Развитие самосознания студентов в процессе обучения в ВУЗе
Проблема самосознания личности в современной науке. Изучение структурных компонентов самосознания в психологии. Влияние профессиональных требований на развитие уровня самосознания личности студента. Анализ связей в структуре самосознания студентов.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.06.2014 |
| Размер файла | 2,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Р. Бернс определяет Я-концепцию как совокупность установок, направленных на себя [6]. Тогда по аналогии с аттитюдом в ней можно выделить три структурных элемента:
1) когнитивный - "образ Я" (характеризует содержание представлений о себе);
2) аффективный (отражает отношение к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности);
3) поведенческий (характеризует проявления первых двух в поведении). Бернс представляет Я-концепцию в виде иерархической структуры. Вершиной является глобальная Я-концепция, конкретизирующая в совокупности установок личности на себя. Эти установки имеют различные модальности: Я-реальное или представление о том, какой я есть, Я-идеальное или представление о том, каким меня видят другие. Эти модальности включают в себя несколько аспектов - физическое Я, социальное Я, интеллектуальное Я и эмоциональное Я. Бернс выделяет три функции Я-концепции. Она определяет то, как индивид будет действовать в конкретной ситуации, как он будет интерпретировать действия других людей, а также - представления человека о том, что должно произойти, то есть его ожидания. Рассматривая психоформирующее воздействие на личность, Р. Бернс акцентирует - и это, безусловно, верно - роль родительского влияния в жизни ребенка, подростка. В воспитательно-образовательном процессе происходит тесное соприкосновение Я-концепций взрослых и детей. Однако в теории Бернса, в тени остается вопрос о социально-этическом, духовно-культурном содержании чувств и установок учителей и родителей в воспитании. Социальная среда рассматривается Бернсом лишь в плане непосредственной адаптации к ней ребенка, подростка. Затушеван тот факт, что в личности преломляется социальное бытие общества, утверждаемые им моральные ценности.
Интеракционистскую школу (Ч. Кули, 1912; Дж. Мид, 1934 и др.) отличает социально ориентированный взгляд на проблему человека. Интеракционисты считают, что личность, как и общество в целом, является продуктом ролевого взаимодействия между людьми [23]. По Ч. Кули представление человека о себе самом складывается под влиянием окружающих людей, является результатом усвоения им мнения других людей о себе и состоит из трех компонентов. Это, во-первых - представление о том, каким меня видит другой человек, во-вторых - представление об оценке меня на этой основе, в-третьих - самооценка, основанная на двух предыдущих представлениях. Согласно теории "зеркального Я", предложенной Кули, образ Я формируется в результате межличностного взаимодействия исключительно под влиянием социальных факторов. По мнению Дж. Мида, формирование образа Я происходит в результате взаимодействия человека с другими людьми в следствии "навязывания" личности представлений о себе ее микросоциальным окружением. Включаясь в отношения с людьми, индивид "начинает действовать по отношению к себе так же, как окружающие действуют по отношению к нему" [23]. Источником самосознания по Миду оказывается способность принимать роль другого или уподобление себя другому человеку. С точки зрения интеракционистов самосознание личности прямо отражает реакции на нее других людей. Интеракционисты справедливо указывают на то, что самосознание и ценностная ориентация личности как бы зеркально отражают реакции на нее окружающих людей.
Анализ выделенных нами подходов в зарубежной психологии, позволяет определить сложность данной проблемы. В зарубежной психологии структурные компоненты самосознания определяются в зависимости от принадлежности к подходу, его концепции и объекта изучения.
1.5 Развитие самосознания в студенческом возрасте
Студенчество - важный период в жизни человека, когда завершается подготовка к самостоятельной жизни, профессиональной деятельности, происходит формирование ценностей, мировоззрения. Возрастные границы студенчества условны: от 16-17 до 21-22 лет.
Для понимания особенностей студенческого возраста, обратимся к периодизации психического развития человека, предложенной В.И. Слободчиковым и Е.И. Исаевым [37]. Специфика данной периодизации заключается в том, что она представляет собой: карту человеческих общностей (ступеней развития), внутри которых могут быть достигнуты различные уровни развития всех психических функций, тех способностей, которые необходимы для пребывания внутри этих общностей, их преобразования и построения новых.
Юность - это завершающая стадия ступени персонализации.
Основные результаты развития на этой стадии:
· саморефлексия
· окончательное формирование образа своего Я, осознание собственной индивидуальности, самобытности
· становление мировоззрения
· появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни [37].
Процесс этот идет изнутри вовне: от открытия своего "Я" к практическому воплощению его в различных видах жизнедеятельности. В качестве главного результата развития на этой стадии выделяют потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.
Одно из достижений ступени - новый уровень самосознания. Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира в его индивидуальной целостности и уникальности. Юноши и девушки осознают себя в качестве неповторимой, не похожей на других личности, с собственным миром мыслей, чувств и переживаний, с собственными взглядами и оценками. Отсюда желания утвердиться среди окружающих людей - тенденция к манифестации себя в разных формах: в манере двигаться, говорить, одеваться в своеобразных оценках явлений быта, произведений литературы и искусства в особых выражениях в неприятии некоторых общепринятых положений [37].
Изменившееся отношение к себе, осознание своей особости сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию. Отсюда - само-рефлексия, способность замечать проявления характера, свойств воли, особенности переживаний, понимать природу возникающих желаний и устремлений.
Центральный психологический процесс в самосознании - формирование личной идентичности, индивидуальной самотождественности, единства. Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения. Этот самоанализ часто иллюзорен, как во многом иллюзорны и многие жизненные планы юноши.
Самооценка часто служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный образ Я нередко побуждает преувеличивать свои достоинства и преуменьшать свои недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом повышается.
Важный компонент самосознания - самоуважение. В юности молодой человек принимает сам себя, он учится принимать себя и нести ответственность за свой выбор и решения. Самопринятие - важнейший признак становления личностного способа бытия [37].
Период юности - период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовное - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социально и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем и каким быть?; а так же с определение жизненных перспектив, с проектированием будущего. Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связано с формированием мировоззрения [37].
Юность - решающий этап становления мировоззрения. В этот период жизни у человека появляется потребность построить стройную систему взглядов на мир, определить свое место в мире. Юноша ищет формулу, которая осветила бы ему и смысл собственного бытия, и перспективы всего человечества [37].
Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что юность является стадией консолидации сил для выхода в самостоятельную жизнь, для формирования психологической установки на взрослую, серьезную жизнь.
Начало ступени индивидуализации (см. Рис.1) связано с кризисом юности (17 - 21 год), который охватывает практически весь период обучения в вузе. Исходные условия развития кризиса - выход в самостоятельную жизнь и реализация личных планов.
Рис. 1 Стадия индивидуализации
Основанием кризиса юности является соотнесение идеального представления о профессии и реальной профессии, необходимость действенного подтверждения профессионально выбора. Юноши и девушки начинают действовать, реализуют жизненные планы, утверждают выбранный образ жизни, осваивая профессию или включаясь в трудовую деятельность.
Нередки разочарования в профессиональном и жизненном выборе, несоответствие ожиданий и представлений о профессии и реальностью ее освоения. Среди тех, кто выбрал профессию не вполне продуманно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с учебой, другой разочаровывается в специальности, третий сомневается в правильности выбора вуза.
В кризисе юности молодые люди впервые сталкиваются с экзистенциальным кризисом - кризисом смыла жизни. Отсутствие внутренних и внешних средств разрешения кризиса приводит к таким негативным вариантам развития, как наркомания, алкоголизм, крайняя форма неспособности справиться с кризисом приводит к суициду.
Важное место в развитии самосознания молодых людей занимают вопросы профессионального самопознания. В связи с доминированием в сознании студентов экзистенциальных вопросов, в избранной профессии в первую очередь вычленяются вопросы назначения и сущности профессии, ее общественной, культурной и социальной ценности, профессиональных норм и ценностей, самоопределения и самопознания [27].
Начало молодости (стадия принятия), возрастные границы которой 19-28 лет приходится как раз на студенческие годы. Молодые годы - это время овладения профессией, приобретения экономической ответственности, полное включение во все виды социальной и общественной жизни страны. На этой стадии складывается собственная семья и строится свой образ жизни: вступление в брак, рождение первого ребенка, установление круга знакомств, связанных с общей работой. На работе развиваются, профессиональны роли и позиции, продолжается профессиональная подготовка, в первую очередь через самообразование.
В этот период ведущей становится профессиональная деятельность, на первый план выходи развитие профессионального самосознания. В ситуации, когда выбор уже сделан, профессиональная деятельность ставит перед каждым молодым человеком задачу движения и специализации в избранной профессии, приобретения мастерства. В некоторых случаях, молодой человек, попробовав себя в практической деятельности, может принять решение изменить жизненный выбор и поменять профессию.
Самооценка человека в этой фазе еще зависит от реакции на его действия и деятельность. Молодой человек стремиться проявить себя в различных ситуациях, чтобы понять и познать себя и свои способности, найти свое признание, стремится к самостоятельности, независимой жизни, осознает себя взрослым и полноправным.
Подводя итог, можно заметить, что в студенческие годы происходит активное развитие самосознания человека: в юности формируются такие аспекты самосознания, как: самоотношение, самоинтерес, самопознание, Я - образ и т.п. в молодости преимущественно - профессиональное самосознание.
1.6. Влияние профессиональных требований на развитие уровня самосознания личности студента
В нашем исследовании мы изучаем самосознание студентов на примере студентов-психологов. Поэтому, имеет смысл описать требования к уровню самосознания личности при подготовке специалистов в сфере психологии. Профессия психолога относится к тем профессиям, где личностные качества являются инструментами для профессиональной деятельности, где личность психолога обуславливает результат его взаимодействия с другими людьми. Поэтому формирование у студентов-психологов не только знаний, умений и навыков, необходимых для работы, но также и определенных личностных качеств, будет способствовать достижению наибольшего результата в обучении, а это в свою очередь будет способствовать достижению высоких результатов в будущей профессиональной деятельности.
Современная система высшего образования приобретает характер личностно-ориентированного обучения, при котором на первый план выходит личностное развитие, а не обучение, т.е. качественное преобразование всех психических сфер сознания (физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной, духовной), а не формирование знаний, умений и навыков.
И.В. Вачков отмечает, что истинное развитие личности - это, прежде всего саморазвитие, определяемое не внешними воздействиями, а внутренней позицией самого человека [10].
В.И. Слободчиков и Л.М. Митина, указывают на тот факт, что "становление субъекта саморазвития возможно только при наличии базового, фундаментального условия - повышения уровня самосознания. Поэтому реализация любых образовательных программ, ставящих своей целью личностно-профессиональное развитие, подразумевает специальную работу по развитию самосознания" [37, с 72].
Развитие самосознания происходит в результате преодоления разнообразных трудностей, поисков выхода из проблемных ситуаций, разрешения жизненных противоречий, совершения смыслоопределяющих выборов. Таким образом, среди важнейших источников развития самосознания студентов в первую очередь следует назвать формирование у них субъектной позиции, в процессе которой происходит становление Я, обретение личностных смыслов и самопознание.
Сформированная субъектная позиция позволяет студентам стать активными участниками планирования и реализации своих образовательных траекторий, как в содержательном плане, так и во временном аспекте. Это означает освоение студентами важнейших компонентов самосознания личности: умения целеполагания, проектирования и конструирования, выбора индивидуального стиля своей деятельности (сначала учебной, затем - трудовой, профессиональной), становление мировоззрения, саморефлексии, самооценки и самоконтроля. При этом студенты должны стать активными участниками процессов управления качеством процесса образования и оценки получаемых результатов.
"Критерии, которые позволяют фиксировать и анализировать субъектную позицию студента:
осознанный выбор профессии;
стремление к личностной и профессиональной самореализации;
отношение к себе как к субъекту собственной жизнедеятельности, субъектные связи между студентами и преподавателями, между студентом и учебной группой,
умение самостоятельно ставить цели, планировать и прогнозировать свою жизнедеятельность;
умение контролировать, анализировать и оценивать себя, свою деятельность и поведение;
умение осуществлять коррекцию своей жизнедеятельности в интересах - стремления к самообразованию и самовоспитанию" [37, c.76].
И.И. Пчелин выделяет следующие характеристики субъектной позиции:
· самосознание, которое связано с пониманием, содержанием своего "Образа Я", самопознанием и самоконтролем
· самооценка, связанная с соотнесением "себя актуального" и "себя потенциального" по различным основаниям
· самоопределение, которое связано с обозначением границ своего "Я"
· самоактуализация, которая связана с проявлением и высвобождением того, что заложено и сформировано в "Я" человека
· самодеятельность, которую осуществляет субъект
· самостроительство, связанное с развитием определенных ценностно значимых способностей, сторон, качеств личности
· самоидентификация, связанная с отождествлением и с разотождествлением себя с какой-либо ролью, образом [10].
Этапы становления субъектной позиции будущего специалиста:
1. нулевая (объектная) стадия, на которой формируются навыки самопознания, развитие рефлексии и эмпатийной способности, самообладания;
2. объектно-субъектная стадия, предполагает овладение основами субъектного жизнетворчества, методологией субъектного обучения, субъектной позиции, создается информационно-субъектный фон, овладение ценностями и смыслами учебно-образовательной деятельности, усиливается работоспособность в личностной и профессиональной самореализации;
3. субъектно-объектная стадия, предполагает готовность к самостоятельному решению задач, преобразующему отношения к учебному труду и жизни, развитие регулятивных механизмов поведения и общения, индивидуальных способов творческого выражения, расширяющих поиск своеобразного почерка профессиональной деятельности;
4. субъектная стадия - практическая реализация индивидуальных программ личностно-профессионального саморазвития, осуществляется необходимая коррекция самоанализа учебно-профессиональных и жизненных достижений, точек роста, актуализация потребности в самосовершенствовании [37].
Государственный образовательный стандарт указывает на то, что выпускник вуза должен обладать такими характеристиками, как высокий уровень профессиональной образованности, высокоразвитый интеллект, творческий потенциал, знание новейших методов и технологий в соответствующей сфере деятельности, стремление к самообразованию, навыки самостоятельной работы, высокая адаптивность. Все эти качества формируются успешнее, если студент занимает при обучении субъектную позицию, т.е. является активным участником процесса образования. Сформировавшаяся субъектная позиция студентов позволяет оптимально организовывать учебный процесс, грамотно управлять им и добиваться успехов. Еще раз отметим, что формирование субъектной позиции студентов играет важную роль в развитии самосознания человека.
1.7 Вывод по главе 1
Подводя итоги анализа литературы, можно сказать о том, что нет единого подхода в определении понятия самосознания. Взгляд на этот феномен изменяется с течением времени, направления и аспекта понимания, однако существует несколько наиболее весомых и обоснованных определений.
· В своем исследовании мы взяли за основу определение В. В Столина, мы считаем его наиболее полным и конкретным. Он определяет самосознание, как сложную психологическую структуру, включающую в себя в качестве особых компонентов, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного "я" как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств, и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок".
· Дополняющее определение: самосознание - это осознание и оценка человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя и своего места в жизни. Самосознание - конституирующий признак личности, формирующийся вместе со становлением последней, автором которого является А.Г. Спиркин.
· Анализируя литературу, мы взяли за основу понимания компонентов самосознания, взгляд В.С. Мерлина:
· 1) сознание тождественности;
· 2) сознание "Я", как активного начала, как субъекта деятельности;
· 3) сознание своих психических свойств;
· 4) социально-нравственная самооценка. Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но формируются в разное время.
· Основные функции самосознания:
· 1) самопознание - получение информации о себе;
· 2) эмоционально-ценностное отношение к себе;
· 3) саморегуляция поведения (В.А. Аверин).
· К видам самосознания можно отнести: осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего "Я" ("Я как действующий субъект"), осознание своих реальных и желаемых качеств ("Реальное Я" и "Идеальное Я"), познавательные, когнитивные представления о себе ("Я как наблюдаемый объект"), эмоциональное, чувственное представление о себе, а также сенсорное самосознание, телесное самосознание, и среди них - профессиональное самосознание личности.
· В нашем исследовании самосознание рассматривается как осознание себя, своего Я, как субъекта деятельности в обучении и профессии.
· В психологических исследованиях разных отечественных авторов структура самосознания представлена неоднородно. Одни исследователи пытаются уделить больше внимания изучению Я-образа (И.С. Кон, Е.Т. Соколова, А.А. Налчаджян, В.Н. Козиев, А.А. Бодалев и др.) а другие останавливаются на изучении проблемы самоотношения и его строения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, Н.И. Сарджвеладзе).
· Наше исследование строится на изучении самосознания в студенческие годы. В качестве главного результата развития в этот период выделяют - потребность молодого человека понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Одним из достижений этого периода является: выход новый уровень самосознания. Изменившееся отношение к себе, осознание своей особости сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию.
· Развитие самосознания происходит в результате преодоления разнообразных трудностей, поисков выхода из проблемных ситуаций, разрешения жизненных противоречий, совершения смыслоопределяющих выборов. Таким образом, среди важнейших источников развития самосознания студентов в первую очередь следует назвать формирование у них субъектной позиции, в процессе которой происходит становление Я, обретение личностных смыслов и самопознание.
Глава II. Эмпирическая часть: исследование развития самосознания студентов
2.1 Методики исследования развития самосознания студентов-психологов
Для комплексного исследования развития самосознания студентов-психологов, применялись следующие методики:
Тест-опросник самоотношения (В. В Столин, Р.С. Пантилеев)
Цель исследования: выявление специфики в иерархической модели структуры самоотношения личности.
Тест-опросник построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения.
Данная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: *глобальное самоотношение; *самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; *уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему "Я" [48].
В качестве исходного принимается различие содержания "Я-образа" (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.
Опросник включает следующее шкалы:
Шкала S - измеряет интегральное чувство "за" или "против" собственно "Я" испытуемого.
Шкала I - самоуважение.
Шкала II - аутосимпатия.
Шкала III - ожидаемое отношение от других.
Шкала IV - самоинтерес.
Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес "Я" испытуемого.
Шкала 1 - самоуверенность.
Шкала 2 - отношение других.
Шкала 3 - самопринятие.
Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность.
Шкала 5 - самообвинение.
Шкала 6 - самоинтерес.
Шкала 7 - самопонимание.
Значение показателя:
меньше 50 - признак не выражен;
50-74 - признак выражен;
больше 74 - признак ярко выражен.
Глобальное самоотношение - внутренне недифференцированное чувство "за" и "против" самого себя.
Самоуважение - шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся "внутренней последовательности", "самопонимания", "самоуверенности". Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.
Аутосимпатия - шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному "Я". В шкалу вошли пункты, касающиеся "самопринятия", "самообвинения". В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе, - видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров ("и поделом тебе").
Самоинтерес - шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой "на равных", уверенность в своей интересности для других. Ожидаемое отношение от других - шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.
Методика Дембо-Рубинштейн (модификация А. М Прихожан)
Цель исследования: для анализа самооценки как главного компонента самосознания
Методика представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых, прежде всего, введением дополнительного параметра уровня притязаний. А.М. Прихожан в своей модификации метода предлагает следующие шкалы: здоровье, ум/способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками/умелые руки, внешность, уверенность в себе. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки результатов. Отмечается, что различий между учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено [8].
Обработка и интерпретация результатов проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - "здоровье" - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Уровень притязаний: менее 60 баллов - ниже среднего; от 60 до 89 - норма, реалистический уровень притязаний; от 60 до 89 - оптимальный; от 75 до 89 - сравнительно высокий уровень; от 90 до 100 - выше среднего, показатель нереалистичен. Высота самооценки: ниже 45 - заниженная самооценка; от 45 до 74 - "средняя" и "высокая" самооценка; от 75 до 100 и выше - завышенная самооценка.
Методика "Смысложизненные ориентации" Д.А. Леонтьева
Цель исследования: для изучения смысложизненных ориентаций студентов;
Тест смысложизненных ориентации является адаптированной версией теста "Цель в жизни" (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений этой теории, в частности представлений об экзистенциальном вакууме и ноогенных неврозах. Суть этих представлений заключается в том, что неудача в поиске человеком смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) являются причиной особого класса душевных заболеваний - ноогенных неврозов, которые отличаются от ранее описанных видов неврозов.
Интерпретация к методике СЖО.
В тесте используются следующие субшкалы:
1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне осмысленности жизни (ОЖ) будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.
2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, что чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность на будущее.
3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придавать смысл остатку жизни. Низкие баллы - неудовлетворенность прожитой частью жизни.
4. Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле. Низкие баллы - неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.
5. Локус контроля - жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах - убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.
Методика В.К. Гербачевского "Определение уровня притязаний"
Цель исследования: измерения уровня притязаний личности посредством диагностики компонентов мотивационной структуры.
Опросник В.К. Гербачевского предназначен для выявления уровней притязаний испытуемого посредством диагностики компонентов мотивационной структуры личности. Время на выполнение задания не лимитировано. В зависимости от конкретных задание может выполняться с перерывами.
· познавательный мотив - характеризует субъекта как проявляющего интерес к результатам своей деятельности;
· мотив избегания - свидетельствует о боязни показать низкий результат и вытекающие из этого последствия;
· мотив к смене текущей деятельности - раскрывает переживаемые субъектом тенденции к прекращению работы, которой он занят в данный момент;
· мотив самоуважения - выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности
· придание личностной значимости результатам деятельности;
· проявление волевого усилия - выражает оценку степени выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием;
· оценка своего потенциала
· намеченный уровень мобилизации усилий, необходимых для достижения целей деятельности;
· ожидаемый уровень результатов деятельности
· закономерность результатов - выражает понимание субъектом собственных возможностей в достижении поставленных целей.
Перечисленные компоненты представляют собой потенциальную мотивационную структуру, возникающую в ходе выполнения задания. Центральным звеном в этой структуре являются мотивационные компоненты, а среди них компонент самоуважения адекватно выражает экспериментальную оценку уровня притязаний личности.
Оценки каждого компонента мотивационной структуры личности позволяют построить индивидуальный профиль испытуемого, в котором представлены количественные соотношения между всеми рассмотренными компонентами.
2.2 Анализ результатов развития самосознания студентов
Результаты особенностей самосознания студентов различных курсов:
1 и 2 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам:
U= 0,034 (p ? 0, 05) шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность. Ко 2 курсу показатель повышается, что свидетельствует о том, что студенты 2 курса способны рационально организовывать свою деятельность.
· 2-3 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам: U= 0,026 (p ? 0,05) Шкала I - самоуважение, показатель к 3 курсу снижается, это можно объяснить тем, что на 3 курсе обучение ориентировано на применение навыков на практике, на основе смены деятельности у студентов понижается компонент самоуважения. U= 0,009 (p ? 0,05) Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность-показатель снижается к 3 курсу, компонент меняется в сравнении с 1-2 курсом, что свидетельствует о том, у студентов этот компонент самоотношения динамичный.
· 3-4 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам: U= 0,042 (p ? 0,05) Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность-показатель увеличивается - этот компонент на в процессе обучения проходит 3 стадии: появление, изменение уровня выраженности и стабилизация, что говорит о том, что этот компонент важен для студентов к 4 курса и влияние на него оказывает процесс обучения т.к. показатель меняется от курса к курсу.
Сравнивая результаты изучения (методика Дембо-Рубинштейн, модификация А. М Прихожан) (U критерий Манна-Уитни), можно отметить следующее:
Рис. 4 Методика Дембо-Рубинштейн (модификация А. М Прихожан) (общий показатель)
1-2 курс: U= 0,001 (p ? 0, 05) - уровень притязаний и U= 0,006 (p ? 0, 05) - самооценка. У студентов 1 курса средняя "адекватная" самооценка, показатель возрастает ко 2 курсу, но остается на этом же уровне выраженности. Уровень притязаний на 1 курсе характеризуется, как реалистичный, ко 2 курсу он повышается и становится оптимальным - это свидетельствует о личностном развитии. Установленная особенность говорит о тенденции к повышению самооценки и уровня притязаний в процессе обучения. Возможно, это обусловлено тем, что студенты получают шанс показать себя на учебе и на основе результатов своей деятельности формировать мнение о себе, как о личности.
2-3 курс: U= 0,006 (p ? 0, 05) Уровень притязаний - показатель снижается к 3 курсу, но остается в интервале реалистичного. Возможно, это связано кризисом обучения, который приходится на конец 2-го - начало 3-го года обучения.
3-4 курс: U= 0,005 (p ? 0, 05) - Уровень притязаний и U= 0,001 (p ? 0, 05) - Самооценка. К 4 курсу показатели возрастают. Уровень притязаний становится сравнительно высоким уровень, что подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях - это является важным фактором личностного развития. У 4 курса наблюдается самая высокая самооценка, она является реалистической (адекватной). Анализируя результаты можно сделать вывод, о том что: самооценка и уровень притязаний увеличиваются в процессе обучения - это способно помочь студентам при освоении профессии и дальнейшем развитии, как специалиста.
Сравнивая результаты изучения определение уровня притязаний (В.К. Гербачевский):
1-2 курс: U= 0,006 (p ? 0, 05) шкала 14-Закономерность результатов - показатель является средним по выраженности и снижается ко 2 курсу. Это говорит о том, ко 2 курсу понимание студентами собственных возможностей в достижении поставленных целей немного затруднено. Возможно, это связано с применением своих знаний на первой практике.
2-3 курс: U= 0,017 (p ? 0, 05) шкала 1. Внутренний мотив-показатель понижается к 3 курсу, представлен на среднем уровне. Это свидетельствует о том, что студенты демонстрируют спад увлеченности учебными заданиями. U= 0,020 (p ? 0, 05) шкала 5 Мотив смены деятельности - показатель повышается к 3 курсу, представлен на среднем уровне. Это говорит о том, студенты к 3 курсу имеют тенденции к прекращению работы, которой они заняты в данный момент. Возможно, это связано с кризисом обучения, который характерен для конца 2-го начала 3-го курса.
3-4 курс: U= 0,013 (p ? 0, 05) шкала 1. Внутренний мотив - показатель возрастает к 4 курсу - показатель упал на 3 курсе, но на 4 выровнялся, что свидетельствует о возвращении интереса к учебным заданиями, а значит, кризис обучения прошел нормально.
В методике ценностных ориентаций (Д.А. Леонтьев) различий не обнаружено - у студентов до 4 курса, устанавливаются и развиваются все ценности приблизительно одинаково. Возможно, это связано с тем, что все шкалы устойчивые в структуре ценностных ориентаций студентов.
Общий вывод: Развитие структуры самосознания имеет определенную динамику. Ко 2 - 3 курсу показатели снижаются, но затем восстанавливаются, что свидетельствует о нормальном процессе развития. Из всех показателей наиболее динамичными являются: шкалы саморуководства, уровень притязаний и самооценка, а так же внутренний мотив. Можно сделать вывод о том, что это наиболее важные компоненты в самосознании у психологов, т.к. только они чаще подвержены изменениям от курса к курсу.
2.3 Анализ связей в структуре самосознания студентов
2.3.1 Определение взаимосвязей в структуре самоотношения (В.В. Столин; С.Р. Пантилеев)
Анализируя связи в структуре самосознания на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить следующее:
1 Курс
Положительная связь:
|
- корреляции на уровне значимости p<0,05 |
||
|
- корреляции на уровне значимости p<0,01 |
||
|
- корреляции на уровне значимости p<0,001 |
Отрицательная связь:
|
- корреляции на уровне значимости p<0,05 |
||
|
- корреляции на уровне значимости p<0,01 |
||
|
- корреляции на уровне значимости p<0,001 |
Рис. 2. Структурограмма самоотношения студентов 1 курса
Условные обозначения: Методика диагностики самоотношения (В.В. Столин; С.Р. Пантилеев):
1) Шкала S - интеграция "за и против";
2) Шкала I - самоуважение;
3) Шкала II - аутосимпатия;
4) Шкала III - ожидаемое отношение от других;
5) Шкала IV - самоинтерес;
6) Шкала 1 - самоуважение;
7) Шкала 2 - отношение других;
8) Шкала 3 - самопринятие;
9) Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность;
10) Шкала 5 - самообвинение;
11) Шкала 6 - самоинтерес;
12) Шкала 7 - самопонимание.
ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05):
ь 1) 1. Шкала S - интеграция "за и против" и 3. Шкала II - аутосимпатия (rs=0,56);
ь 2) 5. Шкала IV - самоинтерес и 1. Шкала S - интеграция "за и против" (rs=0,58);
ь 3) 1. Шкала S - интеграция "за и против" и 6. Шкала 1 - самоуважение (rs=0,59);
ь 4) 8. Шкала 3 - самопринятие и 3. Шкала II - аутосимпатия (rs=0,55);
ь 5) 12. Шкала 7 - самопонимание и 2. Шкала I - самоуважение (rs=0,57);
ь 6) 12. Шкала 7 - самопонимание и 6. Шкала 1 - самоуважение (rs=0,67) - это говорит нам о том, что для студентов 1 курса характерно анализировать свою личность с целью узнать и принять себя, в этот период возможно активное развитие рефлексии.
ь Установлена слабая отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05):
ь 1) 1. Шкала S интеграция и 10. Шкала 5 - самообвинение (rs=-0,60). Т.к. шкала интеграции выше, чем шкала самообвинения - установлено, что процесс интеграции "за" и "против" собственного я понижает шкалу самообвинения - это свидетельствует о том, что студенты меньше обвиняют себя в неудачах. Это может быть связано с незрелым чувством ответственности и инфантильностью, сохранившейся со школы.
ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01):
ь 1) 6. Шкала 1 - самоуважение и 2. Шкала I - самоуважение (rs=0,79);
ь 2) 8. Шкала 3 - самопринятие и 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,68) - это говорит о том, что у студентов происходит принятие себя за счет взаимодействия с другими людьми, возможно. Это явление обусловлено процессом обучения, т.к. преподаватели на 1 курсе формируют свое отношение к студентам, на этом строится и самоуважение и самопринятие.
ь Установлена сильная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):
ь 1) 1. Шкала I-самоуважение и 2. Шкала S - интеграция (rs=0,90);
ь 2) 7. Шкала 2-отношение других и 4. Шкала III-ожидаемое отношение от других (rs=0,89) - это говорит нам о том, что в структуру интеграции "за и против" своего я, студентов 1 курса влияет самоуважение. Отношение других также является важным, возможно, это обусловлено тем, что студентам, которые пришли на первый курс обучения, крайне важно установить отношения внутри группы, преподавателей и т.д.
ь Установлена сильная отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):
ь 1) 10. Шкала 5 - самообвинение и 3. Шкала III-аутосимпатия (rs=-0,86). Т.к. шкала аутосимпатии выше, чем шкала самообвинения - это говорит нам о том, что чем больше студенты нравятся сами себе, тем меньше они склонны к самообвинению. Это может быть связано с процессом повышения самооценки, перехода от инфантильного поведения к более осмысленному, развитием рефлексии.
Вывод: Структура самоотношения на 1 курсе характеризуется процессом накопления компонентов, необходимых для студентов в процессе обучения и профессионализации. Ведущими компонентами являются: Чувство "за" и "против" собственного я, а так же, шкала самоуважения - эти качества наиболее значимы для студентов психологов на 1 курсе. Возможно, это объясняется тем, что самоуважение у студентов 1 курса определяется как "личная потребность" сделать максимальным переживание положительных и минимальным отрицательных установок по отношению к себе, за счет этого интегральное отношение поддерживается на высоком уровне.
2 Курс
Рис. 3. Структурограмма самоотношения студентов 2 курса
Некоторые связи в структуре самоотношения сохранятся с 1 курса, отметим новые:
ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05):
ь 1) 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других и 3. Шкала II - аутосимпатия (rs=0,56);
ь 2) 2. Шкала I - самоуважение и 6. Шкала 1 - самоуважение (rs=0,55);
ь 3) 3. Шкала II - аутосимпатия и 7. Шкала 2 - отношение других (rs=0,56);
ь 4) 9. Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность и 2. Шкала I - самоуважение (rs=0,64) - это говорит нам, о том, что для студентов 2 курса, характерно в структуре самоотношения повышать аутосимпатию на основе ожидаемого отношения от других. Так же на основе этих компонентов, повышается и самоуважение, что свидетельствует о росте уверенности студентов в собственных силах.
ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01):
ь 1) 2. Шкала I - самоуважение и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,75);
ь 2) 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,70);
ь 3) 6. Шкала 1 - самоуважение и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,68) - это говорит о том, что в основу интегративной шкалы входят самоуважение, и ожидаемое отношение от других, что характеризует студентов как 2 курса, как стремящихся таким путем реализовать свой опыт на практике, на основе этого сформировать мнение о себе.
ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):
ь 1) 7. Шкала 2 - отношение других и 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,88);
ь 2) 11. Шкала 6 - самоинтерес и 5. Шкала IV - самоинтерес (rs=0,82) - шкалы в методике являются дублирующими, это говорит нам о том, что в структуре самоотношение студентов укореняются эти компоненты, значит, они являются самыми важными для студентов психологов на 2 курсе. Возможно, это объясняется тем, что обучение на 2 курсе постепенно начинает переходить на практико-ориентированные занятия, студенты получают реальный опыт взаимодействия с людьми и как результат - интерес к своим возможностям на профессиональном уровне.
ь Установлена отрицательная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):
ь 1) 10. Шкала 5 самообвинение и 3. Шкала II - аутосимпатия (rs=-0,86) - это говорит нам о том, что самообвинение понижает аутосимпатию - это помогает в становлении адекватной самооценки студентов, как будущих профессионалов. На 1 курсе было установлен обратный показатель - это подтверждает наше предположение о том, что студенты начинают более глубоко анализировать свою личность, изучать ее. Инфантилизация постепенно уменьшается, за счет снижения аутосимпатии, до адекватного уровня - это может быть связано с формированием зрелого представления о своей личности ко 2 курсу, не без влияния процесса получения профессии.
Вывод: Основной состав компонентов глобального самоотношения (интеграция чувства "за" и "против" собственного я) студентов психологов, который сохраняется ко 2 курсу, составляет: самоинтерес, самопонимание и самоуважение. Отношение других и самопринятие, также сохранно ко 2 курсу - студентам важно устанавливать связи с людьми, на основе это происходит самопринятие. Шкала S - интеграция "за и против" понижает шкалу самообвинения.
Ведущий компонент в структуре самоотношения сохраняется с 1 курса - это чувство "за" и "против" собственного я, а так же появляется новый: отношение других, это свидетельствует о том, что структура является динамичной, возможно это связано с применением своего опыта, т.к. на 2 курсе студенты проходят первую практику.
Новых связей, на значимом уровне не возникает, происходит сокращение накопленных. Это явление может быть связано с тем, что сокращаются наименее интегрированные компоненты в структуре самоотношения.
В результате проведения метода экспресс-ч2 был получен показатель равный 0,47 - это свидетельствует о том, что различия между структурами 1 и 2 курса, является в основном не значимым, структуры являются в целом однородными по содержанию взаимосвязей внутри них.
3 Курс
Рис. 4. Структурограмма самоотношения студентов 3 курса
ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05):
ь 1) 1. Шкала S - интеграция и 2. Шкала I - самоуважение (rs=0,61);
ь 2) 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,67);
ь 3) 5. Шкала IV - самоинтерес и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,62);
ь 4) 9. Шкала 4 - саморуководство и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,55);
ь 5) 12. Шкала 7 - самопонимание и 2. Шкала I - самоуважение (rs=0,58);
ь 6) 12. Шкала 7 - самопонимание и 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,65);
ь 7) 12. Шкала 7 - самопонимание и 6. Шкала I - самоуважение (rs=0,56) - это говорит о том, структура самоотношения у студентов 4 курса строится на интегральной шкале. Это может быть связано установлением одного базового компонента, который позволяет поддерживать остальные значимые для студентов в процессе освоения профессии.
ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01):
ь 1) 6. Шкала 1 - самоуважение и 2. Шкала I - самоуважение (rs=0,61);
ь 2) 7. Шкала 2 - отношение других и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,75) - это говорит нам о том, что для студентов 4 курса, важно устанавливать отношения с другими людьми (испытуемыми, преподавателями). На основе этой закономерности повышается самоуважение к себе, как специалисту в своей профессии.
ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):
ь 1) 7. Шкала 2 - отношение других и 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,81) - это говорит нам о том, что самым важным компонентом в структуре самоотношения к 3 курсу, является отношение других. Она является ведущей в реализации своих возможностей в профессиональной и образовательной сфере, т.к. студенты уже могли попробовать свои силы на практике.
Вывод: Основной состав компонентов глобального самоотношения студентов психологов, который сохраняется к 3 курсу, составляет: самоуважение, ожидаемое отношение от других. Это явление свидетельствует о выявлении устойчивых характеристик в структуре самоотношения, необходимых для становления личности профессионала.
Подобные документы
Проблема становления личности в профессии. Развитие профессионального самосознания студентов, его психологическое сопровождение. Структура взаимосвязи жизненных ценностей у студентов разных специальностей и возрастов. Пути самоорганизации студентов.
реферат [24,5 K], добавлен 29.01.2010Экспериментальное исследование и подтверждение гипотезы о том, что становление профессионального самосознания студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа происходит гетерохронно и связано с динамикой когнитивного и экзистенциального компонентов.
дипломная работа [2,9 M], добавлен 11.01.2012Возникновение и развитие самосознания человека. Важность способности к внутреннему диалогу в формировании образа "Я". Обобщенный психологическо-философский подход к проблеме самосознания. Условия формирования управленческого самосознания руководителя.
реферат [26,5 K], добавлен 04.06.2015Теоретические подходы в определении самосознания. Особенности самосознания подростков, проблема гендерных различий в психологии. Проведение эмпирического исследования особенностей самосознания юношей и девушек в подростковом возрасте, анализ результатов.
дипломная работа [220,4 K], добавлен 03.06.2011Этапы формирования личности как сознательного субъекта. Формирование взаимоотношения индивидов с окружающими людьми. Понятие Я в психологии, характеристика и функция самосознания в становлении личности. Задачи и роль психологии в человеческой жизни.
контрольная работа [32,9 K], добавлен 17.06.2012Сущность и генезис самосознания. Особенности его развития у детей с раннего возраста до дошкольного периода. Влияние взрослых на формирование личности ребенка-дошкольника. Результаты исследования и комплекс методик для диагностики структур самосознания.
дипломная работа [121,2 K], добавлен 14.05.2014Особенности самосознания у наркозависимых: теоретический анализ проблемы. Механизмы формирования самосознания при наркомании. Эмпирическое исследование особенностей самосознания у страдающих наркотической зависимостью. Анализ и интерпретация результатов.
дипломная работа [160,4 K], добавлен 26.10.2011Общее понятие и три основных этапа формирования самосознания. Виды нарушения самосознания, их характеристика: деперсонализация и растерянность (аффект недоумения). Основные клинические проявления нарушений самосознания, их сущность и содержание.
презентация [412,6 K], добавлен 21.12.2014Понятие и сущность самосознания личности. Изучение психолого-педагогических особенностей развития самосознания в подростковом возрасте, уровни его развития и условия формирования. Анализ развития нравственного "Я" и нравственного воспитания подростков.
курсовая работа [50,3 K], добавлен 05.12.2010Характеристика психологических условий и особенностей формирования самосознания личности. Самооценка как эмоциональный компонент самосознания ребенка дошкольного возраста. Эмпирическое исследование эмоционального отношения современных дошкольников к себе.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 30.12.2014
