Влияние средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу подростков

Психологическая сущность влияния современных средств массовой информации на развитие личности. Психокоррекционная программа актуализации защитных механизмов и объективного отношения к воздействию масс-медиа на эмоционально-волевую сферу подростков.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 09.04.2013
Размер файла 736,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В эксперименте нами были использованы следующие четыре методики:

1.нкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. [2] (Приложение 1);

2.Беседа с подростками на тему: "Я и телевизор" (авторская разработка В.Д. Пурина) (Приложение 2);

3. Методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.) [2] (Приложение 3);

4. Проективная методика "Рисунок несуществующего животного" (автор Колосова С.Л.) [20] (Приложение 4).

Краткое описание методик:

1. Анкета для родителей Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

Инструкция. Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности - 16-20 баллов

Высокий уровень агрессивности -- 11-15 баллов.

Средний уровень агрессивности -- 6-10 баллов.

Слабый уровень агрессивности --1-5 баллов.

2. Беседа с подростками на тему: "Я и телевизор" (авторская разработка В.Д. Пурина).

Испытатель (психолог) в форме беседы проводит в индивидуальном режиме с каждым испытуемым четыре тестовых испытания на предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (или предрасположенности к ней).

За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов - в зависимости от степени "приближения" ответа к высшему проявлению агрессивности. Балл 0 ставится при выборе ответов с литерой "а" (отсутствие агрессивности;

1 балл - том случае ребёнком выбирается ответ с литерой "б", соответствующий присутствию некоторой доля агрессивности (но весьма невысокой);

2 балла - в случае выбора ребёнком ответа с литерой "в" (соответствующего высокому уровню агрессивности).

Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности подростка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности).

Шкала оценки результатов:

Повышенный уровень агрессивности - 7-8 баллов.

Высокий уровень агрессивности - 5-6 баллов.

Средний уровень агрессивности - 3-4 баллов.

Слабый уровень агрессивности - 0-2 баллов.

3. Методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.)

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей подросткового возраста в результате негативного воздействия средств массовой информации.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов - фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного.

Инструкция. В ответах следует лишь проставить "+" (что означает ДА, присутствуют); или "-" (что означает НЕТ, отсутствуют).

Каждый "+" соответствует 1 баллу (ответ "-" соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности - 15 - 18 баллов

Высокий уровень агрессивности - 10 - 14 баллов.

Средний уровень агрессивности - 6 -9 баллов.

Слабый уровень агрессивности - 0-5 баллов.

4. Методика "Рисунок несуществующего животного" (автор - Колосова С.Л.)

Цель: оценить уровень агрессивного поведения подростка.

Инструкция: " Придумайте и нарисуйте животное, которого в природе не существует, и которого Вы не видели ни в книжках, ни в мультфильмах. Вы его нарисуйте и назовите несуществующим именем!"

Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой. Ручки и фломастеры использовать нельзя.

Таблица 2. Симптомокомплексы теста для оценки агрессивности детей

Симпто -комплекс

Симптом

Балл

1

Сильная, уверенная линия рисунка

0,1

2

Неаккуратность рисунка

0,1

3

Большое количество острых углов

0,1

4

Верхнее размещение углов

0,1

5

Крупное изображение

0,1

6

Голова обращена вправо или анфас

0,1

7

Хвост поднят вверх, пышный

0,1

8

Угрожающее выражение

0,1

9

Угрожающая поза

0,1

10

Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти)

0,1

11

Хищник

0,1

12

Вожак или одинокий

0,1

13

При нападении дерется традиционным способом

0,1

14

Ночное животное

0,1

15

Другие признаки

0,1

На основании анализа каждого рисунка подсчитывается итоговая сумма балов и делается вывод об уровне агрессивности школьника (чем больше итоговая сумма, тем выше его уровень агрессивности).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности - 11-15 баллов

Высокий уровень агрессивности -- 7-10 баллов.

Средний уровень агрессивности --4-6 баллов.

Слабый уровень агрессивности --0-3 баллов.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования особенностей влияния средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу подростков

Каждая из обозначенных выше методик имеет шкалу уровня агрессивности (повышенный, высокий, средний, слабый уровень агрессивности). По полученным данным мы провели количественный и качественный анализ. Нами были получены следующие результаты:

1. Оценка уровня агрессивности подростков по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.:

14% детей имеют слабый уровень агрессивности;

30% средний;

42% высокий и 14% повышенный уровень агрессивности (см. таблицу 3 и Рис.1):

Таблица 3 Оценка уровня агрессивности подростков по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

ФИО испытуемых

Уровень агрессивности

слабый

средний

высокий

повышенный

Ангорина Я.

4

Белялова В.

2

5

Годжаев Э.

6

Ласкенова Е.

7

Крымова А.

5

Боранова И.

2

6

Лашкова С.

2

Муратова А.

5

Полонкова Л.

3

6

Рахметова И.

6

7

Смирнова А.

4

Ахметова К.

6

Хусаинова Л.

6

Сматова К.

6

Берикова Л.

5

Оспанов Р.

4

Ташимов С.

3

Соколов П.

3

Общий %%

14

30

42

14

Рис.1 Оценка уровня агрессивности детей-подростков по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

2. Оценка уровня агрессивности детей по методике "Я и телевизор": 20% детей имеют слабый уровень агрессивности, 50% средний, 20% высокий и 10% повышенный уровень агрессивности (см. Рис.2 и табл.4):

Рис.2 Оценка уровня агрессивности подростков по методике "Я и телевизор"

Таблица 4. Оценка уровня агрессивности подростков по методике "Я и телевизор" ( в баллах).

ФИО испытуемых

Уровень агрессивности

слабый

средний

высокий

повышенный

Ангорина Я.

+

Белялова В.

+

Годжаев Э.

+

Ласкенова Е.

+

+

Крымова А.

+

Боранова И.

+

+

Лашкова С.

+

Муратова А.

+

Полонкова Л.

+

Рахметова И.

+

Смирнова А.

+

Ахметова К.

+

Хусаинова Л.

+

Сматова К.

+

Берикова Л.

+

Оспанов Р.

+

Ташимов С.

+

Соколов П.

+

Общий %%

20 (5 подростка)

50 (9)

20 (4)

10 (2)

2.Оценка уровня агрессивности подростков по методике Лаврентьевой Г.П.: 21% детей имеют слабый уровень агрессивности, 50% средний, 21% высокий и 8% повышенный уровень агрессивности (см. Рис3 и табл.5):

Таблица 5 Оценка уровня агрессивности подростков по методике Лаврентьевой Г.П.

ФИО испытуемых

Компоненты

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

итого

Ангорина Я.

+

-

-

-

+

-

+

+

-

-

+

-

-

+

-

+

-

-

7

Белялова В.

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

-

+

-

+

11

Годжаев Э.

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

3

Крымова А.

-

-

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

-

+

-

+

+

11

Боранова И.

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

Лашкова С.

-

+

-

-

-

-

-

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

+

9

Муратова А.

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

Полонкова Л.

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

15

Рахметова И.

-

+

-

+

+

-

-

-

-

+

-

-

+

-

+

+

-

-

6

Смирнова А.

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

+

4

Ахметова К.

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

+

-

+

-

-

-

+

+

9

Хусаинова Л.

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

-

+

-

+

11

Сматова К.

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

+

-

+

-

-

-

+

+

9

Берикова Л.

-

+

+

-

-

+

-

+

-

-

+

-

+

-

-

-

+

+

8

Рис.3 Оценка уровня агрессивности подростков по методике Лаврентьевой Г.П.

4. Оценка уровня агрессивности подростков по методике "Несуществующее животное" (автор С.Л. Колосова): 28% детей имеют слабый уровень агрессивности, 28% средний, 35% высокий и 9% повышенный уровень агрессивности (см. рис.4 и табл.6):

Таблица 6 Оценка уровня агрессивности подростков по методике "Несуществующее животное" (автор С.Л. Колосова)

ФИО испытуемых

Уровень агрессивности

слабый

средний

высокий

повышенный

Ангорина Я.

3

Белялова В.

3

Годжаев Э.

3

Ласкенова Е.

7

9

Крымова А.

4

Боранова И.

7

Лашкова С.

4

Муратова А.

7

Полонкова Л.

4

Рахметова И.

4

Смирнова А.

3

Ахметова К.

4

Хусаинова Л.

3

Сматова К.

3

Берикова Л.

3

Оспанов Р.

3

Ташимов С.

4

Соколов П.

3

Общий %%

28

28

35

9

Рис.4 Оценка уровня агрессивности подростков по методике "Несуществующее животное" (автор С.Л. Колосова)

5. По результатам четырёх методик: 0% детей имеют слабый уровень агрессивности, 64% средний, 29% высокий и 79% повышенный уровень агрессивности (см. рис.5 и табл.7):

По результатам эксперимента можно сделать вывод, что из 14 детей, в особом внимании нуждаются 5 детей, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности.

Этим детям присуще следующее поведение: враждебность, гнев; рассказывание историй, с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся.

Средний уровень агрессивности у 9 детей, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым.

Слабый уровень агрессивности по результатам четырёх используемых методик не был выявлен у детей экспериментальной группы.

Таблица 7 Оценка уровня агрессивности по четырём методикам.

испытуемые

Результаты по 4 методикам

Выводы об уровне агрессивности

Ангорина Я.

1

2

3

4

Белялова В.

СЛ

СР

В

СР

СР

Годжаев Э.

В

В

В

В

СР

Ласкенова Е.

В

СЛ

СЛ

СР

СР

Крымова А.

В

В

В

В

В

Боранова И.

П

СЛ

СЛ

СР

СР

Лашкова С.

СР

СР

СР

СР

СЛ

Муратова А.

СР

СР

СР

СР

СЛ

Полонкова Л.

П

П

П

П

П

Рахметова И.

СР

СР

В

СР

СР

Смирнова А.

В

СЛ

СЛ

СР

СР

Ахметова К.

СЛ

СР

СР

СР

СЛ

Хусаинова Л.

СЛ

СР

СР

СР

СР

Сматова К.

В

В

СР

В

В

Берикова Л.

В

СР

СЛ

СР

В

Оспанов Р.

Ташимов С.

Соколов П.

П - повышенный уровень агрессивности

В - высокий уровень агрессивности

СР - средний уровень агрессивности

СЛ - слабый уровень агрессивности

Рис.5 Оценка уровня агрессивности подростков по четырём методикам

В соответствии с задачами исследования, нами также выявлены уровни ситуативной и личностной тревожности подростков, формы проявления ими агрессивных и враждебных реакций.

Изучение реального состояния показало, что у подростков, тревожность является одним из качеств, оказывающих большое влияние на развитие детей подросткового возраста.

Методика "Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина" позволила выявить уровни ситуативной и личностной тревожности, о чем свидетельствует таблица 7.

Таблица 7 Оценка уровней ситуативной и личностной тревожности

Уровень ситуативной тревожности

Группа подростков

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Низкий

10%

3,5%

Средний

37%

72,5%

Высокий

53%

4%

Таблица 8 Уровень личностной тревожности

Уровень личностной тревожности

Группа подростков

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Низкий

15

3,5

Средний

61

73

Высокий

24

3.5

Как показало наше исследование, более половины подростков имеют высокий уровень ситуативной тревожности. Мы объясняем такое состояние детей стрессом, который они испытывают, при воздействии определенных детских и взрослых программ, демонстрирующих по телевизору. Для некоторых подростков символом приближающейся угрозы, являются передачи, в содержание которых входят сцены насилия, войн, природных катаклизм и т.д.

Процентный состав детей с низким уровнем ситуативной тревожности также превышает данный показатель по сравнению с контрольной группой.

На наш взгляд, эту группу могут составлять как подростки, которые, помимо частых просмотров фильмов - боевиков, продолжают действие, играя в компьютерные игры по данному сценарию. В результате большого количества детей с высокой ситуативной тревожностью всего чуть более трети подростков имеют средние показатели по этому параметру.

Большое количество детей, нуждающихся в профессиональной помощи, говорит о необходимости проведения психологических мероприятий, которые позволили бы психологу как можно быстрее определить личностные проблемы и факторы тревожности подростков.

При оценке показателей личностной тревожности экспериментальной и контрольной групп, в первую очередь, мы обратили внимание на высокий процент детей с низкими коэффициентами. Этот факт объясняется тем, что многие подростки, комфортно чувствуют себя среди подростков, обсуждая увиденные фильмы, (боевики, мистического характера……). Есть среди них и те, кто не проецируют содержание фильмов на свое состояние, а, следовательно, недооценивают влияния уровня тревожности на возможность получения психологической помощи.

Результатом высокой ситуативной и личностной тревожности подростков становится проявление ими агрессии. Для выявления форм агрессивных реакций был также использована методика: "Опросник Басса-Дарки", состоящий из восьми субшкал, которые являются показателями агрессии. Полученные данные представлены в таблице 2.

Таблица Формы агрессивных и враждебных реакций

Формы агрессивности и враждебных реакций

Девочки

Мальчики

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Физическая агрессия

20

2

40

6

Косвенная агрессия

13

4

6

2

Раздражение

6

3

13

3

Негативизм

26

10

13

20

Обида

6

5

6

2

Подозрительность

6

3

6

2

Вербальная агрессия

20

6

13

12

Чувство вины

2

3

2

4

Анализ полученных результатов позволяет нам сделать вывод о том, что девочки больше своих сверстниц из контрольной группы склонны к проявлениям физической и вербальной агрессии, готовы проявлять негативные чувства при малейшем возбуждении. Они также чаще занимают позиции от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов, т.е. проявляют негативизм. Реже испытывают чувство вины. Общий индекс агрессивности, уровень агрессивной мотивации и индекс враждебности у девочек высокий, эти реакции могут быть обусловлены высоким уровнем ситуативной и личностной тревожности подростков с недостатком общения (общение заменяют телевизор, интернет, компьютер).

У мальчиков показатели косвенной агрессии и раздражения несколько выше, эти дети немного обидчивее и подозрительнее подростков из контрольной группы, почти одинаково агрессивны вербально, но более уверены в своей правоте и не испытывают угрызений совести по поводу совершенных ими поступков. По данным таблицы 2: мальчики физически агрессивнее девочек, но последние опережают их по параметрам косвенной и вербальной агрессии, более активны в проявлениях негативизма.

Нас также интересовал вопрос о самооценке подростков, которую мы определяли с помощью проективных методик "Дом. Дерево. Человек", социометрии, методики Дембо-Рубинштейн (модификация В.Г. Щур) "Лестница самооценок", "Теста-опросника самоотношения" В.В. Столина, С.Р. Пантелеева. Полученные данные занесены нами в таблицу 3.

Таблица 3 Уровни самооценки подростков (в %)

Группы

Уровни самооценки подростков в процентном соотношении

неадекватно низкий

низкий

средний

высокий

Экспериментальная

9

17

69

5

контрольная

-

15.6

46.4

48

Анализ результатов позволяет нам констатировать, что более 9% обследованных подростков имеют неадекватно низкий уровень самооценки. Они конформны и избегают конфликтов. Подростки не проявляют заинтересованности в какой бы то ни было деятельности, часто отрицательно относятся к обучению. Можно говорить, что в целом развитие таких детей тормозится.

Обращает на себя внимание высокий результат среднего уровня самооценки. Безусловно, для части подростков это объективная оценка. Подростки с завышенной самооценкой, особенно мальчики, способны создать в условиях подобие армейской "дедовщины". Они проявляют открытую агрессивность не только к детям, но и к учителям. Они могут не только участвовать в конфликтах, но и провоцировать их.

Модифицированные методики:

1. Цель: выявить уровень развития когнитивного, эмоционально-деятельностного и эмоционально-ценностного компонентов (К1, К2, К3).

Художественный материал: мультипликационный фильм Ю. Норштейна "Сеча при Керженце".

Содержание задания: В основу сюжета положена древнерусская легенда 13 столетия, эпохи татаро-монгольского владычества. После просмотра, охарактеризуйте свои представления о том, какие образы присутствуют в фильме и каковы их эмоциональные характеристики (в музыкальном произведении раскрываются два враждебных образа (татары и русские), где на ваш взгляд происходит действие, как выглядят главные герои, охарактеризуйте их движения, жесты, мимику, какие эмоции, чувства передаются в зрительном образе.

3 балла получает учащийся, который в мини-сюжете адекватно передаёт эмоционально-образную характеристику музыки; в работе присутствует личностное отношение.

2 балла получает учащийся, не достаточно точно передавший образные эмоциональные характеристики произведения, отсутствует личностное отношение.

1 балл получает учащийся, если эмоциональные и образные характеристики искажены, наличие собственного отношения отсутствует.

Результаты методики представлены в таблице 2.

Таблица 2

Количество учеников- 11

Баллы, процентное отношение

Уровень

2

3 (18 %)

Высокий

6

2 (54 %)

Средний

3

1 (27 %)

Низкий

Методика 2

Так как эмоционально-образное развитие подростков предполагает ориентацию в сфере искусства в целом, то мы воспользовались методикой диагностики, основанной на взаимодействии различных художественных образов (музыкальных, литературных и зрительных). Этот метод позволит более полно отразить уровень развития эмоционально-образной сферы детей.

Цель: выявить уровень развития (К1; К2; К3).

произведением Этель Лилиан Войнович "Овод". Вспомните образы главных героев этого произведения, охарактеризуйте их. По мотивам "Овода" Э. Л. Войнович создан художественный фильм режиссёра Александра Файнциммера с одноименным названием. Подумайте, какие музыкальные инструменты и художественные средства выразительности могут соответствовать эмоциям, настроению, "эмоциональному посылу" зрительного образа.

Результаты методики представлены в таблице 3.

Таблица 3

Количество учеников- 11

Баллы, процентное отношение

Уровень

3

3 (27 %)

Высокий

6

2 (54 %)

Средний

2

1 (18%)

Низкий

Методика 4

Цель: выявить уровень развития (К1), (К2) , (К3).

Задание: Ребята, послушайте "Вальс" Иоганна Штрауса. Определите его основные эмоции, настроение, охарактеризуйте музыкальный образ произведения.

Результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4

Количество учеников- 11

Баллы, процентное отношение

Уровень

1

3 (9%)

Высокий

4

2 (36 %)

Средний

6

1 (54%)

Низкий

Из таблицы следует, что большинство учащихся выполнили данное творческое задание в соответствии с низким уровнем развития критериев (К1), (К2), (К3).

На основе проведенного диагностического исследования мы сделали следующие выводы:

В экспериментальном классе присутствуют дети с высоким (18 %), средним (48 %) и низким (33 %) уровнем развития эмоционально-образной сферы. Большинство подростков в процессе диагностики показали средний (48 %) и низкий (33 %) уровень.

Баллы, процентное отношение

Уровень

18 %

Высокий

48 %

Средний

33%

Низкий

Уровень эмоции

Тревожность

Негативные эмоциональные переживания

Э.г

К.г

Э.г

К.г

Низкий

10-17

10-18

10-14

10

Средний

18-23

19-24

15-22

11-17

Высокий

24-40

23-40

18-40

Школьников со среднем уровнем эмоционально-образного развития характеризуют не систематизированные и фрагментарные знания о музыке как об эмоциональном искусстве, учащиеся имеют не точные представления о человеческих эмоциях и чувствах, что мешает им полно и адекватно раскрыть художественный образ (К1). При восприятии искусства дети не всегда могут выразить свои эмоции и охарактеризовать художественный образ произведения вербальными и невербальными средствами. Выполнение заданий требует помощи учителя. Подростки с низким уровнем развития эмоционально-образной сферы характеризуются отсутствием необходимых знаний и представлений по К1. Эмоциональная и образная сфера данной группы детей очень бедна.

После проведения диагностического обследования, было выявлено, что воздействие СМИ на подростков приводит к наибольшим изменениям в поведенческом компоненте личностных отношений, которые проявляются в осознанном отношении к герою рекламы, стремлении показать ориентированность на реальную жизнь, описании значимых различий в ценностных ориентациях с героем рекламы, выделении значимости общечеловеческих ценностей.

Для подростков характерно излишне критическое отношение к самим себе, идеализация и превознесение представителя рекламы, что может привести к неизгладимым последствиям - формированию комплекса неполноценности, стремлению к недостижимому идеалу и т.д. у подростков.

В исследовании доказано, что ценностные ориентации подростков, которые являются стержнем поведенческого компонента личностных отношений любого человека, ориентированные на общечеловеческие ценности, отличаются от ценностей телевизионного персонажа, для которого характерен эгоцентризм (на уровне значимости р<0,05).

Ценностные ориентации школьников на ближайшее будущее отличаются от настоящих и приобретают направленность демонстрируемых в телевизионных программах приоритетов. 75% подростков в ближайшем будущем стремятся к нереально высокому социальному статусу, признанию, славе, доминированию, престижу, однако, школьники, не знают, откуда и как получить желаемое, ориентируясь на помощь извне.

Для подростков характерно то, что они напрямую хотят копировать увиденный сценарий, не осознавая, что к примеру, реклама - лишь некоторый сюжет, вырванный из контекста.

Героя рекламы школьники представляют идеалом, к которому они стремятся, причем это стремление носит бессознательный характер. Подростки описывают героев фильмов как человека, обладающего только позитивными характеристиками, лишенного негативных личностных качеств, таких как лень, безответственность, неисполнительность и т.д., в то время как эти же качества они самокритично находят в себе.

Под воздействием СМИ изменяется и экономическое поведение подростков как компонент личностных отношений. При совершении покупки 87% школьников в возрасте 12-17 лет отдают предпочтение товарам, которые могут способствовать внешнему повышению их социального статуса, материального благополучия, престижа, продемонстрировать возрастание доходов, раскрыть индивидуальность и никак не повлияют на функциональную значимость, полезность и необходимость данной покупки.

В ходе исследования выявлены неоднозначные изменения содержания эмоционально-волевой сферы и поведенческого компонента личностных отношений, которые заключаются в том, что с одной стороны школьники признаются, что они не похожи на героев мультфильмов и боевиков , а с другой утверждают, что он так же как и они, сочетает как позитивные качества идеального человека, так и недостатки типичного представителя современного общества.

Школьники стремятся продемонстрировать свое желание быть похожими на "идеального" человека и скрыть сходство с "типичным" представителем современного общества, наделенным всеми негативными характеристиками.

Анализ полученных результатов позволил выявить следующую закономерность: с увеличением возраста испытуемых и уменьшением влияния на школьников взрослых, увеличивается значение увиденного и услышанного в СМИ на поведенческий компонент личностных отношений подростков, который строится на основе психологических механизмов подражания, внушения, идентификации и заражения.

Установлено, что для подростков при анализе героев и демонстрируемых жизненных ситуациях в СМИ:

1. характерно затруднение с ответом, что свидетельствует о бессознательном характере воздействия на сознание подростков;

2. для подростков свойственно негативное отношение, характеризующее повышенный уровень критичности их суждений; 3. нейтральное, отражающее их стремление продемонстрировать сознательную отстраненность;

4. положительное, являющееся основой для подражания.

Выявлено, что амбивалентность изменений эмоционально-волевой сферы и когнитивного компонента личностных отношений проявляется в сознательном критическом отношении к СМИ и бессознательном подражании ее героям.

Осознание возможных способов воздействия различных источников в средствах массовой информации и сопоставление личностного собственного опыта школьников позволяют предположить возможность актуализации сдерживающих механизмов к воздействию СМИ (значимые различия на уровне р<0,01).

К примеру, у подростков при описании рекламы амбивалентность проявляется в негативной характеристике современных СМИ, демонстрации сознательного отрицательного отношения к рекламе, отсутствии веры в информацию, полученную из нее, и признании важности существования и полезности современной рекламы. На наш взгляд амбивалентность, противоречивость высказываний подростков можно объяснить привыканием к присутствию в повседневной жизни рекламы, регулярному воздействующему ее эффекту.

54% подростков подчеркивают негативное воздействие СМИ на психику человека, его умственные способности, стереотипы поведения, мировоззрение, ценностные ориентации, установки и мотивационную сферу, что свидетельствует о противоречивом характере ее воздействия.

При этом подростки бессознательно демонстрируют позитивное отношение к СМИ: 81% школьников сопоставили ее с цветами из основной палитры (красный, желтый, синий, зеленый), 16% школьников выбрали дополнительные цвета (фиолетовый, серый, черный), что свидетельствует о позитивном характере влияния рекламы на эмоциональный компонент личностных отношений.

По нашему мнению несоответствие телевизионных образов "идеальной" и "реальной" объясняется изобилием критической информации в СМИ, что приводит к амбивалентному характеру воздействия рекламы на подростков.

Нами выявлено, что подростки неоднозначно относятся к героям рекламы: 24% - отрицательно, 28% - положительно и стремятся быть похожими на него, 22% - затрудняются охарактеризовать свое отношение (получены значимые различия при р<0,01).

На наш взгляд, полученные результаты можно объяснить особенностями участников исследования: школьники отрицательно относящихся к героям рекламы -подростки из достаточно обеспеченных семей, эти дети отправляются с родителями в ежегодные путешествия по странам мира.

Эти школьники утверждают, что реклама зачастую преподносит неправдивую, заведомо ложную информацию.

Среди положительно относящихся к героям рекламы школьников, нами выявлены в основном подростки из семей учителей, врачей и др. специалистов. Сюда же попали школьники, воспитывающиеся в неполных семьях. Это можно объяснить тем, что некоторая материальная неустойчивость семейного положения способствует положительному личностному отношению учащихся к героям боевиков и вызывает стремление к подражанию им.

Изучение воздействия средств массовой информации на эмоциональный компонент личностных отношений подростков позволило выявить преобладание эйфорической эмоциональной реакции на действия стимулов окружающей среды.

Она проявляется в позитивном восприятии подростками телеинформации, отсутствии критического осмысления, бессознательном признании привлекательности и заманчивости мира героя фильмов и мультфильмов.

Полученные результаты могут быть связаны с психологическими особенностями подросткового возраста:

1. отсутствием подлинной самостоятельности,;

2. нежеланием прислушиваться к мнению родителей, наравне с повышенной внушаемостью;

3. недостаточным уровнем развития критического мышления;

4. повышенной возбудимостью и эмоциональностью, наравне с затрудненным самоконтролем;

5. планированием самостоятельной деятельности.

Это приводит к тому, что большинству подростков свойственно принимать полученную из СМИ информацию без какого-либо критического осмысления. Эти факты доказывают амбивалентность, противоречивость восприятия средств массовой информации, которая проявляется в содержании компонентов личностных отношений у подростков.

Анализ показал, что позитивное отношение к телевидению связано с тем, что в ней используются образы животных, сверстников, маленьких детей, природы, юмористических сюжетов и эротических образов, что интересно и доступно пониманию подростков.

Самыми популярными рекламными роликами среди школьников - подростков оказались рекламные сюжеты соков "Моя семья" и "Добрый" (дети, юмористические сюжеты, шутки, животные и т.д.), подгузников (использование образов маленьких детей), корма для кошек: "Вискас" и "Китекет" (образы маленьких котят), шоколада "Баунти" (превосходная природа, обнаженная девушка) и др.

Можно предположить, что привлекательные для подростков сюжеты рекламы оказывают неоднозначное влияние на эмоциональный компонент личностных отношений и могут создавать у подростков искусственные потребности, деформировать их мотивационную сферу, привести к образованию такой устойчивой личностной черты, как чрезмерное увлечение материальной стороной потребления в ущерб духовной. Эти факты показывают неоднозначность воздействия СМИ на подростков.

2.3 Психокоррекционная программа актуализации защитных механизмов к воздействию средств массовой информации на подростков

Психологическая коррекция подростков предусматривает развитие творческого потенциала и создание условий для самореализации личности.

Технология формирования эмоционально-волевой сферы школьников, разработанная на основе исследования различных подходов к решению проблемы формирования эмоционально-волевой сферы личности и учета особенностей развития эмоционально-волевой сферы личности.

"Программа психокоррекции актуализации защитных механизмов от манипулятивного воздействия" имела следующие цели:

* формирование объективного отношения к средствам массовой информации;

* формирование психологической устойчивости к негативному влиянию средств массовой информации на личностные отношения подростков;

* воспитание адекватного восприятия школьниками современной рекламы;

* ознакомление со способами формирования защитных механизмов от манипулятивного воздействия СМИ.

Задачи программы:

* повысить уровень критического мышления к средствам массовой информации посредством развития умения выявлять и противостоять манипулятивным приемам;

* способствовать устойчивости эмоциональных процессов посредством выработки у подростков навыков эмоциональной разрядки, развития навыков по преодолению эмоционального возбуждения, с заменой моторных импульсивных реакций на речевые;

* повысить уровень слуховой внушаемости, научить развивать интеллектуальные способности (анализ поступающей информации, сомнения, поиск правильного решения);

* развитие самоконтроля и произвольной регуляции;

* формирование критического, абстрактно-логического и творческого мышления, развитие логики, памяти, внимания и наблюдательности.

В работе использовать прямое воздействие на подростков (уроки, беседы, консультации и т.д.), и косвенное (игры, тренинги, дебаты, родительские собрания, рекомендации по работе учителей), в котором актуализировались защитные механизмы подростков от воздействия рекламы. психокоррекционный масс медиа эмоциональный

Занятия программы по формированию психологической устойчивости к влиянию средств массовой информации на личностные отношения подростков и развитие у подростков объективного отношения к СМИ были объединены в три основных блока:

* управление эмоциональной устойчивостью и снижение уровня внушаемости у подростков;

* развитие избирательного отношения к программам, фильмов, мультфильмов, рекламы, демонстрируемы на телевидение подростков;

* формирование критического абстрактно-логического и творческого мышления, развитие логики, памяти, внимания и наблюдательности подростков.

После проведения психокоррекционной программы был проведен повторный диагностический срез. Получены следующие результаты: наиболее значимые изменения произошли в поведенческом и когнитивном компонентах личностных отношений подростков 12-17 лет. Эмоциональный компонент личностных отношений подростков незначительно изменился.

В результате проведенной психокоррекционной программы по формированию объективного отношения к СМИ и актуализации защитных механизмов от манипулятивного воздействия у подростков число позитивных характеристик значительно возросло, так как снизилась необоснованная критичность к себе. Отношения к героям рекламы стало более объективным.

Описание рекламного героя значительно изменилось: школьники стали характеризовать его как человека с набором позитивных и негативных качеств. В целом, отношение к герою рекламы можно охарактеризовать как нейтральное: "персонаж", "актер", "представитель общества" и т.д. Среди положительных характеристик наиболее распространенными были: "целеустремленный", "умный", "веселый", "смешной" и т.д. Отрицательные включали: "надменный", "эгоистичный", "лицемерный", "зануда" и т.д.

После проведенной психокоррекционной программы в экспериментальной группе сила эмоционального напряжения под воздействием рекламы снижается, показатели в контрольной группе остались на прежнем уровне.

После проведенной программы подростки испытывают нарастание приятных впечатлений, чувств и эмоций, которые сопровождают позитивное принятие информации, как основы просмотра рекламы.

Анализ проективных рассказов подростков не выявил ярко выраженных амбивалентных эмоций.

Основная мысль большинства этих рассказов - функциональное значение демонстрируемого товара, его полезность в быту.

В результате проведенных психокоррекционных занятий в эмоциональном компоненте личностных отношений подростков исчезла амбивалентность чувств, возникающая под негативным воздействием средств массовой информации. Эмоции стали носить более определенную направленность: положительную, или отрицательную.

Самое важное, что подростки научились распознавать манипулятивные воздействия в телевизионной рекламе и защищаться от них.

На основании разработанной психокоррекционной программы нами прдлагаются психолого - педагогические рекомендации психологам, учителям и родителям по актуализации защитных механизмов против манипулятивного воздействия СМИ у подростков

Учебный эксперимент: "Телевидение. Опасности. Дети"

Этап № 1.

Представление (определение) темы

Напишите свои ассоциации, мнения:

Телевидение______________________________________________

Дети и телевидение (я и телевидение) _________________________

Опасности, которые несет телевидение_________________________

Сформулируйте тему проекта

Тема учебного проекта: _______________________________________

Задайте как можно больше вопросов

Этап № 2.

Формулировка проблемы

Проблема: __________________________________________________

Этап № 3.

Формулировка основных вопросов темы и проблемы--------------------

Перечислите опасности, которые несет телевидение:----------------------

Распределитесь на группы, сформулируйте проблему исследования. Запишите

Тема: Телевидение. Опасности. Дети (дети записывают сами)

Методические комментарии:

Родители по заданию психолога пишут ассоциации, проводят социализацию, формулируют варианты тем проекта, сначала самостоятельно, затем в группах.

Все варианты рассматриваются, делается выбор темы.

Из вопросов пункта 3 формулируется общая проблема.

Какие опасности несет телевидение?

Родителя называют опасности, но выбирают для исследования 4 направления (насилие, реклама, современные мультфильмы, клипы)

Этап № 4.

Планирование родителями своей деятельности по осуществлению контроля и регуляции влияния СМИ на детей.

Тема_____________________________

Проблема___________________________

Подтема___________________________

Проблема__________________________

Что я лично могу сделать для решения проблемы?

Задайте еще вопросы по своей теме

Личное осознание и запись родителями темы, проблемы

Вопросы личного характера

Этап 5.

Совместное подведение итогов. (организация дискуссии)

Опасности

Основная опасность

Что делать? (ваши предложения)

Сцены насилия

Видеть положительного героя, превосходящего в силе всех, и ставит в воображении на его место себя

Соревноваться с кем-то в спорте, игре и т.д.

Реклама

Мелькающие яркие картинки, приятная музыка, видимость счастья, богатства и благополучия

Зомбирование к знаку фирмы ("Дирол", "Моющее средство", "Пиво" и др.) Трудно выбирать

Смотреть КВН, где шутки о рекламе

Говорить вслух о раздражении рекламой

Осуждать

Современные мультфильмы

Герои-монстры и мутанты с отсутствием мимики. Эти герои обедняют эмоциональный мир ребенка

Нет души в творениях: черные, красные силуэты, дерущиеся герои.

Выход: смотреть хорошие мультфильмы

Музыкальные клипы

Мир показан лучше, чем он есть, угроза посещения таких концертов детьми, дискотек. Карману родителей наносит урон, низкий музыкальный вкус детей

Развивать музыкальный вкус

Несмотря на демократизацию жизни в нашей стране (которую многие интерпретируют как вседозволенность), на свободу выбора, в том числе и ребёнка, родителям необходимо помнить и неукоснительно выполнять следующие ТРЕБОВАНИЯ.

1. В отсутствии цензуры как таковой (как политико-нравственной системы) каждый человек, тем не менее, а в особенности родители, должен руководствоваться адекватными нормами в отношении воспитания ребёнка, формирования его как личности и как гражданина.

Согласно социальным нормам ("правила, в соответствии с которыми в данном обществе строятся взаимоотношения и поведение людей") любые социальные явления, воздействующие на личность как элемент общества, должны отвечать прежде всего идеалам гуманизма: справедливости, долгу, чести, добродетели и пр.

К сожалению, ни на государственном, ни на семейном уровне не регламентировано, сколько и что смотреть ребёнку по телевизору.

В связи с этим вступают в силу нормы моральные ("одна из наиболее простых форм нравственного требования; выступает в двояком виде - как элемент моральных отношений и как форма морального сознания"), которые составляют основу педагогической культуры родителя, систему его воспитательных ценностей, которая в идеале и должна составлять ядро гуманизма.

Социальный опыт (в т.ч. научные исследования, посвящённые "телезависимости" детей и подростков, мнения выдающихся педагогов и психологов, медиков и юристов и пр.) подсказывает, что:

а) Продолжительность пребывания подростка у телевизора должна находиться в чёткой взаимосвязи с его эмоциональным складом, интеллектуальными возможностями. В случае перегрузки психическое и даже физическое здоровье ребёнка находится под прямой угрозой к негативному (а порой и необратимому!) развитию.

Поэтому нужно ограничивать телепросмотр под разными предлогами (этического или же физиологического свойства).

б) Основными методами регуляции процесса визуализации телепрограмм для школьника могут быть:

- беседы с психологами (о пользе и вреде тех или иных передач, подражания тем или иным героям и пр.);

- личные и общественные примеры (с показом прежде всего позитивных и негативных моментов, прекрасного и безобразного, доброго и злого и пр.);

игры (желательно т.н. дидактические, т.е. одновременно развивающего и воспитывающего характера);

- образовательные программы (в т.ч. и телевизионные, и компьютерные).

2. Постепенно подросток должен овладевать необходимыми знаниями, связанными с телевидением на уровне привычек (причем, привычек хороших, сообразных адекватному восприятию действительности и виртуального мира, познаваемого через экран телевизора или монитора компьютера).

В этой связи, необходимо повышать свой культурный уровень.

Для решения этой непростой проблемы целесообразно самим тщательным образом просматривать телепрограммы и выбирать из них те, которые доступны Вашим детям как в плане интеллектуальном, так и эмоциональном. Но с тем расчётом, что после просмотра каждого конкретного телематериала сознание и психика ребёнка подвергается некоторой трансформации (преображению).

Вопрос лишь в том, в какую сторону будет направлена эта информация. Например, в случае "передозировки" программ, связанных со сценами насилия, жестокости и агрессивности, эта трансформация будет носить явно негативный характер.

Необходимо постоянно помнить, что в личности подростка некоторые процессы, увы, необратимы.

3.Очень важно добиться взаимопонимания и согласия с подростком в отношении конкретных установок (что смотреть, когда смотреть, сколько смотреть) между отдельными членами Вашей семьи (чтобы не получилась, образно говоря, схема "лебедь, рак и щука"). Важно видеть цель воспитания через поведение самих взрослых и в первую очередь ближайшего окружения (мама, папа).

В любом случае подросток соизмеряет свои наблюдения, мнения, идеи со взрослыми людьми (подражание).

Таким образом, через подражание развивается и самостоятельные элементы в личности и психике подростка, что ведёт, в конечном счёте, к его собственной "продукции", к положительным эмоциям и образам, а в итоге - и смыслу жизни.

Родителям необходимо периодически знакомиться не только с беллетристикой по проблеме агрессивного воздействия масс-медиа на самосознание и эмоционально-волевую сферу подростка, но и следить за новинками научной литературы.

В частности, этого можно добиться через постоянные тесные контакты с воспитателем, достаточно эрудированным в данной области (консультации, родительские собрания, презентации и пр.), а также через постоянное посещение специальных занятий, консультаций и лекториев.

Заключение

Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование, посвященное проблеме воздействия средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу подростков в психологии показало.

Научные сферы по-разному рассматривают этот феномен: частности, такие науки, как эстетика (Киященко Н.И.), психология (Овчарова Р.В.), педагогика (Давыдов В.В), и социология (Фохт - Бабушкин Ю.Г.) весьма существенно расходятся по этому вопросу.

Мы отмечаем точку зрения Ю.Г.Фохт-Бабушкина в своём исследовании на телевидение как "средства массовой аудиовизуальной коммуникации", как наиболее достоверную.

Средства массовой информации существенно влияют на усвоение социальных норм, формирование ценностных ориентаций; являются системой неформального образования и просвещения.

Теоретический анализ, проведенный нами в рамках психологических исследований, показал, что существует весьма ограниченное количество диагностик, методик, глубоких теоретических исследований, посвящённых влиянию средств массовой информации на личность и психику подростка.

В связи с этим, были использованы авторский опросник подростков Лаврентьевой Г.П, который предваряет собой дальнейшие компоненты экспериментальной работы (проективные методики известных авторов). Подобранный инструментарий позволил нам в исследовании, на его экспериментальном уровне добиться большей доли достоверности.

По результатам исследования, проведённого среди подростков школы - гимназии № 94 г. Алматы, наша гипотеза о том, что в современных социоусловиях проявление уровня агрессивности подростка во многом зависит от воспринимаемой им массовой информации (в частности, телеинформации) получила своё экспериментальное подтверждение.

Анализ полученных результатов позволил выявить следующую закономерность: с увеличением возраста испытуемых и уменьшением влияния на школьников взрослых, увеличивается значение увиденного и услышанного в СМИ на поведенческий компонент личностных отношений подростков, который строится на основе психологических механизмов подражания, внушения, идентификации и заражения.

Результаты исследования (которое отражает только в некоторой степени реальную картину проникновения в сознание и самосознание подростков виртуальной агрессивности, провоцируя, тем самым, реальное её проявление через поступки, поведение, наконец, через, образ мыслей), мы считаем своим долгом дать соответствующие рекомендации для психологов, педагогов и родителей.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб.пособие для студ. вузов. 3-е изд. М., 1998.

2. Абрамян Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте. -- М., 1996.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. Избранные психологические труды в 70-ти томах. -- Москва-Воронеж, 1999.

4. Авдеева Н.Н. Психологическое воздействие телерекламы на детей. // Психологическая наука и образование. 2002. - №4. С. 53-62.

5. Агапова И.Ю. Социально-психологическое воздействие рекламного сообщения на целевую аудиторию. М., 1999.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб., ' 2003.

7. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности // Психология личности. -- М., 1982.

8. Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследование общения. // Общение и деятельность. Прага, 1981. с. 3-30.

9. Анисимова Т. Феномен института рекламы с точки зрения процесса социализации. Взгляд изнутри. // Ломоносовские чтения. 2002 г. №1. с. 14.

10. Аракелова Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М., 1990.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -- М., 1976.

12. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. -- М., 1995.

13. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. -- М., 1985.

14. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000.

15. Баранник О.В. Социально-психологические условия эффективности рекламы в сфере жилищного строительства. / Авореф. дис. канд. психол.наук.-М., 2005.

16. Белогородский А.А. Манипулятивные методы в рекламе. // Маркетинг в России и за рубежом. 2005. - №6. с. 42-53.

17. Беляева О.А. Динамика логического и творческого компонентов мышления школьников-подростков. -М., 1998.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -- М., 1986.

22. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1983.

23. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность. М., 1928.

24. Битянова Е.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1 / Под.ред. А.В. Петровского. М., 1979.

26. Бове К., Арене В. Современная реклама. -- Тольятти, 1996.

27. Богачева Н.М. Эстетические проблемы современной рекламы. / Автореф. дис. канд. филос. наук. -- М., 1969.

28. Богданов А.И. Модель воздействия рекламы на поведение потребителей. // Маркетинг. 2005.- №4. с.84-90.

29. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. -- М., 1997.

30. Бодалев А.А. Личность и общение: М., 1995.

31. Бодрийяр Ж. Система вещей. М., 1995.

32. Божович Л.И. Личность и проблемы ее формирования. М., 1996.

33. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. Обнинск., 1993.

34. Борисова И.В. Особенности самосознания детей 10-15 лет. М., 1996.

35. Боткина О. Психология рекламы: откуда она пришла // Рекламные технологии. 2001. - №8. - с. 13-19.

36. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. -- Минск, 1990.

37. Брылева О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения понимания учителей и учащихся. М., 1995.

38. Буренко Д.Л. Социально-психологическая оценка торговой марки на целевую аудиторию. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2006.

39. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -М.: Мысль, 1973.

40. Бюндюгова Т.В. Проблемы трансляции смыслов и оценки образов, представленных в СМИ. // Психологический журнал. -2007.-Т. 4. №4. с. 80

41. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981.

42. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. СПб., 2001.

43. Валуев Н.А. Влияние телевизионной рекламы на психическое состояние человека. М., 2002.

44. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения. -- М., 1995.

45. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 2003.

46. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2002.

47. Веригин А. Русская реклама. СПб., 1898.

48. Вершинина Г.Б. Эмоциональное развитие подростка в системе работы над коммуникативными умениями. -М., 1995.

49. Викентьев И.Л. Приемы рекламы и паблик рилейшнз. СПб., 1995.

50. Возрастные особенности старшеклассников. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989.

51. Волкова В.В. Телевидение. Ростов-на-Дону., 1999.

52. Володеева В.Н., Дорошев В.И. Основы психологии СМИ: Учебное пособие. -- СПб., 1995.

53. Вугман А.А. Этнокультурные особенности восприятия рекламы. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003.

54. Выготский Л. С. Педология подростка / Собр. соч. т. 4. М., 1984.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

56. Выготский JI.C. Психология развития ребёнка. М., 2003.

57. Гаврищак Л.И. Притязания подростков как фактор их взаимодействия. Киев., 1989.

58. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психологических состояний человека. // Психологические состояния. Л., 1981.

59. Гезелл А. Педология раннего возраста. -- Москва Ленинград, 1932.

60. Геращенко Л.Л. Манипуляция в современном СМИ. М., 2006.

61. Гинзбург Е.И. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

62. Глушакова Т.И., Кагиянц Л.С., Беклемишева О.И. Особенности восприятия и интерпретации россиянами СМИ, отражающих западную культуру //-- М., 1994.

63. Говорун Т.В. Особенности социально-психологических отношений подростков. // Психологические особенности самосознания подростка. -- Киев, 1980.

64. Голядкин Н. Творческая телереклама (из американского опыта). Учебное пособие. М., 1998.

65. Аверин В.А. Психология детей и подростков. -- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. -- 520 с.

66. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004 - 336 с.

67. Айхорн А. Трудный подросток. - М.: Академия, 2001. -- 336 с.

68. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. - М.: Просвещение, 1999.- 202 с.

69. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. -- М.: Владос, 2001.

70. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для среднего и старшего школьного возраста. - М.: SVR-Аргус, 1994. - 64 с.

71. Бориснев С.В. Социология коммуникации. - М., 2003.

72. Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации.- М., 1995.

73. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. -- СПб.: Питер, 1997. -- 336 с.

74. Бюттер К. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей. -- М.: 1997. -- 122 с.

75. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб.научн.тр./Отв.ред. В.С. Хелемендик, Л.С. Школьник. - М.:изд. АПНСССР, 1990. - 90 с.

76. Дроздов О. Ю. Агрессивное телевидение: социально - психологический анализ феномена // СоцИс. - №8/2001. - 62-68 с.

77. Дроздов О. Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения // Вестник Харьковского университета. Серия "Психология". №483/2000. - с.51

78. Интернет в гуманитарном образовании/ Под.ред. Е.С.Полат. - М.: Владос, 2001. - 272 с.

79. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания. - М.: ИФРАН, 1998, - 204 с.

80. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, 2004, - 224 с.

81. Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии // Вопросы психологии - №6/1967. - с.18-21

82. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). -- М.: Арко, 1994. --269 с.

83. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997, 617с.

Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996.- 80 с.

84. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. - СПб, 1996. - 196 с.

85. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб.: Питер, 1999. - 204 с.

86. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. - М.: Аванти плюс, 2004. - 428 с.

87. Науменко Т.В. Социология массовой коммуникации. - СПб.: Питер, 2005. - 288 с.

89. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 168 с.

90. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. -- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. -- 687 с.


Подобные документы

  • Психологические подходы к изучению и оценке экстремальных ситуаций в правоохранительной деятельности. Особенности проявления эмоционально-волевой сферы сотрудников МВД. Оценка личностных качеств, уровня агрессивности, тревожности по нескольким методикам.

    дипломная работа [494,6 K], добавлен 16.04.2012

  • Понятие и формы агрессивного поведения. Раскрытие причин агрессивного поведения в подростковом возрасте; определение степени влияния средств массовой информации на подростков. Оценка программы профилактики агрессивного поведения в подростковом возрасте.

    курсовая работа [291,6 K], добавлен 13.04.2015

  • Понятие и сущность массовой коммуникации, ее основные виды и функции. Роль средств массовой коммуникации в формировании личности. Особенности влияния негативной информации на психическое здоровье детей. Манипуляция в средствах массовой коммуникации.

    дипломная работа [85,7 K], добавлен 30.01.2013

  • Характеристика подросткового возраста как этапа развития личности. Влияние средств массовой информации - печати, радио, телевидения - на детей. Теоретические положения подготовки учителей, внедрения программы формирования информационной культуры учащихся.

    курсовая работа [40,8 K], добавлен 06.03.2012

  • Специфика и тенденции массовой культуры, анализ ее основных аспектов. Понятие массовой культуры и ее структура, проблемные аспекты влияния средств массовых коммуникаций на сознание подрастающего поколения. Опасность информационных средств для школьников.

    контрольная работа [49,4 K], добавлен 01.04.2010

  • Возможности средств массовой информации и их влияние, в системе PR-взаимодействий. Составляющие коммуникационного процесса, определяющие качество продукции средств массовой информации. Функции и значение коммуникатора как субъекта PR-воздействия.

    контрольная работа [32,8 K], добавлен 03.01.2015

  • Социально-психологические проблемы влияния средств массовой информации, рекламы, моды на развитие мировоззрения учащейся молодежи. Влияние видеокультуры на воспитание подростков. Применение методики Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки).

    курсовая работа [123,6 K], добавлен 16.02.2015

  • Изучение направлений и видов воздействия средств массовой информации на людей. Составление рекомендаций для родителей и педагогов по контролю и регуляции влияния новостей, рекламы, развлекательных программ на психику и агрессивное состояние детей.

    дипломная работа [134,0 K], добавлен 31.08.2010

  • Изучений научной, психологической литературы по проблеме влияния средств массовой информации на психику подростка. Анализ работы педагогического коллектива Поярковской МОУ СПОШ №2 по культурному самоопределению подростка. Разработка программы "Я и СМИ".

    курсовая работа [202,6 K], добавлен 09.10.2015

  • Характеристика проблемы эмоционально-волевой регуляции в обследованиях отечественных и зарубежных психологов. Проведение исследования основных причин реактивных состояний и конфликтных ситуаций. Определение готовности ребенка к учебной деятельности.

    курсовая работа [148,0 K], добавлен 03.09.2017

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.