Психологические особенности развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровых психотехник

0: Когда можно чего-либо не избежать.

?: Не избежать своей судьбы. Так будет.

34. Термиты

2: Отряд (или семейство) перепончатокрылых. Насекомые близкие к тараканами богомолам (или типа, или похожие, или наподобие муравьев) или живут в тропиках (или жарких странах, или Африке, или Америке).

1: Насекомые. Насекомые общественные. Муравьи. Муравьи такие большие (или строят термитники, или живут в тропиках (или Африке, или Америке)). Вид (или похожие, или наподобие) муравьев.

0: Мухи. Животные. Пауки в тропиках. Личинки. Горящее вещество.

?: Живут я Африке. Строят термитники.

35. Аврора

2: Богиня утренней зари у древних римлян. У древних греков ей соответствует богиня Эос.

1: Богиня зари, утра у древних римлян, или у древних.

0: Богиня красоты (или солнца, или (рассвета, или победы, или греческая). Заря. Восход. Утренняя звезда. Солнце. Имя девушки.

?: Богиня. Название крейсера (?: "Верно. А что означает само слово "Аврора"?').

36. Стерильный

2:Обеззараженный. Продезинфицированный. Обеспложенный. Очищенный от (или лишенный) микроорганизмов (или микробов, или бактерий). Бесплодный.

1: Когда убиты его микробы. Что-то (или чистый) без микробов или бактерий. Сверхчистый. Так делают, чтобы избежать инфекции. Очень чистые для операции бинты (и др.).

0: Чистый. Очищенный от грязи. Лишенный вредных примесей (или грязи).

Порошок для стирки.

?: Используется при операциях. Очень чистый.

37. Контейнер

2. Вид упаковки (или вместилище, или тара, или емкость, или резервуар, или приемник) для перевозки грузов (или предметов, или жидкостей, или вещей).

1: Предмет (или ящик, или металлический баллон), в котором перевозят различные вещи (или грузы, или приметы).

0. Для хранения бензина (или нефти, или др.). По нему грузы перевозят. Движущаяся лента. Для поднятия грузов. Вагон (или машина) для перевозки грузов.

?: Приспособление для перевозки грузов. Для перевозки грузов. Большой ящик.

38. Пассивный

2: Безучастный. Безынициативный. Бездеятельный. Не-(мало)-активный.

Не проявляющий деятельности (или инициативы, или активности).

Безучастно относящийся к чему-либо. Зависимый. Лишенный самостоятельности

1: Не заинтересованный. Не интересуется ничем. Не участвует в жизни коллектива (или в общественной жизни). Инертный. Медлительный. Ленивый. Флегматичный. Безразличный. Равнодушный.

0: Старается остаться в стороне. Уклоняется от какой-либо деятельности.

Пессимист. Вялый. Медленный. Малоподвижный. Замкнутый. Тихий. Угрюмый. Наблюдающий. Беспечный. Ничем не выделяется. Ничего не может придумать. Не имеет своего мнения.

?: Не участвующий. Отступает перед трудностями.

39. Ирония

2: Насмешка тонкая (или открытая, или в форме похвалы, или подковыркой).

1: Насмешка. Подтрунивание. Что-то высмеивается не явно. Когда говорят хорошее, а выражение типа ехидное. Злая (или ехидная шутка).

0: Шутка. Когда смеются. Усмешка. Презрительная насмешка. Несерьезное отношение.

?: Что-то в иносказательной форме. Разновидность шутки. Когда насмехаются. Форма насмешки с издевкой. Пренебрежение к чему-либо. Доброжелательное высмеивание.

40. Наговор

2: Обвинение со злым умыслом. Ложное обвинение. Ложный донос. Клевета. Напраслина. Поклеп. Заклинание у знахарей.

1: Ложь. Обман. Сплетни. Говорят на кого-то (или о ком-то) неправду (или нехорошее, или что-то плохое). Человека оговорили (или оклеветали).

0: Заговор Донос. Пустословие. Говорит с акцентом.

?: Наговорили на человека. Говорят, чтобы обвинить. Оскорбление.

Субтест выявляет словарный запас, культуру речи и мышления. Так как ответ должен быть достаточно полным, выполнение этого задания требует от испытуемого особой дисциплинированности мышления.

Феномены:

- уровень мышления: анализируется преобладание одного из уровней мышления - понятийного, функционального, конкретного. Например, употребление преимущественно функциональных категорий может означать стремление к быстрому действию без достаточного обдумывания и плана; преобладание конкретности может говорить о низком культурном уровне личности;

- "интеллектуальность" - ответы носят подчеркнуто интеллектуальный характер, свойственный демонстративным личностям;

- анализ частей речи - интересно проследить характер ответов на существительные (чаще зависят от уровня образования), прилагательные, глаголы (первая форма речи, формирующаяся в детстве и наиболее устойчивая).

Качественный анализ вскрывает особенности мышления (неологизмы, нелепости, резонерство и пр.) и характерологические личностные черты (импульсивность, рационализм, эгоцентризм и т.д.).

Оценка "Словарного" наиболее устойчива к воздействию внешних причин (болезней, травм). Поэтому, поскольку словарный запас распадается в последнюю очередь при различных психических заболеваниях, результаты субтеста можно рассматривать как оценку преморбидного интеллекта испытуемого. Тем более, что "словарный" имеет самую высокую корреляцию с общим вербальным интеллектом. Вообще, в практике интерпретации результатов методики Векслера принято ориентироваться на показатель "Словарного" и с ним сравнивать остальные субтесты.

6 субтест (Повторение цифр)

Инструкция для всех испытуемых:

Прямой счет: "Сейчас я скажу тебе несколько цифр, а ты, как только я кончу говорить, точно в таком же порядке их повтори. Хорошо? Ну, давай. попробуем Внимание...".

Обратный счет: «Сейчас я тебе скажу еще несколько цифр, ты. их тоже будешь повторять. Только ты будешь начинать с конца, говорить в обратном порядке. Вот смотри, я, например, говорю "Один-два" (показать рукой на разные места стола), и ты скажешь "два-один" (опять показать рукой на эти места стола, но в обратном порядке). Понял? Ну, давай попробуем. Внимание!..»

Общие правила.

1.Цифры произносить предельно четко с интервалом в 1 сек. (в ритме стартового отсчета времени").

2. В период от окончания счета экспериментатором и до начала его воспроизведения испытуемым не должно быть никаких звуков. Команду к воспроизведению подавать жестом.

Один и тот же ряд дважды не повторять.

Начинать с прямого счета. По его окончании перейти к счету в обратном порядке.

Предложить 1 ряд 1 серии. При удаче дать следующий ряд этой серии. При неудачном воспроизведении какого-либо ряда 1 серии дать аналогичный по величине ряд 2 серии. В случае правильного его воспроизведения предложить следующий ряд из 1 серии. При неправильном воспроизведении 2-х одинаковых по величине рядов 1 и 2

Серии при прямом счете - перейти к обратному, при обратном счете - прекратить.

Оценка за каждый вид счета (прямой или обратный) равна количеству цифр в максимальном ряду воспроизведенном правильно. Общаяоценка субтеста равняется сумме оценок за прямой и обратный счет.

Задания и оценки

Прямой счет

З-8-66-1-23

3-4-1-76-1-5-84

8-4-2-3-95-2-1-8-65

3-8-9-1-7-47-9-6-4-8-36

5-1-7-4-2-3-89-8-5-2-1-6-37

1-6-4-5-9-7-6-32-9-7-6-3-1-5-48

5-3-8-7-1-2-4-6-94-2-6-9-1-7-8-3-59

Обратный счет

2-56-31

5-7-42-5-93

7-2-9-68-4-9-34

4-1-3-5-79-7-8-5-25

1-6-5-2-9-83-6-7-1-9-46

8-5-9-2-3-«4-5-7-9-2-8-17

6-9-1-6-3-2-5-83-1-7-9-5-4-8-28

Субтест требует большой концентрации внимания и подвержен как внешним, так и внутренним помехам, особенно эмоционального характера. Нарушение этой помехоустойчивости считается многими авторами признаком внутреннего беспокойства, тревоги, мешающих сосредоточиться больному на задании. Результаты "Повторения" очень чувствительны к церебральной патологии (особенно височной локализации).

Перечень феноменов:

- ритм повторения - испытуемый повторяет цифры в прямом порядке в таком же ритме, каком произносил экспериментатор. Чтобы избежать этого феномен, экспериментатор должен ровным голосом произносить ряд цифр;

- просьба повторить ряд - встречается у лиц со слабой концентрацией внимания. Обычно повторяют нижний ряд из группы цифр;

- неверно повторена первая цифра при прямом повторении - чаще указывает на слабость концентрации внимания у невротиков;

- замена места - испытуемый меняет цифры местами при повторении, также встречается при неврозе;

- сравнение повторения цифр в прямом порядке с повторением цифр в обратном. Если разница между ними больше двух, то это является признаком снижения концентрации внимания по психоорганическому типу;

- невозможность повторения 4 цифр в прямом порядке - грубейшая психоорганика.

Количественный анализ результатов:

- если оценка "Повторения" значительно ниже "Словарного" - указание на наличие тревоги;

- если оценка "Повторения" выше "Словарного" - выхолощенность эмоций, особенно у шизоидов;

- высокие оценки "Повторения" могут встречаться у психопатов и демонстративных личностей с ярко выраженным эгоцентризмом;

- низкие оценки свидетельствуют об утомляемости, внутреннем дискомфорте, с которым личность свыклась и не желает расставаться;

- сочетание снижения в субтестах "Повторения", "Сходства" и конструктивных пробах невербального интеллекта - все это говорит о большой вероятности органического поражения головного мозга.

7 субтест (Недостающие детали)

Инструкция для всех испытуемых: "Сейчас я покажу тебе картинки. На них нарисованы разные предметы, но у каждого предмета чего-то не хватает, что-то недорисовано. А ты мне попробуй сказать, что там не хватает, или покажи пальцем. Хорошо? Ну, «вот, например, что здесь недорисовано?" Показать картинку N 1 и включить секундомер.

Начинать с задания N 1. При неудаче помочь и перейти к заданию N 2. При неудаче снова помочь и перейти к заданию N 3. Больше не помогать! Прекратить при 3 неудачах подряд.

Общие правила

Испытуемый не обязательно должен правильно назвать обнаруженную им недостающую деталь. Достаточно, если он пальцем покажет или даст понять, что видит это. Например, ответы на задание N 14 "Пальца (или ногтя) на одной ноге" (правильно показывая) являются приемлемыми так же, как и ответ "шпора".

При указании на другие отсутствующие детали быстро спросить: "А что еще"

При ответе "Здесь все есть", быстро сказать: "Нет, у каждого предмета чего-то не хватает".

Время для выполнения каждого задания - 15 сек.

Оценки: 1 балл за каждый правильней ответ.

При выполнении субтеста необходимы острота восприятия и понимание того, что является существенным в изображении, способность отдифференцировать существенную отсутствующую деталь от пропущенных в рисунке несущественных. В некоторых случаях это просто недорисованная часть предмета, в других - менее заметная, но весьма важная по смыслу деталь, отсутствие которой носит в изображение элемент несообразности. Испытуемый может не знать точного названия недостающей детали, достаточно, если он покажет ее, где она находится.

Феномены:

- отсутствие "поддержки" - у лиц, которые нуждаются в постоянной поддержке со стороны окружающих: нет человека, древка и прочих атрибутов "поддержки";

- незнакомый рисунок - испытуемый в качестве защиты от обследования заявляет, что он такой предмет раньше не видел. В таком случае советуют: "Посмотрите внимательно и вы увидите недостающую деталь";

- вопросы к экспериментатору - чаще дают личности, сомневающиеся в себе, или же пунктуальные в своей работе;

- несущественные признаки - выделение несущественных признаков по картинкам может проводиться испытуемым по феномену отсутствия "поддержки", либо по конкретно-ситуационным признакам, либо по несущественным (у шизофреников) далеким признакам.

- быстрый ответ - может быть верным или неверным, но встречается при гипертимности, повышенном настроении, эйфории;

- оценивание - испытуемый критикует рисунок по форме или по содержанию, чаще это носит защитный характер от обследования.

На оценки влияют многие факторы: как клинические, так и уровень образования, умение системно работать. Высокие оценки могут отмечаться у лиц с высокой наблюдательностью (чаще профессиональной). Высокие результаты дают лица педантичные (тщательный осмотр картинок). Низкие результаты в целом по субтесту отражают пассивность личности. больше заботу о своем физическом благополучии. Часто проба, в отличие от остальных, вызывает у акцентуированных личностей в состоянии декомпенсации - негативизм к обследованию, при истерии - демонстрирование тяжести своего состояния и невозможности "верно ответить". Феномен "отсутствия поддержки" можно интерпретировать двояко - если отсутствуют вещи - беспомощность и пассивность личности, если отсутствует человек - отчужденность от окружающих и поиск помощи в разрешении своих проблем.

8 субтест (Последовательные картинки)

Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении: начинать с картинки "А" ("Собака").

Разместить в порядке номеров.

Объясняя, правильно сложить.

Смешать части рисунка и снова разместить в порядке номеров.

Предложить испытуемому сложить: Теперь сделай сам, чтобы собака снова целой получилась". Включить секундомер. При удаче - переходить к "В". При неудаче,

а) повторить демонстрацию без объяснения; 6) разместить в порядке номеров и предложить собрать. Оценки: за выполнение с первой попытки - 2 балла, со 2-ой - 1 балл. Переходить к "В" при любых обстоятельствах.

Картинка "В" (Мать")

Разместить в порядке номеров.

Предложить собрать. При удаче - переходить к "С". При неудаче показать правильное сложение и перейти к "С". Оценки: за порядок TOY - 2 балла, за порядок OYT - 1 балл.

Картинка "С" ("Поезд")

Разместить в порядке номеров.

Предложить собрать. Оценки: за порядок IRON - 2 балла, за порядок IR-ON-1 балл. Переходить к "Д", если из заданий "А", "В" и "С" любые два выполнены (на 1 или 2 балла). В противном случае прекратить.

Картинка "Д" (Весы)

Разместить в порядке номеров.

Дать новую инструкцию: Теперь мы будем складывать по-другому. Здесь уже не разрезанная картинка, а несколько картинок, на которых нарисован один маленький рассказик. Посмотри на них внимательно и скажи мне, с какой картинки начинаемся этот рассказ?" Включить секундомер. Указанную картинку предложить отложить в сторону, назвав ее первой, затем спросить: "А что было дальше, покажи".

Указанную картинку попросить положить рядом с первой. "А что было в конце?" - поместить последнюю картинку рядом со второй. В случае правильного решения - оценка 2 балла, перейти к N 1. Если "Д" не выполнено, но выполнено "С", продемонстрировать "Бокс" и перейти к N1, предварительно сказав: "Сейчас я 6уду давать тебе такие же картинки, на которых нарисован рассказик, а ты разложи по-порядку - так же, как мы с тобой делали". Быстро разложить в порядке номеров, включить секундомер.

Прекратить при 2 неудачах подряд (например, "С" и "Д", "Д" и "1" и т д.)

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении: Начинать с демонстрации "Бокс" и переходить к N1. Если два задания (N 1 и N 2) не выполнены, возвратиться к "А", "В", "С". "Д" (см. выше) и прекратить. Если не выполнено только одно из заданий N 1 или N 2 или выполнены оба, то: а) дать аванс за задания "А", "В", "С", "Д" (8 баллов); б) продолжать до 2-х неудач подряд. Оценки, за задания N 1 и N 7 зависят от времени исполнения. Для заданий N 3, 4, 6 и 7 правильным считается любой из указанных вариантов.

Примечание: При сложении картинок в обратном порядке, спросить, где начало. При правильном ответе оценивать как обычно.

Оценки и временные лимиты

Задание	Последовательность	Баллы
		7	6	5	4	2-1-0
А.Собака B.Мать C.Поезд Д.Весы	ABC TOY, OYT IRON, IR-ON ABC					75" 75" 60" 45"
1.Пожар 2.Вор 3.Фермер 4.Пикник 5.Соня 6.Садовник 7.Дождь	FIRE THVG QRST, SQRT EFGH, EFHG PERSY FISHER, FSIHE MASTER, MSTEAR, ASTEMR	1-5" 1-5" 1-5" 1-5" 1-10" 1-15" 1-15"	6-10" 6-10" 6-10" 6-10" 11-15" 16-20" 16-20"	1-15" 1-15" 1-15" 1-15" 16-20" 21-30" 21-30"	16-45" 16-45" 16-45" 16-45" 21-60" 31-75" 31-75"

Во время тестирования фиксируется время работы, шифр ответов и описание последовательности (интерпретация испытуемого). Нормативы времени, шифр и оценки приводятся в протоколе для детского варианта Векслера.

Феномены:

- переворачивание картинок - в тот момент, когда испытуемый видит перед собой картинки, расположенные в беспорядке, он переворачивает их, стараясь понять, как решить задание. Следует указать испытуемому на то, что переворачивать картинки нельзя, но сам факт фиксируется, поскольку это может встретиться при паранойяльном синдроме;

- связь с переживаниями - часто в клинике неврозов, реактивных состояний, а также при шизофрении испытуемые при толковании серий проецируют на них свои внутренние переживания. В этом случае субтест является хорошим проективным методом по выявлению структуры бреда или переживаний;

- несущественные признаки - чаще при шизофрении отмечается выделение в серии картинок (больные обычно верно раскладывают серию в последовательности) какой-либо одной несущественной детали (лиц, обстановки) и на основе этих деталей строится логически объяснимая (но не адекватная по содержанию серии) ситуация;

- не объяснение серий - испытуемый раскладывает серию (верно или неверно), но не стремится или не в состоянии объяснить ее содержание. Может встречаться в тяжелых случаях депрессивных, реактивных состояний, психоорганики;

- отсутствие интеграции - при психоорганике чаще встречается случай, когда испытуемый раскладывает серию (верно или неверно), объясняет содержание каждой картинки в отдельности, но объединить серию в единое целое не в состоянии;

- персеверация - при шизофрении или при психоорганике встречаются случаи, когда тема одной серии переносится на другие серии;

- отсутствие юмора - чаще параноидные больные не понимают юмора серий;

- резонерство - бесплодное мудрствование при составлении рассказа по серии картинок.

Субтест направлен на выявление антиципации мышления испытуемого и умения планировать социальные действия. Субтест требует тонкого понимания причинно-следственных связей в межличностных ситуациях, житейского опыта и чувства юмора. Как и субтест "Понятливость", выявляет ориентировку в практических ситуациях, характеризует то, что называют "социальным интеллектом" человека. Однако по качественному содержанию отличается от "Понятливости", и содержит в себе наибольшее количество информации при анализе личности больного.

9 субтест (Кубики Кооса)

Объяснить и показать окраску кубиков ("все кубики окрашены одинаково").

Начинать с фигуры "А"

При испытуемом сложить кубики, как показано на картинке. Карточку испытуемому не показывать. Оставить сложенную из кубиков фиг."А" как модель.

Предложить сложить из 4-х других кубиков то же, что и на модели,

расположив эти кубики между испытуемым и моделью. При неудаче продемонстрировать правильное выполнение на кубиках испытуемого, разрушив, снова предложить собрать по модели. Независимо от результата перейти в фиг. "В".

Оценки: за выполнение с 1-ой попытки - 2 балла; со второй -1 балл.

Фигура "В"

1. За ширмой сложить фигуру "В". Показать испытуемому в готовом виде и оставить как модель. Предложить сложить из 4-х других кубиков аналогичную фигуру по модели. При неудаче продемонстрировать правильное выполнение на кубиках испытуемого, и разрушив, снова предложить собрать по модели. При второй неудаче - прекратить. Переходить к фиг. "С", если задание "В" выполнено на 1 или 2 балла). Оценки: за выполнение с 1-ой попытки-2 балла, со 2-ой -1 балл.

Фигура "С"

Положить перед испытуемым карточку "С", сказав: "Сейчас я сделал точно так же, как на этой картинке. Смотри.." Сложить из 4-х кубиков фиг. "С".

Разрушить фигуру из кубиков. При неудаче продемонстрировать правильное выполнение, и разрушив, снова предложить собрать по картинке. При второй неудаче - прекратить. Переходить к заданию N 1, если задание "С" выполнено на 1 или 2 балла.

Оценки: за выполнение с первой попытки - 2 балла, со 2-ой -1 балл.

Общие правила:

Испытуемый должен сидеть прямо перед столом.

Задания "А", "В", "С, N 1 - N 4 выполнять из 4 кубиков, задание N 5 - N 7 - из 9 кубиков.

Перед каждым заданием перемешать кубики таким образом, чтобы при выполнении из 4-х кубиков только один, а при выполнении из 9 (только два имели сверху красную или красно-белую поверхность).

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении: объяснить, и показать окраску кубиков. Начинать с фиг. "С" (см. выше). При выполнении задания "С" с 1-ой или 2-ой попытки:

а)дать аванс за "А" и "В" (4 балла)

б)перейти к заданию N 1.

Прекратить при 2 неудачах подряд. При невыполнении задания "С" со второй попытки - вернуться к "А" и "В" и прекратить. Оценки для заданий N 1 - N 7 зависят от времени выполнения.

Оценки и временные лимиты

Задание	Баллы
	7	6	5	4	2-1-0
А. В. С.					45" 45" 45"
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	1-10" 1-10" 1-15" 1-10" 1-35" 1-55" 1-55"	11-15" 11-15" 16-20" 11-15" 36-45" 56-65" 56-65"	16-20" 16-20" 21-25" 16-20" 46-65" 66-80' 66-90"	21-75" 21-75" 26-75" 21-75" 66-150" 81-150" 91-150"

Фиксация времени, характера рисунка производится экспериментатором. Нормативы времени приведены в протоколе.

Феномены:

- трудности выполнения 2 задания или еще хуже - невозможность выполнения после экспериментатора - явная патология зрительно-моторной координации;

- феномен "первого кубика" - интересно проследить, как начинает работу испытуемый, с какого угла рисунка (сверху или снизу), как долго он изучает кубик, держа его в руках, берет ли второй кубик для изучения

- все эти моменты в какой-то степени отражают личность испытуемого - замешательство, невнимательность при прослушивании инструкции, нестандартность работы для взрослого;

- движения - следует точно фиксировать количество движений, совершаемых испытуемым при работе с одним заданием. Чем меньше количество движений и чем ближе оно к количеству стыков между кубиками, тем эффективнее моторно-зрительная координация испытуемого, его конструктивные способности;

- критические задания - это задания, при которых испытуемый испытывает наибольшие трудности, поскольку ему приходится переходить от легких форм имитации более сложным, где необходимо повысить уровень абстрагирования;

- инверсия рисунка - испытуемый совершает двойной поворот рисунка в целом на 90 градусов; встречается чаще при психоорганике;

- ротация - поворот рисунка на 90 градусов;

- конфузии - изменение структуры рисунка и некритическое отношение к своей работе - при явно выраженной психоорганике;

- игнорирование - этот феномен включает в себя следующие моменты: а) игнорирование цвета - вместо красного цвета кладут белый и наоборот; б) формы - вместо квадрата начинают кубики раскладывать в полоску.

Субтест в целом исследует конструктивное мышление, требует хорошего пространственного анализа и синтеза и поэтому обладает особой чувствительностью к церебрально-органической патологии различного генеза, особенно теменной локализации.

В клинике субтест хорошо дифференцирует органические заболевания головного мозга от шизофрении, при которой выполнение этого субтеста может долгое время оставаться относительно сохранным, а результаты по нему в профиле больных шизофренией нередко являются самыми высокими среди других, обычно сниженных, невербальных субтестов.

10 субтест (Складывание фигур)

Начинать с задания N 1. Независимо от выполнения дать все 4 задания. Оценки: при полном сложении оценка зависит от времени исполнения, как эти показано в таблице ниже. При неполном сложении за все положенное время оценка зависит от количества правильно сложенных деталей.

N 1 - "Мальчик" - 3 балла в случае, если неправильно установлены ноги, левая переставлена с правой, или ступни ног обращены кверху; 2 балла в случае, если ноги отсутствуют вообще или приставлены: вместо рук; 1 балл, когда сложена верхняя часть туловища.

N 2 - "Лошадь" -1 балл начисляется за одно правильное соединение двух элементов фигуры.

N 3 - "Лицо"- При вопросе "Что это?', сказать: "А ты как думаешь?" (фигуру не называть), или "Сложи, что будет". Если испытуемый правильно назовет фигуру, не подтверждать, a сказать,- "А ты попробуй". Оценка: в 0,5 балла оценивается каждое соединение двух элементов фигуры, обозначенная в приложении N 2 знаками (х). При получении дробного числа округлять в большую сторону.

N 4 - "Автомобиль" - 1 балл начисляется за одно правильное соединение двух элементов фигуры.

Общие правила:

1. Раскладывать детали каждого объекта строго по схеме.

2. Первые два объекта испытуемому назвать сразу ("Мальчик" и "Лошадь").

3. Фигуры 3 и 4 не называть.

4. В случае если испытуемый переворачивает детали лицевой стороной вниз, сказать, что это правилами игры не разрешается и предложить ему (самому!) перевернуть деталь.

Оценки и временные лимиты

Задание	Баллы
	9	8	7	6	5	4
1. Мальчик 2. Лошадь 3. Лицо 4. Машина	1-15" 1-35" 1-25"	16-20" 36-45" 26-30"	1-10" 21-30" 46-70" 31-45"	11-15" 31-180" 71-180" 46-180"	16-20"	21-120"

Феномены при выполнении субтеста:

- пробы и ошибки - при слабости эвристических способностей и при снижении активности и быстроты мышления испытуемые обычно работают путем проб и ошибок, порой не доводя до конца сложение фигур;

- перестановка 1-3 элементов фигур - своеобразное застревание в ходе сложения фигур, когда процесс сложения начат верно, затем встречается трудность и испытуемый начинает уже сложенную часть фигуры перекладывать;

- двигательная скорость - этот феномен замечен еще Рапопортом, и он встречается у лиц с гипоманией.

Выполнение субтеста "Фигуры" намного сложнее, чем "Кубики" у больных шизофренией, так как эти больные лучше оперируют абстрактным геометрическим материалом, систематизацией и формальным подходом к решению заданий кубиков, чем наличием догадки, интуиции в "Фигурах". Больные с органическим поражением головного мозга одинаково неэффективно выполняют как "Фигуры", так и "Кубики".

11 субтест (Кодирование-шифровка)

Для детей младше 8 лет независимо от уровня развития: дается вариант "А" (фигуры).

Инструкция испытуемому: "Посмотри сюда, - показать верхний ряд фигур начало второго ряда. Если испытуемый проставляет значки только в какой-то одной фигуре или пропускает фигуры, необходимо сказать: "Делай все подряд".

Оценка: 1 балл за каждый правильно вписанный знак. Общая сумма равна количеству правильно заполненных фигур за 120 сек. При правильном заполнении всех фигур менее чем за 120 секунд даются дополнительные баллы.

Оценки и временные лимиты для варианта А (с фигурами)

Дополнительные баллы	+5	+4	+3	+2	+1
Время	< 70	71-80	81-90	91-100	101-110

Примечание:

1. 5 первых выполненных фигур (пробных) в оценку не включать.

2. Если на первых 5-ти пробных образцах испытуемый все же инструкцию не освоил, дать еще несколько фигур для пробы, которые в оценку не включать.

3. Дополнительные баллы складываются с количеством правильно заполненных фигур.

Для детей 8 лет и старше независима от уровня развития: дается вариант "В" (цифры). Инструкция и порядок проведения те же, но для пробы предлагается заполнить не пять, а семь знаков. Время - 120 сек. Оценка равна количеству правильно заполненных знаков. Субтест "Шифровка" требует сохранности визуальной перцепции и праксиса, зрительно-моторной координации, скорости образования навыка. Он чувствителен к психомоторной недостаточности, характеризует зрительную память, обучаемость, двигательную активность.

Феномены:

- соблюдение последовательности соответственно цифрам наблюдается в норме. В случае нарушения концентрации внимания, торопливости, испытуемый начинает заполнять коды, следуя порядку счета (1,2, и т.д.), а не их последовательности;

- темп работы - быстрый или медленный темп указывает на эмоциональное состояние личности - гипертимность или гипотимность.

Количественные характеристики:

- низкие оценки "Шифровки" (порой значительно ниже "Словарного") говорят о депрессивных тенденциях, недостатке побуждения к активной деятельности;

- оценки выше "Словарного" - уровень притязаний слишком высок, не соответствует интеллектуальным способностям;

- важно соотношение "Шифровка" и "Повторение" - снижение "Повторения" (тревога) и повышение "Шифровки" (энергичность) говорят о глушении и контроле над тревожностью путем повышения активности;

- повышение "Повторения" и снижение "Шифровки" может отмечаться у депрессивных личностей, стремящихся к отрицанию депрессивного синдрома через гиперактивность;

- с этим субтестом хорошо справляются шизоиды, поскольку тест носит нейтральный и бессодержательный характер.

12 субтест (Лабиринты)

Начинать с демонстрации по образцу. Инструкция: "Вот видишь - мальчик (девочка). Он вот в таком домике. Черные линии - это стенки. А вот здесь (показать на первый выход) стенка нет, здесь можно пройти. И здесь (показать на выход из лабиринта) тоже стенки нет, здесь выход на улицу. Вот смотри, как мальчик (девочка) пойдет на улицу". Нарисовать путь от центра до выхода, не отрывая карандаш и не пересекая линии. "Вот так и ты будешь делать. Только когда будешь рисовать - не пересекай линии, т.е. нельзя делать вот так (покажите пересечение). Старайся не заходить в тупик, а побыстрее рисуй путь, на улицу. Если зайдешь в тупик, то быстро рисуй путь назад, вот так (показать заход в тупик, выход из него и весь путь до конца. Карандаш не отрывать). Только здесь есть одно правило: как только поставишь карандаш на бумагу - то до самого выхода отрывать его нельзя, т.е. нельзя делать так (показать отрыв). Понял? Ну, давай, попробуем. Ставь карандаш сюда (указать на центр лабиринта "А"), рисуй быстрее". Включить секундомер. При неудаче продемонстрировать выход из лабиринта "А" и предложить лабиринт "Б". Прекратить при 2 неудачах подряд.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости: начать с лабиринта "С". Дать словесную инструкцию. При правильном выполнении (не более одной ошибки и в пределах лимита времени) дать аванс за лабиринты "А" и "В" (2 балла). При неудаче (2 и более ошибок, выход за пределы лимита времени -возвратиться к лабиринтам "А" и "В". Прекратить при 2 неудачах подряд. Оценка зависит от количества ошибок и от выполнения в пределах лимита времени.

Общие правила:

1. Задание считается не выполненным, если

а) количество ошибок превышает допустимое для данного лабиринта (независимо от времени выполнения)

б) превышен лимит времени (независимо от количества ошибок).

2. Ошибками считаются:

а) каждый отрыв карандаша, за исключением случаев, когда это необходимо для исправления предыдущей ошибки (например, пересечение линии),

б) пересечение линии, т.е. когда между линией и следом карандаша на противоположной стороне имеется промежуток. Исключением являются обстоятельства, когда пересечение случайно (например, сдвинулся лист бумаги);

в) каждый заход в "тупик" лабиринта, т.е. пересечение пунктирной линии в одном направлении.

3. При каждом отрыве карандаша делать испытуемому замечание ("не отрывай карандаш").

4. При пересечении линии замечание делается только один раз.

Оценки и временные лимиты

Задание	Время	Баллы
		0	1	2	3
А В С 1 2 3 4 5	30" 30" 30" 30" 45" 60" 120" 120"	больше 2 больше 2 больше 2 больше 3 больше 3 больше 5 больше 6 больше 8	2 2 2 3 3 5-2 6-2 8-2	0 0 0 1 1 1 1 1	0 0 0 0 0

Примечание: в клетках таблицы указано полное количество ошибок, допущенных испытуемым при выполнении соответствующею задания.

Таблица 2. Сводная таблица полученных данных исследуемых детей избранными психодиагностическими методиками

№ п/п	Имя ребенка	Творческий компонент (баллы)	Интеллектуальный компонент (баллы)	Поведенческо-результативный компонент (уровень)	Интегрированный тип развития познавательной активности
	Руслан	49	21	Средний	Умеренный
	Ольга	48	21	Высокий	Умеренно-понижен
	Роман	30	19	Низкий	Умеренный
	Татьяна	63	38	Высокий	Одаренный
	Ольга	31	20	Низкий	Умеренный
	Анна	57	24	Высокий	Умеренный
	Богдан	63	37	Низкий	Одаренный
	Алексей	31	17	Низкий	Умеренно-понижен
	Диана	43	21	Средний	Умеренный
	Юлия	59	22	Средний	Умеренный
	Екатерина	60	24	Средний	Умеренный
	Анна	63	24	Высокий	Умеренный
	Владислав	66	36	Высокий	Одаренный
	Карина	32	18	Низкий	Умеренно-понижен
	Богдан	39	24	Средний	Умеренный
	Елена	31	23	Высокий	Умеренный
	София	66	18	Высокий	Умеренно-понижен
	Алексей	48	16	Средний	Умеренно-понижен
	Антон	67	30	Высокий	Высокий
	Ярослав	49	19	Средний	Умеренно-понижен
	Александра	47	21	Средний	Умеренный
	Владислав	41	19	Низкий	Умеренно-понижен
	Анастасия	35	22	Низкий	Умеренный
	Сергей	51	27	Средний	Высокий
	Дмитрий	31	25	Низкий	Умеренный
	Анастасия	56	18	Средний	Умеренно-понижен
	Ольга	51	24	Средний	Умеренный
	Анна	34	29	Высокий	Высокий
	Дмитрий	30	17	Низкий	Умеренно-понижен
	Сергей	33	20	Средний	Умеренный
	Алексей	31	17	Низкий	Умеренно-понижен
	Алексей	31	17	Низкий	Умеренно-понижен
	Алексей	31	17	Низкий	Умеренно-понижен
	Алексей	31	17	Низкий	Умеренно-понижен
	Алексей	31	17	Низкий	Умеренно-понижен
	Сергей	33	20	Средний	Умеренный
	Сергей	33	20	Средний	Умеренный
	Сергей	33	20	Средний	Умеренный
	Сергей	33	20	Средний	Умеренный
	Сергей	33	20	Средний	Умеренный

Таблица 1. Характеристики интегрированных типов и тенденций интегрирование развития познавательных способностей и познавательной активности детей

Интегрированные типы развития	Тенденции интегрирования уровней компонентов познавательных способностей	Представленно в (%)
Одаренный	гармоничная тенденция: высокий уровень развития творческого, интеллектуального, поведенческо-результативного компонентов	10
Высокий	относительно-гармоничная тенденция: высокий уровень развития творческого, умеренный уровень развития интеллектуального, высокий уровень развития поведенческо-результативного компонентов	10
Умеренный	относительно-гармоничная тенденция: умеренный уровень развития творческого, интеллектуального, поведенческо-результативного компонентов	20
	относительно-гармоничная тенденция: умеренный уровень развития творческого, интеллектуального и высокий уровень развития поведенческо-результативного компонентов	10
	негармоничная тенденция: низкий уровень развития творческого, умеренный уровень развития интеллектуального, высокий уровень развития поведенческо-результативного компонентов	10
	негармоничная тенденция: низкий уровень развития творческого, умеренный уровень развития интеллектуального, поведенческо-результативного компонентов	10
Умеренно-понижен	негармоничная тенденция: умеренный уровень развития творческого, низкий уровень развития интеллектуального, поведенческо-результативного компонентов	4
	негармоничная тенденция: низкий уровень развития творческого, умеренный уровень развития интеллектуального, низкий уровень развития поведенческо-результативного компонентов	20
	негармоничная тенденция: низкий уровень развития творческого, интеллектуального и умеренный уровень развития поведенческо-результативного компонентов	6

Приложение 3

КАРТОТЕКА КОНСТРУКТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЭТАПА

Для развития поведенческо-результативного компонента:

1 этап

· Эмоциональный этюд «Кто пришёл?»

Цель: идентификация эмоций удовольствия, радости от встречи с другом, печали, страдания от расставания.

· Клеевой ручеёк.

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.

Перед игрой взрослый беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

· Слепец и поводырь

Цель: развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению.

Дети разбиваются на пары: “слепец” и “поводырь”. Один закрывает глаза, а другой водит его по группе, даёт возможность коснуться различных предметов, помогает избежать различных столкновений с другими парами, даёт соответствующие пояснения относительно их передвижения. Команды следует отдавать стоя за спиной, на некотором отдалении. Затем участники меняются ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит определённую “школу доверия”. По окончанию игры воспитатель просит ребят ответить, кто чувствовал себя надёжно и уверенно, у кого было желание полностью довериться своему товарищу. Почему?

· Волшебные водоросли.

Цель: снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми способами общения.

Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.

· Вежливые слова

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Содержание игры: Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

· Подарок на всех

Цель: развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.

Содержание игры: Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик- Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.

Вели, чтобы…

В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.

2 этап.

· Волшебный букет цветов

Цель: Учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты.

Оборудование: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.

Педагог (показывает на лежащий на полу кусок ткани):

Это зеленая полянка. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку?

Дети: Грустное, печальное, скучное.

Педагог: Как вы думаете, чего на ней не хватает?

Дети: Цветов.

Педагог: Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг друга? Давайте поиграем в «Комплименты».

Дети по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку.

Педагог: Посмотрите ребята, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой полянке. А сейчас какое у вас настроение?

Дети: Веселое, счастливое.

Педагог, таким образом, подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к другу и говорить хорошие слова.

· Игры-ситуации

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Содержание игры: Детям предлагается разыграть ряд ситуаций:

1. Два мальчика поссорились - помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы - попроси его.

3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка - пожалей его.

4. Ты очень обидел своего друга - попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

5. Ты пришёл в новую группу - познакомься с детьми и расскажи о себе.

6. Ты потерял свою машинку - подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

7. Ты пришёл в библиотеку - попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.

8. Ребята играют в интересную игру - попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки - поделись с ним.

10. Ребёнок плачет - успокой его.

11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке - попроси товарища помочь тебе.

12. К тебе пришли гости - познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.

13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся - что ты скажешь маме или бабушке.

14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. - Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил.

· Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся

Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.

Содержание игры: Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель даёт задания. Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь лучше узнать своего соседа, опустите руки; снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки; ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

· Изобрази пословицу

Цель: развить умение использовать невербальные средства общения.

Содержание игры: Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо пословицу:

“Слово не воробей - вылетит, не поймаешь”

“Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”

“Нет друга - ищи, а найдёшь - береги”

“Как аукнется, так и откликнется”

· Закорючка.

Цель: Развивать уважение в общении. Учитывать интересы других детей.

Содержание игры: Воспитатель предлагает детям волшебный фломастер, который превращает простые закорючки в разные предметы, животных, растения. Первый игрок берет фломастер и рисует на листе небольшую закорючку. Затем предлагает этот лист следующему игроку, который дополнит закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет, или животное, или растение. Потом второй игрок рисует для следующего игрока новую закорючку и т.д. В конце определяют победителя игры.

· Пойми меня

Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях.

Содержание игры: Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4-5 предложений, Дети должны догадаться, кто говорит(экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! - старт! (Ситуация - соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор).

· Без маски

Цель: развить умения делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.

Содержание игры: Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким, товарищам. Все участники садятся в круг. Дети без подготовки продолжают высказывание, начатое воспитателем. Вот примерное содержание незаконченных предложений:

“Чего мне по-настоящему хочется, так это…”;

“ Особенно мне не нравится, когда…”;

“Однажды меня очень напугало то, что…”;

“Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно. Я…”

· «Медвежата на прогулке»

Содержание игры: В нее можно играть в детском саду или на празднике в начальной школе. Сначала ведущий говорит: «Вы все - маленькие медвежата, вы гуляете по лугу и собираете сладкую землянику. Один из вас - самый старший, он следит за всеми остальными». Звучит веселая музыка, дети ходят по комнате и изображают из себя медвежат - переваливаются, делают вид, будто собирают ягоду, напевают песенки. В это время ведущий выбирает одного играющего и, когда музыка останавливается, объявляет, что он и есть старший медвежонок. Его задача (объявляется заранее) - как можно быстрее проверить, все ли медвежата на месте, то есть дотронуться до плеча каждого игрока.

После того как он удостоверится, что никто не потерялся, игра возобновляется, а через несколько минут ведущий назначает другого старшего. Игра идет до тех пор, пока все не побывают в этой роли. Тот, кто выполнит это задание быстрее всех, объявляется самым быстрым и самым старшим. Естественно, это получится только у того, кто будет действовать спокойнее и организованнее, чем остальные. В конце игры ведущий объясняет, почему выигравший смог выполнить задание лучше, чем остальные.

Игра «Медвежата на прогулке» позволяет детям научиться быстро реагировать на задание и правильно организовывать свои действия. Ее можно проводить довольно часто, изменяя медвежат на котят, цыплят, слонят и т. д.

· «Далеко-далеко, в густом лесу…»

Содержание игры: В этом возрасте лидерские качества проявляются довольно ярко, обычно они непосредственно связаны с умственным или физическим превосходством. С возрастом эти качества могут пропасть, если их не развивать.

Играющие садятся на стулья, закрывают глаза, и ведущий объясняет правила: произносится фраза «далеко-далеко, в густом лесу… кто?» Один из играющих отвечает, например: «лисята». Если произносятся несколько ответов одновременно, ведущий не принимает их и повторяет фразу еще раз. Иногда играющим бывает сложно решить, кто должен отвечать, но ведущий не должен вмешиваться и дать ребятам самим разобраться.

Когда единственный ответ получен, ведущий говорит следующую фразу: «Далеко-далеко, в густом лесу лисята… что делают?» Ответы принимаются по тем же правилам. В эту игру можно играть довольно долго, пока не надоест. Или - когда первая фраза станет достаточно длинной, можно начать сначала. Единственное условие: все фразы должны начинаться одинаково: «Далеко-далеко, в густом лесу…» Обычно получается так, что один или несколько игроков отвечают больше всех. На них стоит обратить внимание - именно они обладают наиболее развитыми лидерскими способностями.

· «Кораблекрушение»

Содержание игры: Ведущий объявляет: «Мы плыли на большом корабле, и он сел на мель. Потом поднялся сильный ветер, корабль снялся с мели, но мотор сломался. Шлюпок достаточно, а вот рация испортилась. Что делать?»

Ситуация может быть и другой, главное - чтобы из нее существовало несколько выходов. Дети обсуждают создавшуюся ситуацию и рассматривают все возможные выходы из нее. Кто-то предлагает один выход, кто-то - другой. Важно обратить внимание на того, кто активнее всего принимает участие в обсуждении, отстаивает свое мнение. В итоге обсуждения играющие сообщают ведущему свой выход из ситуации, а он рассказывает им, что из этого получилось. Естественно, результат должен быть удачным. Ведущему нельзя допустить «раскола» среди играющих, то есть того, что одна половина ребятишек выберет один вариант, а вторая - другой.

· «Фотограф»

Содержание игры: В начале игры выбирается ведущий - «фотограф». Ведущий должен сделать интересные «фотографии», значит ему надо усадить остальных ребят по своему усмотрению. «Фотографу» предстоит действовать быстро и четко. Кому-то из участников игры он может предложить роль учителя - следовательно, тому надо принять соответствующую позу. Кто-то может стать «полицейским», кто-то «актрисой», кто-то «фокусником». Каждый из игроков дает свою оценку действиям «фотографа» по пятибалльной шкале. Далее игроки меняются, «фотографом» становится другой. Игра продолжается до тех пор, пока все ребята не побывают в роли «фотографа». А чтобы игра была еще интереснее, можно взять камеру и делать моментальные снимки. У лучшего «фотографа», соответственно, снимки получатся качественнее, значит он лучше других умеет добиваться, чтобы окружающие выполняли его требования, и является лидером.

· «Пресс-конференция»

Цели: развивать навыки эффективного общения; воспитывать желание общаться, вступать в контакт с другими детьми; учить детей задавать различные вопросы на заданную тему, поддерживать беседу.

Содержание игры: участвуют все дети группы. Выбирается любая, но хорошо известная тема, например: «Мой режим дня», «Мой домашний любимец», «Мои игрушки», «Мои друзья» и т. д. Один из участников пресс-конференции - «гость» - садится в центре зала и отвечает на любые вопросы участников. Примерные вопросы к теме «Мои друзья»: Много ли у тебя друзей? С кем тебе интереснее дружить с мальчиками или с девочками? За что любят тебя друзья, как тебе кажется? Каким нужно быть, чтобы друзей стало больше? Как нельзя поступать с друзьями? И т. д.

· «Волна»

Цели: учить концентрировать внимание; управлять своим поведением.

Содержание игры: детям предлагается изобразить море, которое, в зависимости от погоды может быть самым разным. Ведущий даёт команду «Штиль!» Все дети замирают. По команде «Волна!» дети выстраиваются в линию и берутся за руки. Ведущий указывает силу волны, а дети приседают и с интервалом 1-2 секунды встают, не отпуская рук. Игра заканчивается командой «Штиль!» (предварительно можно побеседовать о художниках - маринистах, показать репродукции картин Айвазовского).

· «Заряд бодрости» релаксационное упражнение

Цели: помочь детям справиться с чувством усталости, помочь настроиться на занятие или переключить внимание; улучшить настроение;

Содержание упражнения: дети садятся на пол, двумя пальчиками (большим и указательным) берутся за мочки ушей и массируют их круговыми движениями 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую, приговаривая: «Мои ушки слышат всё!» После этого дети опускают руки и встряхивают ими. Затем ставят указательный палец между бровей над носом. Массируют ту точку также по10 раз в каждую сторону, приговаривая: «Просыпайся, третий глаз!» В конце упражнения встряхивают руки. Затем собирают пальцы в горстку и массируют точку, которая расположена внизу шеи, со словами: «Я дышу, дышу, дышу!»

· «Броуновское движение»

Цели: способствовать сплочённости коллектива; учить работать в группе, общаться со сверстниками, принимать совместно решения.

Содержание игры: участники свободно двигаются по помещению. По сигналу ведущего им необходимо объединиться в группы. Количество человек в группе зависит от того, сколько раз ведущий хлопнет в ладоши (можно показать карточку с цифрой). Если число участников в группе не совпадает с объявленным, группа должна сама решить, как выполнить условие игры.

· «Коробка переживаний» релаксационное упражнение

Цели: снятие психологического напряжения; развитие умения осознавать и формулировать свои проблемы.

Содержание упражнения: ведущий показывает небольшую коробку и говорит: « В эту коробку мы соберём сегодня все неприятности, обиды и огорчения. Если вам что-то мешает, вы можете прошептать это прямо в коробку. Я пущу её по кругу. Потом я её заклею и унесу, а вместе с ней пусть исчезнут и ваши переживания».

3 этап.

· «Разведчики»

Цели: развитие зрительного внимания; формирование сплочённого коллектива: умение работать в группе.

Содержание игры: в комнате расставлены «препятствия» в произвольном порядке. «Разведчик» медленно идёт через комнату, выбранным маршрутом. Другой ребёнок, «командир», запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путём. Если командир затрудняется в выборе пути, он может попросить помощи у отряда. Но если он идёт сам, отряд молчит. В конце пути, «разведчик может указать на ошибки в маршруте.

· «Пианино» - релаксационное упражнение

Цели: снятие мышечного и психологического напряжения; установление межличностных контактов; развитие мелкой моторики.

Содержание упражнения: все садятся в круг, как можно ближе друг к другу. Правую руку кладут на колено соседа справа, а левую на колено соседа слева. По кругу, по очереди производить пальцами движения, имитирующие игру на пианино (гаммы).