Взаимосвязь между уровнем тревожности и успеваемостью у студентов вузов

На уровне субъективного переживания состояние тревоги правильнее всего определить как комбинацию нескольких дискретных эмоций. Ключевой эмоцией в субъективном переживании тревоги является страх, но и другие эмоции, например, печаль, стыд, вина могут быть задействованы в тревожном переживании. В целом тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности [4].

Для высокотревожных молодых людей характерны: заниженная самооценка, эмоциональная нестабильность, высокий уровень психоэмоционального напряжения и низкий уровень субъективного контроля [4].

У студентов два месяца в году связаны с экзаменами - зимняя и весенняя экзаменационные сессии. Экзамены являются своеобразным критическим моментом в учебной деятельности, в подведении итогов учебного труда за семестр. Они служат определенным стимулом к увеличению объема, продолжительности интенсивности учебной деятельности, мобилизации всех сил организма. В этот период при средней продолжительности самоподготовки 8-9 часов в день интенсивность учебного труда повышается на 86-100%. Все это происходит в условиях изменения жизнедеятельности студентов. У многих из них в этот период возникают отрицательные эмоции, неуверенность в своих силах, чрезмерное волнение и страх. В период экзаменов под влиянием напряженной умственной деятельности, в условиях существенных изменений процессов жизнедеятельности, отсутствие в них физических отношений как средство эмоциональной разрядки, рекреации, наблюдается последовательное снижение показателей умственной и физической работоспособности на всем периоде экзаменационной сессии.

На психологическом уровне тревожность у студентов ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение.

2.4 Психологические методы коррекции состояния тревожности у молодых людей

Для снижения психоэмоционального напряжения и эмоциональной нестабильности молодых людей могут быть использованы различные методы. Е.Ю. Воротникова, Е.В. Соколова, В.И. Мельников считают наиболее эффективными следующие методы.

· Метод релаксации. Состояние релаксации характеризуется общим понижением психофизиологической активности. Это состояние является противоположной реакцией тревожности. Однако часто бывает так, что метод релаксации вызывает неожиданную реакцию у испытуемых. Может отмечаться чувство эмоционального дискомфорта, усиление тревоги и раздражения. Поэтому в начале проведения релаксации можно использовать метод прогрессирующей мышечной релаксации Джекобсона. В ходе его выполнения сначала формируется способность улавливать напряжение в мышцах, затем чувство мышечного расслабления и, наконец, отрабатывается навык овладения произвольным расслаблением напряженных мышечных групп. Затем присоединяются традиционные методы релаксации, направленные на вызывание ощущения тяжести и тепла, а также методы аутогенной тренировки и медитации-визуализации. Для усиления состояния релаксации может использоваться спокойная малознакомая (чтобы исключить ассоциации) музыка и различные звуки, например, шум моря, шорох листвы и др.

· Сочетание релаксации с поведенческой психотерапией. Этот метод основан на том, что тревога может быть подавлена, если объединить во времени стимулы, вызывающие тревогу, и стимулы, антагонистичные ей. В состоянии релаксации участникам группы может быть предложено представить в воображении события, вызывающие тревогу, начиная с менее значимых. При этом они должны следить за своим внутренним состоянием, сравнивать свои телесные ощущения в состоянии тревоги и в состоянии покоя. Затем участникам предлагается нарисовать свою тревогу, а в случае необходимости использовать снижение тревожности по НЛП-методике с установлением границ тревожности и последующим соскальзыванием на более низкий уровень.

· Методы рационально-эмоциональной психотерапии Эллиса и рефрейминг смысла. Данный метод обеспечивает нахождение позитивного смысла любых событий. С эмоциями тесно связаны когнитивные факторы, которые зачастую и порождают эмоции и могут привести к неблагоприятным последствиям. Поэтому изменение дисфункциональных когниций и построение дисфункциональных когнитивных реакций является обязательным компонентом при коррекции тревожности. Этот метод как раз и используется для влияния на когнитивную сферу.

· Упражнения на повышение чувства уверенности в себе, на повышение уровня субъективного контроля. Для повышения уровня самооценки можно использовать тренинг в форме ролевых игр. Кроме того, у участников формируется чувство собственной ответственности за свою жизнь, за свои поступки [11].

Выводы по второй главе:

1. Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет). Это - период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость до действительного повзросления.

2. Учебная деятельность студентов складывается из нескольких компонентов:

· оценок, которые они получают на экзаменах в период сессии;

· научно-исследовательской работы (написание рефератов, курсовых, дипломных работ);

· участия в студенческих лабораториях;

· участия в научных и научно-практических конференциях;

· участия во внутривузовских, межвузовских и городских конкурсах, олимпиадах и др.

3. У студентов два месяца в году связаны с экзаменами - зимняя и весенняя экзаменационные сессии. Экзамены являются своеобразным критическим моментом в учебной деятельности, в подведении итогов учебного труда за семестр. Они служат определенным стимулом к увеличению объема, продолжительности интенсивности учебной деятельности, мобилизации всех сил организма. На психологическом уровне тревожность у студентов ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение.

4. Для высокотревожных молодых людей характерны: заниженная самооценка, эмоциональная нестабильность, высокий уровень психоэмоционального напряжения и низкий уровень субъективного контроля.

3. Экспериментальное исследование по выявлению взаимосвязи между уровнем тревожности и успеваемостью студентов вузов

3.1 Организация и методы экспериментального исследования

тревожность студент успеваемость обучение

Целью экспериментального исследования является выявление зависимости между показателем уровня тревожности и успеваемости студентов вузов. В связи с этим мы выделили ряд задач:

1) подобрать методики для выявления уровня тревожности у студентов вузов;

2) составить анкету для выявления уровня успеваемости у студентов и провести опрос;

3) провести экспериментальное исследование по выявлению уровня тревожности у студентов вузов;

4) выявить зависимость между показателями уровня тревожности и успеваемостью у студентов вузов.

База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Новосибирского государственного университета, Новосибирского государственного университета экономики и управления, Новосибирского гуманитарного института, Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики, Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета, Новосибирского государственного технического университета.

Выборка. В экспериментальном исследовании приняло участие 32 человека в возрасте от 20 до 22 лет, из которых 8 - девушки, 24 - молодые люди.

Методы. Для достижения поставленных задач мы использовали следующие методы: эксперимент, тестирование, опрос, анкетирование, количественный и качественный анализ результатов. Исходя из установленных нами цели и задач экспериментального исследования, мы подобрали следующие методики для исследования уровня тревожности студентов:

· методика определения уровня личностной и ситуативной тревожности Ч. Спилбергера в обработке Ю.Л. Ханина;

· опросник Ж. Тейлора;

· проективная методика «Дом - Дерево - Человек» в интерпретации Р.Ф. Беляускайте;

· анкета для выявления успеваемости студентов старших курсов вузов.

1. Методика определения уровня личностной и ситуативной тревожности Ч. Спилбергера в обработке Ю.Л. Ханина (бланк методики представлен в приложении №1).

Методика Спилбергера - Ханина принадлежит к числу методик, исследующих психологический феномен тревожности. Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию и из 20 высказываний на определение тревожности как личностной особенности. Тревожность как черта личности означает мотив или приобретенную поведенческую диспозицию, которая обязывает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств, как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состояниями тревоги, интенсивность которых не соответствует величине реальной опасности. Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера является единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. В нашей стране употребляется в модификации Ю.Л. Ханина (1976), которая им же была адаптирована к русскому языку.

Реактивная (ситуативная) тревожность - состояние субъекта в данный момент времени, которая характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью в данной конкретной обстановке. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на экстремальную или стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Интерпретация результатов по методике Спилбергера-Ханина

Уровень реактивной тревожности определяется по формуле:

Тр = Ерп - Еро + 50,

где Тр - показатель реактивной тревожности;

Ерп - сумма баллов по прямым вопросам (3, 4, 6, 7, 9, 12, 14, 15, 17, 18); Еро - сумма баллов по обратным вопросам (1, 2, 5, 8, 10, 11, 13, 16, 19, 20).

Уровень личностной тревожности вычисляется по формуле:

Тл = Елп - Ело + 35,

где Тл - показатель личностной тревожности; Елп - сумма баллов по прямым вопросам (22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40); Ело - сумма баллов по обратным вопросам (21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

Показатель ниже 30 баллов свидетельствует о слабой тревожности, от 31 до 45 баллов - умеренной, свыше 45 баллов - высокой.

2. Опросник Ж. Тейлора (бланк опросника представлен в приложении №2).

Опросник разработан Ж. Тейлором в 1953 году. Он входит в состав MMPI в качестве дополнительной шкалы. В России опросник адаптирован Т.А. Немчиным в 1966 году.

Целью опросника является выявление уровня личностной тревожности испытуемого. Опросник состоит из 50 утверждений, с которыми можно согласиться или не согласиться; можно дать ответ «не знаю». Обработка данных производится с помощью ключа.

Ключ:

· утверждения 1 - 37 за ответ «Да» - 1 балл, «Нет» - 0 баллов;

· утверждения 38 - 50 за ответ «Да» - 0 баллов, «Нет» - 1 балл.

В соответствии с ключом подсчитывается сумма баллов и к ней прибавляется число ответов «Не знаю», деленное на два. Полученный итоговый результат соотносится с критериями оценки.

Критерии оценки:

0 - 5 баллов - низкий уровень тревожности;

5 - 15 баллов - средний уровень с тенденцией к низкому;

15 - 25 баллов - средний уровень с тенденцией к высокому;

25 - 40 баллов - высокий уровень;

40 - 50 баллов - очень высокий уровень.

Психологический портрет высокотревожных лиц

Для них характерна склонность в диапазоне ситуаций воспринимать любое проявление качеств их личности, любую заинтересованность в них как возможную угрозу их престижу, самооценке. Усложненные ситуации они склонны воспринимать как угрожающие, катастрофические. Соответственно восприятию проявляется и сила эмоциональной реакции. Такие люди вспыльчивы, раздражительны и находятся в постоянной готовности к конфликту и готовности к защите, даже если в этом объективно нет надобности. Для них, как правило, характерна неадекватная реакция на замечания, советы и просьбы. Особенно велика вероятность нервных срывов, аффективных реакций в ситуациях, где речь идет об их компетенции в тех или иных вопросах, их престиже, самооценке, их отношении. Излишнее подчеркивание результатов их деятельности или способов поведения, как в лучшую, так и в худшую сторону, категоричный по отношению к ним тон или тон, выражающий сомнение, - всё это неизбежно ведет к срывам, конфликтам, созданию различного рода психологических барьеров, препятствующих эффективному взаимодействию с такими людьми.

К высоко тревожным людям опасно предъявлять категорично высокие требования, даже в ситуациях, когда объективно они выполнимы для них. Неадекватная реакция на такие требования может задержать, а то и вообще отодвинуть на долгое время выполнение требуемого результата.

Психологический портрет низкотревожных лиц

Для них характерно ярко выраженное спокойствие. Они не всегда склонны воспринимать угрозу своему престижу, самооценке в самом широком диапазоне ситуаций, даже когда она реально существует. Возникновение состояния тревоги у них может наблюдаться лишь в особо важных и личностно значимых ситуациях (экзамен, стрессовые ситуации, реальная угроза семейному положению и др.). В личностном плане такие люди спокойны, считают, что лично у них нет поводов и причин волноваться за свою жизнь, репутацию, поведение и деятельность. Вероятность возникновения конфликтов, срывов, аффективных вспышек у таких людей крайне мала.

Рекомендации для высокотревожных людей

Полезно сместить акцент с внешней требовательности, категоричности и высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности, стоит формировать чувство уверенности в успехе.

Рекомендации для низкотревожных людей

Таким людям требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности и чувства ответственности в решении тех или иных задач.

3. Проективная методика «Дом - Дерево - Человек» в интерпретации Р.Ф. Беляускайте.

Р.Ф. Беляускайте предложила оригинальную систему интерпретации результатов проективной методики «Дом - Дерево - Человек», позволяющую помимо качественного анализа провести количественную обработку данных. Для количественной оценки общепринятые качественные показатели были сгруппированы в симптомокомплексы, каждый из которых оценивается баллами. Если показатель отсутствует, ставится 0 баллов; присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. Так, наличие облаков на одном рисунке оценивается в 1 балл, на двух - в 2 балла, на всех трех - в 3 балла (симптомокомплекс «тревожность»). При наличии большинства признаков ставится 1 балл или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей (глаза, нос, рот) - 2 балла (симптомокомплекс «трудности в общении»), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе - 1 балл. Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.

Для выполнения теста «Дом - Дерево - Человек» испытуемому предлагается бумага, простой мягкий карандаш, листок, ластик. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении написано «Дом», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа - соответственно «Дерево» и «Человек», на четвертой - имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования.

Для количественной оценки результатов теста «Дом - Дерево - Человек» показатели группируются в следующие симптомокомплексы:

· незащищенность;

· тревожность;

· недоверие к себе;

· чувство неполноценности;

· враждебность;

· конфликтность, реакция на фрустрацию;

· трудности в общении;

· депрессивность.

В таблице №2 приведены симптомы, симптомокомплексы и баллы оценки по тесту «Дом - Дерево - Человек».

Таблица 2. Симптомокомплексы теста «Дом - Дерево - Человек»

Симптомокомплекс	Симптом	Балл
Незащищенность	1. Рисунок в самом центре листа. 2. Рисунок в верхнем углу листа. 3. Дом, дерево с самого краю. 4. Рисунок внизу листа. 5. Много второстепенных деталей. 6. Дерево на горе. 7. Очень подчеркнутые корни. 8. Непропорционально длинные руки. 9. Широко расставленные ноги. 10. Другие возможные признаки.	0, 1, 2, 3 0, 1, 2, 3 0, 1, 2 0, 1, 2, 3 0, 1, 2, 3 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1
Тревожность	1. Облака. 2. Выделение отдельных деталей. 3. Ограничение пространства. 4. Штриховка. 5. Линия с сильным нажимом. 6. Много стирания. 7. Мертвое дерево, больной человек. 8. Подчеркнутая линия основания. 9. Толстая линия фундамента дома. 10. Интенсивно затушеванные волосы. 11. Другие возможные признаки.	0, 1, 2, 3 0, 1 0, 1, 2, 3 0, 1, 2, 3 0, 1 0, 1, 2 0, 1, 2 0, 1 0, 2 0, 1
Недоверие к себе	1. Очень слабая линия рисунка. 2. Дом с краю листа. 3. Слабая линия рисунка. 4. Одномерное дерево. 5. Очень маленькая дверь. 6. Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой. 7. Другие возможные признаки.	0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1
Чувство неполноценности	1. Рисунок очень маленький. 2. Отсутствуют руки, ноги. 3. Руки за спиной. 4. Непропорционально короткие руки. 5. Непропорционально узкие плечи. 6. Непропорционально большая система веток. 7. Непропорционально крупные двумерные листья. 8. Дерево, умершее от гниения. 9. Другие возможные признаки.	0, 1, 2, 3 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1
Враждебность	1. Отсутствие окон. 2. Дверь - замочная скважина. 3. Очень большое дерево. 4. Дерево с краю листа. 5. Обратный профиль дерева, человека. 6. Ветки двух измерений, как пальцы. 7. Глаза - пустые глазницы. 8. Длинные острые пальцы. 9. Оскал, видны зубы. 10. Агрессивная позиция человека. 11. Другие возможные признаки.	0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 2 0, 2 0, 1 0, 2
Конфликтность (фрустрация)	1. Ограничение пространства. 2. Перспектива снизу. 3. Перерисовка объекта. 4. Отказ рисовать какой-то объект. 5. Дерево как два дерева. 6. Явное несоответствие качества одного из рисунков. 7. Противоречивость рисунка и высказывания. 8. Подчеркнутая талия. 9. Отсутствие трубы на крыше. 10. Другие признаки.	0, 1, 2, 3 0, 1, 2, 3 0, 2 0, 2 0, 2 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1
Трудности общения	1. Отсутствие двери. 2. Очень маленькая дверь. 3. Отсутствие окон. 4. Окна - отверстия без рам. 5. Выделенное лицо. 6. Излишне закрытые окна. 7. Лицо, нарисованное последним. 8. Отсутствие основных деталей лица. 9. Человек - схема из палочек. 10. Дом, человек в профиль. 11. Дверь без ручки. 12. Руки в оборонительной позиции. 13. Высказывание о нарисованном человеке как об одиноком, без друзей. 14. Другие признаки.	0, 2 0, 1 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 2 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1
Депрессивность	1. Рисунки в самом низу листа. 2. Вид дерева или дома сверху. 3. Линия основания, идущая вниз. 4. Линия, слабеющая в процессе рисования. 5. Сильная усталость после рисунка. 6. Очень маленькие рисунки. 7. Другие возможные признаки.	0, 1, 2, 3 0, 1 0, 1 0, 2 0, 2 0, 2

При интерпретации рисунков «Дом - Дерево - Человек» следует исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не будет свидетельствовать о наличии определенной психологической особенности. Рисунки «Дом - Дерево - Человек» могут показывать органическую дисфункцию центральной нервной системы. Существует пять показателей органического поражения центральной нервной системы:

1) двойные линии в рисунке;

2) несоединенные между собой линии;

3) сильный уклон нарисованной фигуры;

4) очень большая голова;

5) неадекватно выделенная голова в рисунке человека.

Исходя из максимально возможных набранных баллов, мы определили такие критерии оценки уровня тревожности по одноименной шкале:

0 - 4 балла - низкий уровень тревожности;

5 - 8 баллов - средний уровень тревожности;

9 - 12 баллов - высокий уровень тревожности;

12 и более баллов - очень высокий уровень тревожности.

4. Анкета для выявления успеваемости студентов старших курсов вузов (анкета представлена в приложении №3).

Для выявления успеваемости студентов старших курсов вузов мы составили анкету, которая содержит в себе 10 вопросов.

В качестве критерия успеваемости мы определили оценки студентов за экзамены в период сессий. К отличникам мы отнесли тех студентов, у которых оценки только «отлично» по итогам сдачи сессий с первого по четвертый - пятый курсы, нет академических задолженностей, и они планируют получить красный диплом. К так называемым «неотличникам» мы отнесли студентов, у которых есть оценки «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично».

3.2 Результаты экспериментального исследования уровня тревожности у студентов старших курсов вузов

Ниже будут представлены результаты изучения тревожности у студентов вузов по разным методикам.

Таблица 3. Результаты изучения тревожности по методике Спилбергера - Ханина, в баллах

№	Пол	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
		Слабая	Умеренная	Высокая	Слабая	Умеренная	Высокая
1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Женский	21				44
2.	Женский		34				47
3.	Женский	18				44
4.	Женский		39				53
5.	Женский	27				33
6.	Женский	30					51
7.	Женский		33				65
8.	Женский	25				43
9.	Мужской	21			28
10.	Мужской			52		40
11.	Мужской	24				40
12.	Мужской	25					48
13.	Мужской	13				37
14.	Мужской	16				36
15.	Мужской	22				35
16.	Мужской	14				31
17.	Мужской	16				43
18.	Мужской	13				42
19.	Мужской	20				38
20.	Мужской		40				46
21.	Мужской		35				54
22.	Мужской		42				53
23.	Мужской	22				44
24.	Мужской		34			36
25.	Мужской	18				42
26.	Мужской	16				32
27.	Мужской	26				42
28.	Мужской	14					46
29.	Мужской	18				32
30.	Мужской		39				47
31.	Мужской			46			62
32.	Мужской		35			39

По результатам исследования по методике Спилбергера - Ханина нами было выявлено:

· со слабой личностной тревожностью - 3% испытуемых (1 человек);

· с умеренной личностной тревожностью - 62,5% испытуемых (20 человек);

· с высокой личностной тревожностью - 34,5% испытуемых (11 человек).

· со слабой ситуативной тревожностью - 65,6% испытуемых (21 человек);

· с умеренной ситуативной тревожностью - 28,1% испытуемых (9 человек);

· с высокой ситуативной тревожностью - 6,3% испытуемых (2 человека). Результаты изучения уровня личностной и ситуативной тревожности у студентов вузов по методике Спилбергера - Ханина представлены на рисунках 1 и 2 соответственно.



Рис. 1

Для сравнения результатов по параметрам личностной и ситуативной тревожности студентов вузов по методике Спилбергера - Ханина представлена диаграмма №3.



Ниже будут представлены результаты изучения уровня тревожности у студентов вузов по опроснику Тейлора.

Таблица 4. Результаты изучения уровня тревожности у студентов по опроснику Тейлора, в баллах

№ участника	Пол	Уровень тревожности
		низкий	средний с тенденцией к низкому	средний с тенденцией к высокому	высокий	очень высокий
1.	Женский			17
2.	Женский			23
3.	Женский			15
4.	Женский				28
5.	Женский			18
6.	Женский				29
7.	Женский				31
8.	Женский			16
9.	Мужской		13
10.	Мужской			15
11.	Мужской		10
12.	Мужской			17
13.	Мужской		12
14.	Мужской			17
15.	Мужской			17
16.	Мужской			22
17.	Мужской		9
18.	Мужской			15
19.	Мужской		7
20.	Мужской			16
21.	Мужской			23
22.	Мужской				27
23.	Мужской			17
24.	Мужской			16
25.	Мужской			23
26.	Мужской			15
27.	Мужской			18
28.	Мужской				29
29.	Мужской			17
30.	Мужской				32
31.	Мужской				27
32.	Мужской			23

По результатам исследования по опроснику Тейлора нами было выявлено:

· с низким уровнем тревожности - 0% испытуемых (ни одного человека);

· со средним уровнем тревожности с тенденцией к низкому - 15,6% испытуемых (5 человек);

· со средним уровнем тревожности с тенденцией к высокому -62,5% испытуемых (20 человек);

· с высоким уровнем тревожности -21,9% испытуемых (7 человек);

· с очень высоким уровнем тревожности - 0% испытуемых (ни одного человека).

Эти результаты графически представлены в диаграмме №4.



Далее будут представлены результаты изучения уровня тревожности студентов вузов по методике «Дом - Дерево - Человек».

Таблица 5. Результаты исследования по тесту «Дом - Дерево - Человек» (в баллах по каждому из симптомокомплексов)

№ участника	Пол	Незащищенность	Тревож ность	Недове рие к себе	Чувство неполно ценности	Враж деб ность	Конф ликт ность	Труд ности обще ния	Деп рес сив ность
1.	Женский	4	1	1	1	3	3	3	0
2.	Женский	6	8	2	2	2	2	1	0
3.	Женский	5	8	1	0	3	0	1	0
4.	Женский	5	6	1	0	3	1	0	0
5.	Женский	6	2	1	0	7	2	0	0
6.	Женский	3	8	4	3	0	3	4	4
7.	Женский	5	9	1	0	5	6	1	0
8.	Женский	5	6	2	0	4	4	1	1
9.	Мужской	5	7	1	3	1	5	4	2
10.	Мужской	4	6	3	2	4	2	1	1
11.	Мужской	6	3	1	0	5	2	2	0
12.	Мужской	6	7	3	3	1	5	4	0
13.	Мужской	5	8	5	1	2	6	2	2
14.	Мужской	4	4	2	1	3	1	2	2
15.	Мужской	7	7	3	1	4	5	4	0
16.	Мужской	6	7	4	2	5	5	5	0
17.	Мужской	6	10	1	0	4	6	4	0
18.	Мужской	4	9	3	0	2	2	2	0
19.	Мужской	5	8	0	2	1	2	0	0
20.	Мужской	4	9	4	1	2	5	7	2
21.	Мужской	5	8	1	2	2	5	4	0
22.	Мужской	6	8	2	0	4	4	4	0
23.	Мужской	5	6	3	1	3	3	6	1
24.	Мужской	4	4	5	0	7	6	2	1
25.	Мужской	5	5	4	1	5	4	2	0
26.	Мужской	3	7	2	2	4	2	6	0
27.	Мужской	3	3	1	3	2	6	5	0
28.	Мужской	6	7	1	2	1	2	2	0
29.	Мужской	5	6	5	1	6	3	2	2
30.	Мужской	5	8	1	1	4	5	4	0
31.	Мужской	6	7	4	0	5	6	3	2
32.	Мужской	4	5	3	0	2	3	2	1

По результатам изучения уровня тревожности по проективной методике «Дом - Дерево - Человек» нами было выявлено по симптомокомплексу «тревожность»:

· с низким уровнем тревожности - 18,7% испытуемых (6 человек);

· со средним уровнем тревожности - 68,8% испытуемых (22 человека);

· с высоким уровнем тревожности - 12,5% испытуемых (4 человека);

· с очень высоким уровнем тревожности - 0% испытуемых (0 человек).

Эти данные мы представили в диаграмме №5.



По результатам проведенного опроса на выявление успеваемости студентов старших курсов вузов нами было выявлено, что из 32 человек, участвовавших в нашем исследовании, учатся на «отлично» 28% испытуемых (9 человек); просто успевают по предметам, но не отличники - 72% испытуемых (23 человека).

Для графического изображения этих результатов мы составили диаграмму №6.

Соотношение уровней тревожности студентов, учащихся на «отлично» и студентов, просто успевающих по предметам, по тесту Спилбергера - Ханина, опроснику Тейлора и методике «Дом - Дерево - Человек», представлено в диаграмме №7, №8, №9 соответственно.



Результаты изучения уровня тревожности у студентов вузов по методике Спилбергера - Ханина, опроснику Тейлора, проективной методике «Дом - Дерево - Человек» и анкете успеваемости представлены в сводной таблице №7 (см. приложение №4).

Для выявления зависимости уровня тревожности от успеваемости студентов вузов мы использовали корреляционный анализ Спирмена, который позволил выделить внутреннюю взаимосвязь между успеваемостью и уровнем личностной и ситуативной тревожности.

При интерпретации результатов экспериментального исследования нами были выявлены следующие показатели.

1. Из 32 человек, участвовавших в нашем исследовании, - 28% (9 человек) - отличники, 72% (23 человека) - «неотличники».

2. По методике Спилбергера - Ханина высокий уровень личностной тревожности выявлен у 34,4% испытуемых (11 человек); среди них все 9 человек, которые учатся на «отлично».

3. Высокий уровень ситуативной тревожности по методике Спилбергера - Ханина показывают 6% испытуемых (2 человека).

4. По опроснику Тейлора выявлено 62,5% испытуемых (20 человек) со средним уровнем тревожности с тенденцией к высокому; 22% испытуемых (7 человек) с высоким уровнем тревожности. Из студентов, которые учатся на «отлично», 77,8% (7 человек) имеют средний уровень тревожности с тенденцией к высокому, 22,2% (2 человека) - средний уровень тревожности с тенденцией к низкому.

5. По методике «Дом - Дерево - Человек» низкий уровень тревожности показывают 18,7% испытуемых (6 человек); средний уровень тревожности - 68,8% испытуемых (22 человека); высокий уровень тревожности - 12,5% испытуемых (4 человека); очень высокий уровень тревожности - 0% испытуемых (0 человек).

6. Из этих данных мы можем сделать вывод о тенденции к высокому уровню тревожности у студентов, учащихся на «отлично».

Заключение

На основе теоретического анализа литературы мы сделали вывод, что проблема тревожности становится в наше время всё более актуальной. Состояние тревожности связано с эмоциональным дискомфортом, оно еще и наиболее значимый риск-фактор, приводящий к возникновению психосоматических заболеваний, а нередко служащий причиной и эндогенной депрессии.

Тревога в мире человеческих отношений - явление очень распространенное, имеющее огромное количество различных оттенков, что породило множество различных определений этого психического состояния. Чаще всего термин «тревога» разные авторы используют для описания неприятного по своей окраске эмоционального состояния, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны - активацией автономной нервной системы.

Исследованием проблемы тревожности занимались такие авторы, как К. Изард, который рассматривал тревожность как эмоциональное состояние, А.М. Прихожан, рассматривающая тревожность как устойчивое личностное образование, З. Фрейд, К. Хорни, раскрывшие природу тревожности, и многие другие. В своей работе мы проанализировали психологические теории тревоги, разработанные разными авторами, виды тревоги; рассмотрели особенности тревожности молодых людей в возрасте 20 - 22 лет; выявили критерии успеваемости студентов старших курсов, а также рассмотрели некоторые методы для снижения уровня тревожности студентов.

В основу данного исследования была положена гипотеза о том, что существует зависимость между успеваемостью студента и уровнем личностной тревожности, а именно - что студенты, которые учатся на «отлично», имеют более высокий уровень личностной тревожности по сравнению со студентами, успевающими посредственно.

Для доказательства данной гипотезы выполнены следующие задачи исследования:

Для доказательства гипотезы и решения поставленных задач применены следующие методы научно-психологического исследования:

Проведенное исследование на всех его этапах доказало верность гипотезы, положенной в его основу. Результаты исследований по проблеме тревожности дают материал для дальнейшего изучения эмоциональных состояний человека, в частности, вопроса выявления особенностей тревожности молодых людей, а также могут применяться в практической деятельности психологов, при составлении программ для работы с молодыми людьми, имеющими высокий уровень личностной тревожности.

Список литературы

1. Андрусенко В.А. Социальный страх. - Екатеринбург, 2001.

2. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. - М., 2004.

3. Антропов Ю.Ф. Психосоматические расстройства у детей. - М., 2007.

4. Артюхова Т.Ю. Самоотношение как психологический механизм коррекции состояния тревожности студентов. // Проблемы регуляции активности личности. Сб. научных трудов. Под редакцией В.Г. Леонтьева

5. Астапов В.М. Тревога и тревожность. - СПб., 2001.

6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988.

7. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

8. Бодров В.А. Психология стресса. - М.: Ин-т психологии РАН, 2005.

9. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. - М., 1984.

10. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., МГУ, 1976.

11. Воротникова Е.Ю., Соколова Е.В., Мельников В.И. Психологические методы коррекции состояния тревожности у педагогов // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: Сб. докл. межрегион. науч. - практ. конф.: В2-х ч. Новосибирск, 2003. Ч. 1.

12. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М: Прометей, 2003.

13. Изард К. Психология эмоций. - М., 2010.

14. Изард К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980.

15. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия: В 2 т. Т. 1. - М., 2008.

16. Китаев - Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.

17. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982.

18. Либина Е.В., Либин А.В. Стили реагирования на стресс. - М.: Смысл, 2008.

19. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. - Л.: Наука, 1983.

20. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. - М., 1988.

21. Маркс К., Энгельс Ф. О молодежи. - М., «Молодая гвардия», 1972.

22. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2-х томах. / Под редакцией В.Н. Столетова. М., «Педагогика», 1978.

23. Мэй Р. Проблема тревоги. - М., 2001.

24. Немчин Т.Я. Состояния нервно-психического напряжения. - Л., 1983.

25. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.

26. Психологический словарь. - М.: «Педагогика-Пресс», 2007.

27. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. Под ред. С.М. Черкасова. - СПб: Восточно-Европейский институт психоанализа, 2005.

28. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. - М., 2003, 2т.

29. Романин А.Н. Основы психотерапии. - М., Изд. Центр «Академия», 2009.

30. Самостоятельная работа студентов в вузе / Коллектив авторов // Издательство Саратовского университета, 1982.

31. Соколков Е.А. Профилактика и коррекция психической напряженности личности. - Новосибирск, 2005.

32. Туманник Е.В. Место тревожности в динамике психосоматических расстройств человека // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: Сб. докл. межрегион. науч. - практ. конф.: В 2-х ч. Новосибирск, 2003. Ч. 2.

33. Фрейд З. О психоанализе. Лекции. - Минск, Харвест, 2005.

34. Фрейд З. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1989.

35. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - М., 2003.

36. Хорни К. Собрание сочинений в 3х томах. - М.: Смысл, 2007, т. 2.

37. Щербатых Ю.В. Психология страха. - М., 2003.

Размещено на Allbest.ru