Разработка практических рекомендаций по использованию цвета в учебно-педагогической практике
Структурно-функциональная организация зрительного анализатора. Основные теории восприятия цвета. Цвет и выражение внутреннего времени в западной живописи. Специфичность эмоциональной категоризации хроматических и геометрических признаков у дошкольников.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.10.2013 |
| Размер файла | 1,0 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
6.6 Пурпурный
При освещении пурпурный сочетает стимулирующий эффект красного с тонизирующим эффектом синего (J. Hessey). Общее представление: глубокий, мягкий, атмосферический; умственные ассоциации: прохлада, туман, темнота, тень; объективные ассоциации: достойный, помпезный, грустный, мистический; субъективные ассоциации: одиночество, депрессия (Birren). Малиновый характеризуется эгоизмом и неискренностью (А. Эдкинд), а при атрибуции другому человеку выражает положительное отношение (П.В. Яньшин). Пурпурный более или менее нейтрален биологически. Вместе с тем из всех оттенков он кажется наиболее эстетичным. Символизируется эллипсом как производный от круга (синий) и квадрата (красный) (J. Itten). "Персиковый, или "инкарнат”, является наиболее естественным цветом человеческой кожи. Это образ - отражение душевного в живом" (Р. Штейнер). "Он возбуждает, однако, совсем в ином роде, чем красно-желтый, он не столько оживляет, сколько вызывает беспокойство” (Гете).
6.7 Фиолетовый
Фиолетовый и лавандовый - объекты концентрации при воздействии на нервную систему успокаивающего характера (Парацельс). Фиолетовый, как и синий, обладает охлаждающим, электризующим и стягивающим потенциалом (D. Babbit). Как и синий, нарушает фокусировку глаза (F. Birren). Ассоциируется с тревожным неудовлетворительным настроением (О.В. Сафуанова). Депрессирующий (R. Lewinski). По семантическому дифференциалу имеет низкую оценку и ассоциируется с пассивностью и силой. "Фиолетовый имеет склонность удаления, это есть… охлажденное красное в физическом и психологическом смысле. Он звучит несколько болезненно, как нечто погашенное и печальное" (В. Кандинский). Человек, предпочитающий его не только хочет сам очароваться и восхищать других, но и желает сам находиться в состоянии зачарованности. Этот цвет обычно предпочитают интеллектуально и эмоционально незрелые люди, школьники, женщины в период беременности, сексуальные меньшинства. Им мир кажется волшебным местом, где нужно только выкрасить волшебную лампу Алладина, чтобы она принесла им все. Человек, отвергающий его, не желает связывать себя никакими отношениями, пока не определится позиция других людей.
6.8 Коричневый
По семантическому дифференциалу оценивается как один из наименее приятных, очень пассивный и слабый. В качестве человеческих характеристик ему приписываются уступчивость, зависимость, спокойствие, добросовестность, расслабленность (А.М. Эткинд), а при приписывании его характеру другого человека отражает крайне негативное, презрительное отношение (П.В. Яньшин). Чаще всего ассоциируется со "стандартным" и "прозрачным” в противовес "возвышенному” и "необычному” (О.В. Сафуанова). Предпочтение коричневого цвета сопровождается ослаблением сознательного контроля, планирования и последовательности в поведении, снижением самооценки и повышением персивераторных тенденций (снижением слитности) на уровне тонкой моторики (П.В. Яньшин). "Импульсивная жизненная сила красного в коричневом, благодаря затемнению, тускнеет, сдерживается или, как говорят художники, "замирает”. У коричневого остается только жизненное состояние. Эта жизненность, теряя активность, становится пассивной. Если человек ощущает болезнь или физический дискомфорт, этот цвет психологически приобретает для него все большее и большее значение. Часто его предпочитают те, у кого нет своего домашнего очага, стабильного ощущения физической удовлетворенности и безопасности. Коричневому цвету часто отдают предпочтение люди, которым кажется, что конфликтная ситуация, в которой они находятся, неразрешима" (Klar).
6.9 Серый
Ассоциируется со старым возрастом (F. Birren). По семантическому дифференциалу имеет самую низкую оценку, является самым пассивным, очень слабым и низко оцениваемым. Производит наименьшее возбуждающее воздействие (Л. Сивик). Оценивается как нерешительный, вялый, расслабленный, неуверенный, несамостоятельный, слабый, пассивный (А.М. Эткинд), а при атрибуции другому человеку выражает негативное отношение (П.В. Яньшин). "Символ бездушной неподвижности. И чем серое становится темнее, тем больше возрастает перевес безутешного и выступает удушающее" (В. Кандинский). Человек, отдающий предпочтение этому цвету, хочет от всего отгородиться, оставаться свободным от каких-либо обязательств, ни в чем не принимать участия, укрыться от внешних влияний и стимулов. Участие этого человека в любом деле осуществляется дистанционно - он словно стоит в стороне и наблюдает за своими действиями. Этот цвет явно содержит в себе элемент утаивания. В народе таких людей называют "серыми мышками”, "серыми кардиналами”.
6.10 Белый
Идеально сбалансированный цвет, чистый и естественный в своем влиянии (F. Birren). Общее представление: пространственный свет; умственные ассоциации: прохлада, снег; объективные ассоциации: чистый, беспримесный, бесхитростный, искренний, юный; субъективные ассоциации: сияние духа, нормальность (F. Birren). По семантическому дифференциалу оценивается как самый лучший, почти такой же активный, как красный, но довольно слабый. "Символ вечного противодействия со скрытой возможностью (рождение). Центробежное движение (как в желтом). Это есть нечто как бы молодое или, вернее, нечто, предшествующее началу, рождению” (В. Кандинский). "Белый - это образ-отражение духа в душевном” (Р. Штейнер).
6.11 Черный
В ауре - указатель ненависти и злобы. Ассоциируется с унынием и мраком (W. Wellman). Общее представление: пространственная темнота; умственные ассоциации: нейтральность, ночь, пустота; объективные ассоциации: траурный, смертельный, депрессирующий, зловещий; субъективные ассоциации: отрицание духа, смерть (F. Birren). Ассоциируется с глубокой тоской, упадком (А.Н. Лутошкин). По семантическому дифференциалу оценивается как самый сильный, очень плохой и умеренно пассивный (J. Williams). Предпочтение черного сопровождается нарастанием общей тяжести психического состояния, внутреннего напряжения, дисгармонии; усилением отгороженности, неконтактности, замкнутости, снижением энергктического потенциала и порогов восприимчивости к отрицательным средовым воздействиям (П.В. Яньшин). "Символ абсолютного противодействия без возможности (смерть). Центростремительное движение как в синем, но в окаменелой форме. Как вечное молчание без будущего и надежды звучит внутренне черное” (В. Кандинский). "Черный - образ-отражение мертвого в духе” (Р. Штейнер). [26]
7. Влияние цвета на успеваемость школьников
В течение последних 30 лет мы оказались перед рядом проблем, связанных с развитием детей и молодежи. В начале 70-х гг. Общегосударственная лига педагогических исследований Японии представила исследовательский доклад, согласно которому почти 80% всех опрошенных преподавателей ответили, что число учеников начальных образовательных школ, которые в силу своих способностей не в состоянии учиться дальше, превысило половину [8].
Среди указанных в докладе дефектов развития детей и подростков особенно поразил резкий рост количества плохих поступков и случаев насилия в школах.
Приходится констатировать, что в наше время агрессивность, которая формируется в детях и молодых людях, проявляется в форме откровенного насилия.
В человеческих отношениях у детей почти всегда присутствует болезненная реакция на другого человека. Это еще одна особенность нашего времени, которая начинает приобретать патологический характер.
В связи с появлением случаев издевательств возникают и социальные проблемы, например, непосещаемость школы или частый отказ от ее посещения. Если же ребенок перестает посещать школу, то его агрессивность, направленная до этого времени на других, обращается на него самого, а в том случае, когда она не может реализоваться, происходит ее трансформация в какую-либо патологию.
Сегодня мы столкнулись с новой формой огрубления детей и подростков.
Согласно статистике (1999г.) частота появления случаев насилия стала неуклонно нарастать.
По словам некоторых учителей средних общеобразовательных школ, нынешнее насилие в школе, если сравнить с периодом десятилетней давности, в большинстве случаев возникает совершенно внезапно. При этом исходит от тех школьников, от которых его труднее всего было ожидать.
Надо обратить внимание на то, что подростки, совершившие дурные поступки и условные преступления, не отличаются от подростков, не вызывающих проблем, с точки зрения сознания и ценностей. Можно сказать, что у любого ребенка потенциально присутствует возможность в какой-то день внезапно разрушить свою собственную жизнь. Сегодня вне зависимости от того, каков возраст учеников в классе, какой это класс, какой преподаватель работает в аудитории все шире распространяется тенденция распада дисциплины в классе и невозможности вести преподавание. Это явление требует пересмотра концепции школы в целом, а также стиля работы преподавателей.
Преподаватели указывают на следующие явления, характерные для учеников старших классов начальной общеобразовательной школы. На уроках бросается в глаза то, что дети либо шумят, либо постоянно переговариваются шепотом; ребята объединяются в группы, внутри которых часто возникают издевательства, раздоры, антагонизм. Распространяется дурное поведение - насилие, кражи, курение, нюхание наркотиков, непосещение школы. Из-за таких детей школа постепенно ухудшается.А. Сайдзе так описывает непрерывно "грубеющий облик школы”:
1. Дети не выполняют указаний учителя;
2. В отсутствии порядка и организованности дети ведут себя как кому вздумается;
3. Учебный процесс обычно не ведется, постоянно стоит шум;
4. Происходят драки, издевательства.
5. Дети мгновенно возбуждаются, и все наполнено ощущением бессилия.
Причины огрубления. Вначале рассмотрим факт ускорения развития тела ребенка. Если провести сравнения с данными 25-летней давности, то видно, что развитие детей ускорилось на один год, а если посмотреть на 50 лет назад - на два года.
Взросление же души не успевает за физическим развитием тела, возникает разлад между переполняющей тело энергией и общепринятыми нормами поведения. Душевная гармония в целом не наступает, и возникает состояние неустойчивости. Развитие учеников старших классов начальной общеобразовательной школы не попадает на продолжение линии развития учеников третьего и четвертого классов. Это с необходимостью вытекает из особенностей периода полового созревания. Социальное развитие детей отстает и усиливаются инфантильные тенденции.
Таким образом, ученики старших классов начальных общеобразовательных школ вынуждены нести на себе бремя сразу трех проблем - внутренней неустойчивости, связанной с половым созреванием, усиления инфантильности в тех из них, кто находится вне школьной жизни, втягивания в водоворот состязаний в способностях, вызванного необходимостью самостоятельно выбирать дальнейший путь. Именно здесь лежат причины возникновения проблемного поведения у сегодняшних школьников старших классов начальной школы.
Большинство современных детей и подростков, пытаясь избежать собственных внутренних кризисов, с одной стороны, становятся безразличными и нечувствительными к другим людям, а с другой - чудовищно жестокими по отношению к ним.
Изучался факт распространения среди детей боязни взгляда другого человека и страха перед другим человеком, и был сделан вывод, что это - "явление болезненной реакции на другого человека, вызванной повышенной возбудимостью”.
Кроме того, в настоящее время возросло в школах количество гиперактивных детей.
Известно, что эмоциональные нарушения нередко лежат в основе плохой успеваемости и нарушения поведения у детей.
Цветовое оформление школьных помещений (совместно с работой педагогов, родителей и психологов) способствует созданию сосредоточенности и внимания учащихся, корректирует их эмоциональное состояние, влияет на их настроение, формирует у детей эстетический вкус.
Поэтому, продумывая цветовое оформление школы надо учитывать особенности современных школьников, их повышенную возбудимость. В связи с этим не рекомендуется использовать яркие цвета.
Кроме того при цветовом дизайне учебных аудиторий важно учитывать и освещенность класса. Цвет покрашенных поверхностей должен обеспечить высокое отражение света, а также благоприятное распределение яркости и ее контрастов между поверхностями, находящимися в поле зрения детей.
Свет, поступающий через окна или исходящий от искусственных источников света, падая на светлую поверхность стен, потолка и других предметов многократно отражается, и это усиливает освещенность. Темные же поверхности поглащают значительную часть света.
Для учебных помещений и читального зала библиотеки наиболее благоприятны светлые, спокойные тона: светло-зеленый, цвет натурального дерева, светло-желтый, светло-синий.
Рекреационные помещения, вестибюль и актовый зал можно окрасить в более яркие тона. Для помещений, ориентированных на север, целесообразны теплые тона (розовый), а для ориентированных на юг - холодный (голубой, зеленый).
Светлая окраска мебели и ограждающих поверхностей (стены, потолок, двери и др.), соблюдение мер предосторожности от попадания прямых солнечных лучей способствуют равномерному распределению яркости в поле зрения учащихся. Неравномерная яркость ведет к частой переадаптации зрения и, следовательно, к его утомлению.
Заключение
Зрительный анализатор является важной составляющей психо-эмоционального состояния организма и функционального состояния всех систем организма.
Существует тесная и однозначная связь между характеристиками психологического состояния и характером различных цветов. Видимые вовне цвета изменяют наше психологическое состояние аналогично тому, как наше психологическое состояние изменяет колорит нашего образа мира. Следовательно, то, что субъективно переживается как эмоция во внешнем по отношению к человеку мире существует в форме цвета. Это позволяет использовать цвет как фактор психической регуляции.
Возбудимость зелено - и синереактивных элементов сетчатки возрастает при увеличении тонуса симпатической системы, а возбудимость краснореактивных элементов возрастает при увеличении тонуса парасимпатической системы.
Поэтому больные депрессией часто сообщают, что окружающий их мир "потемнел”, "краски мира поблекли”, а рисунки таких больных также выполнены в холодных и темных тонах.
В противоположность этому в гипоманиакальном или просто приподнятом настроении люди говорят, что "краски стали ярче”, их рисунки содержат много светлых и красно-оранжевых тонов; это отражает то, что они стали замечать больше оттенков в теплой части спектра.
Цвета различно воздействуют на уровень тревожности и связанного с ней возбуждения.
При экспозиции красным, желтым, оранжевым цветами уровень тревожности повышается. При экспозиции синим, зеленым, белым уровень тревожности понижается.
При выборе цвета для отделки учебных аудиторий надо исходить из того, что светлые поверхности стен, потолка и других предметов обеспечивают многократное отражение света, чем усиливают освещенность кабинета.
В педагогической практике для создания эмоционального настроя на умственную деятельность, повышения внимания у учащихся при цветовом оформлении учебных кабинетов рекомендуется использовать пастельные тона следующих цветов: светло-желтый, цвет натурального дерева, а также светло-зеленый и светло-синий.
Список литературы
1. Аверинцев С.С. Символ // Краткая литературная энциклопедия. М., 1971.
2. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: МГУ, 1980.
3. Белый А. Рудольф Штейнер и Гете в мировоззрении современности. М., 1917.
4. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988.
5. Богуславская З.М. Выделение цвета и формы детьми дошкольниками в зависимости от характера их деятельности // Доклады АПН РСФСР. 1958. № 1.
6. Боярский А.Н., Лапа В.В., Обозов А.А. Психологическое обоснование использования Цветового кодирования на многофункциональных дисплеях // Психологический журнал. 1999. № 5.
7. Веккер Л.М. Психологические процессы. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1981.
8. Венеев Н.Д. Причины повышенной агрессивности современных детей // Вопросы психологии. М., 1994. № 6.
9. Гете И.В. Учение о цветах // Лихтенштадт В.О. Гете: Борьба за реалистическое мировоззрение. СПб.: Гос. изд-во, 1920.
10. Грегори Р.Н. Глаз и мозг. М.: Прогресс, 1970.
11. Зинченко В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека // Образ и деятельность. М-Воронеж, 1997.
12. Кандинский В. О духовном в искусстве (Живопись). Л.: Фонд "Ленинградская галерея”, 1990.
13. Кравков С.В., Шварц Л.А., Взаимодействие органов чувств. М. - Л.; Изд-во Академии наук СССР, 1948.
14. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.
15. Лихтенштадт В.О. Гете: Борьба за реалистическое мировоззрение. СПб., 1920.
16. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Венгера Л.А. М.: Просвещение, 1985.
17. Ньютон И. Оптика или трактат об отражениях, преломлениях, изгибаниях и цветах света / Пер. с англ. Изд. 2-е. М., Гостехиздат, 1954.
18. Пэдхем Ч., Сондерс Ж. Восприятие Света и Цвета. М.: Мир, 1978.
19. Свасьян К.А. Философское мировоззрение Гете. Ереван, 1983.
20. Соколов Е.Н., Измайлов Ч.А. Цветовое зрение. М.: МГУ, 1984.
21. Соловьев В. Красота в природе // Соловьев В. Стихотворения. Эстетика. Литературная критика. М., 1990.
22. Эккерман Й.П. Разговоры с Гете. М., 1981.
23. Юиг Р. Цвет и выражение внутреннего времени в западной живописи // Психология цвета: Сб. / Пер. с англ. М., 1981.
24. Яньшин П.В. Индивидуальные различия и характеристика цветового восприятия // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий / Коллективная монография под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина.М. - Оренбург: ООНПКРО, 2000.
25. Яньшин П.В. Специфичность эмоциональной категоризации хроматических и геометрических признаков у детей дошкольного возраста // Психологический журнал. М., 2000. Том 23 № 1.
26. Яньшин П.В. Цвет как фактор психической регуляции // Прикладная психология. М.: Изд. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. №4.
27. Яньшин П.В. Эстетико-феноменологический подход И.В. Гете против механизма И. Ньютона // Прикладная психология. М., 1999. № 2.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Влияние цвета на повседневное поведение людей. Причины возникновения реакций на каждый цвет, способы использования знаний о цветах в деловых и бытовых ситуациях. Зависимость восприятия цвета от физиологических особенностей глаз и от нервной системы.
контрольная работа [22,6 K], добавлен 06.11.2009Характер воздействия цвета на человека и его значение в процессе интерпретации информации о внешнем мире. Основные элементы цвета и механизм возникновения его ощущения. Отличительные черты и особенности восприятия излученного и отраженного света.
реферат [1,5 M], добавлен 14.09.2009Восприятие в рекламе. Факторы, являющиеся психофизиологическими особенностями зрительного восприятия и определяющие выделение фигуры из фона. Семантика цвета. Значения цвета по Люшеру. Влияние цвета на восприятие рекламного сообщения. Матрица эмоций.
курсовая работа [476,1 K], добавлен 08.05.2012Основные направления изучения цвета в психологии. Исследование цветоэмоциональных значений и психосемантика цвета. Психофизиологическое воздействие цвета на человека. Оптимизация функционального состояния цветовыми эффектами и саморегуляция напряжения.
курсовая работа [47,7 K], добавлен 06.12.2011Связь сиреневого цвета с трансцендентным пониманием мира. Значение сиреневого цвета в психологии. Использование сиреневого цвета в оформлении интерьера. Особенности сочетания цветов. Религиозное значение сиреневого цвета (христианство, индуизм).
презентация [2,2 M], добавлен 18.10.2014Роль цвета в нашей жизни. Использование белого, черного, коричневого, серого, красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового и розового цветов в интерьере. Зависимость восприятия окружающего мира, нашего настроения и самочувствия от цвета.
презентация [187,7 K], добавлен 18.02.2014Психология восприятия цвета и характер его влияния на человека. Краткое описание цветовых ассоциаций. Цвет в индивидуальной и общественной практике человека. Цвет в рекламе, особенности его использования. Функции контрастных диссонирующих цветов.
курсовая работа [39,0 K], добавлен 23.06.2011Психологическое и физиологическое влияние цвета на человека. Воздействие цвета в дизайне рекламы. Анализ цветового решения, который можно провести на примере рекламы и интерьера, как доказательство воздействия цвета на эмоции, настроение и ощущения.
курсовая работа [466,9 K], добавлен 20.03.2015Характеристика фиолетового цвета как цвета выравнивания и равновесия, меры, сдержанности и соответствия, знания и интеллекта, величия, мистики и мудрости. Спектр семантических позитивных и негативных значений фиолетового цвета, психическое воздействие.
реферат [30,7 K], добавлен 26.04.2010Степень влияния цвета глаз на личность человека. Определение черт характера, особенностей внутреннего мира человека, состояния здоровья по цвету глаз. Характерные особенности взгляда и цвета глаз, присущие представителям каждого зодиакального знака.
презентация [2,0 M], добавлен 16.02.2014
