Особенности саморегуляции познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Заключение

Данное исследование было предпринято с целью теоретического и экспериментального изучения саморегуляции детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Проведенное практическое исследование, решение в ходе него поставленных задач позволило достичь цели работы.

Исследования в сфере саморегуляции познавательной деятельности детей с ЗПР на сегодняшний день не получили должного освещения в научно-методической литературе и практических исследованиях. Данная ситуация стала основной предпосылкой для выбора направления работы и тематики научных исследований, вызвала необходимость изучить круг психолого-педагогической литературы, требующий подробного анализа с точки зрения темы исследования.

Исследования, представленные в работе, позволили установить взаимосвязь между свойствами внимания и уровнем саморегуляции познавательной деятельности. В процессе теоретического обоснования работы были сформулированы тезисы, позволившие сформировать доказательную базу для гипотезы.

Результаты выявления специфики саморегуляции познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, позволяют рассматривать необходимость построения методики, учитывающей соотношение состояния эмоционально-волевой сферы детей и их способностей приобретать навыки в образовательной деятельности. Так, в ходе практических исследований было эмпирически подтверждено, что качество выполнения работ полностью зависит от желания детей участвовать в процессе, а также от их способности произвольно управлять собственным вниманием.

В ходе выполнения курсовой работы были поставлены и решены задачи теоретического анализа проблемы саморегуляции в отечественной и зарубежной психологии, систематезированы научные знания и представления об особенностях саморегуляции познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нормой развития и детей с ЗПР. Также был произведен подбор диагностических методик, подходящих для изучения особенностей саморегуляции и концентрации внимания у детей дошкольного возраста, проведены эмпирические исследования особенностей саморегуляции и концентрации внимания у детей дошкольного возраста с нормой развития и с ЗПР. На основе имеющихся теоретических знаний и по результатам проведенного эмпирического исследования была составлена программа коррекционно-развивающих занятий для формирования саморегуляции познавательной деятельности для старших дошкольников с ЗПР.

Теоретические позиции, на которых основывалась данная работа и проведенные практические исследования позволили подтвердить гипотезу о том, что недостаточная сформированность концентрации внимания является основным фактором снижения уровня саморегуляции при задержке психического развития в дошкольном возрасте.

Так как вопрос о формировании саморегуляции познавательной деятельности у дошкольников в настоящее время актуален, данное исследование нуждается в дальнейшей разработке. Проведенная исследовательская работа имеет практическое значение, т.к. её материалы и результаты могут быть использованы родителями и педагогами для диагностики и развития саморегуляции старших дошкольников с ЗПР, а программа коррекционно-развивающих занятий может быть применена психологами при работе с дошкольниками с ЗПР.

Список литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. [Текст] -- М.: Ось-89, 1997. - 224 с.

2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. [Текст] - М: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.

3. Астахова Н.В. Специфика системы осознанной саморегуляции учебной деятельности подростков с трудностями в обучении [Текст] // Дефектология. - 2008. - № 1.- с. 14-19

4. Бабкина Н.В. Психологическая готовность к школьному обучению детей с ЗПР [Текст] // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2001. - с.70 - 104

5. Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения [Текст] // Дефектология. - 2003. - №6. - с. 46-50

6. Бабкина Н.В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] // Дефектология. - 2002. - № 5. - с.40 - 45

7. Блинова Л.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст]: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.- 136 с.

8. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению [Текст] // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - с.122 - 131.

9. Борякова Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

10. Бугрименко Е.А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте [Текст] // Новые исследования в психологии. М., 1978. - №1.С 32- 37. №2. - С.69 - 75.

11. Веракса Н.Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста [Текст] // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - с.27 - 34

12. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. [Текст] - М., 1973 - 173 с.

13. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. [Текст] - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 45 с.

14. Дети с задержкой психического развития [Текст] / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

15. Диагностика и коррекция задеркжи психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения [Текст] /Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2001. - 224с.

16. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции [Текст] // Дефектология. - 1972. - №4. - с.29 -35.

17. Жоров П.А. О соотношении некоторых особенностей саморегуляции на непроизвольном и произвольном уровнях [Текст]: Автореф. дис. - М. 1975.

18. Кисова В.В. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития [Текст]: Автореф. дис.... канд.психол. наук. - Н.Новгород, 2000. - 22с.

19. Конопкин О.А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека [Текст] // Вопросы психологии. - 2006. - №3. - с. 38-48

20. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития [Текст] // Вопросы психологии. - 2004. - №2. - с.128-135

21. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект).

22. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. [Текст] М.Наука, 1980. - 256с.

23. Конопкин О.А. Структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции. [Текст] // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. Т.2 - №1.

24. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности [Текст] // Вопросы психологии. - 1989. - №5. - с. 18-26

25. Конопкин О.А., Энгельс И.Л., Степанский В.И. О формировании субъективного эталона как функционального звена системы саморегуляции деятельности [Текст] // Вопросы психологии. - 1983. - №6. - с.109-114

26. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развитии [Текст]/ Дефектология. - 1989.-№1.-С.З-9.

27. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития [Текст] // Дефектология. - 2006. - №3. - с. 15-27

28. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с ЗПР [Текст] // Дефектология. - 1972. - №4. - с. 10 -16.

29. Марковская И.Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития [Текст] // Дефектология. - 2006. - №3. - с. 28-34

30. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256с.

31. Миллер Д.Ж. Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения: Пер. с англ. [Текст]. - М., 1965. - 237 с.

32. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека [Текст] // Психологический журнал. Том 23. - 2002, № 6

33. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. [Текст] -М., 1998 - 318 с.

34. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. [Текст] - М. 1977. - 271 с.

35. Поддубная А.В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания [Текст]: Учеб.-метод. Пособие. Моск. открытый соц. ун-т. - М., 2003. - 25 с.

36. Пускаева Т.Д. Возрастные особенности структуры познавательной деятельности детей с ЗПР: Автореф. дис.... канд.психол. наук. [Текст] - М., 1983. - 18с.

37. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. [Текст] - СПб., 1998. - 416с.

38. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. [Текст] - СПб.: Речь, 2005. - 384 с.

39. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. [Текст] М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998. - 256 с.

40. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. [Текст] - М., 1990.

41. Ульенкова У.В., Кисова В.В. Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у шестилетних детей с задержкой психического развития [Текст] // Дефектология. - 2001. - №1. - 26-33

42. Ульенкова У.В., Князева Т.Н. Изучение самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития [Текст] // Дефектология. - 2005.-№2.-с. 19-26

43. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М., 2001. - 336 с.

44. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития [Текст] // Дефектология. - 1998. - № 1. - с.24-29

45. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, само детерминация личности [Текст] // Проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1982.

46. Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания и познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития [Текст] // Дефектология. - 1987.- № 6.- С. 17-22.

47. Юркевич В.С. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегуляции [Текст] : Автореф. канд. дис. - М. 1973. - 16 с.

Приложение 1

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация методики Пьерона - Рузера)

Данная методика используется для исследования концентрации внимания, реализует возможность выявления уровня сформированности произвольной регуляции психических функций (программирования собственной деятельности и её контроля, удержания инструкции, распределения внимания по ряду признаков). Методика также дает представления о скорости и качестве формирования простой программы деятельности, усвоения нового способа действий.

Методика адаптирована в соответствии с возрастными нормативами.

Каждому ребенку был предложен бланк с изображением геометрических фигур (5 типов фигур), расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга.

Методика является визуально-невербальной.

Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".

Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания -- 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания -- 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания -- 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания -- 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).

Приложение 2

Методика «Узор»

Методика «Узор» направлена на изучение особенностей принятия и удержания учебной задачи, умения действовать по правилам.

Методика состоит из трех контрольных диктантов и одного тренировочного.

Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я говорю. У нас будут такие три правила:

1.два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2.линия нашего узора должна идти только вперед;

3.каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты.

Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

Далее следуют три серии диктантов, по окончании которых проводится оценка результатов:

Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:

1. за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, т.е. предваряющих диктант в следующих за ним);

2. за «разрывы» -- пропуски «зон» соединения -- между правильными соединениями.

Максимально возможное количество очков в каждой серии -- 24 (О штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания -- 72.

Интерпретация полученных результатов:

60-72 очка -- достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе.

48-59 очков -- умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

36-47 очков -- низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правила, хотя и старается на него ориентироваться.

Менее 36 очков -- умение действовать по правилу не сформировано.

Приложение 3

Методика «Графический диктант»

Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых - тренировочный.

1. «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш па самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка верх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

2. «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

3. «Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

4. «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово «налево» опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Анализ результатов:

Безошибочное воспроизведение узора -- 4 балла. За 1 - 2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок -- 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.

Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

· 14-16 баллов - высокий;

· 11-13 баллов - выше среднего;

· 7-10 баллов - средний;

· 3-6 баллов - ниже среднего;

· 0-3 баллов - низкий.

Размещено на Allbest.ru