Влияние средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу подростков

Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственным недостаткам. Желательный образ "Я" у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности [16, с.73]. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды.

Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации [9, с.62]. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми.

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит подростка к тому, что он обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственном представлении о себе. Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам.

Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других.

Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей: всяческое избегание выполнения каких-либо обязанностей и поручений по дому, подготовка домашнего задания, а то и посещения занятий, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества "лишнего времени" [44, с.71].

Достаточно представить трепетную натуру подростка, только вступающего во взрослую жизнь, которого изумляет и потрясает каждое из тех многочисленных открытий, что он делает каждый день, чтобы понять, насколько данный возрастной этап сенситивен к субкультуре, какую представляют собой мир наркотиков и алкоголя [31, с.64].

Имеются значительные различия в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста. [35, с. 88].

Таблица 1 Проявления различных форм агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового возраста

Возрастные группы	Формы агрессивности
	Физическая	косвенная	вербальная	негативизм
10-11 лет мальчики	70%	40%	62%	68%
10-11 лет девочки	30%	25%	38%	36%
12-13 лет мальчики	59%	49%	52%	69%
12-13 лет девочки	38%	41%	49%	62%
14-15 лет мальчики	61%	39%	81%	82%
14-15 лет девочки	59%	59%	60%	52%

Итак, сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Как следствие, характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей.

Таким образом, анализ исследований отечественных и зарубежных психологов показал, что подростковый возраст - это "историческое образование" (Выготский Л.С., 1996), особенности протекания и продолжительность которого варьируются в зависимости от уровня развития общества. В своём исследовании переход от детства к взрослости мы рассматриваем, опираясь на подход А. Гезелла (1950), т.к. именно он описал особенности развития ребенка подросткового возраста на каждом отдельном этапе и выделил годы от 11 до 16 лет как наиболее важные.

Основным содержанием подросткового периода является развитие идентичности и становление самосознания, которые непосредственно связаны с социальным окружением подростков и особенностями воздействия окружающего мира на них.

Социально-экономическая ситуация в нашей стране характеризуется тем, что современного подростка окружает социальное пространство: семья, школа, другие социальные влияния, в том числе и воздействие рекламы. В исследовании Н.С. Лещук выявлено, что с каждым годом влияние родителей и школьной среды все больше ослабевает, в то время как влияние рекламной деятельности крепнет (Лещук Н.С., 2003).

Учитывая особенности подросткового возраста, можно отметить повышенную подверженность подростка 12-17 лет внешнему влиянию. Это связано с психологическим механизмом подражания. В.Д. Шадриков называет подражание природным механизмом развития ребенка, который включает в себя мотив, образ цели деятельности и реальный опыт. А.И, Захаров, Г. Крайг, И.Ю. Кулагина, В.Г. Степанов, Л.М. Фридман утверждают, что повышенная внушаемость является характерной чертой подросткового возраста.

Далее в нашей работе мы рассмотрим особенности эмоциональных проявлений и возможные варианты нарушений эмоциональной сферы подростков под воздействием средств массовой информации.



1.3 Изменение эмоционально-волевой сферы под воздействием средств массовой информации

На сегодняшний день все большее влияние средств массовой информации оказывают на развитие личности детей, и особенно на изменение их эмоционально-волевой сферы. Формирование образцов социального поведения, личностных идеалов происходит в сложно организованном социокультурном пространстве, где наряду с такими институтами, как школа и семья, немаловажная, а порой и ведущая, роль принадлежит СМИ.

Психика современного человека не может избежать влияния средств массовой информации, тем более несформировавшаяся психика детей.

Известно, что эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного и неприятного, отношении человека к миру и людям, процессе и результатах его практической деятельности [ ]. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые "чистые" эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.

Линии исследования воли и эмоций сформировались и существуют как относительно независимые.

Однако в ряде работ они рассматриваются в единстве, и используется термин эмоционально-волевая сфера личности [ ]. Данный термин применяется в основном в прикладных и экспериментальных исследованиях при описании регуляции конкретных видов деятельности в конкретных условиях. Вполне понятно, что регуляция действует как целостный механизм, что различные сферы личности связаны между собой. В связи с этим сохраняет актуальность вопрос о рассмотрении взаимообусловленности эмоциональной и волевой регуляции, единства эмоциональной и волевой сфер личности [ ].

К рассмотрению этого вопроса можно подойти с различных сторон:

- со стороны участия эмоций в волевых процессах;

- и участия волевых процессов в эмоциональной регуляции [ ].

Учитывая, что существует целый ряд подходов к объяснению воли и различные подходы к объяснению эмоциональных процессов, рассмотрим, некоторые из них, акцентируя внимание на взаимосвязи указанных сфер.

В психологической литературе выделяются различные виды нарушений эмоциональной сферы.

Однако, такие виды эмоциональных нарушений как тревожность, депрессия, неврозы являются наиболее распространенными и оказывают значительное влияние на все психическое развитие, и особенно часто встречаются в подростковом возрасте[ ].

Переходный характер подросткового возраста приводит к известному обострению эмоциональных особенностей. У подростков по сравнению со школьниками младших классов улучшается вербальное обозначение базовых эмоций страха и радости. Длина словаря синонимов, обозначающих эти эмоции, увеличивается до шести-семи слов [В. А. Лабунская]. Начиная с подросткового возраста, знания об эмоциях становятся все более опосредованными отношениями к этим эмоциям [К. Изард, В. Н. Куницына,].

Эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтому личностно значимые отношения к другим людям определяют как содержание, так и характер эмоциональных реакций. При этом, как отмечает В. Н. Куницына, недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей деятельности (учебе) и опыта общения приводят к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона вкладывает не общее, повторяющееся в разных людях, а индивидуальные особенности конкретного подразумеваемого человека[ ]. Сохраняется у подростков и отрицательное отношение к себе. В результате для школьников этого возраста характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере.

Половое созревание приносит с собой новые чувства, желание обрести эмоциональную свободу и независимость от родителей.

По мнению Р. Хэвигхерста - одной из задач подросткового возраста, состоит в том, чтобы сформировать у подростка, основанные на взаимопонимании, привязанности и уважении, но свободные от эмоциональной зависимости [ ]. В исследованиях Райс Ф. эмоциональная зависимость тесно связана с уровнем самооценки [ ].

Подростки начинают тянуться к своим ровесникам, с тем, чтобы найти у них то, что раньше давали им родители - удовлетворение в общении. Такое общение со сверстниками знаменует новую (межличностную) стадию эмоционального развития, которая характеризуется появлением способности к эмоциональной децентрации.

В целом, для эмоциональной сферы подростков характерно:

1. эмоциональная возбудимость - подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они берутся за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы "взорваться" на малейшую несправедливость к себе и своим товарищам.

2. большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подростки долго не забывают обиды.

3. повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющая в тревожности.

В.Р. Кисловская установила, что самая высокая тревожность наблюдается в подростковом возрасте. Повышение тревожности в старшем подростковом возрасте связано с появлением интимно-личностных отношений с человеком, вызывающим различные эмоции, в том числе в связи со страхом показаться смешным [ ].

4. противоречивость чувств (подростки, обладая высокоразвитым чувством собственного достоинства, могут заплакать от обиды, хотя и понимают, что плакать стыдно).

5. возникновение переживания не только по поводу оценки подростков другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у них в результате развития их самосознания.

6. развитое чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезненнее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых или учителя; часто появляется страх быть отверженным группой.

7. предъявление высоких требований к дружбе, в основе которой лежит общность интересов, нравственных чувств [с. 403].

При этом среди показателей положительного процесса развития эмоционально-волевой сферы личности, К. Изард выделяет следующие:

- приподнятое настроение при включенности в референтную группу и удовлетворение от совместной деятельности, "подобающей взрослому";

- понижение чувствительности к критике в свой адрес за счет развития "психологической защиты";

- масштаб эмоционального смещения - не менее месяца;

- легкость изменений желаний под влиянием референтной группы и легкость соучастия за счет эмоциональной децентрации;

- жесткость и бескомпромиссность в оценке других по полярной шкале (или-или) при неустойчивой самооценке.

Все эти эмоциональные показатели нормального хода формирования личности могут быть зафиксированы на основе исследовательских процедур, желающему своевременно обнаружить негативное воздействие средств массовой информации. Появление в поведении не соответствующих данному периоду формирования личности черт или отсутствие соответствующих эмоциональных характеристик в течение длительного времени и является свидетельством негативного воздействия. Так как отклонение, нескорректированное своевременно, затрагивает центральные процессы активности личности, то тем самым создаются предпосылки нежелательных изменений.

Если пассивность, вялость и различные депрессивные состояния являются неспецифическими эмоциональными нарушениями на протяжении всего детства, то проявления импульсивности можно рассматривать как симптом отклонения лишь с подросткового возраста.

Д.И. Фельдштейн указывает на данные, полученные в исследованиях на факультете психологии МГУ, которые показывают, что все больше становится детей с эмоциональными проблемами. Дети находятся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении, Такие дети ранимы, повышено сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Все это, а также то, что они запоминают преимущественно негативные события, ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается по закону "замкнутого круга" и находит свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности [ ].

Личко А.Е., обозначил резко выраженные психологические особенности подросткового возраста, которые получили название "подросткового комплекса" эмоциональности. "Подростковый комплекс" эмоциональности включает в себя перепады настроения - от безудержного веселья к унынию и обратно - без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Например, чувствительность подростков к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается у них с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью и др. [ с. 256].

Изучению эмоциональной сферы человека посвящены многочисленные психологические исследования П.М. Якобсон, К. Изард, Г.М Бреслав, А.С. Спиваковская, Е.П. Ильин и др. Особое внимание в данных работах уделяется определению психоэмоциональных расстройств.

Так, общепринятой точкой зрения в определении психического расстройства является выявление двух сторон нарушения: "нарушения как меры отклонения от нормы" и "нарушения как степени затруднения развития" [Запорожец, Неверович, 2004, с. 30].

В первом случае вопрос состоит в том, насколько, с точки зрения статистики, учитывающей частоту и формы проявления симптомов, поведения ребенка является нормальным. Во втором случае решается вопрос о том, насколько существующее отклонение в поведении ребенка повреждает его социальные функции или затрудняет социальное развитие в целом [с.31].

Как отмечает Бреслав Г.М., первые отклонения в формировании личности подростка обнаруживаются в динамике эмоциональной сферы: "эмоциональные нарушения, представленные не так называемыми негативными эмоциями (гнев, страх, тоска и т.д.) или формами поведения (агрессивность, избегание и т.д.), а нарушением общих свойств эмоциональной регуляции (ситуативности, избирательности) [с.6]. "Под нормой формирования личности понимается процесс последовательного и закономерного возникновения и функционирования качественных особенностей личности, специфических и необходимых для данного возрастного этапа. Соответственно, для каждой конкретной особенности личности можно более или менее определенно указать границы сензитивного периода, в рамках которого возникновение этой особенности можно рассматривать как норму" [Бреслав, с.131].

Такое представление делает оправданным сохранение термина "аномалия" или "отклонение" для тех личностных проявлений, которые не соответствуют качественным особенностям нормального хода формирования личности на данном возрастном этапе, но в то же время, не могут трактоваться как патологические явления [Абрамова, с.131].

Другим специфическим отклонением подросткового возраста можно считать устойчивый "аффект неадекватности", который становится одним из средств защиты "Я-образа".

Л.И. Божович описала "аффект неадекватности", как бурную неуправляемую реакцию ребенка, не соответствующую по выраженности вызвавшему ее поводу. В основе "аффекта неадекватности" лежит несоответствие самооценки, как правило, низкой для подростков, высокому уровню притязаний [Игумнов, с.49].

В.В. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Басенская демонстрируют несколько отличительный подход к проблеме. Основываясь на положении о том, что "эмоциональная система является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма" [ ], они делают попытку проследить закономерности углубления и активизации контакта со средой.

В итоге авторы пришли к выводу о существовании четырех уровней данного контакта, представляющих собой единую сложноскоординированную структуру базальной эффективной организации [Чистякова]. Эти данные используются ими для определения нарушения эмоционального развития индивида. Выделяются "два основных типа нарушения базальной эмоциональной системы, возникающих вследствие ослабления или усиления функционирования отдельных уровней - их гипо- или гипердинамии. Уровень, находящийся в состоянии гипо- или гипердинамии разрушает или таким образом перестраивает координальные процессы, что остальные теряют свое самостоятельное значение и начинают обслуживать дефектный уровень. Результат - нарушения в эмоционально-чувствительной сфере.

Вполне очевидно, что среди авторов, нанимающихся изучением проблемы человеческих эмоций, нет единого мнения относительно того, что считать нормой, а что отклонением (нарушением) в эмоциональной сфере на психологическом уровне.

Большинство исследователей склонны считать, что эмоциональные нарушения следует рассматривать как варианты формирования, которые либо не соответствуют качественному своеобразию определенного возрастного этапа, либо, по своей сущности, не совместимы с социально приемлемыми эталонами.

Таким образом, можно сказать, что психофизиологические изменения отражаются на развитии эмоциональной сфере подростка.

Отрицательные эмоции снижают эффективность волевых действий и способствуют прекращению начатого дела, и воля проявляется в том, чтобы научиться регулировать дезорганизующие деятельность эмоции.

Факторы риска в данном возрасте, отмечают А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева и др: наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты; интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость; тяготение к асоциальным формам поведения [71, с.84].

Процесс формирования эмоционально-волевой сферы школьников состоит в организации положительных влияний, оказываемых социальной средой на эмоциональную сферу ребенка, в последующей выработке положительного отношения к нормам и правилам поведения, их интериоризации и проявлении в поведении.

Е.О. Смирнова показала, что линии развития мотивационной сферы и опосредования поведения исследуются как две относительно независимые реальности [, с.84]. Вместе с тем в их развитии обнаруживаются общие тенденции. Значение эмоций для опосредования поведения связано в подходе Е.О. Смирновой с общением ребенка и взрослого. Дело в том, что развивающую функцию выполняет только эмоционально значимое общение.

Таким образом, способность опосредовать свои действия словом определяется осознанием значения слова, которое первоначально связано с его аффективной притягательностью. Как показывают исследования, осознание значения слова происходит в раннем возрасте в ситуации эмоционального общения со взрослым, опосредованного словом и предметом" [, с.84]. Эмоции активно включены и в дальнейший процесс развития произвольности. Регулирующая роль правила, его осознание также в качестве условия предполагает участие эмоциональных процессов. Как отмечает Е.О. Смирнова, знание правил ребенком еще не обеспечивает их участие в регуляции поведения. Для этого требуется не просто знание, а осознание правил. Осознание отличается от знания именно включенностью в процесс эмоций. Чтобы правило стало действительно осознанным, оно должно стать эмоционально привлекательным, личностно значимым, оно должно стать мотивом действий ребенка.

Предмет отражается ребенком, если он выделен взрослым из окружающей среды. В результате выделения взрослым отражаемый предмет приобретает аффективный заряд. Этот аффективный заряд побуждает активные движения ребенка, которые являются, по А.Н. Леонтьеву, условием восприятия объекта [71, с.84].

Идею тесной связи развития эмоций и других сторон личности, высказывал Л.С. Выготский . Говоря о развитии эмоций в детском возрасте, он отметил: "Это делает важным и понятным то, что было открыто с психологической стороны другими экспериментаторами, - теснейшую связь и зависимость между развитием эмоций и развитием других сторон психической жизни человека" [71, с.84].

Эмоционально-волевая сфера признана первичной формой психической жизни, "центральным звеном" в психическом развитии личности. По словам Л.С. Выготского, эмоции являются как бы результатом оценки индивида своего взаимодействия со средой.

Развитие эмоционально-волевой сферы у детей позволяет сформировать способность к управлению своими мотивами-целями, состоянием, действиями, мыслями и поведением. Активное участие нравственно-волевых свойств в данном процессе способствует формированию осознанного социально-приемлемого поведения.

Эмоции и воля нередко объединяются в одну эмоционально-волевую сферу. Тем не менее, у различных исследователей проблемы акцентируется та или иная сторона этой сферы.

Эмоциональная сторона регуляции подробно рассматривается в работах В. К. Вилюнаса, О. В. Дашкевича, О.А. Черниковой[71, с.84].

Ряд работ акцентирует внимание на волевой стороне регуляции деятельности. В то же время, деление работ по такому признаку является в достаточной степени условным, так как эти две стороны регуляции тесно связаны между собой. При рассмотрении регуляции деятельности, в особенности при попытках оптимизировать регуляцию конкретного вида деятельности на практике, неизбежно встает вопрос о снятии неблагоприятных эмоциональных состояний, создании состояния оптимальной мобилизации готовности. То есть встает вопрос о волевой регуляции эмоций. Эта проблема рассматривается особенно тщательно в прикладных отраслях психологии, в частности, в спортивной психологии. Считая, что специфику воли составляет механизм, обеспечивающий преодоление трудностей, П.А. Рудик отмечает, что субъективные трудности в основном связаны с преодолением отрицательных эмоциональных состояний [71, с.84].

Е.П. Ильин похожим образом соотносит эмоциональную и волевую регуляцию, считая, что волевая регуляция вступает в силу тогда, когда эмоции дезорганизуют деятельность. Если эмоции стимулируют деятельность, то проявления волевых качеств не требуется. Сами волевые качества рассматриваются как компенсаторы определенных "отрицательных" эмоциональных состояний [с.84].

Например, компенсатор отрицательного действия страха - смелость, фрустрации - настойчивость, тревожности, неуверенности - решительность, чувства монотонии, усталости.

Рассмотрение воли как регулятора эмоций является одним из выражений неразрывной связи этих сфер личности. Однако, и это приходится особо подчеркивать, здесь идет речь не столько об эмоционально-волевой регуляции как целостном процессе, сколько одном из способов (произвольном) регулирования неблагоприятных эмоций. Такое регулирование представляет собой лишь частный случай взаимодействия эмоциональной и волевой сфер. Случай, необходимый в силу тех или иных обстоятельств, но, с нашей точки зрения, далеко не самый оптимальный. Обстоятельства могут привести к необходимости с помощью волевого усилия преодолеть, например, чувство усталости. Однако в данном случае речь идет о работе в неблагоприятном, "форс-мажорном" режиме. Продолжение работы в этом режиме приводит к нарастанию негативных явлений, появлению депрессии.

В.К. Калин считает, что эмоции обеспечивают общую мобилизацию всех систем организма, в то время как волевая регуляция обеспечивает избирательную мобилизацию психофизических возможностей человека. За волевой регуляцией закрепляется функция сознательного изменения степени "включения" эмоций. Разделение регуляции на эмоциональную и волевую ставит вопрос об их взаимодействии [с.84].

Еще один аспект воздействия средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу раскрывает Я. Рейковский[с.84]. Он говорит о влиянии СМИ на эмоции, поведение и об их регуляторной функции. Подчеркивая эту функцию, автор выделяет, в частности, эмоциональные действия. В этом случае речь идет о развернутой деятельности, порожденной эмоцией, стремлением ее выразить. Автор выделяет так называемый эмоционально-мотивационный процесс [с.84].

Можно констатировать, что в психологии существует ряд точек зрения на соотношение эмоциональной и волевой регуляции, но в любом случае признается их тесная взаимосвязь. Эта связь настолько тесна, что в ряде случаев трудно провести четкую грань между этими сторонами регуляции деятельности.

Механизмы эмоциональной и волевой регуляции настолько тесно переплетены между собой, что можно говорить об эмоционально-волевой регуляции деятельности. Разделение эмоциональной и волевой сторон регуляции возможно в теоретическом плане, но в психолого-педагогическом исследовании, связанном с формированием этих сторон личности в школьных условиях, может быть целесообразным рассмотрение эмоционально-волевой регуляции как единого механизма.

Далее дадим общую характеристику эмоционально-волевой сфере личности и особенности развития воли и эмоций в онтогенезе.

Воля - сознательное управление человеком своим поведением и деятельностью, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия при совершении целенаправленных поступков [с.84]. Первичные волевые проявления отмечаются в раннем детстве, когда ребенок стремится достигнуть цели: достать игрушку, делая при этом усилия, преодолевая препятствия. Одно из первых проявлений воли - произвольные движения, развитие которых зависит, в частности, от степени осознанности и целостности сенсомоторного образа.

Павлов И.П. отмечает, что рефлекс цели имеет огромное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас... Вся жизнь делается рефлексом цели, делается только людьми, стремящимися к той или другой поставленной ими себе в жизни цели[с.84].

Человеку с развитой волей присущи целеустремленность. Поэтому преодоление внешних и внутренних препятствий, преодоление мышечного и нервного напряжения, самообладание, инициатива.

Все волевые состояния связаны с соответствующими волевыми качествами личности. Длительный опыт пребывания в отдельных волевых состояниях приводит к формированию соответствующих качеств личности, которые затем сами влияют на волевые состояния.

Итак, волевая регуляция поведения - это подчинение поведения жизненным позициям человека, системе его ценностных ориентаций. Волевая регуляция обусловлена требованиями социальной среды. В общем виде можно сказать: человек позволяет себе такое поведение, которое позволяется ему другими людьми.

В состав эмоциональной сферы входят: эмоции, чувства, самооценка, тревожность.

Леонтьев А.Н. различает три вида эмоциональных процессов: аффекты, собственно эмоции и чувства[с.84].

Аффекты - это сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает [с.84].

Стресс, один из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов; представляет собой состояние чрезмерно сильного длительного психического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения.

В отличие от аффектов собственно эмоции представляют собой длительное состояние, иногда лишь слабо проявляющееся во внешнем поведении, иногда извне вообще незаметны для постороннего лица, если человек умеет хорошо скрывать свои чувства. Они, сопровождая тот или иной поведенческий акт, даже не всегда осознаются, хотя всякое поведение связано с эмоциями, поскольку направлено на удовлетворение потребностей.

Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, находятся как бы в начале его.

Отражая вероятностные события, эмоция определяет предвосхищение, являющееся значимым звеном всякого обучения[с.84]. Эмоция может предвосхищать также благоприятные события.

Эмоциональный опыт человека изменяется и обогащается в процессе развития личности в результате сопереживаний, возникающих в общении с другими людьми, при восприятии произведений искусств, под влиянием средств массовой информации.

Эмоции выступают в роли регуляторов человеческого общения, влияя на выбор партнеров общения и определяя его способы и средства. Эмоции отличаются сложностью и взаимосвязанностью. Возможно даже одновременное переживание противоположных эмоций [с.84].

Все эмоциональные проявления характеризуются направленностью - положительной или отрицательной.

Положительные эмоции (удовольствие, радость, счастье и т.д.) возникают при удовлетворении потребностей, желаний, успешном достижении цели деятельности.

Отрицательная эмоция (страх, гнев, испуг и т.п.) дезорганизует деятельность, которая приводит к ее возникновению, но организует действия, направленные на уменьшение или устранение вредных воздействий. Возникает эмоциональная напряженность. Возникает и развивается она в связи с различными эмоциональными, психогенными, стрессогенными и другими факторами, то есть очень сильными воздействиями на мотивационную, эмоциональную, волевую, интеллектуальную сферы, сопровождаемыми различными эмоциональными реакциями, переживаниями[с.84].

Эмоциональная сфера характеризуется не только эмоциями и чувствами, но также тревожностью и самооценкой.

При высоком уровне тревожности подросток легко раздражается, расстраивается по пустякам, теряется в простых ситуациях, не уверен, боится неудач, быстро возбуждается.

При завышенной или заниженной самооценке он испытывает затруднение в общении, болезненно реагирует на замечания.

В специальных исследованиях установлено, что у 80% подростков, в процессе негативного воздействия средств массовой информации наблюдается повышенный уровень тревожности и неадекватная самооценка; высок уровень тревожности и учителей.

Для подростка опасны не эмоции, а автономизация эмоциональной сферы, ее выход из-под сознательного контроля.

В соответствии с задачами исследования остановимся на видах тревожности и особенностях ее проявления у подростков под воздействием средств массовой информации.

А.М. Прихожан определяет тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. При этом различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента [ ].

Ситуативно-устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая "личностная тревожность"). Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное.

Ситуативно-изменчивые проявления тревожности называют ситуативными, а особенность личности, проявляющей такого рода тревожность, обозначают как "ситуационная тревожность". Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Данное состояние может возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем [ ].

По мнению П.Я.Смирновой, поведение повышенно тревожных детей, проявляющихся под воздействием средств массовой информации, имеет следующие особенности:

1.высокотревожные индивиды эмоционально острее, чем низкотревожные, реагируют на сообщения о неудаче; им свойственна боязнь неудачи, в отличие от них, у низкотревожных людей преобладает мотивация достижения успехов. Так же для высокотревожных подростков большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче. Низкотревожных, напротив, больше стимулирует сообщение о неудаче.

Естественной реакцией организма на стрессовую ситуацию неопределенности, является мобилизация. Предстоящая деятельность требует концентрации внимания, максимального извлечения из памяти заученного материала, готовности к неожиданностям. Такая продуктивная, мобилизующая тревога подготавливает личность к деятельности и реализуется, исчерпывает себя в этой деятельности. Даже если она избыточно велика и может в силу этого мешать продуктивной деятельности, она все равно уменьшается после завершения стрессовой ситуации [Ротенберг]. Крайне низкий уровень тревожности является очень настораживающим симптомом и может носить защитный характер [ ]. Согласно Ч. Спилбергеру, существуют различия между тревожностью как состоянием (Т-состояние) и тревожностью как личной диспозицией (Т-диспозиция).

Тревожность как черта личности означает приобретенную поведенческую (реакцию) диспозицию, которая предполагает индивида широкого круга объективно безопасных обстоятельств, как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состоянием тревожности, интенсивность которых не соответствует величине объективной опасности [Спилбергер]. Тревожность оказывает заметное влияние на установление уровня притязаний (УП). Она может привести к неадекватному уровню притязаний двояким образом: либо, побуждая к чрезмерной осторожности (снижая УП), либо затрудняя адекватную оценку ситуаций и своих возможностей - в этом случае могут происходить ошибки, как в сторону повышения, так и занижения УП.

Тревожность оказывает сдерживающее влияние на многие психические процессы. Ограничивается восприятие, замедляется и делается более ригидным мышление, уменьшается объем памяти. Здесь важен тот факт, что подверженность психических процессов влиянию эмоций (и тревожности в первую очередь) зависит от степени структурированности, организованности этих психических процессов.

Итак, исследователи различают, прежде всего, личностную и ситуативную тревожность.

В свою очередь, личностную тревожность школьника можно разделить на школьную, самооценочную и межличностную [Петровский, Ярошевский, 1990, с.140].

Школьная тревожность, как правило, есть следствие конкретной неуспеваемости ученика. Она связана с тревогой учащегося относительно своей учебной деятельности.

Самооценочная тревожность порождается конфликтом самооценки подростка, а межличностная - связана с барьером в общении ученика со сверстниками и одноклассниками.

А.М. Прихожан также отмечает такой вид тревожности, как магическая тревожность - это тревожность и боязнь потусторонних существ. А некоторые авторы выделяют еще и "компьютерную" тревожность [Симсон].

Самое негативное то, что тревожность лежит в основе многих невротических нарушений - особенно невроза страха, которые приобретаются как правило под воздействием определенных программ, демонстрируемых по телевидению.

Как отмечает В.М. Целуйко, тревожность, приобретенная, вследствие негативного воздействия средств массовой информации может приобрести форму более тяжелых эмоциональных расстройств, с которыми личность самостоятельно справиться не может. Среди таковых можно выделить стресс, апатию, депрессию и схожие с ними эмоциональные состояния: фрустрацию, дисфорию, эмоциональную амбивалентность и др. [с.9].

Ребенок с подавленным темпераментом закономерно терпит неудачи, значит, теряет самоуверенность в себе. У него обостряется инстинкт самосохранения, и ребенок становится робким, тревожность превращается в черту характера, страхи возникают даже тогда, когда бояться нечего.

Тревожный ребенок нередко инфантилен, чрезмерно внушаем, мнителен, а значит, и недоверчив к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, деле. И он одинок, замкнут, тревожно-активен. Так формируется предневрозный характер - первый этап на пути к неврозу [Гарбузов с.120].

"Эмоциональное нарушение называется невротической тревогой, которая может возникнуть при любом внутреннем конфликте, затрагивающем самовоспроизведение и самооценку. Невротическая тревога является исходной точкой развития самых разнообразных невротических симптомов. Поскольку она не позволяет сформировать целенаправленное поведение, устраняющее ее реальные причины, то с помощью невротических, защитных механизмов формируются ее псевдопричины, не имеющие отношение к подлинному конфликту, но зато помогающее построить защитное поведение. Неопределенная тревога сменяется в сознании человека либо конкретным, но необоснованным беспокойством о своем здоровье, либо столь же конкретными или закрытыми страхами" [Ротенберг, с.112].

Предневрозная направленность формирования личности определяет, какой из глубинных конфликтов будет решающим для ребенка. Рост уровня личностной тревожности растет к 12-13 годам. [ ].

В школьной практике проблема тревожности как относительно устойчивого личностного образования у подростков встает обычно в связи с такими явлениями, как слабая или неровная "скачущая" успеваемость (это те случаи, когда ребенок выполняет работу в классе хуже, чем дома), повышенная утомляемость учащегося (длительное времяпровождение за телевизором, компьютером), высокая конфликтность учеников. Кроме того, повышенная тревожность часто является фактором, мешающим учащимся полноценно проявлять свои знания на экзамене.

В.Р.Кисловская, изучающая с помощью экспериментальных методов воздействие средств массовой информации на возрастную динамику тревожности, доказала, что подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями, наименее - с посторонними взрослыми и учителями. Старшие школьники обнаружили самый высокий уровень тревожности во всех сферах общения, но особенно резко возникает у них тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой-то мере зависят [с. 44].

Выделяют две основных категорий тревожности:

1. открытая -- сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги;

2. скрытая -- в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже в отрицании его, либо косвенным путем -- через специфические способы поведения.

В условиях научно-технического прогресса существенное влияние на психическое состояние детей оказывают средства массовой информации (СМИ).

Массовая коммуникация - это распространение информации с помощью специальной системы средств информационных общений, ориентированных на восприятие разными группами людей [ ].

Нужно учитывать, что специфика строения идеалов подростков такова, что они представлены как нерасчленённое целое, в котором качества личности не отделены от поступков. "Дети и подростки - личности ещё не сложившиеся, без устойчивой жизненной позиции. Не зная подлинных ценностей. Они легко принимают ценности мнимые, лживые, что ведёт к потере духовной культуры" [ ]. Можно предположить, что, выбирая в качестве своего идеала популярного эстрадного певца, школьник будет не только петь его песни, но и усваивать (даже на подсознательном уровне) идеи ненависти, убийства и, может быть, даже и действовать на основе усвоенных идей.

"Многие годы наблюдений над духовным развитием одних и тех же воспитанников от подростка до зрелости убедили меня" - пишет В.А. Сухомлинский в своей книге "Сердце детям", - что стихийное, неорганизованное воздействие на детей кино, радио, телевидения не способствует, а скорее вредит правильному эстетическому воспитанию. (4)

Таким образом, СМИ способны не только управлять вкусами подростков, но и навязывать им свои "идеалы". Ребёнок, ещё не ориентирующийся в современной эстраде, как правило. Выбирает "модных" на сегодняшний день поп-звёзд, которые не редко становятся его жизненным идеалом, определяют музыкальные предпочтения, а, в дальнейшем, и эстетический вкус. Как важно, чтобы именно в этот момент рядом оказался человек, готовый подсказать школьнику правильный выбор.

Придерживаясь точки зрения Р. В. Овчаровой, мы выделяем четыре круга проблем, порождаемых показом агрессивных действий на кино- и телеэкране:

1. Повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.

2. Пассивность, безынициативность, излишняя застенчивость. Любая ситуация выбора ставит их в тупик. Их действиям свойственна вялость, медлительность. Такие дети с большим трудом адаптируются к новым условиям, тяжело идут на контакт с незнакомыми людьми.

Повышенная впечатлительность в сочетании с эмоциональной возбудимостью и аффективной инертностью создает благоприятный фон для возникновения невроза страха. Возможны психогенно обусловленные навязчивые фобии в виде страха одиночества, высоты, передвижения. Повышенная впечатлительность. впечатлительность зачастую носит болезненный характер; вполне нейтральные ситуации, невинные высказывания способны вызывать у них негативную реакцию.

3. Повышенная утомляемость - еще одна отличительная особенность, характерная практически для всех детей

4. Еще одна область - это волевая активность ребенка. Любая деятельность, требующая собранности, организованности и целенаправленности, вызывает у него затруднения. Например, если предложенное задание потеряло для него свою привлекательность, ему очень сложно сделать над собой усилие и закончить начатую работу.

Дети, более часто испытывают отрицательные эмоции, такие как: страх, гнев, стыд, страдания и др.

Доминирование отрицательных эмоций над положительными приводит к частому переживанию состояний грусти, печали с частым перенапряжением всех систем организма.

Гарбузов С.П. выделяет особенности развития эмоционально-волевой сферы личности подростка, выявленные на основании анализа результатов диагностической деятельности.

Им установлено, что для эмоциональной сферы подростков характерно наличие фрустрационных эмоций, напряженности и отмечается неспособность детей самостоятельно преодолевать негативные эмоциональные состояния.

В волевой сфере часто наблюдается низкий уровень способности преодолевать препятствия на пути к достижению цели, повышенная импульсивность в поведении и деятельности, низкий уровень сформированное самоконтроля и произвольных процессов.

Анализ литературных источников позволил сделать выводы, которые соответствуют выдвинутой гипотезе:

1.Восприятие средств массовой информации -- сложный, развернутый во времени стадиальный процесс, особенности которого связаны с такими факторами как степень информированности в социально значимой проблематике, степень приобщенности к ситуациям восприятия как позитивной, так и негативной информации, личностный опыт субъекта восприятия и его возрастными особенностями.

В качестве критериев психологического воздействия СМИ можно выделить:

- когнитивный компонент (способность привлечь внимание);

- эмоциональный компонент (способность вызывать эмоционально-оценочное отношение);

- поведенческий компонент (желание досмотреть до конца, узнать или придумать продолжение, увидеть снова).

2. Особенности эмоционально-волевой сферы подростков влияют на процесс восприятия ими средств массовой информации, который зависит от развития и согласованности интра- и интерперсональных составляющих, в основе которых лежит разнообразный личностный опыт реализации внутренних психологических ресурсов (интерперсональные критерии) при взаимодействии с социумом и опыт, закрепленный в соответствующих навыках (интраперсональные критерии) ценностно-смыслового выбора.

Подростки имеют ценности корректирующие с процессом целеполагания (р<0,001) , задающее направленное устойчивое движения к некоторым конечным целям, что позволяет делать выводы о преобладании (доминировании) смысловых интенций в этой группе

3.Младшие подростки с разным уровнем развития эмоционально-волевой и смысловой сферы имеют разные особенности восприятия и стратегии оценки продуктов СМИ, не сводящиеся к пониманию, а основанные на осознанном и неосознанном принятии смыслов, транслируемых через данное направленное воздействие.

Можно выделить уровни восприятия средств массовой информации подростками:

- высокий (когда содержание программ телевидения, фильмы, мутфильмы воспринимается школьником на уровне личностного смысла, имеющего определенную личностную ценность);

- средний (когда школьник может охарактеризовать социальную направленность сюжета на уровне когнитивного понимания и аргументации);

- низкий (когда школьник плохо воспринимает и поглощает негативную направленность информационной составляющей).

4. Группа подростков, имеющая позитивный высокий уровень восприятия телевизионных программ, обладает более высоким интраперсональным критерием смыслообразования, так как рефлексирует состояние своих поступков, действий на уровне личностного смыслу.

Они обладают более выраженной познавательной мотивацией, связанной со стремлением к расширению картины познаваемого мира, более целеустремленные, их эмоционально-волевая и ценностно-смысловая сферы насыщеннее, богаче, сложнее.

5. Выявлены стратегии восприятия средств массовой информации, характерные для данной возрастной группы: аналитическая, синтетическая, аналитико-синтетическая и эмоционально-оценочная.

Стратегия аналитическая, подростки этой стратегии отличаются повышенным вниманием к деталям, нюансам, эпизодам и на основании этой особенности происходит компоновка целостного воспринимаемого объекта. В основе этой стратегии наблюдаются такие особенности смыслообразования как интраперсональные (принятие себя, открытость внутреннему опыту переживаний, понимание себя, ответственная свобода, целостность, динамичность). Способ описания -- аналитический.

Преобладание мотивации направленной вовнутрь, говорит о том, что для подростков имеет большое значение познавательная деятельность сама по себе. Внешние положительные мотивы имеют большее значение, чем внешние отрицательные мотивы.

Стратегия синтетическая, подростки этой стратегии отличаются восприятием данного предмета в целом, не видя и не замечая деталей.

Дети обладающей синтетической стратегией ко всему воспринимаемому в жизни подходят с этой позиции. Только так подростки могут понять смысл чего-либо, сюжет и информацию, содержащуюся в данном объекте или субъекте.

В основе этой стратегии наблюдаются такие особенности смыслообразования как интерперсональные критерии (принятие других, понимание других, социализированность, творческая адаптивность), так как они выделяются в первую очередь.

Стратегия аналитико-синтетическая, выделяет подростков с совмещенными критериями. Данная категория детей сочетает в себе характеристики двух предыдущих стратегий, во взаимном их сочетании.

Главным образом используются конструктивные определения воспринимаемого объекта и субъекта (взаимное расположение элементов, материал и т.п.)

Стратегия эмоциональная - Высказывается прямая оценка предмета; актуализируется эмоционально-оценочное отношение (четко может сказать нравится или нет), эмоциональная составляющая является основой формирующегося психосемантического или визуального образа.

Такая категория подростков воспринимаемое преломляет, пропускает через эмоциональную сферу и это для них есть стратегия привнесения внешнего содержания во внутренний мир. Образные описания встречаются, но не преобладают. Они предпочитает оценочные определения, стремится в первую очередь передать свое отношение к социальному обращению заключенному в рекламе.

6. Для того чтобы средства массовой информации обладали убеждающим воздействием и выводила социальную проблему на уровень личностной значимости у подростков, она должна быть ориентирована на:

- субъективную значимость и принцип эмпатии (должна инициировать школьника поставить себя на место представителя целевой аудитории и отражать его интересы, желания, мотивы);

- правдоподобность (должна логично и аргументировано изложить основную информацию в форме соответствующей особенностям восприятия подростков, внимание должно быть сосредоточено на том, в чем школьник может усомниться);

- создание целостного образа и устойчивого отношения к проблеме.

В данной главе мы рассмотрели вопрос о воздействии средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу подростка и провели её характерологический анализ.

В своём теоретическом исследовании мы рассмотрели психологические аспекты средств массовой информации.

Согласно многолетним исследованиям, с использованием самых разнообразных методов и приемов, степень влияния СМИ на агрессивное поведение детей не была в полной мере выяснена. Более того, исследования эти носят фрагментарный (а иногда и отнюдь не научный), бессистемный характер.

Однако, отдельные аргументы и факты говорят в ползу того, что СМИ, безусловно влияют на психику человека, в частности, провоцируют его агрессивное поведение подростков.



Раздел II. Эмпирическое исследование особенностей воздействия средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу современных подростков

Использовался также для выявления…..комплекс методик "Восьмицветный тест" Люшера, "Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности" Спилбергера-Ханина, "Самооценка психических состояний", "Лестница самооценок", "Тест-опросник самоотношения" В.В. Столина и С.Р. Пантелеева, Методика Дембо-Рубинштейн (модификация В.Г. Щур), "Сокращенный вариант личностного опросника Р. Кэттела 13 PF", "Многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма В)", "Педагогический профиль" Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Л.А. Нисневич.

2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования

Цель констатирующего эксперимента: выявление зависимости влияния средств массовой информации на проявление уровня агрессивности подростков.