Становление профессионального сознания студентов

Общий объем выборки составил 67 человек, ОФО - 45 человек, ЗФО - 22 человека.

Возрастной состав испытуемых от 17 до 40 лет.

ОФО - от 17-22 лет.

ЗФО - от 24 - 35 лет.

Форма проведенного исследования - групповая.

Общее время исследования составило не более 2 часов в каждой группе.

Обработка полученных данных по представленным методикам проводилась в три этапа.

Первый этап - статистический, заключался в сборе статистических показателей по всем предложенным методикам и сведение их воедино в сводную электронную таблицу с использованием табличного процессора «Microsoft Office Excel 2003». Второй этап - разработка программы автоматизированного вывода обобщенных статистических показателей. Третий этап - описательный, заключался в окончательном анализе и интерпретации результатов исследования.

Анкета «Изучение профессионально-личностного самоопределения».

методика М. Рокича «Ценностные ориентации»

Уровень ситуативной тревожности, мы выявили с помощью методики «Шкалы реактивной и личностной тревожности» Спилбергера-Ханина.

Чтобы проанализировать уровень профессиональной направленности, нами был использован тест-опросник УПН.

По данному исследованию можно сделать следующие выводы:

Описание методов и эмпирических методик исследования» посвящена описанию процедуры проведения эмпирической части исследования факторов влияющих на профессионального самоопределения студентов ОФО и ЗФО.

Проверена гипотеза о том, что структура ценностно - мотивационной направленности составляющей профессионального самоопределения студентов включает постоянные компоненты и подвижные, изменяющиеся под влиянием таких факторов, как этап обучения в вузе и профессиональная направленность. Последовательный количественный и качественный анализ полученных данных привел к следующим выводу:

ценностно-мотивационная направленность составляющая на этапе обучения в вузе состоит из постоянных и подвижных компонентов. К первым, не зависящим от формы обучения, относятся наиболее и наименее важные терминальные и инструментальные ценности. Ко вторым - терминальные ценности, связанные с профессиональной самореализацией личности и особенности структуры инструментальных ценностей;

Анализ результатов позволил выделить три типа профессионального самоопределения студентов на этапе обучения в вузе: деятельностно - ориентированный и личностно - ориентированный.

В группу наиболее важных вошли терминальные ценности «Здоровье» и «Любовь» и инструментальные - «Воспитанность» и «Образованность». В группу наименее значимых - «Счастье других», «Красота природы и искусства» и, соответственно, «Непримиримость к недостаткам». «Высокие запросы» и «Рационализм».

Таким образом, профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе, как качественная характеристика этого процесса, определяет тип профессионального самоопределения студентов и влияет на его эффективность через изменение планировочной составляющей. Выполняя смыслообразующую функцию профессионального самоопределения, она придает смысл выполняемой деятельности, выделяет ее ценности - цели и обеспечивает ценности-средства для достижения обозначенных целей.

В период профессионального обучения постоянно повышается уровень информированности студентов о будущей профессии, идет становление личности профессионала, постепенно происходит переоценка, переосмысление системы ценностей, постоянное сравнение структуры индивидуальных ценностных ориентации с профессионально-значимыми, сопоставляется образ-Я с эталоном профессионала.

Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают часть гипотезы, о том, что 1) в ходе профессионального самоопределения, во время обучения в ВУЗе, происходит изменение мотивационной сферы студентов, меняются интересы, направления в профессиональной деятельности.

Эффективность профессионального самоопределения зависит от взаимодействия объективных (этап обучения, профессиональная направленность), социально-психологических (влияние родителей, друзей, учителей) и субъективных (смысложизненные ориентации и уровень доверия к себе) факторов.

Определен комплекс критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения студентов в процессе их обучения: готовность к профессиональному самоопределению, когнитивная, мотивационно - потребностная.

В период обучения на факультете психологии у студентов более адекватно формируются профессиональные представления: создается образ психолога-специалиста, обладающего конкретным набором профессиональных качеств, необходимых для успешной деятельности, лучше осознаются трудности профессии, связанные с профессиональной подготовкой, приобретением определенных знаний, умений, навыков.

Заключение

студент профессиональный самоопределение личность

В настоящей курсовой работе нами рассматривалась проблема формирования профессиональной направленности личности студентов вуза. В ходе выполнения данной работы удалось выяснить:

· необходимым условием формирования профессиональной деятельности является обязательное прохождение стадий профессионального становления.

· образ будущей профессии не всегда четко представлен в сознании студента.

· направленность личности играет важную роль в профессиональном становлении и содержит в себе различные характеристики (ценности, установки и т.д.).

В результате теоретического и эмпирического анализа было обнаружено, что профессиональная направленность студентов специальности Психология и педагогика совпадает с выбранной профессией. Это свидетельствует о том, что гипотеза о формировании образа будущей профессиональной деятельности студента посредством профессиональной направленности личности подтверждается.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб., 2010.

2. Барабанова В.В. Представление студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование. - 2012. - №2.-С. 28-42.

3. Бубнова С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности. Психологический анализ учебной деятельности. - М., 2001. - С. 26-36.

4. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика / / Социологические исследования. -2012. - №12. - С. 56-63.

5. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 2004. - №3. - С. 43 - 52.

6. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб, 2010.-С. 23-56.

7. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 2008. - 144 с.

8. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи. // Социологические исследования. - 2008. - №8. - 47-55 с.

9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2006. - 512 с.

10. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2009. - С. 255.

11. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки: Науч. - попул. - М.: Высш. шк., 2010. - 304 с.

12. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. - М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 2003. - 212 с.

13. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 256 с.

14. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Пер, с англ. - СПб., 2010.

15. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк Л.В. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. - Кемерово: КГУ, 2008. - 85 с.

16. Ядов В.А. Ценности в кризисном социуме. // Психологический журнал. - 2001. - №6.-С. 23-28.

Размещено на Allbest.ru