Самооценка и идентификация старших дошкольников из полных и неполных семей

2. большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;

3. большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;

4. большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;

5. меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом [33, с.628].

Таким образом, при проведении эмпирического исследования были соблюдены все основные требования к отбору выборки, проведению исследования и анализу полученных результатов.

2.2 Эмпирический анализ исследования самооценки и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями

В результате проведения методики «Какой Я?» были получены следующие данные (см. Приложение 3), которые представлены в таблице 2.

Таблица 2. Показатель самооценки детей из полных и неполных семей по методике «Какой Я?»

	Высокий и очень высокий уровень самооценки	Средний уровень самооценки
Полные семьи	26 (81 %)	6 (19 %)
Неполные семьи	-	32 (100%)

В таблице 2 видно, что:

- 100% детей (32 человека) из неполных семей и только 19% детей (6 человек) из полных семей имеют средний уровень самооценки;

- 81% детей (26 человек) из полных семей имеют высокий и очень высокий уровень самооценки.

В результате проведения опросника А.И.Захарова «Изучение идентификации детей с родителями» были получены следующие данные (см. Приложение 4), которые представлены в таблице 3.

Таблица 3. Данные по параметрам идентификации детей из полных и неполных семей

	Полная идентиф. с родителем того же пола	неполная идентиф. с родит. того же пола
Полные семьи	32 (100 %)	-
Непол. семьи	15 (47%)	17 (53%)

В таблице 3 видно, что:

- 100% детей (32 человека) из полных семей и только 47% детей (15 человек) из неполных семей имеют полную идентификацию с родителем того же пола;

- 53% детей (17 человек) из неполных семей имеют неполную идентификацию с родителем того же пола.

Эмпирический анализ исследования самооценки и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями заключался в установлении взаимосвязи между изучаемыми параметрами. С этой целью был применен метод ранговой корреляции Ч. Спирмена. Расчеты производились с использованием программы STATISTICA (версия 6.0). Первичные данные и результаты расчетов коэффициентов корреляции представлены в приложении (см. Приложение 5).

В результате анализа особенностей взаимосвязи самооценки и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей были получены следующие данные, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4. Коэффициенты корреляции между показателями самооценки и идентификации у старших дошкольников из полных и неполных семей

	Кол-во сравниваемых пар значений	Коэффициент корреляции по Ч.Спирмену	Уровень значимости	Достоверность корреляции
Результаты дошкольников из полных семей	32	0,122482	Не прев. уровень 0,05	Связь не достоверна
Результаты дошкольников из неполных семей	32	0,469253	Превышает уровень 0,01	Связь достоверна

На основании анализа результатов корреляции можно заключить, что с помощью метода ранговой корреляции Ч. Спирмена не удалось выявить достоверно значимой связи между уровнем самооценки и идентификацией у старших дошкольников из полных семей.

Однако с помощью метода ранговой корреляции Ч. Спирмена удалось выявить достоверно значимую положительную связь между уровнем самооценки и идентификацией у старших дошкольников из неполных семей.

Таким образом, у детей из неполных семей выявлена достоверно значимая взаимосвязь между самооценкой и идентификацией: чем выше степень идентификации с родителем, тем выше уровень самооценки у ребенка. Следовательно, на формирование личностной сферы старших дошкольников большое влияние оказывает идентификация с родителями и социальный статус семьи. Отсутствие в семье одного из родителей может привести к нарушению в полоролевом развитии и неуверенности в себе.

Отсутствие наличия достоверной взаимосвязи между уровнем самооценки и идентификации старших дошкольников из полных семей можно объяснить тем, что в данной группе детей показатели самооценки и идентификации у большинства детей высокие и разброс значений выражен не значительно.

2.3 Сранительный анализ самооценки и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями

На следующем этапе исследования необходимо было выявить различия в уровне самооценки у дошкольников из полных и неполных семей.

По показателю самооценки у дошкольников из полных и неполных семей были получены следующие данные:

- 100% детей (32 человека) из неполных семей и только 19% детей (6 человек) из полных семей имеют средний уровень самооценки;

- 81% детей (26 человек) из полных семей имеют высокий и очень высокий уровень самооценки.

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. - Сравнительные данные по уровню самооценки у старших дошкольников из полных и неполных семей

Таким образом, из полученных данных видно, что у большинства детей из неполных семей уровень самооценки отличается от аналогичного показателя их сверстников из полных семей. В связи с этим можно предположить наличие различий в уровне самооценки у старших дошкольников из различных типов семей.

С целью выявления различий был применен непараметрический критерий Манна-Уитни. Результаты оценки достоверности различий представлены в приложении (см. Приложение 6). Так как вычисленный коэффициент не превышает критическое значение, следовательно можно заключить, что различия по показателю самооценки у старших дошкольников из полных и неполных семей достоверно различаются.

Таким образом, на основании статистической обработки можно сформулировать следующий вывод: уровень самооценки старших дошкольников из неполных семей достоверно ниже уровня самооценки их сверстников из полных семей.

На следующем этапе исследования необходимо было выявить различия в особенностях идентификации с родителем того же пола у дошкольников из полных и неполных семей. Различия устанавливались также и отдельно между мальчиками и девочками из полных и неполных семей, так как в данном исследовании в неполной семье воспитание осуществляется только матерями и это может оказывать определенное влияние на особенности идентификации в зависимости от пола ребенка.

По показателю идентификации у дошкольников из полных и неполных семей были получены следующие данные:

- 100% детей (32 человека) из полных семей и только 47% детей (15 человек) из неполных семей имеют полную идентификацию с родителем того же пола;

- 53% детей (17 человек) из неполных семей имеют неполную идентификацию с родителем того же пола.

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 2.



Рисунок 2. - Сравнительные данные по уровню идентификации у старших дошкольников из полных и неполных семей

Таким образом, из полученных данных видно, что у большинства детей из неполных семей уровень идентификации отличается от аналогичного показателя их сверстников из полных семей. В связи с этим можно предположить наличие различий в уровне идентификации у старших дошкольников из различных типов семей.

С целью выявления различий был применен непараметрический критерий Манна-Уитни. Результаты оценки достоверности различий представлены в приложении (см. Приложение 7). Так как вычисленный коэффициент превышает критическое значение, следовательно можно заключить, что различия по показателю идентификации у старших дошкольников из полных и неполных семей достоверно не различаются.

Таким образом, на основании статистической обработки можно сформулировать следующий вывод: уровень идентификации с родителем того же пола у старших дошкольников из неполных семей не отличается от данного показателя у их сверстников из полных семей.

Однако следует учитывать, что в данном случае сравнивались показатели по всей выборке детей, как мальчиков, так и девочек. Девочки в неполной семье имеют в качестве образца идентификации свою мать, поэтому воспитание в неполной семье может и не оказывать выраженного влияния на процесс половой идентификации девочек. Однако мальчики в неполной семье лишены отца в качестве образца для идентификации. Поэтому процесс половой идентификации у мальчиков из полной и неполной семьи может отличаться.

С целью проверки данного предположения сравнивались показатели идентификации отдельно у мальчиков и девочек из полных и неполных семей (см. Приложения 8). Сравнительные результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5. Показатели идентификации с родителем того же пола у мальчиков и девочек из полных и неполных семей

	Мальчики	Девочки
	Полная идентификация	Неполная идентификация	Полная идентификация	Неполная идентификация
Полные семьи	100%	0	100%	0
Неполные семьи	0	100%	94% (15 чел)	6% (1 чел)

Таким образом, из таблицы 5 видно, что большинство девочек в неполных семьях (94%) имеют полную идентификацию с матерью. А все мальчики из неполных семей имеют неполную идентификацию с отцом.

С целью выявления различий был применен непараметрический критерий Манна-Уитни. Результаты оценки достоверности различий представлены в приложении (см. Приложения 9).

Так как вычисленный коэффициент в группе девочек превышает критическое значение, следовательно можно заключить, что различия по показателю идентификации у девочек из полных и неполных семей достоверно не различаются.

Так как вычисленный коэффициент в группе мальчиков не превышает критическое значение, следовательно можно заключить, что различия по показателю идентификации у мальчиков из полных и неполных семей достоверно различаются.

Таким образом, на основании статистической обработки можно сформулировать следующий вывод: уровень идентификации с матерью у девочек из неполных семей достоверно не отличается от данного показателя у их сверстниц из полных семей. Уровень идентификации с отцом у мальчиков из неполных семей достоверно ниже данного показателя у их сверстников из полных семей. Мальчики из неполных семей достоверно чаще имеют неполную идентификацию с отцом по сравнению с их сверстниками из полных семей.

Полученные данные можно объяснить тем, что девочки в неполной семье имеют в качестве образца идентификации свою мать, поэтому воспитание в неполной семье может и не оказывать выраженного влияния на процесс половой идентификации девочек. Однако мальчики в неполной семье лишены отца в качестве образца для идентификации. Поэтому процесс половой идентификации у мальчиков из неполной семьи деформирован.

С целью выявления особенностей половой идентификации мальчиков и девочек из полных и неполных семей сравнивались различные параметры идентификации: компетентность родителей в восприятии детей и эмоциональные отношения с родителями. Сравнительные данные представлены в таблице 6.

Таблица 6. Показатели параметров идентификации с родителем того же пола у мальчиков и девочек из полных и неполных семей

	Мальчики	Девочки
	Компетентность родителей в восприятии детей	Эмоциональные отношения с родителями	Компетентность родителей в восприятии детей	Эмоциональные отношения с родителями
Полные семьи	Низкая 0	Благоприятные 100%	Низкая 0	Благоприятные 100%
	Высокая 100%	Неблагоприятные 0	Высокая 100%	Неблагоприятные 0
Неполные семьи	Низкая 81% (13 чел)	Благоприятные 0	Низкая 0	Благоприятные 100%
	Высокая 19% (3 чел)	Неблагоприятные 100%	Высокая 100%	Неблагоприятные 0

Из таблицы 6 видно, что у девочек из полных и неполных семей по различным параметрам идентификации с матерью различий не выражено. А у мальчиков из полных и неполных семей выражены различия в различных компонентах идентификации с отцом.

С целью выявления различий был применен непараметрический критерий Манна-Уитни. Результаты оценки достоверности различий представлены в приложении.

Так как вычисленные коэффициенты в группе мальчиков не превышают критическое значение, следовательно можно заключить, что различия по компонентам идентификации у мальчиков из полных и неполных семей достоверно различаются.

Таким образом, на основании статистической обработки можно сформулировать следующий вывод: мальчики из неполных семей достоверно чаще воспринимают отца как некомпетентного родителя и имеют негативное эмоциональное отношение к нему, что приводит к нарушению процесса идентификации с отцом как представителем мужского пола.

2.4 Анализ и интерпретация результатов

Анализ результатов проведенного исследования позволяет заключить, что отсутствие в семье одного из родителей вне зависимости от причины: развода, смерти, раздельного проживания супругов или рождения ребёнка вне законного брака, по-разному отражается на личностном развитии дошкольников и зависит от множества факторов.

Полученные данные по психодиагностическим методикам, результаты наблюдения и экспертного оценивания можно интерпретировать следующим образом. Воспитание в неполной семье может сказаться на субъективных переживаниях детей дошкольного возраста, которые сопровождаются высокой тревожностью, неадекватной самооценкой, замкнутостью, депрессивностью и т. п.

Данные исследования позволили установить, что дети из полных семей достоверно чаще испытывают положительные эмоции по отношению к собственной личности. Дети из неполных семей чаще испытывают отрицательное отношение к собственной личности.

У детей старшего дошкольного возраста из неполных семей наблюдается неадекватная оценка собственной личности, не соответствующая реальным достижениям и уровню притязаний. Полученные данные можно объяснить возрастными особенностями детей. Так, в дошкольном возрасте еще слабо сформирована такая способность как саморефлексия - способность адекватно оценивать собственные личностные качества и поведение, самооценка ребенка в основном складывается из оценки взрослого, в частности оценок родителей и воспитателя, и в меньшей степени соотносится с реальными поступками и результатами деятельности. Кроме того, полученные данные можно объяснить с позиции социальной желательности поведения. Так, в исследовании дети старались получить более высокую оценку взрослого, в связи с этим дети, возможно, старались приукрасить свои достоинства и достижения. Таким образом, у детей дошкольного возраста среди особенностей характера, связанных с отношением к собственной личности, можно выделить скромность и как противоположные черты - повышенное самомнение. Ребенок, обладающий негативными чертами характера, обычно неуживчив в коллективе, невольно создает в нем предконфликтные и конфликтные ситуации. Нежелательна и другая крайность в характере человека: недооценка своих достоинств, робость в высказывании своих позиций, в отстаивании своих взглядов.

Особенности формирования личностных особенностей ребенка дошкольного возраста, проявляющиеся в отношении к собственной личности, связаны со структурой самосознания ребенка. Так, М.И.Лисина подчеркивала, что отражение отдельных качеств находится на периферии образа Я, а место его центрального, ядерного образования, называемого «общей самооценкой», занимает «целостное отношение ребенка к себе», которое имплицитно базируется на отношении близких взрослых к ребенку. Развитие самосознания ребенка рассматривается в неразрывном единстве с развитием его межличностных отношений со взрослыми и сверстниками [27].

Содержание представлений ребенка о себе включает, с одной стороны, отражение им своих свойств и качеств, а с другой - то, что эти особенности позволяют ему осуществлять в окружающей среде. Именно второе -представление ребенка о своих возможностях - с возрастом все больше определяет результаты его практической деятельности и само, в свою очередь, определяется ими. Самооценка оказывается как бы механизмом переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса.

Анализ концепции М.И. Лисиной обнаруживает определенное сходство ее взглядов с теорией американской исследовательницы С. Хартер в отношении особенностей формирования характера ребенка дошкольного возраста. В теории С. Хартер показано, таким образом, что личностные особенности дошкольника формируются на основе работы процессов самосознания, которое проходит последовательные этапы развития в ходе становления самой личности, а также включения ребенка в различные виды деятельности. Процесс становления эмоционально-личностных особенностей ребенка не может быть конечным, поскольку сама личность постоянно развивается. Все это приводит к изменению конкретного содержания характерологических особенностей [27, с.128].

Анализ результатов проведенного исследования позволил установить, что характер воспитания в неполной семье наиболее негативно сказывается на мальчиках, чем на девочках. Полученные данные подтверждаются результатами исследований Д.Н. Исаева и Б.Е. Кагана.

Д.Н.Исаев, Б.Е.Каган, изучающие половую идентификацию, указывают, что наиболее опасна для ребенка неполная семья, образовавшаяся на самых ранних этапах его жизни, когда идет интенсивная половая социализация, освоение половых ролей [11, с.96].

Для мальчиков воспитание в семье без отца, как правило, связано с отсутствием возможности найти импонирующий мужской пример. Е. М. Хетьерингтон отмечает, что отсутствие отца выражается в некоторой феминизации мальчика, в том смысле, что мальчикам свойствен «феминный» тип поведения: они менее агрессивны, чем те, кто имеют отцов, а агрессивность -- чисто маскулинная характеристика. Мальчики, воспитанные матерями, то есть в детстве не имевшие перед глазами примера активного и мужественного отца, в большей степени вероятности являются обладателями слабо выраженного мужского начала, неотчётливо осознают свою мужскую роль в семье и обществе, склонны к зависимости от других, редко проявляют агрессивность, и неуверенно чувствуют себя в общении со сверстниками. Чем раньше мальчик лишается отца, и чем дольше длится период отсутствия мужчины в доме, тем сильнее это на нём сказывается. Однако по мере взросления ребенка влияние на него отсутствия отца начинает уменьшаться [47, с.60].

На основании анализа данных исследования самооценки и идентификации дошкольников из полных и неполных семей можно заключить, что факт отсутствия отца влияет на процесс идентификации ребёнка по-разному, и частично зависит от наличия в семье представителей сильного пола, которые могут послужить ему моделью поведения. Например, на мальчиках, имеющих старших единокровных братьев, отсутствие отца сказывается меньше. Проживающие в семье другие родственники мужского пола, особенно старшие по возрасту, также могут с успехом сыграть роль отсутствующего родителя. Начиная с раннего возраста, мальчики, живущие с матерями, тянутся ко взрослым мужчинам и испытывают внутреннюю потребность восприятия их в роли суррогатного отца.

Отсутствие в семье отца оказывает на процесс идентификации девочек старшего дошкольного возраста не столь пагубное влияние.

В целом самосознание ребенка старшего дошкольного возраста находится в тесной зависимости от последовательных сопоставлений ребенком самого себя с отцом и матерью, что самовосприятие в нормальной семейной ситуации опосредовано восприятием двух противоположных образов -- отца и матери. При отсутствии одного из родителей самовосприятие ребенка концентрируется вокруг того из родителей, который живет с ним и заботится о нем.

В.С.Мухина утверждает, что отсутствие отца в неполной семье способно повлиять на характер мальчика. Могут развиться черты покорности, беспечности, изнеженности. Аналогичные, но не столь крайние формы проявляются в семьях, где отец хотя и есть, но его роль второстепенна. Поэтому одинокой маме хорошо бы позаботиться о том, чтобы мальчик общался со взрослыми мужчинами: дедушкой, друзьями. В исследованиях было установлено, что дети из неполных семей более склонны испытывать чувства личностной тревоги и собственной неполноценности, чем дети из полных семей; у них повышенная опасность возникновения психических заболеваний и криминогенного поведения. Отсутствие отца отражается на половой идентификации как мальчиков, так и девочек, на взаимоотношениях с противоположным полом, будущих супружеских отношениях [29, с.213].

Полученные результаты в проведенном исследовании согласуются с данными Е.О. Смирновой с соавторами, которые установили, что существенные различия в личностных особенностях детей, растущих в полных и неполных семьях. Причем эти различия зависят от пола ребенка: если показатели девочек из неполных семей в большинстве случаев достаточно близки к соответствующим данным их ровесниц из полных семей, то показатели мальчиков в двух выборках существенно различаются. Эти различия, по данным авторов, заключаются в следующем:

* эмоциональное состояние у мальчиков из неполных семей является более низким и угнетенным, чем у девочек; и в целом как у мальчиков, так и у девочек значительно ниже по сравнению с детьми из полных семей;

* эта группа находится в достаточно сложной ситуации эмоциональной изоляции: их связи с матерью и старшими членами семьи являются менее тесными, чем у девочек;

* мальчики из неполных семей значительно чаще испытывают чувство одиночества и трудности в общении в семье, чем девочки и чем их сверстники из полных семей.

Эти данные достаточно убедительно свидетельствуют об эмоциональном дискомфорте детей, живущих с одинокой матерью [42].

Таким образом, сравнительный анализ показателей самооценки и идентификации детей старшего дошкольного возраста выявил одну и ту же тенденцию, согласно которой дети, растущие в неполных семьях, имеют менее благоприятную картину личностной сферы в сравнении с их сверстниками из полных семей. Заметим, что особо уязвимую группу представляют мальчики, живущие с одинокой матерью. Для них в большей степени, чем для девочек, характерны негативная самооценка, а также нарушения процесса идентификации с лицами мужского пола.

В связи с тем, что у большинства дошкольников из неполных семей выявлены негативные личностные особенности, проявляющиеся в нарушении процесса идентификации и неадекватной самооценке, то важное практическое значение приобретает разработка программы психологической помощи в дошкольном учреждении по преодолению нарушений личностной сферы в старшем дошкольном возрасте и оптимизации детско-родительских отношений в неполных семьях.

2.5 Коррекционная программа по преодолению нарушений личностной сферы в старшем дошкольном возрасте и оптимизации детско-родительских отношений в неполных семьях

Основная цель программы: профилактика и коррекция личностных нарушений у детей дошкольного возраста, оптимизация детско-родительских отношений в неполных семьях.

Задачи программы:

- коррекция неблагоприятных факторов семейного воспитания

- коррекция личностных нарушений в дошкольном возрасте

- коррекция самооценки у детей

- коррекция процесса идентификации с родителем того же пола у дошкольников

- психологическое просвещение по проблеме оптимизации детско-родительских отношений при взаимодействии с ребенком дошкольного возраста с целью профилактики у него эмоциональных и личностных нарушений.

Теоретико-методологической основой программы явились положения о ведущей роли деятельности и ее изменения на протяжении дошкольного периода развития (А.Н. Леонтьев [25] и др.); значимости и необходимости общения в своевременной социализации личности, установления контактов, обратной связи с окружающими людьми с первых дней жизни (Л.И. Божович [7]; М.И. Лисина [26]); интенсивного социального развития ребенка в дошкольном возрасте как наиболее сенситивного к усвоению общественного опыта (Л.С. Выготский [12]).

Программа включает четыре занятия: первое занятие имеет диагностическую направленность, второе и третье - коррекционную, четвертое - обучающую и диагностическую.

Занятия предполагают совместное участие детей и родителей из неполных семей.

ЗАНЯТИЕ 1

Цель: диагностика детско-родительских отношений, выявление и анализ возможных причин эмоциональных и личностных нарушений у детей дошкольного возраста из неполных семей.

Материал: бланки методики «Опросник родительского отношения» (В.В.Столина), игрушки, бумага, карандаши.

Ход занятия

Задание 1.

Проведение методики «Опросник родительского отношения» (В.В.Столина) с родителями.

Цель: выявление родительского отношения к детям.

Задание 2.

Проведение методики «Дом. Дерево. Человек» с дошкольниками.

Цель: выявление личностных нарушений у детей и особенностей семейных отношений.

Задание 3. «Надувная кукла».

Цель: снятие психомышечного напряжения у участников.

Описание: сначала родитель играет роль насоса, а ребенок надувную куклу. Родитель двигает руками вверх и вниз и накачивает куклу. Кукла сначала согнута, а потом постепенно выпрямляется: ноги, туловище, руки. Затем родитель вынимает «заглушку» и кукла сдувается. Повторить 3 раза. Потом родитель и ребенок меняются ролями. Повторить опять 3 раза.

Задание 4: «Волшебный мешочек».

Цель: оценка эмоционального состояния участников.

Описание: перед игрой с каждым участником обсуждается, какое у него сейчас настроение, что он чувствует. Затем каждому предлагается сложить в черный «волшебный мешочек» все отрицательные эмоции: злость, обиду, печаль и т. п. Этот мешочек со всем плохим, что в нем есть, выбрасывается. Затем используется яркий красочный «волшебный мешочек», из которого участники по очереди «берут» те положительные эмоции, которые они желают.

ЗАНЯТИЕ 2

Цель: коррекция личностных нарушений у детей дошкольного возраста (коррекция самооценки, процесса идентификации с родителем того же пола).

Материал: игрушки, бумага, карандаши, краски, материалы для детского творчества.

На данном занятии родители могут присутствовать и при желании выполнять задания совместно с детьми.

Ход занятия

Упражнение 1: «Спутанные цепочки»

Цель: разминка, активизация участников, формирование работоспособности.

Описание: участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем, чтобы каждый держал за руки двух людей, а не одного. Участники открывают глаза. Они должны распутаться, не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов рук в суставах, разрешается «проворачивание шарниров» - изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны такие варианты: либо образуется круг, либо несколько сцепленных колечек из людей, либо несколько независимых кругов или пар. В конце упражнения обсуждаются чувства участников.

Упражнение 2: «Страшная сказка по кругу»

Цель: дереализация объектов страха.

Ход: ребенок и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди, по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного, чтобы это страшное превратилось в смешное.

Упражнение 3: «За что меня любит мама»

Цель: снятие тревожности при взаимодействии с родителями.

Описание: каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь. После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию.

Дети обычно сами делают вывод, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их. На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, любят маленькую сестренку... Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

Упражнение 4: «Волшебные зеркала»

Цель: формирование положительной Я-концепции, повышение уверенности в себе, снижение тревожности.

Ход: ребенку предлагается нарисовать себя в трех зеркалах, но не простых, а волшебных. В первом - маленьким и испуганным, во втором - большим и веселым, в третьем - небоящимся ничего и сильным. После задаются вопросы: какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься?

Упражнение 5: «Прогноз погоды»

Цель: отражение эмоционального состояния участников.

Ход: «Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению. Вы можете показать, что у вас сейчас "плохая погода" или "штормовое предупреждение", а может быть, для вас солнце уже светит во всю».

ЗАНЯТИЕ 3

Цель: профилактика и коррекция нарушений детско-родительских отношений, повышение эмоциональной сплоченности и близости родителя с ребенком.

Материал: бумага, материалы для детского творчества.

Упражнение 1 « Качели».

Цель: развитие эмоциональной сплоченности и близости родителей с ребенком.

Описание: родитель и ребенок в парах. Ребенок становится в позу эмбриона, родитель его раскачивает. Далее меняются.

Упражнение 2 «Художники - натуралисты»

Цель: обучение эффективным навыкам сотрудничества родителей с ребенком.

Описание: ребенок с родителем рисуют совместный рисунок по теме «Следы невиданных зверей». Затем участники рассказывают о своих зверях.

Упражнение 3 «Доверяющее падение»

Цель: повышение доверительности во взаимоотношениях детей с родителями.

Описание: дети встают напротив родителя к нему спиной. Затем ребенок падает спиной на сцепленные руки родителя, а тот его ловит.

Упражнение 4 «Ласковый мелок»

Цель: развитие эмоциональной сплоченности и близости родителей с ребенком.

Описание: родитель и ребенок в паре. По очереди они рисуют на спине друг другу различные предметы «ласковым мелком». Тот кому рисуют должен угадать, что нарисовано. Затем участники анализируют чувства и ощущения.

ЗАНЯТИЕ 4

Цель: анализ эффективности программы, психологическое просвещение родителей по проблеме оптимизации детско-родительских отношений и методов воспитания в неполной семье.

Упражнение 1: «Слови мяч»

Цель: приветствие участников, раскрытие каждого участника перед группой, улучшение групповой атмосферы.

Описание: участники группы сидят по кругу. У ведущего в руках мяч. Участники бросают друг другу мяч и тот, у кого окажется мяч, завершает фразу: «Ни кто из нас не знает, что я (или -- у меня)...». Необходимо быть внимательным и сделать так, чтобы каждый из членов группы принял участие в выполнении задания. У каждого мяч может побывать много раз.

Упражнение 2: «Страхи в домиках».

Цель: выявление эмоциональных нарушений у детей, анализ эффективности программы.

Описание: дети должны расселить в два домика различные страхи (которые их пугают и которых они не боятся).

Упражнение 3: Рисунок «Моя семья».

Цель: анализ детско-родительских отношений.

Описание: родители и дети отдельно выполняют методику «Моя семья».

Упражнение 4: «Посылка "я-сообщений"«

Цель: обучение эффективному взаимодействию с собственным ребенком.

Ход: психолог рассказывает о важности «Я-сообщений» при взаимодействии с детьми. Описывает основные правила их формулирования. Затем предлагает родителям следующую инструкцию «прочтите ситуацию, изучите "Ты-сообщение" и напишите "Я-сообщения" в третьей колонке». Затем ответы родителей сравниваются и выбирается наиболее оптимальный.

Таблица

Ситуация	Ты-сообщение	Я-сообщение
1. Отец хочет читать газету. Ребенок лезет к нему на колени. Отец раздражен.	Никогда не мешай, когда кто-то читает.
2. Мать пылесосит. Ребенок выдер. шнур из розетки. Мать раздр., торопится.	Ты несносный
3. Ребенок садится за стол с грязными руками и лицом.	Ты как маленький, а не взрослый и самостоятельный мальчик.
4. Ребенок не хочет идти спать. Родители хотят поговорить о своих делах; ребенок крутится рядом и мешает поговорить.	Ты знаешь, что уже пора спать. Ты стараешься досадить нам. Тебе нужно идти спать.
5. Ребенок упрашивает взять его в кино, но он не убирал свою комнат.	Ты не заслушиваешь кино, раз ты такой невним. и эгоистичный.
6. Ребенок весь день хмурый и молчаливый. Мать не знает, в чем дело.	Иди сюда, не хмурься. Надо быть повеселее. Ты что-то принимаешь слишком всерьез.
7. Ребенок включил музыку слишком громко, это мешает родителям разгов.	Ты что, не можешь быть повним. к другим?
8. Ребенок обещал помочь сделать что-то к приходу гостей. Остался час, а работа не начата.	Ты болтался весь день и ничего не сделал. Как можно быть таким невнимательным и безответственным?
9. Девочка забыла придти домой в назнач. время.	Тебе стыдно! После того, как мы догов., ты явл. не вовремя.

2.6 Рекомендации родителям по оптимизации личностного развития дошкольников из неполных семей

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.

И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

Родителю ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Родитель, принимая решение, должен на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка. В общении у взрослых и детей должны вырабатываться следующие принципы общения:

1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть. 2) Эмпатия (сопереживание) - взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

Для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние неполной семьи на развитие эмоционально-личностных особенностей ребенка дошкольного возраста необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

1) принимать активное участие в жизни ребенка; 2) всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

3) интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

4) не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

5) иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

6) уважать право ребенка на собственное мнение;

7) относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

2.7 Рекомендации педагогам по оптимизации личностного развития дошкольников из неполных семей

Педагогу, работающему с детьми, которые воспитываются в неполной семье, на диагностическом этапе необходимо определить особенности семейного воспитания, отношение окружающих к ребенку, уровень его самооценки, психологический климат в группе. На этом этапе используются такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и детьми.

Педагогу, работающему с детьми, которые воспитываются в неполной семье, можно предложить следующие направления работы:

-- необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации и явления внешней среды;

-- не надо пытаться полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Важно помнить, что ребенку нужен динамизм эмоций, их разнообразие;

-- чувства ребенка нельзя оценивать -- невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что переживает. Как правило, бурные аффективные реакции ребенка -- это результат длительного сдерживания эмоций.

Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства. Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды. Не надо ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмоций (отрицательные или положительные), а, прежде всего, их интенсивность. Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции - это результат длительного сдерживания эмоций.

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития ребенка в дошкольном возрасте. Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенок дошкольного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от педагога и других значимых взрослых.

Имея в виду природную импульсивность детей, их эмоциональную экспансивность и несдержанность, неумение контролировать свои действия и поступки, важно как можно раньше научить детей следовать определенным правилам в спорах и дискуссиях - таким, которые предупреждают возникновение конфликтных и тупиковых ситуаций в совместной деятельности.

Педагогам следует учитывать характерные особенности детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье:

1) непосредственность выражения переживаний;

2) эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений;

3) склонность к кратковременным и бурным аффектам.

Следовательно, необходимо научить детей управлять своими эмоциями. Педагоги должны сделать так, чтобы у ребенка преобладали положительные эмоции.

У старших дошкольников из неполных семей существует проблема выражения эмоций, связанная с запретами взрослых. Чрезмерные запреты в выражении чувств влекут за собой ограничение жизненности, спонтанности поведения, т.е. потери той природной естественности, которой обладает ребенок с рождения. Кроме того, негативные эмоции: гнев, страх, обида - являются сильнейшими поглотителями жизненной энергии человека, что приводит к снижению естественной потребность детей в движении.

Поэтому на занятиях с дошкольниками особое внимание должно уделяться эмоциональной сфере детей. Должны быть включены специальные упражнения, которые учат ребенка контролировать свое эмоциональное состояние, свободно выражать свои чувства и избавляться от эмоций, снижающих инициативу и двигательную активность детей.

Создание положительного эмоционального фона на занятиях имеет исключительное значение, особенно для детей дошкольного возраста из неполных семей. Как правило, он формируется у дошкольников еще до начала занятия и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия детей, их интереса к конкретному занятию или личности взрослого, от оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия взрослого.

Выводы

Таким образом, на основании результатов исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Воспитание в неполной семье может сказаться на личностных особенностях детей дошкольного возраста, которые могут проявляться в неадекватной самооценке и нарушении процесса идентификации.

2. Уровень самооценки старших дошкольников из неполных семей достоверно ниже уровня самооценки их сверстников из полных семей. Следовательно, дети старшего дошкольного возраста из неполных семей чаще испытывают отрицательное отношение к собственной личности. В свою очередь, дети из полных семей достоверно чаще испытывают положительные эмоции по отношению к собственной личности и имеют более высокий уровень самооценки.

3. Уровень идентификации с матерью у девочек из неполных семей достоверно не отличается от данного показателя у их сверстниц из полных семей. Уровень идентификации с отцом у мальчиков из неполных семей достоверно ниже данного показателя у их сверстников из полных семей. Мальчики из неполных семей достоверно чаще имеют неполную идентификацию с отцом по сравнению с их сверстниками из полных семей. Мальчики из неполных семей достоверно чаще воспринимают отца как некомпетентного родителя и имеют негативное эмоциональное отношение к нему, что приводит к нарушению процесса идентификации с отцом как представителем мужского пола. Полученные данные можно объяснить тем, что девочки в неполной семье имеют в качестве образца идентификации свою мать, поэтому воспитание в неполной семье может и не оказывать выраженного влияния на процесс половой идентификации девочек. Однако мальчики в неполной семье лишены отца в качестве образца для идентификации. Поэтому процесс половой идентификации у мальчиков из неполной семьи деформирован.

4. У детей из неполных семей выявлена достоверно значимая взаимосвязь между самооценкой и идентификацией: чем выше степень идентификации с родителем, тем выше уровень самооценки у ребенка. Следовательно, на формирование личностной сферы старших дошкольников большое влияние оказывает идентификация с родителями и социальный статус семьи. Отсутствие в семье одного из родителей может привести к нарушению в полоролевом развитии и неуверенности в себе.

Следовательно, можно заключить, что гипотеза исследования была полностью доказана: существуют различия в самооценке и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

Заключение

Данная работа посвящена проблеме самооценки и идентификации детей из полных и неполных семей с родителями.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме нашего исследования и проведя практическое исследование мы можем сделать следующие выводы:

Самооценка является, одной из форм проявления самосознания, оценочной составляющей «Я-концепции», аффективной оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

Под самооценкой в данной работе понимается чувственно окрашенное отношение, которое приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам, влияющее на его поведение, результаты деятельности, взаимоотношения с окружающими.

Развитие самооценки происходит во время всей жизни человека, и «именно ориентиры для самооценки, заложенные в детстве, поддерживают сами себя в течение всей жизни человека, и отказаться от них чрезвычайно трудно»

Формирование адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия - основа формирования самоконтроля и самооценки. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам.

Идентификация представляет собой мыслительную операцию (эмоционально-когнитивный процесс) различной степени осознанности (от неосознаваемой до полностью осознаваемой), с помощью которой индивид:

· опознает объекты (явления, процессы) путем сравнения их по какому-либо признаку и, устанавливая степень сходства или различия между ними, относит их к какой-то группе, виду, типу;

· отождествляет (приписывает себе, переносит на себя) характеристики других людей на основании принятия их ценностей и норм (или прямого подражания им);

· проецирует себя на другого человека, наделяя его своими собственными личностными характеристиками;

· постигает и проникает в переживание другого человека, ставя себя на его место и проявляя при этом готовность эмоционально откликнуться на терзающие его проблемы (эмпатия).

Успешность формирования половой идентичности у большинства детей зависит от компетентности и престижности родителя того же пола и сопряжена с эмоциональными отношениями с родителями другого пола, а также связана с общим формированием Я-концепции ребенка. Возраст 6-7 лет является значимым этапом в формировании психологического пола.

Представления детей об отличительных чертах, свойственных полу, которую играют в семейной жизни мужчина и женщина зависят от полноценных, эмоционально-теплых отношений с родителями.

Таким образом, на основании результатов исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Воспитание в неполной семье может сказаться на личностных особенностях детей дошкольного возраста, которые могут проявляться в неадекватной самооценке и нарушении процесса идентификации.

2. Уровень самооценки старших дошкольников из неполных семей достоверно ниже уровня самооценки их сверстников из полных семей. Следовательно, дети старшего дошкольного возраста из неполных семей чаще испытывают отрицательное отношение к собственной личности. В свою очередь, дети из полных семей достоверно чаще испытывают положительные эмоции по отношению к собственной личности и имеют более высокий уровень самооценки.

3. Уровень идентификации с матерью у девочек из неполных семей достоверно не отличается от данного показателя у их сверстниц из полных семей. Уровень идентификации с отцом у мальчиков из неполных семей достоверно ниже данного показателя у их сверстников из полных семей. Мальчики из неполных семей достоверно чаще имеют неполную идентификацию с отцом по сравнению с их сверстниками из полных семей. Мальчики из неполных семей достоверно чаще воспринимают отца как некомпетентного родителя и имеют негативное эмоциональное отношение к нему, что приводит к нарушению процесса идентификации с отцом как представителем мужского пола. Полученные данные можно объяснить тем, что девочки в неполной семье имеют в качестве образца идентификации свою мать, поэтому воспитание в неполной семье может и не оказывать выраженного влияния на процесс половой идентификации девочек. Однако мальчики в неполной семье лишены отца в качестве образца для идентификации. Поэтому процесс половой идентификации у мальчиков из неполной семьи деформирован.

4. У детей из неполных семей выявлена достоверно значимая взаимосвязь между самооценкой и идентификацией: чем выше степень идентификации с родителем, тем выше уровень самооценки у ребенка. Следовательно, на формирование личностной сферы старших дошкольников большое влияние оказывает идентификация с родителями и социальный статус семьи. Отсутствие в семье одного из родителей может привести к нарушению в полоролевом развитии и неуверенности в себе.

Следовательно, можно заключить, что гипотеза исследования была полностью доказана: существуют различия в самооценке и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

Список использованных источников

1.Агарков,С.Т. Азбука для двоих / С.Т. Агарков, Г.Ф.Дейнега, Н.В. Малярова. - М.: Знания, 1991. - 192 с.

2.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. - М.: Издательство Московского Университета, 1999. - 195 с.

3.Анзорг, Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя / Л.Анзорг. - М.: Просвещение, 1988.

4.Бандура, А. Подростковая агрессия / Бандура А., Уолтерс Р. - М., 1999. - 512 с.

5.Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р.Бернс. - М.: ИНФРА, 1998. - 178 с.

6.Битянова, М.В. Социальная психология: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. / М.В.Битянова. - СПб.: Питер, 2008. - 368с.

7.Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 2. - С. 50-59.

8.Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан. - М. : Аспект-Пресс, 1998. - 420 с.

9.Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. / Б.С.Волков. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2005. - 204с.

10.Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы. / В.С.Волков, Н.В.Волкова. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2007. - 256 с.

11.Воспитание детей в неполной семье / Под ред. Н. М. Ершовой. - М.: Просвещение, 1980. - 280 с.

12.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - СПб. : Союз, 1997. -224 с.

13.Дрейкурс, М. Счастье вашего ребенка / М. Дрейкурс, В. Золц. - М.: Прогресс, 1986.

14.Захарова, А. В. Психология формирования самооценки / А.В.Захарова. - Мн.: Новое знание, 1993. - 220с.

15.Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский.- М.: Академия, 1996.- 234 с.

16.Исаев, Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей /Д.Н. Исаев, В.Е Каган. - Л.: Медицина, 1980. - 148 с.

17.Козубовский, В.М. Общая психология: личность: учебное пособие / В.М.Козубовский. - Мн.: Амалфея, 2006. - 448 с.

18.Колесов, Д.И. Антиномия природы человека и психология различия (к проблеме идентификации и идентичности, идентичности и толерантности) / Д.И.Колесов // Мир психологии. - 2004. - №3. - С.9-19.

19.Коломинский, Я.Л., Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. - Минск, 2007. - 333с.

20.Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя / Я.Л.Коломинский, Е.А. Панько. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

21.Кон, И. С. Введение в сексологию: Учебное пособие / И.С.Кон. - М.: Олимп, ИНФРА-М, 1999.-288с.

22.Кочубей, Б.И. Мужчина и ребенок / Б.И.Кочубей - М.: Знание, 1990. - 421с.

23.Крайг, Г. Психология развития / Г.Крайг. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

24.Кушнир, Н.Я. организация и методика научно-исследовательской работы в процессе переподготовки психологов: учеб.-метод.пособие / Н.Я.Кушнир, О.И.Пашкевич, О.В.Шапошникова. - Мн.: РИПО, 2005. - 71 с.

25.Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2 / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - 392 с.

26.Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. - М. : Институт практической психологии, 1997. - 212 с.