семьи в формировании ряда личностных проявлений детей и подростков с нарушение интеллекта, особенностей их представлений о своей семье, о своей будущей семье, влияние родительской семьи на функционирование семей выпускников специальных школ. Известно, что ситуация развития ребенка в неполной семье является менее благоприятной как в социокультурном, так и в психологическом отношениях. Искаженная полоролевая структура семьи негативным образом отражается на полоролевом развитии детей. Тем не менее, в России показатель роста доли неполных семей, в последнее время, увеличился с 15,1% до 18,6%, т.е. в каждой пятой семье нет традиционной системы отношений: мать - отец, отец - дети, дети

- бабушки и дедушки. (1, с.18; 23, с.175-178; 27, с.192)

Целью исследования является изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях детей с нарушением интеллекта.

Объект исследования - феномен внутрисемейных отношений в семьях детей с нарушением интеллекта.

Предмет исследования - особенности детско-родительских отношений в семьях детей с нарушением интеллекта.

Материалы и методы. Исследование проводилось на базе ГБОУ №895 г.Москвы.

В исследовании принимали участие родители и их дети-ученики восьмых и десятых классов с легкой умственной отсталостью. Подростковый период - это один из самых сложных периодов взаимоотношений между ребенком и его родителями. Наступает половое и психологическое взросление. Появляется чувство взрослости и самостоятельности, отстаивание своего мнения и своих правил, ограничение общения и близости с родителями, что зачастую приводит к конфликтам и недопониманию. В этот период происходит интенсивное развитие психических процессов и черт личности.

Для анкетирования был подготовлен раздаточный материал в виде анкет и опросников, о которых речь будет идти далее. Всего участвовало 10 полных семей. Также мы общались с психологами и классными руководителями опрошенных учеников ГБОУ №865 г. Москвы.

Мы изучили запросы родителей при обращении к психологу и классному руководителю в ГБОУ № 865, причины конфликтов и основные психологические проблемы, возникающие в данных семьях.

Результаты и обсуждение. Анализ данных запросов показал, что в семьях учащихся с легкой умственной отсталостью часто возникают конфликты - в 60% случаев. Основными причинами этого являются вопросы воспитательного характера, адаптация в школе, успеваемость и проблемы с одноклассниками.

Проблемы, связанные с воспитанием детей с нарушением интеллекта являются в 62% случаев причинами обращения за психологической помощью. Вопросы, с которыми обращались родители к психологу, касались упрямства детей, негативизма, капризов, непослушания.

Анализ показал, что часть данных жалоб является неосновательной и подтверждает о психологической и нейродинамической неосведомленности родителей, отсутствием знаний о лицах с нарушением интеллекта, характерности их эмоциональной сферы. Некоторые претензии могут быть связанны с отрицательными личностными особенностями самих родителей и выбранными ими образцами воспитания. У этих родителей замечается излишняя требовательность и повышенное внимание к моральным правилам.

Первым исследованием был тест автора Тест «Насколько вы требовательный родитель?». (38) Он предназначен для выявления требовательности родителей к ребенку. Результаты этого исследования показывают, что только в 4 семьях из 10 воспитанием занимаются оба родителя.

Адекватный уровень требовательности к своему ребенку, по результатам этого теста, отмечен у 40% матерей и 60% отцов. Вместе с тем, каждая третья мать и каждый пятый отец предъявляют к ребенку завышенные требования, тем самым, завышая и свои собственные ожидания от ребенка. Повышенная требовательность сказывается неблагоприятно на эмоциональном состоянии, как ребенка, повышая у него уровень тревожности и невротизации, так и самих родителей, когда их требования не приводят к желаемым результатам.

Не менее вреден и заниженный уровень требовательности к своему ребенку, отмеченный нами у отцов (40%) и у матерей (40%), воспитывающих ребенка с легкой степенью умственной отсталости. В данном случае родители ограждают ребенка от всяческих забот, не предъявляя к нему элементарных требований и запретов и, закрепляя, тем самым, у ребенка пассивное отношение к жизни, воспитывая в нем личностную и социальную несостоятельность. Таким образом, желая, может быть, избавить ребенка от трудностей, опекая его, родители, тем самым, ставят его в трудное положение и в будущем.

И при чрезмерно высоких требованиях, у отцов это не наблюдалось (всего в исследовании их было 5 человек), а у матерей (20%), и при чрезмерной любви окружающих ребенка не покидает не только чувство тревожности, страха, но и чувство вины.

Вторым исследованием был тест Эдмонда Георгиевича Эйдемиллера

«Анализ семейных взаимоотношений».(36) Он предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка и подроста и поиски ошибок в родительском воспитании. Этот тест родители проходи по отдельности, но результаты мы объединили, не выделяя, сколько из них женщин, а сколько мужчин. Результаты этого исследования показывают, что 40% родителей относятся к доминирующей гиперпротекции, ставят своего ребенка в центр внимания, отдают ему много сил и времени, но в тоже время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.

Другие же 40% родителей - это скрытое эмоциональное отвержение, когда мать или отец сами себе не признаются в том, что тяготятся сыном или дочерью, гонят от себя подобную мысль, даже возмущаются, если им указать на это. Силами разума и воли родители подавляют в себе эмоциональное отвержение к детям как недостойное и обычно даже не обнаруживают гиперкомпенсацию в виде подчеркнутой заботы, утрированного внимания.

Не большую процентную часть (20%) составляют родители с потворствующей гиперпротекцией, т.е. ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей.

Третьим исследованием был «Тест-опросник Анны Яковлевны Варги и Владимира Викторовича Столина».(40) Он представляет собой методику для диагностики родительского отношения к ребенку. Этот тест мы так же объединили, не выделяя, сколько из них женщин, а сколько мужчин, но каждый из родителей проходил его отдельно. Этот тест-опросник показал что, 50% опрошенных родителей относятся к категории «Принятие-отвержение». Эта категория имеет две грани: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Другая грань: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет своему ребенку и не уважает его.

Следующие по процентному соотношению (20%) это родители категории

«Симбиоз». Данная категория взрослых не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, старается оградить от неприятностей.

Есть еще одна группа родителей (20%) равная категории «Симбиоз», так называемая «Маленький неудачник». Эта категория является признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными и он игнорирует их.

Последняя группа родителей (10%) относится к авторитарной гиперсоциализации. Это говорит о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки.

Четвертым исследованием был тест «Биополе семьи».(32) Его мы раздавали каждому из родителей. Данный тест определяет атмосферу семьи. Семейная атмосфера -- это психологический климат семьи, она является основным источником радости или неприятностей, ощущения полноты супружества или его неполноценности.

Этот тест показал, что у 60% отцов атмосфера в семье «Неустойчива или переменная», т.е. такие показатели дают супруги частично разочарованные в совместных отношениях, испытывают некоторое напряжение. Остальные 40%

«Неопределенное биополе», т.е. в нем отмечаются некоторые возмущающие факторы, хотя в целом преобладает позитивная энергетика.

Этот же тест на матерях показал, что 10% из них находятся в устойчивом отрицательном биополе, т.е. они признают свою семейную жизнь невыносимой, трудной и кошмарной. 50% матерей указали на «Неустойчивую или переменную» атмосферу. Остальные 40% указали на «Неопределенное биополе», которое совпадает с результатами отцов в этой категории, но не каждые из этих родителей состоят в одной семье.

Пятым исследованием был тест «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Эрла Шафера. (40) Этот тест проходили дети с легкой степенью умственной отсталости тех семей, что мы исследуем. В данном тесте определялось изучение установок, поведения и методов воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.

Сначала мы изучали оценку мальчика-подростка своих родителей. Результаты оценки матери сыном 43% опрошенных учеников относятся к шкале

«Директивности». Директивность матери видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее правилам и напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», постоянно берет на себя ответственность за все. Матерью утверждается зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка». Таким образом, мать стремится любым способом пресечь неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом».

Результаты оценки матери сыном. 28,5% опрошенных учеников относились к школе «Позитивный интерес». Психологическое принятие матери мальчики- подростки видят в критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству, отрицаются. Сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма. Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для интереса.

По школе «Оценка матери сыном» 28,5% опрошенных учеников относились к шкале «Непоследовательность». Непоследовательность матери в воспитании оценивается подростками как чередование таких психологических тенденций: выраженность силы и амбиций, покорность (в адаптивных формах), деликатность, недоверчивая подозрительность. Скорее всего, этот результат связан с недопониманием ребенка каких базовых знаний в силу его особенности.

Следующее исследование было оценки отца сыном. Здесь результаты показали, что 28,5% опрошенных учеников отнесли оценку к шкале

«Директивности». Директивность в отношениях с сыном отец проявляет свои лидерством, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Власть над сыном выражается в управлении поведения ребенка, исключая амбициозность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой властью, что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на степень раздражения.

Следующая группа учеников (14,4%) это шкала «Враждебности». Отцы всегда соглашаются с общепринятым мнением, стремятся удовлетворить требования других быть «хорошим» отцом и поддерживать положительные отношения в семье. Воспитывая, они пытаются воспитать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе представлением о том, каким должен быть «идеальный ребенок».

Отцы хотят дать образование, развивать различные способности. Наряду с этим проявляются полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им. В то же время, по отношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки своих достижений. Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.

Последняя группа учеников (57,1%) относиться к шкале «Автономности». Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, к излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы. Отец «замечает» сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворит. Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба и школе, он только делает вид, что его это беспокоит. Часто он просто раздражается, когда сын обращается к нему.

При сравнении практики матерей и отцов мальчиками-подростками выявляются следующие характерные различия. При психологическом принятии родителями сына у отцов по сравнению с матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения и почитания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради блага» ребенка. В то же время, у матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку, тогда как у отцов более выражены независимость и твердость позиций. По шкале директивности у матерей по сравнению с отцами на первый план выступает тенденция к покровительству, поскольку матери более склонны воздействовать на детей индуктивной техникой. Также матери готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей отличается от соответствующей характеристики отцов тем, что у матерей она проявляется в результате борьбы за свою независимость, а у отцов это скорее тенденция к конформности по отношению к окружающим.

Автономность матерей и отцов основана на деспотической «слепой» власти, не терпящей потворствования, однако у матерей замечен акцент на отсутствии требований-запретов в отношении подростков, а у отцов - отгороженность. И у тех и у других отсутствует даже тенденция к покровительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел и внять просьбам подростка.

Непоследовательность же в проведении линии воспитания у обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенденция к экстремально- противоречивым формам поведения с максимальной амплитудой выражения. Причем у матерей противоположностью силе и недоверию является уступчивость и гиперпроективность, а у отцов - доверчивость и конформизм.

Далее мы изучали оценку девочки - подростка своих родителей. Результаты оценки матери дочерью показали, что 2 девочки подростка (66,6%)- относятся к шкале «Директивности». Описывая директивность своих матерей, девочки- подростки указали на жесткий контроль с их стороны, власть основанную на амбициях, критику выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, считая, что они всегда правы.

Одна девочка-подросток (33,3%) относится к шкале «Позитивного интереса». Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи. Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-то проблем, с одной стороны, и ограничение самостоятельности - с другой. Девочки-подростки отмечают, что иногда мать снисходительно относится и стремится удовлетворить любое желание дочери.

Результаты оценки отца дочерью. Всего получилось две группы, где две девочки-подростка (66,6%) отнеслись к шкале «Директивности». Девочки- подростки представляют директивность отца как указатель ее места в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет девушку, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе, вкладывая нормы морали.

Другая девочка-подросток (33,3%) отнеслась к шкале

«Непоследовательности». Отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции. Скорее всего, это связанно с не совсем правильной расшифровкой намерений ее отца, в связи с ее умственными способностями.

Таким образом, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При позитивном интересе и психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступают доверие и подчинение. У отцов же доминируют уверенность в себе и отсутствие жесткости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жесткому контролю над поведением дочери, а директивность отцов наряду с этим выражается еще и в зависимости от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждебности, эмоциональном отвержении у матерей выявляются упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что выходит, в отличие от характеристик отца, на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери- подростку на первый план выступают жестокость и самоутверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми. Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и подчиненностью и недоверием - у матерей.

Подводя итоги исследований, можно сказать, что обнаружена существенная разница в восприятии ребенка с умственной отсталостью матерью и отцом. Неадекватное отношение отца к больному ребенку проявилось в наличии общей напряженности и чрезмерной настороженности во взаимоотношениях с ребенком. В семье, имеющей больного ребенка, отец в большей степени ориентирован на достижение материального благополучия, на свою роль как основного содержателя семьи, на что указали 80% отцов детей с легкой степенью умственной отсталости. Поэтому отец не принимает столь активного участия в воспитании и социализации ребенка, он несколько отчужден от семьи, вынуждая тем самым мать принимать на себя ответственность за семью в целом и за воспитание ребенка. Отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка характерны для 40% отцов, что дает возможность предположить, что в каждой четвертой семье, имеющей ребенка с умственной отсталостью, существует реальная угроза распада по причине неприятия ребенка отцом. Если даже семья не распадется, то ребенок при существующем положении дел будет находиться в атмосфере игнорирования, неприязни, отчуждения со стороны отца. Особенно неблагоприятным образом это скажется на становлении девочки, так как у нее может сформироваться образец патологического отношения мужчины к женщине. Наоборот, мать воспринимает ребенка с умственной отсталостью как равноправного члена семьи и старается более спокойно реагировать на его состояние. Именно матери такого ребенка принадлежит определяющая роль в процессе социализации и социальной реабилитации. Вместе с тем, как оказалось, отношения между ребенком с легкой степенью умственной отсталости и его матерью отличаются повышенной суровостью и строгостью со стороны матери. В этих семьях ярко выражен принудительный характер мер, применяемых по отношению к ребенку. Вероятно, подобные качества могли сформироваться у матерей под воздействием постоянной необходимости и систематичности лечения больного ребенка, что способствует формированию настойчивости, последовательности и пунктуальности. С другой стороны, - излишняя строгость матери к больному ребенку - это, вероятно, ее скрытое неосознанное неприятие болезни ребенка, его физических и психических особенностей. И в том, и другом случаях, излишняя строгость не может быть оправдана и должна стать объектом коррекционного воздействия.

3.2 Рекомендации по работе с родителя ребенка с ОВЗ

Специалист время от времени посещает семью с особым ребенком, для того чтобы быть осведомленным в проблемах и особенностях, возникающих в процессе программы реабилитации. Из этого можно сделать вывод, что реабилитационная программа представляет собой непрерывный цикличный процесс. (7, с.62-70)

В том случае, когда члены семьи особого ребенка активно взаимодействуют со специалистами и участвуют в программе реабилитации, дети с ограниченными возможностями гораздо быстрее добиваются благоприятных результатов. Этот факт является установленным и очевидным. Тем не менее, в практике бывают случаи, когда члены семьи ребенка не желают принимать участия в совместной работе со специалистом, оказываются от помощи и советов.

Безусловно, в семьях с особым ребенком он должен находиться в центре внимания своих родных и близких. Но на практике, к сожалению, этот факт не всегда находит отражение в силу разного рода обстоятельств, индивидуальных для каждой семьи. Такими обстоятельствами может быть плохое материальное положение семьи, болезнь других ее членов, конфликты между супругами, и многое другое. В таких ситуациях члены семьи особого ребенка не всегда адекватно реагируют на советы и предложения специалистов (кураторов). Иногда члены семьи особого ребенка относятся к программе реабилитации в основном как к возможности обрести немного свободного времени, т.к. когда особый ребенок посещает школу или медицинские организации, члены семьи могут отдохнуть или заняться своими делами.

Совместная работа специалиста с родителями и другими членами семьи особого ребенка подразумевает ряд трудностей. К ним относятся коммуникационные барьеры между членами семьи особого ребенка и социальным работником, преодоление которых требует подчас приложения немалых усилий. Тем не менее, результат стоит того. Специалисту нужно помнить о том, что если не наладить взаимодействие и сотрудничество с семьей особого ребенка, можно не достичь нужных результатов работы с ребенком, т.к. это негативно отражается на эффективности реабилитационных мероприятий.

Итак, работа с семьей ребенка с ОВЗ представляет собой постоянное взаимодействие, обмен информацией, взаимообучение, одним словом, партнерство. Взаимное обучение подразумевает такой обмен информацией между социальным работником и семьей особого ребенка, в ходе которого эти участники постоянно консультируются друг с другом.

Что же значит «работать с родителями»? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Как уже было указано выше, такой процесс взаимодействия является необходимой составляющей всего реабилитационного процесса и процесса интеграции особого ребенка в общество. Во-первых, родители особого ребенка в процессе такого взаимодействия могут делиться своими мнениями и обсуждать не только проблемы, но и новые достижения ребенка.

В процессе того, как социальный работник интересуется у родителей особого ребенка о его положительных качествах и успехах, родители и члены семьи воспринимают это в качестве редкого проявления внимания других не только к недостаткам или пороках особого ребенка, но и к его достоинствам. Также положительным фактором выступает то, что обмен информацией с семьей помогает составлять индивидуальные программы реабилитации для каждого ребенка, наблюдать за их выполнением. Еще один положительный фактор - это то, что в процессе такой деятельности проявляется уважение у семьи, имеющей особого ребенка и формируется благоприятная доверительная атмосфера, что само по себе уже является залогом успеха.

Если анализировать международную практику, то можно отметить, что на процесс реабилитации детей с ограниченными возможностями всегда значительным образом оказывают влияние определенные условия отдельного государства. В качестве примера сравним две основные модели социального обслуживания и защиты особых детей - это европейская и американская модели.

В Европе модель социального обслуживания создавалась под влиянием распада общин и связей между ними. Как следствие, наблюдалось ослабление поддержки и защиты тех, кто в этом нуждался со стороны окружающих и близких людей. В США большое внимание уделяется трудотерапии: дети с ограниченными возможностями проходят реабилитацию в специализированных отделениях в госпиталях. Возраст детей-пациентов варьируется от нескольких месяцев до 19 лет. Акцент ставится на то, чтобы особые дети могли обладать определенным уровнем независимости, как в физическом плане, так и в психологическом. Этим занимаются трудотерапевты-педиатры. (14, с.89)

Таким образом, в зарубежных странах уделяется весьма пристальное внимание социальной поддержке и защите семей, имеющих особых детей. Вопросами социальной работы с такими семьями занимаются как государственные, так и частные предприятия и организации. Такая социальная работа с особыми детьми и их семьями и работа трудотерапевтов дает нам образец качества социальных услуг, оказываемых особым детям, и способа их организации.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Существует ряд факторов, которые влияют на тип детско-родительских отношений: особенности личности родителей; характер их взаимоотношений с ребенком; состав семьи, психолого-педагогическая компетентность родителей при наличии ребенка с нарушением интеллекта; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; несоответствие требований родителей возможностям ребенка.

2. Рост в Российской Федерации количества детей с ОВЗ обусловливает потребность в профилактике психических отклонений. В этой ситуации значительно увеличивается роль и значимость психолога, поскольку в медико- социальной и психологической помощи нуждается не только сам ребенок, но и все члены его семьи.

3. Одним из важнейших направлений психологической помощи семье, имеющей ребенка с задержкой психического развития, является консультативная работа. Работа психолога в этом направлении имеет своей целью выявление ошибок в воспитании ребенка с нарушением интеллекта и оказание непосредственной помощи родителям и воспитателям.



Заключение

Таким образом, в рамках данной дипломной работы была рассмотрена роль и значение семьи в становлении личности ребенка с ОВЗ.

Были рассмотрены особенности социальная политика государства в отношении особых детей и семей, имеющих особых детей. Приведены законодательные и нормативные акты и документы, регулирующие социальную защиту и поддержку детей с нарушениями развития и их семей, казана статистика в этой области. Выявлена роль образования для детей с ограниченными возможностями, описаны меры, предпринятые Правительством РФ для обеспечения возможности получения образования для таких детей. Также выявлено, какие реабилитационные меры должны способствовать улучшению жизнедеятельности детей, имеющих ОВЗ.

Были рассмотрены основные направления, принципы и технологии социальной работы с семьями, имеющими особых детей. Установлено, что семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями, относятся к группе риска. Определена роль социального работника в этой области, выявлено значение работы с родителями особого ребенка как одна из важнейших задач социальной работы в настоящее время. Также описана деятельность социального работника, которая должна включать в себя системный подход для содействия социальной интеграции особых детей от 6 до 18 лет.

В практической части дипломной работы было проведено исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях учеников с умственной отсталостью. Также было проведено исследование семейных изменений и социокультурной направленности семьи как важнейших факторов развития ребенка и общества в целом. Исследования проводились с помощью анкетирования и опроса.

Результаты исследования показали расширение функционального спектра жизнедеятельности семьи, изменение иерархии их значимости, трансформированность традиционных функций семьи как по линии сложности, глубине проникновения в семейно-поколенческий контекст, так и по уровню влияния на реализацию жизненной стратегии. Доказано, что постоянное сотрудничество поколений в семье - не анахронизм, а эффективное выполнения семьей ею социальных функций.

На основании проведенного в работе теоретического и практического анализа по указанной проблеме можно сделать вывод, что семья является необходимым и порой решающим фактором для формирования личности любого ребенка, в том числе и особого ребенка. Социальное развитие и становление личности всегда тесно взаимосвязано с ролью и местом особого ребенка в структуре межличностных отношений семьи. Роль семьи и ее влияния на личность ребенка нельзя переоценить: она занимает гораздо более высокий уровень в данной области, чем садик, школа, влияние окружающего мира.

В становлении личности ребенка, имеющего ОВЗ, значимость семейного воспитания возрастает в несколько раз. Взаимодействие такого ребенка в семье предопределяет его интеграцию в социальную среду, и ее эффективность и адекватность.

Семьи, имеющие ребенка с ОВЗ, сталкиваются с большим количеством трудностей, в связи с чем, родителям и близким людям особого ребенка необходимо быть готовым к тому, что их ребенок развивается не так, как другие дети. Дети с ОВЗ медленнее проходят необходимые этапы развития и жизненного цикла, а иногда и вовсе не проходят их.

В работе было установлено, что семьи, имеющие ребенка с ОВЗ, более других семей нуждаются в медицинской, педагогической, социальной и психологической помощи и поддержке, так как без нее они не в силах справиться со всеми трудностями. Но при этом приоритетной задачей таких семей является формирование благоприятного и правильного отношения к своему ребенку и его развитию, способность адекватно реагировать на его неудачи и успехи, оценивать его возможности. Такая позиция существенно повлияет на отношение ребенка к самому себе и к окружающему миру, на его социализацию. Для этого необходимо информировать родителей и близких ребенка в области реабилитации, законодательства, социальных мер. Здесь большая роль отводится социальным работникам и службам. Необходимо, используя все меры поддержки, помочь ребенку с ОВЗ стать более самостоятельным, что, в свою очередь, поможет ему расширить свой круг общения, интересов и возможностей.

Таким образом, воспитание и становление личности ребенка с ОВЗ - фактор, заслуживающий повышенного внимания. Такие дети могут обучаться, как в образовательных учреждениях, так и дома, но где бы ни обучался особый ребенок, его семья в первую очередь должна стать для него главной опорой и поддержкой, главным учителем и воспитателем. Так как ни одно учебное или воспитательное учреждение не сможет дать ребенку с ОВЗ того внимания и любви, которые дает ему его семья.

Таким образом, задачи работы раскрыты, гипотеза доказана.



Список использованных источников и литературы

Литература и периодические издания

1. Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста / автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Москва, 1992. - 18 с.

2. Баранова. А.А. Здоровье детей России Состояние и проблемы 1999. 273 с.;

3. Бгажнокова И.В. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. - М.: Владос, 2013г. - 240с.

4. Бедный М.С. Демографические процессы и прогнозы здоровья населения. М., 2002. 198 с.;

5. Бергер П., Т. Лукман, А. Шюц Социальное конструирование реальности… - С.302

6. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющим тяжелобольных детей // Социально-педагогическая работа. 1998. №6. С.59-63;

7. Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития// Коррекционная педагогика. 2003. №2. С.62-70.

8. Горева О.М., Осипова Л.Б. Семья как фактор влияния на становление личности// Журнал: Современные проблемы науки и образования. / 2015 -с.2-8

9. Горева О. М., Осипова Л. Б., Сербина Е. А. Современное состояние института семьи: проблемы и перспективы // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2014. - Т. 6. - № 6-2 (28). - С. 266-269.

10.Горячева Т.Г. Психологическая помощь детям с врожденными пороками сердца и их семьям // Мир психологии. 1998. №2

11. Гуровец Г.В. Возрастная анатомия и физиология. Основы профилактики и коррекции нарушений в развитии детей. - М.: Владос, 2013г. - 432с.

12. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалид и общество: социально- психологическая интеграция // СОЦИС. 1991. №1. С.21-23.

13. Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод [Текст] // СЗ РФ. - 1998. - № 14. - Ст. 1514; № 20. - Ст. 2143.

14. Жуков В. И. Россия: Состояние, перспективы, противоречия развития / В.И. Жуков. - 2-е изд., доп. - М., 2005. - С. 89.

15. Здоровье - основной раздел программы медико-социальной характеристики семьи / О.В. Гринина, Д.И. Кича, Т.В. Важнова и др. // Здравоохранение РФ. 1997. № 1. С.26-30.

16.Зелинская Д.И., Балева Л.С. Детская инвалидность. М.: Медицина, 2001. 136 с.

17. Гринина О.В., Русанова Е.И. Динамика социально-гигиенического статуса студенческой семьи // Здоровье студентов: тез. междунар. науч.-практ. конф. М.: Изд-во РУДН, 1999. С.138-141.

18. Левицкая М.П. Социальные проблемы регулирования труда инвалидов: дис… канд. социол. наук. Кишинев, 1991. С.25.

19.Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми

// Журнал практического психолога. - 1998. - №3. - с.51-53.

20. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Что является наиболее важным в воспитании в семье ребенка с детским церебральным параличом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. №3. С.55-63.

21. Парсонс Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. - М.: Академический Проект, 2000. - 880 с.

22. Региональный центр образования инвалидов: справ. материалы / сост. А.В. Власова, Ю.Н. Мануйлова, Е.А. Мартынова, Л.Н. Смирнова; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2001. 31с.;

23. Самойленко Е.В. Влияние доминирующего типа материнского воспитания на формирование полоролевого поведения мальчиков-подростков из неполной семьи / Сибирский педагогический журнал. 2012. - № 7. - С. 175-178.

24. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1980.

- С. 499-500.

25. Ткачева В.В. Инновационная модель организации психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии // Коррекционная педагогика. 2005. №5-6. С.5-19

26. Токарева Т. Н. Проблемы личности в психологии /Т.Н. Токарева // Психология. -2007. - №2. - С. 17.

27. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. - СПб.: Питер, 2008. - 192 с

28. Усанова О.Н., Никишина В.Б. Межведомственный и межпрофессиональный подход к помощи детям с проблемами в развитии // Здоровье нации - основа процветания России: материалы конгр. Всерос. форума. - М., 2005. - С. 107- 108.

29. Устинова О. В., Осипова Л.Б. Репродуктивная функция семьи как фактор воспроизводства населения /О.В. Устинова, Л.Б. Осипова. - Тюмень: ТюмГАСУ, 2014. - 110с.

30. Черняева Т.И. Социальная реабилитация «нетипичных» детей // Социологические исследования. 2005. № 6. С.85-94

31. Щербаков С. А. Семья и личность /С.А. Щербаков // Проблемы теории и практики управления. - 2007. - №5. - С. 13.

Интернет-источники

32 .Глубинная психология: учения и методики. Статья размещена в категории «Тесты». [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/7/tests/stest/12.html

33 .Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок восьмая сессия, Дополнение№49(А/48/49) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disabled.shtml

34 .Постановление Правительства РФ от 21 марта 2007 г. N 172 "О федеральной целевой программе "Дети России" на 2007 - 2010 годы" (с изменениями и дополнениями). Система ГАРАНТ: [Электронный ресурс] Режим доступа: http://base.garant.ru/70183566/ (дата обращения 14.02.2016г.)

35 .Постановление Правительства РФ от 29 декабря 2005 г. N 832 "О федеральной целевой программе "Социальная поддержка инвалидов на 2006 - 2010 годы" (с изменениями и дополнениями) Система ГАРАНТ: [Электронный ресурс] Режим доступа: http://base.garant.ru/70183566/ (дата обращения 14.02.2016г.)

36 .Психология счастливой жизни. Рубрика «Тесты по психологии с ответами. Тесты по семейной психологии». [Электронный ресурс] Режим доступа: http://psycabi.net/testy/281-oprosnik-analiz-semejnyk.

37. Сайт для инвалидов «Дверь в мир» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://doorinworld.ru/stati/114-soczialnaya-zashhita-detej-invalidov-v-rossijskoj- federaczii (интернет-статья, дата обращения 11.02.2016г.)

38 .Сайт для мам. Раздел «Психология». Статья «Учим ребёнка слушаться: тест на требовательность и новые стратегии». Статья опубликована 29.01.2014[Электронный ресурс] Режим доступа: http://letidor.ru/article/uchim_rebenka_slushatsya_test 93029/

39 .Социальная защита детей-инвалидов в Российской Федерации (интернет- статья) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://doorinworld.ru/stati/114- soczialnaya-zashhita-detej-invalidov-v-rossijskoj-federaczii (дата обращения 10.02.2016г.)

40 .Тестотека [Электронный ресурс] Режим доступа: http://testoteka.narod.ru/dro/1/08.html Статья позаимствована с сайта[Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.psylist.net/praktikum/00038.htm

41 .Файловых архив для студентов. Опубликованный документ от 13.02.2016 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/5247829/

42 .Федеральная служба государственной статистики Российской Федерации, [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.gks.ru/ (дата обращения 10.02.2016г.)

43. Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 29.12.2015) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" Справочно-правовая база «Консультант-плюс», версия Проф [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru, дата обращения 15.02.2016г.

44.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации" Справочно-правовая база

«Консультант-плюс», версия Проф [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru/ , дата обращения 15.02.2016г.

45. Федеральный закон от 29 декабря 1994 г. N 78-ФЗ "О библиотечном деле" (с изменениями и дополнениями) Система ГАРАНТ: [Электронный ресурс] Режим доступа: http://base.garant.ru/70183566/ (дата обращения 14.02.2016г.)

46 .Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы" Система ГАРАНТ: [Электронный ресурс] Режим доступа: http://base.garant.ru/70183566/ (дата обращения 14.02.2016г.)

48. Электронная газета «Интерактивное образование». Статья:

«Социализирующая функция семьи» Статья по материалам: «Семейная психология» Андреева Т.В., «Основы социологии» Кравченко А.И.,

«Социология семьи» Мацковский М.С. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://io2.nios.ru/index.php?rel=47&point=9&art=2400

Размещено на Allbest.ru