Ведущими компонентами в структуре самоотношения 3 курса сохраняются с 1 и 2 курса - это чувство "за" и "против" собственного я и ожидаемое отношение от других, а так же появляется новый: самоуважение. Это говорит о том, что структура проходит процесс стабилизации, т.к. ведущие компоненты сохраняются от курса к курсу, и добавляется один новый связанный важный в профессиональном становлении.

Новых связей, на значимом уровне не возникает, происходит сокращение накопленных, что свидетельствует о динамике внутри структуры.

В результате проведения метода экспресс-ч2 между 3 и 2 курсом был получен показатель равный 0,21 и показатель равный 0,19 между 3 и 1 курсом - это свидетельствует о том, однородность структуры самоотношения студентов 3 и 2 курса снижается. Имеется тенденция к понижению однородности содержания взаимосвязей внутри структуры, об этом свидетельствуют показатели 3 и 1 курса.

4 Курс

Рис. 5. Структурограмма самоотношения студентов 4 курса

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05):

ь 1) 6. Шкала 1 - самоуважение и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,47);

ь 2) 6. Шкала 1 - самоуважение и 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,51);

ь 3) 8. Шкала 3 - самопринятие и 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,48);

ь 4) 12. Шкала 7 - самопонимание и 2. Шкала I - самоуважение (rs=0,51) - это говорит о том, к 4 курсу для студентов становится актуальным компонент самоуважения, что не маловажно для студента выпускника, он должен быть уверен в себе и своих силах, достигается это путем самопонимания и ожидаемых отношений с другими.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01):

ь 1) 2. Шкала I - самоуважение и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,65);

ь 2) 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,67);

ь 3) 8. Шкала 3 - самопринятие и Шкала I - самоуважение (rs=0,61) - это говорит о том, на 4 курсе в интегральную шкалу добавляется компонент самоуважения, этот процесс является сложным в образовании, поэтому он появляется основательно к 4 курсу.

ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):

ь 1) 8. Шкала 3 - самопринятие и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,80) - это говорит о том, что 4 курс зрелый для работы с клиентами. В структуре самосознания студентов становится важным компонент самопринятия. Это можно объяснить тем, что одной из главных задач психолога является принятие клиента, поэтому у студентов появляется этот компонент, на основе него происходит самопринятие, как результат его совершенствования - принятие других.

Вывод: Основной состав компонентов глобального самоотношения студентов психологов, который сохраняется к 4 курсу, составляет: самоуважение, ожидаемое отношение от других - это говорит о том, что студенты выпускники, уже имеют разнообразный опыт практики и готовятся к трудоустройству, на основе этого они сформировали в структуре самоотношения главные компоненты. Шкала самопонимание и самоуважение - также являются стабильными в структуре, они важны для психологов, как зрелых специалистов.

Ведущий компонент в структуре самоотношения сохраняется с 1,2 и 3 курса - это чувство "за" и "против" собственного я и самоуважение, а так же появляется новый: самопринятие. Это свидетельствует о том, ведущие компоненты в структуре самоотношения являются стабильными и к ним с каждым курсом добавляется по одному новому, важному в профессиональном становлении. Структура самоотношения проходит процесс сокращения связей к 4 курсу - это закономерный процесс. Новых связей, на значимом уровне не возникает, происходит сокращение накопленных, что свидетельствует об уплотнении связей внутри структуры.

В результате проведения метода экспресс-ч2 между 4 и 3 курсом был получен показатель равный 0,22 - это свидетельствует о том, однородность структуры самоотношения студентов снижается к 4 курсу.

Общий вывод о развитии самоотношения:

· Из полученных результатов видно, что различия между структурами является значимым (чем старше курс, тем меньше однородность структуры).

· Структура самоотношения студентов от 1 до 4 курса проходит три стадии развития: накопление компонентов (1-2 курс), стабилизации состава (3 курс) и сокращение компонентов (4 курс).

· Процесс накопления прекратился ко 2 курсу, в этот период структура самоотношения студентов набрала необходимый минимум значимых элементов, таких как: чувство "за" и "против" собственного я и ожидаемое отношение других - эти компоненты обеспечивают студентам эффективное решение поставленных образовательных и профессиональных задач.

· Этап стабилизации компонентов в структуре приходится на 3 курс, в этот период структура представляется в максимально развёрнутом виде, каждый компонент получает свою прагматическую оценку с точки зрения влияния на конечный результат. В этот период, к имеющимся значимым компонентам, сохраненных с прошлых курсов, добавляется самоуважение. Это характеризует структуру самоотношения студентов, как развивающуюся и зреющую, для 4 курса.

· Этап сокращения компонентов происходит на основании: сокращаются компоненты наиболее с наиболее низкой прагматической значимостью для студентов, такие как: самообвинение и аутосимпатия, интегрированность этих компонентов ослабилась к 4 курсу, значит они стали малозначимыми. Установлены постоянные компоненты в структуре самоотношения студентов, которые сохранились на всех курсах, а так же появляется новый компонент: самопринятие - очень важный в профессии психолога.

· Из сказанного следует, что уровень интегративности системы, отражает реальную динамику и развитие внутри структуры самоотношения и позволяет сказать, что она становится зрелой к 4 курсу.

2.3.2 Определение взаимосвязей в структуре самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан)

Анализируя связи в структуре самосознания на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить что: На 1и 2 курсах связи не обнаружено.

3 Курс:

Таблица 2.1.

Матрица корреляций 3 курс (ранговый коэффициент корреляции Спирмена)

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05):

ь 1) Самооценка и уровень притязаний (rs=0,65). Как было ранее нами установлено, уровень притязаний падает, но остается на уровне реалистичного, а самооценка на среднем "адекватном" уровне. Возможно, из-за процесса понижения уровня притязаний включается самооценка и начинает повышать притязаний студентов.

4 Курс:

Таблица 2.2.

Матрица корреляций 4 курс (ранговый коэффициент корреляции Спирмена)

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05):

ь 1) Самооценка и уровень притязаний (rs=0,57) - это говорит о том, что у студентов к 4 курсу оптимальное представление о своих возможностях зависит от адекватности самооценки.

Общий вывод диагностики самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан): К 4 курсу самооценка студентов повышается и начинает зависеть от уровня притязаний, который является реалистичным - это говорит нам о том, что на основе достижения своих целей студенты становятся увереннее в себе и своих силах. Высокая адекватная самооценка является профессионально важным качеством настоящего психолога.

2.3.3 Определение взаимосвязей в структуре смысложизненных ориентаций студентов (Д.А. Леонтьев)

Анализируя связи в структуре ценностных ориентаций на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить следующее:

1 Курс:

Положительная связь:

- корреляции на уровне значимости p<0,05
- корреляции на уровне значимости p<0,01
- корреляции на уровне значимости p<0,001

Отрицательная связь:

- корреляции на уровне значимости<0,05
- корреляции на уровне значимости p<0,01
- корреляции на уровне значимости p<0,001

Рис. 6. Структурограмма смысложизненных ориентаций студентов 1 курса

Условные обозначения: 3. Субшкала 1 (цели);

4. Субшкала 2 (процесс); 5 Субшкала З (результат жизни);

6. Субшкала 4 (локус контроля - Я);

7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь);

8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ).

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05):

ь 1) 5. Субшкала З. (результат жизни) и 3. Субшкала 1 (цели) (rs=0,62);

ь 2) 5. Субшкала З. (результат жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс) (rs=0,56);

ь 3) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 3. Субшкала 1 (цели) (rs=0,67);

ь 4) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 4. Субшкала 2 (процесс) (rs=0,57);

ь 5) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 5 Субшкала З. (результат жизни) (rs=0,63);

ь 6) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 3. Субшкала 1 (цели) (rs=0,59);

ь 7) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) (rs=0,56) - это говорит о том, что для студентов на 1 курсе одной из наиболее важной смысложизненной ориентацией является результат жизни, выражен на среднем уровне. Это говорит нам о том, что баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни студентами, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть, за счет анализа процесса жизни, целей.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01):

ь 1) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 5 Субшкала З. (результат жизни) (rs=0,75);

ь 2) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) (rs=0,76) - это свидетельствует о том, что студенты ориентированы на анализ жизни через свои результаты. Так как обучение на 1 курсе ориентировано на накопление теоретической базы, студенты могут анализировать свои результаты на основе ответов на семинарах, аттестации и т.д., что свидетельствует о желании приобретать и применять знания.

ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):

ь 1) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 4. Субшкала 2 (процесс) (rs=0,76) - это говорит нам о том, что студенты приобретают смысл жизни в процессе ее проживания. Это явление можно связать с тем, что студенты 1 курса сделали серьезный шаг в своей жизни, выбрав профессию и теперь, в процессе ее освоения (получается проживания ситуации обучения), пытаются определить, в чем ее смысл, и на основе этого соотнести его со своим жизненным смыслом.

Вывод: Структура смысложизненных ориентаций на 1 курсе характеризуется процессом накопления компонентов, необходимых для студентов в процессе обучения и профессионализации. Ведущим компонентом является: осмысленность жизни - на эту ценность ориентированы студенты 1 курса.

2 Курс:

Рис. 7. Структурограмма смысложизненных ориентаций студентов 2 курса

Большая часть связей в структуре смысложизненных ориентаций сохранятся с 1 курса, отметим изменения:

ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):

ь 1) 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,82) - показатели представлены на среднем уровне. Это говорит нам о том, что студенты 2 курса на основе своих целей формируют представление о себе, как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, для того, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле. Все эти качества важны для настоящего психолога, скорее всего, они формируются под влиянием практики и дисциплин касающихся практической работы психолога.

Вывод:

Основной состав компонентов смысложизненных ориентаций ко 2 курсу не изменяется. Ведущий компонент в структуре ориентаций сохраняется с 1 курса - осмысленность жизни - это свидетельствует о том, что структура является стабильной, возможно, это связано с периодом студенчества, когда молодые люди ищут себя во всех сферах жизни.

Возникает новая связь, на значимом уровне: 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни).

В результате проведения метода экспресс-ч2 был получен показатель равный 0,77 - это свидетельствует о том, что различий между структурами 1 и 2 курса нет, они являются однородными по содержанию взаимосвязей внутри них.

3 Курс:

Рис. 8. Структурограмма смысложизненных ориентаций студентов 3 курса

Большая часть связей в смысложизненных ориентаций сохранятся с 1 и 2 курса, отметим изменения:

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05):

ь 1) 5. Субшкала 3 (Результативность жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,63);

ь 2) 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,62);

ь 3) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,67);

ь 4) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 5. Субшкала 3 (Результативность жизни) (rs=0,64);

ь 5) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) (rs=0,60);

ь 6) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,61);

ь 7) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) (rs=0,65) - это говорит нам о том, что все шкалы в методике взаимосвязаны. Возможно, это связано с тем, что в период студенчества все ориентации между собой связаны т.к. происходит процесс познания жизни.

ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):

ь 1) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,87) - это говорит о том, что осмысленность жизни студенты 3 курса связывают с процессом жизни. Это характеризует группу, как рациональных, способных к рефлексии студентов.

Вывод:

Основной состав компонентов смысложизненных ориентаций к 3 курсу сохраняется. Ведущий компонент в структуре ориентаций сохраняется с 1 курса - осмысленность жизни - это свидетельствует о том, что структура является стабильной, возможно, это связано с периодом студенчества, когда молодые люди ищут себя во всех сферах жизни.

Возникает новая связь, на значимом уровне: 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни)

В результате проведения метода экспресс-ч2 был получен показатель равный 0,67 - это свидетельствует о том, что различий между структурами 2 и 3 курса нет, они являются однородными по содержанию взаимосвязей внутри них.

4 Курс:

Рис.9. Структурограмма смысложизненных ориентаций студентов 4 курса

Большая часть связей в структуре смысложизненных ориентаций сохранятся с 1, 2 и 3 курса, отметим изменения:

ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):

ь 1) 5. Субшкала З. (результат жизни) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,70);

ь 2) 5. Субшкала З. (результат жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,91);

ь 3) 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,73);

ь 4) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,80);

ь 6) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 5. Субшкала З. (результат жизни) (rs=0,80);

ь 7) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,78);

ь 8) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,91);

ь 9) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 5. Субшкала З. (результат жизни) (rs=0,92);

ь 10) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) (rs=0,77);

ь 11) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) (rs=0,86) - к 4 курсу все компоненты в методике имеют тесную взаимосвязь, возможно, это связано с тем, что в период студенчества, молодые люди начинают познавать жизнь, поэтому все связи активизируются.

Вывод: Основной состав компонентов смысложизненных ориентаций к 4 курсу сохраняется. Ведущий компонент в структуре ориентаций сохраняется с 1 курса - осмысленность жизни.

Новых связей не возникает, но происходит процесс повышения уровня значимости между компонентами.

В результате проведения метода экспресс-ч2 был получен показатель равный 0,55 - это свидетельствует о том, что различий между структурами 2 и 3 курса нет, они являются однородными по содержанию взаимосвязей внутри них.

Общий вывод развития уровня структуре смысложизненных ориентаций:

· На 1 курсе устанавливается наибольшее количество связей внутри структуры смысложизненных ориентаций, которые сохраняются до 4 курса в неизменности.

· Сила связи изменяется по принципу: чем старше курс, тем больше сильных положительных связей внутри компонентов структуры смысложизненных ориентаций.

· Структура имеет не стандартную логику развития, для нее характерно накопление связей на 1 курсе и усиление их к 4, что характеризует систему ориентаций студентов как однородную.

2.3.4 Определение взаимосвязей в структуре уровня притязаний (В.К. Гербачевский)

Анализируя связи в структуре уровня притязаний на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить следующее:

1 Курс:

Положительная связь:

- корреляции на уровне значимости p<0,05
- корреляции на уровне значимости p<0,01
- корреляции на уровне значимости p<0,001

Отрицательная связь:

- корреляции на уровне значимости p<0,05
- корреляции на уровне значимости p<0,01
- корреляции на уровне значимости p<0,001

Рис.10. Структурограмма уровня притязаний студентов 1 курса

Условные обозначения:

1. Внутренний мотив;

2. Познавательный мотив;

3. Мотив избегания;

4. Состязательный мотив;

5. Мотив смены деятельности;

6. Мотив самоуважения;

7. Значимость результатов;

8. Сложность задания;

9. Волевое усилие;

10. Оценка уровня достигнутых результатов;

11. Оценка своего потенциала;

12. Намеченный уровень мобилизации усилий; 13. Ожидаемый уровень результатов; 14 Закономерность результатов; 15. Инициативность.

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05):

ь 1) 6. Мотив самоуважения и 2. Позновательный мотив (rs=0,59);

ь 2) 11. Оценка своего потенциала и 4. Состязательный мотив (rs=0,56);

ь 3) 13. Ожидаемый уровень результатов и 5. Мотив смены деятельности (rs=0,60);

ь 4) 10. Оценка достигнутых результатов и 14 Закономерность результатов (rs=0,58) - это говорит нам о том, что мотивация студентов 1 курса направлена на самоутверждение. Возможно, это связано с тем, что испытуемые принимают для себя новую роль - студента. Отсюда и желание самоутвердится и посмотреть на результаты своей деятельности.

ь Установлена положительная умеренная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01):

ь 1) 6. Мотив самоуважения и 4. Состязательный мотив (rs=0,75);

ь 2) 11. Оценка своего потенциала и 7. Значимость результатов (rs=0,70);

ь 3) 14. Закономерность результатов и 5. Мотив смены деятельности (rs=0,75);

ь 4) 14. Закономерность результатов и 13. Ожидаемый уровень результатов (rs=0,77);

ь 5) 9. Волевое усилие и 1. Внутренний мотив (rs=0,70) - это говорит о том, что студентам важно реализовать свой потенциал в своей деятельности, в качестве нее может выступать образовательная, профессиональная.

ь Установлена отрицательная умеренная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01):

ь 1) 5. Мотив смены деятельности и 1. Внутренний мотив (rs=-0,76);

ь 2) 9. Волевое усилие и 5. Мотив смены деятельности (rs=-0,69);

ь 3) 13. Ожидаемый уровень результатов и 1. Внутренний мотив (rs=-0,73) - это говорит о том, что студентам порой не хватает внутренней мотивации и волевого усилия для преодоления трудностей. Возможно, это связано, как нами было установлено ранее, с невысоким уровнем самооценки.

ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):

ь 1) 13. Ожидаемый уровень результатов и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,86) - это говорит о том, что студентов 1 курса побуждает к дальнейшему развитию процесс оценки уровня результатов. Это обусловлено тем, что 1 курс-это бывшие школьники, которые переходят на новую ступень обучения, в свою очередь, она предполагает усвоение практического опыта и применения его на практике. Таким образом, выбранная профессия является интересной для студентов, а анализ своих результатов стимулирует дальнейшее развитие

ь Установлена отрицательная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):

ь 1) 14. Закономерность результатов и 1. Внутренний мотив (rs=-0,86);

ь 2) 14. Закономерность результатов и 9. Волевое усилие (rs=-0,84) - это говорит о том, что понимание субъектом собственных возможностей в достижении поставленных целей понижает внутренний мотив и волевые усилия, что может мешать студентам на 1 курсе обучения.

Вывод:

Структура уровня притязаний на 1 курсе характеризуется процессом накопления компонентов, необходимых для студентов в процессе обучения и профессионализации. Ведущим компонентом является: ожидаемый уровень результата - это свидетельствует о том, что студенты 1 курса стремятся увидеть плоды свих стараний.

2 Курс:

Рис. 11. Структурограмма уровня притязаний студентов 2 курса

Большая часть связей в структуре ценностных ориентаций сохранятся с 1 курса, отметим изменения:

ь Установлена сильная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):

ь 1) 4. Состязательный мотив и 3. Мотив избегания (rs=0,86);

ь 2) 13. Ожидаемый уровень результатов и 3. Мотив избегания (rs=0,81);

ь 3) 13. Ожидаемый уровень результатов и 5. Мотив смены деятельности (rs=0,85) - это говорит о том, что студенты ориентированы на результаты своей деятельности, возможно в связи с этим происходит переосмысление и мотив смены деятельности.

Вывод: Основной состав компонентов уровня притязаний ко 2 курсу кардинально меняется - это свидетельствует о не нормальной логике развития структуры. Ведущий компонент в структуре ценностей сохраняется с 1 курса - ожидаемый уровень результатов и добавляется новый: волевое усилие - это свидетельствует о том, что эти мотивы являются наиболее значимым на 2 курсе. Изменчивость структуры, возможно, связана перед кризисом обучения.

Возникает новая связь, на значимом уровне: Ожидаемый уровень результатов и познавательный мотив, состязательный мотив - это говорит о том, что эти компоненты являются ведущими у студентов на 2 курсе.

В результате проведения метода экспресс-ч2 был получен показатель равный 0,001 - это свидетельствует о том, что различия между структурами 2 и 1 курса существуют, структура является неоднородной по содержанию взаимосвязей внутри нее.

3 Курс:

Рис. 12. Структурограмма уровня притязаний студентов 3 курса

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05):

ь 1) 4. Состязательный мотив и 3. Мотив избегания (rs=0,59);

ь 2) 6. Мотив самоуважения и 1. Внутренний мотив (rs=0,67);

ь 3) 8. Сложность задания и 4. Состязательный мотив (rs=0,60);

ь 4) 9. Волевое усилие и 8. Сложность задания (rs=0,57);

ь 5) 12. Намеченный Уровень мобилизации усилий и 6. Самоуважение (rs=0,60);

ь 6) 13. Ожидаемый уровень результатов и 2. познавательный мотив (rs=0,61) 7) 13. Ожидаемый уровень результатов и 11. Оценка своего потенциала (rs=0,66) - это говорит нам о том, что к 3 мотивация студентов включает компоненты связанные с мотивами обучения. Возможно, это связано с тем, что к 3 курсу студенты глубоко погружены в процесс обучения и эти мотивы позволяют преодолеть им трудности.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):

ь 1) 11. Оценка своего потенциала и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,68);

ь 2) 13. Ожидаемый уровень результатов и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,72) - это говорит нам о то, что студенты рефлексивно относятся к своим результатам, они мотивируют их оценивать свой потенциал. Возможно, такая переоценка своего потенциала связана с кризисом обучения и сложностью учебных и практических задач.

Вывод: Основной состав компонентов уровня притязаний ко 3 курсу сохраняется, но происходит сокращение количества и качества связей - это свидетельствует восстановлению нормальной логики развития структуры. Ведущий компонент в структуре ценностей сохраняется с 1 курса - ожидаемый уровень результатов - это свидетельствует о том, что мотив является главным для студентов.

В результате проведения метода экспресс-ч2 был получен показатель равный 0,015 - это свидетельствует о том, показатель повышается, в сравнении с 2 курсом, но различия между структурами 3 и 2 курса существуют, структура является неоднородной по содержанию взаимосвязей внутри нее.

4 Курс:

Рис. 13. Структурограмма уровня притязаний студентов 4 курса

Большая часть связей в структуре ценностных ориентаций сохранятся с 3 курса, отметим изменения:

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05):

ь 1) 11. Оценка своего потенциала и 1. Внутренний мотив (rs=0,55);

ь 2) 11. Оценка своего потенциала и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,49);

ь 3) 12. Намеченный уровень мобилизации усилий и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,57);

ь 4) 15. Инициативность и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,50) - закономерности предыдущих курсов сохраняются.

ь Установлена слабая отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05):

ь 1) 11. Оценка своего потенциала и 7. Значимость результатов (rs=-0,47);

ь 2) 6. Мотив самоуважения и 5. Мотив смены деятельности (rs=-0,50);

ь 3) 7. Значимость результатов и 2. Познавательный мотив (rs=-0,51);

ь 3) 10. Оценка уровня достигнутых результатов и 5. Мотив смены деятельности (rs=-0,54);

ь 4) 14. Закономерность результатов и 1. Внутренний мотив (rs=-0,54) - закономерности предыдущих курсов сохраняются.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01):

ь 1) 11. Оценка своего потенциала и 2. Познавательный мотив (rs=0,59);

ь 2) 15. Инициативность и 11. Оценка своего потенциала (rs=0,59);

ь 3) 15. Инициативность и 12. Намеченный уровень мобилизации усилий (rs=0,58);

ь 4) 8. Сложность задания и 3. Мотив избегания (rs=0,66);

ь 5) 12. Намеченный уровень мобилизации усилий и 2. Познавательный мотив (rs=0,63) - это говорит о том, мотивация студентов 4 курса основывается на оценке своего потенциала, появляется инициативность. Это можно объяснить тем, на 4 курсе преподаватели дают больше свободы в самовыражении потенциала студентов, занятия и задания направлены на повышение уровня самостоятельности, что очень ценно для студентов-выпускников.

ь Установлена сильная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):

ь 1) 12. Намеченный уровень мобилизации усилий и 11. Оценка своего потенциала (rs=0,70) - это говорит о том, что студенты 4 курса способны прогнозировать оценку своего потенциала, за счет своей деятельности. Это связано с целью обучения и подхода преподавателей к студентам-выпускникам, сформировать зрелого молодого профессионала, способного к анализу и прогнозированию результатов.

ь Установлена сильная отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):

ь 1) 15. Инициативность и 5. Мотив смены деятельности (rs=-0,87) - чем выше инициативность, тем выше мотив смены деятельности. Возможно, это связано с тем, что студенты к 4 курсу накопили достаточно знаний и опыта и теперь могут самостоятельно выбирать область деятельности в зависимости соответствия интересам.

Вывод: Основной состав компонентов уровня притязаний к 4 курсу меняется, происходит накопление количества и качества связей - возможно, это связано с тем, что 4 курс является выпускным и структура уровня притязаний начинает активизироваться. Как было нами ранее установлено с помощью методики Дембо-Рубинштейн, что к 4 курсу уровень притязаний повышается, эта методика подтверждает ранее установленный факт, а так же наиболее обширнее показывает специфику повышения.

К 4 курсу появляется 3 совершенно новых ведущих компонента в структуре уровня притязаний: оценка своего потенциала, намеченный уровень мобилизации усилий, инициативность - это свидетельствует о том, что это мотивы являются главным для студентов на 4 курсе.

В результате проведения метода экспресс-ч2 был получен показатель равный 0,025 - это свидетельствует о том, показатель повышается, в сравнении с 3 курсом, но различия между структурами 4 и 3 курса существуют, структура является неоднородной по содержанию взаимосвязей внутри нее.

Общий вывод о развитии уровня притязаний (В.К. Гербачевский):

· Структура уровня притязаний на 1 курсе характеризуется процессом накопления компонентов, необходимых для студентов в процессе обучения и профессионализации.

· Структура уровня притязаний на 2 курсе характеризуется принципиальной сменой качества и количества связей, связанной с тем, что установленные компоненты уровня притязаний не совместимы с требованиями обучения и профессии.

· Структура уровня притязаний на 3 куре схожа со 2 курсом, но происходит сокращение количества и качества связей, что говорит об уплотнении значимых компонентов за счет сокращения менее интегрированных.

· Структура уровня притязаний на 4 куре начинает усиленно накапливать компоненты, усложняться в организации, появляются положительные и отрицательные, сильные и слабые связи внутри компонентов, что говорит о том, что структура начинает активироваться, становится динамичной. Студенты отбирают в состав структуры уровня притязаний максимум прагматически значимых элементов, которые будут обеспечивать решение поставленных задач.

· Ведущие компоненты внутри структуры 4 курса качественно новые: оценка своего потенциала, намеченный уровень мобилизации усилий, инициативность, что говорит о проявлении самостоятельности студентов, как выпускников, "без 5 минут" профессионалов.

· Структура не однородна по своему составу. Если на 1 и 2 курсе структуры сильно различаются, то к 4 курсу различия есть, но есть и много похожих компонентов - этот факт свидетельствует о том, что структура устанавливается и меняется до 2 курса включительно, далее происходит установление наиболее важных компонентов для становления студента, как профессионала.

2.3.5 Определение взаимосвязей в структуре самосознания студентов

Анализируя связи на основе матриц интеркорреляций в структуре самосознания на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить следующее:

1 Курс:

Положительная связь:

- корреляции на уровне значимости p<0,05
- корреляции на уровне значимости p<0,01
- корреляции на уровне значимости p<0,001

Отрицательная связь:

- корреляции на уровне значимости p<0,05
- корреляции на уровне значимости p<0,01
- корреляции на уровне значимости p<0,001

Рис.14. Структурограмма самосознания студентов 1 курса

Условные обозначения:

1) Шкала S - интеграция "за и против";

2) Шкала I - самоуважение;

3) Шкала II - аутосимпатия;

4) Шкала III - ожидаемое отношение от других;

5) Шкала IV - самоинтерес;

6) Шкала 1 - самоуважение;

7) Шкала 2 - отношение других;

8) Шкала 3 - самопринятие;

9) Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность;

10) Шкала 5 - самообвинение;

11) Шкала 6 - самоинтерес;

12) Шкала 7 - самопонимание; 13) Самооценка; 14) Уровень притязаний; 15). Субшкала 1 (цели); 16) Субшкала 2 (процесс); 17) Субшкала З. (результат жизни); 18) 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я); 19) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь); 20) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ); 21) Внутренний мотив; 22) Познавательный мотив; 23) Мотив избегания; 24) Состязательный мотив; 25) Мотив смены деятельности; 26) Мотив самоуважения; 27) Значимость результатов; 28) Сложность задания; 29) Волевое усилие; 30) Оценка уровня достигнутых результатов; 31) Оценка своего потенциала; 32) Намеченный уровень мобилизации усилий; 33) Ожидаемый уровень результатов; 34) Закономерность результатов; 35) Инициативность.

В результате вычисления структурных индексов оказалось, что для данной структуры самосознания: Индекс когерентности (количество положительных связей, в дальнейшем ИКС) = 210; Индекс дивергентности (количество отрицательных - связей, в дальнейшем ИДС) = 58; Индекс организованности системы (сумма всех связей, в дальнейшем ИОС) =268 - это свидетельствует о том, что на 1 курсе структура самосознания характеризуется наличием большого количества связей, происходит процесс накопления компонентов.

Ведущими компонентами являются: самоинтерес, осмысленность жизни, значимость результатов, оценка своего потенциала - это говорит о том, что студентам на 1 курсе интересна своя личность, на основе этого происходит поиск личного смысла жизни, а результаты стимулируют к дальнейшему обучению и освоению профессии. Это объясняется тем, что студенты 1 курса, познают свою личность - это закономерный процесс, который развивает рефлексию будущего специалиста.

На самооценку студентов 1 курса влияет сложность задания - это связано с тем, что студенты стремятся заявить о себе в новом коллективе, зарекомендовать себя среди преподавателей, установить для себя границы своих возможностей, на основе этого формируется самооценка студентов.

На уровень притязаний студентов 1 курса влияет результат деятельности - это связано с тем это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую студенты считают себя способными, формируется на основе полученных результатов обучения.

2 Курс:

Рис.15. Структурограмма самосознания студентов 2 курса

Установлено, что индекс когерентности структуры самосознания 2 курса (ИКС) =170, индекс дивергентности (ИДС) =36, а общий индекс (ИОС) =206 - это свидетельствует о том, что происходит процесс стабилизации состава компонентов в структуре самосознания студентов, за счет незначительного сокращения числа связей, в сравнении с 1 курсом.

Ведущими компонентами являются: аутосимпатия, самоуважение, "локус контроля - я". На 2 курсе студенты психологи направлены на формирование представлений о себе, имеет место быть амбиции - в виде завышенного показателя аутосимпатии. Процесс самоуважения и "локус контроля - я", свидетельствую направленности студентов на внутренние составляющие самосознания, необходимые для формирования зрелой самооценки и представления о себе.

На оценку уровня достигнутых результатов влияют поставленные цели. Это обусловлено процессом рефлексии, которая активно начинает развиваться на 1-м и 2-м курсах, студенты задают себе цели, анализируют полученные результаты и сопоставляют их с ранее заявленными целями.

На результат жизни студентов 2 курса виляет самоуважение. Это можно объяснить общей удовлетворенностью текущими событиями жизнью, за счет достижения успехов, на основе этого повышается самоуважение студентов к себе, как личности.

На самооценку студентов 2 курса влияет значимость результатов. Это связано с процессом овладения профессией, чем значимее результат деятельности для студента, тем выше самооценка. Возможно, это обусловлено процессом познания студентами своего потенциала и возможностей, удовлетворенности своими результатами и как следствие - повышение самооценки.

На уровень притязаний студентов 2 курса влияет закономерность результатов - чем выше уровень притязаний, тем ниже закономерность результатов. Возможно, это связано с тем, что из-за повышения уровня притязаний, начинает формироваться неадекватное, завышенное представление о своих возможностях и опыте и как следствие результативность падает.

3 Курс:

Рис. 16. Структурограмма самосознания студентов 3 курса

В результате вычисления структурных индексов оказалось, что для данной структуры самосознания: Индекс когерентности (количество положительных связей, в дальнейшем ИКС) = 204; Индекс дивергентности (количество отрицательных - связей, в дальнейшем ИДС) = 38; Индекс организованности системы (сумма всех связей, в дальнейшем ИОС) =166. Это свидетельствует о том, что происходит процесс стабилизации состава компонентов в структуре самосознания студентов, за счет незначительного сокращения числа связей, в сравнении с 1 и 2 курсом.

Ведущими компонентами являются: результат жизни, локус контроля - жизнь, ожидаемое отношение от других, оценка своего потенциала. Это можно объяснить тем, что в целом ведущие компоненты являются профессионально важными, т.к. связаны с практической деятельностью, есть тенденции к формированию зрелых профессионалов к 3 курсу.

На оценку своего потенциала на 3 курсе влияет самоуважение. Потенциал, который студенты в себе открывают на протяжении всего обучения с помощью разнообразных заданий преподавателей и задач практики, повышает самоуважение.

На самооценку и уровень притязаний студентов 3 курса влияет инициативность, связь обратная. Это говорит нам о том, что чем выше самооценка и уровень притязаний, тем ниже инициативность. Возможно, такой показатель обусловлен ростом веры в свои силы студентов в процессе обучения, на 3 курсе они уже показали свои способности преподавателям, которые с ними постоянно работают, поэтому инициативность понижается.

На оценку своего потенциала студентами 3 курса виляет самоуважение. Из-за большей самостоятельности в обучении и практики, студенты сформировали представление о своем потенциале, на основе него повысилось самоуважение.

4 Курс:

Рис. 17. Структурограмма самосознания студентов 4 курса

Установлено, что индекс когерентности структуры самосознания 4 курса (ИКС) =196, индекс дивергентности (ИДС) =44, а общий индекс (ИОС) =240 - это свидетельствует о том, что происходит процесс активизации и накопления новых компонентов в структуре самосознания студентов, за счет значительного установления числа связей, в сравнении с предыдущими курсами.

Ведущими компонентами в структуре самосознания 4 курса являются: осмысленность жизни, оценка своего потенциала, цели, процесс и результат жизни - это связано с тем, что все компоненты направлены на дальнейшую жизнь вне стен ВУЗа. Студенты выпускники стараются осмыслить свои возможности и соотнести их со своими жизненными целями, т.к. в буквальном смысле они выходят во взрослую жизнь.

На самооценку и уровень притязаний влияет оценка своего потенциала. На грани выпуска студентам наиболее важно осознавать свои возможности, для дальнейшего выстраивания профессиональной деятельности.

Структура по показателю схожа с 1 курсом - это выходит за рамки нормального развития, т.к. к 4 курсу интеграция компонентов структуры должна снижаться, но в нашем случае показатель интегрированности компонентов растёт - это характеризует систему как динамичную, но не до конца развитую, не зрелую. Возможно, это связано с тем, что 4 курс в современном высшем образовании, является последним на ступени бакалавриата - это наиболее трудный период для студентов т.к. перед ними стоит задача выбора дальнейшего пути. На основе этого происходит переосмысление своих ценностей, мотивов, достижений за все время обучения, поэтому к 4 курсу уровень интегрированности возрастает.

2.4 Вывод по главе 2

На основе проведённого нами исследования были получены следующие результаты:

· Структура самосознания динамична. Из всех показателей наиболее динамичными являются: показатель саморуководства, уровень притязаний и самооценка, а так же внутренний мотив - это наиболее важные компоненты в самосознании у психологов, т.к. только они чаще подвержены изменениям от курса к курсу. Это явление связано с процессом становления профессионала во время обучения. Внутренние мотивы могут побуждать личность к саморазвитию, саморуководство формируется на основе стимуляции самостоятельности в учебном процессе, а повышение уровня притязаний и самооценки свидетельствует о формировании зрелого профессионала, т.к. личностные качества помогают психологу в работе, поэтому они должны быть представлены на высоком "адекватном" уровне.

· Структура самоотношения студентов от 1 до 4 курса проходит три стадии развития: накопление компонентов (1-2 курс), стабилизации состава (3 курс) и сокращение компонентов (4 курс).

· Уровень интегративности структуры самоотношения, отражает реальную динамику и развитие внутри структуры самоотношения и позволяет сказать, что она становится зрелой к 4 курсу.

· Структура смысложизненных ориентаций студентов относительно стабильна. На 1 курсе устанавливается наибольшее количество связей внутри, которые сохраняются до 4 курса в неизменности - это связано с периодом юности, студенты ориентированы на поиск смысла жизни.

· Структура смысложизненных ориентаций студентов имеет нестандартную логику развития, для нее характерно накопление связей на 1 курсе и усиление их к 4, что характеризует систему смысложизненных ценностей студентов как однородную.

· Интегративность структуры самосознания достигает своего максимума на 1 и 4 курсе. Накопление компонентов на 1 курсе связано с тем, что студенты стремятся сформировать в структуре самосознания максимум прагматически значимых элементов, который в дальнейшем обеспечит решение профессиональных задач. Структура самосознания представляется в максимально развернутом виде. На 2 и 3 курсе уровень интегративности структуры самосознания существенно ниже, происходит процесс сокращения компонентов. Это связано с тем, что процесс накопления значимых элементов структуры закончен, она начинается стабилизироваться, за счет сокращения наименее интегрированных компонентов. К 4 курсу процесс накопления связей внутри структуры начинает разворачиваться снова. Это обусловлено тем, что студенты перед выпуском из ВУЗа, начинают активизировать все профессионально важные компоненты, которые в дальнейшем помогут на рабочем месте или в дальнейшем обучении. В этот период студенты пытаются ответить на жизненно важные вопросы:

· 1) куда пойти работать? 2) остаться ли в профессии? 3) нужно ли продолжать свое обучение? На основе такого анализа студентов своих интересов, происходит активизация большинства компонентов в структуре самосознания.

· Полученные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что рост интегративности элементов в структуре самосознания связан с последним годом обучения, молодые профессионалы должны в этот период понять, куда им двигаться на профессиональном поприще.

Заключение

Изучение процесса развития самосознания у студентов представляется крайне важным. На его развитие может влиять множество факторов, но, на наш взгляд, при формировании важную роль играет обучение и профессия.

Таким образом, мы решили проверить, как изменяется структура самосознания в процессе получения образования в студенческом возрасте. И целью нашего исследования стало изучение особенностей развития самосознания в процессе обучения в педагогическом ВУЗе (на примере студентов-психологов). Для ее достижения был выполнен ряд задач: изучение и анализ литературы о самосознании; подбор испытуемых и формирование репрезентативной выборки; непосредственное проведение исследования самосознания студентов на всех курсах бакалавриата; сравнение результатов между курсами по исследуемым показателям, а так же выявление взаимосвязей внутри структуры самосознания с помощью статистических критериев.

Для достижения поставленной цели были использованы такие методики, как: методика Дембо-Рубинштейн (модификация А. М Прихожан) - для анализа самооценки, как главного компонента самосознания; тест-опросник самоотношения (В. В Столин, Р.С. Пантилеев) - для выявления специфики в иерархической модели структуры самоотношения личности; методика "Смысложизненные ориентации" Д.А. Леонтьева - для изучения ценностных ориентаций студентов и; наконец, методика "Уровень притязаний" В.К. Гербачевского - для более глубокого изучения уровня притязаний.

Для проверки на практике была сформулирована следующая гипотеза: процесс развития самосознания выражается в повышении степени интегративности и усложнении его структуры от 1 к 4 курсу.

Полученные нами результаты подтверждают данную гипотезу, так как действительно, к 4 курсу в структуре самосознания происходит повышение степени интегративности компонентов, за счет установления значимых связей между компонентами в структуре самосознания. Если рассматривать степень интегративности внутри отдельной структуры, то гипотезе подчиняются результаты нашей основной структуры - самоотношения, в остальных структурах самосознания уровень интегративности выражается по-разному, но на основе интеркорреляции, которая позволяет увидеть картину в целом, уровень интегративности и усложнение структуры к 4 курсу демонстрируется ярко. Результаты не противоречат гипотезе.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней проанализировано самосознание как комплекс показателей, состоящий из: самоотношения, самооценки, уровня притязаний, мотивационных компонентов, и жизненных ценностей и ориентаций студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут использоваться для оптимизации работы в ВУЗах по формированию высокого уровня самосознания у студентов, как будущих специалистов. На основе результатов нашей работы можно разработать рекомендации для студентов и преподавателей по развитию самосознания и максимально эффективному их использованию в организации учебного процесса.