Экспериментальное исследование процесса школьной адаптации первоклассников

В литературе имеются достаточно обширные сведения о внешних характеристиках трудностей первоклассников, но вопрос как дети переживают эти трудности был поставлен еще в 1930 - е годы Л.С. Выготским. Он рассматривает внутреннее отношение ребенка к действительности, именно эта позиция, идея Л.С. Выготского послужила методологической основой для нашего исследования.

В работе мы стремились выявить социально-педагогические трудности первоклассников через непосредственную проекцию внутреннего мира самих детей, что и определило выбор методов исследования: методы наблюдения и проективный метод, методики «Несуществующие животные», «Моя семья», методика В.А. Кореневской «Сказка». Данные методы в ходе диагностического исследования первоклассников позволили выявить «группу риска» - детей с трудностями адаптации к школьной жизни.

Для предупреждения и преодоления школьной дезадаптации необходимы комплексные меры, включающие проведение ранней диагностики развития личности учащихся, учет его возрастных и индивидуальных особенностей, работа с учителями и родителями первоклассников.

Таким образом, задачи, поставленные в соответствии с целью, объектом и предметом исследования выполнены.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.: Глобус, 2007.-163с.

2. Алешина Ю.Е.Индивидуальное и семейное консультирование.-М.: Глобус, 2004.-174с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Глобус, 2005.-256с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.:Лист, 2004.-213с.

5. Александровская Э.М. Социально - психологические критерии адаптации в школе. - М.: Медицина, 1988.

6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.:, 1998.

7. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1996.

8. Беруких М.М. Почему трудно учиться? М.: Просвещение, 1995.

9. Битянова М.Р., Азарова Т.Е., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Совершенство, 1998.

10. Битянова М.Р Адаптация ребенка в школе. - М.: Просвещение, 1997.

11. Битянова М.Р. Социальная психология. - М.: Питер, 2002.-329с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

13. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.-352с.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.-1979.- №4.С.23-24.

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М. - Воронеж, Фортуна-прес, 2006.-296с.

16. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Издательство Эксмо, 2006. - 416 с.

17. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - опросник по психодиагностике.- СПб.: Речь, 2006.-314 с.

18. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001. - 361 с.

19. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М.: Просвещение, 1993.

20. Валявский А.С. Этическая педагогика. - СПб.,1993.

21. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. - М.: Ось - 89, 2002.

22. Винопурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. - М, 1999.

23. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Сборник сочинений: В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984 с.376-386.

24. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Просвещение, 1997.

25. Гейдербранд К.В. О душевной сущности ребенка. - Минск, 1991.

26. Голубева М.А. Способности и индивидуальность. - М.:Просвещение, 1993.

27. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: академический проспект, 2000.

28. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. - М.: Наука, 1985.-203с.

29. Диагностика школьной дезадаптации / Под.ред. С.А.Беличевой - М., 1993.

30. Дубровина М.В. Индивидуальные способности школьников. - М.: Просвещение, 1985.

31. Дрынкина А.С. Влияние неблагополучной семьи на формирование отклонений в поведении ребенка // Психологический журнал. - 1996. - № 5. - С. 3-19.

32. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологические особенности адаптации первоклассников в школе. // Начальная школа. - 1996, №7.

33. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии - 1984, №4.

34. Краткий психологический словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Арнадия, 2006.- 431 с.

35. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Психология малой группы.-М.:

Владос, 2007.-287с.

36. Майерс Д.А. Социальная психология. - СПб.: Сова,2006.- 421с.

37. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: динамика, коррекция, развитие. СПб., 2004.

38. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1995.-352с.

39. Новиков В.С. Межличностные отношения: особенности подходов // Психология и соционика межличностных отношений. -2005. -№ 8.- С. 31.

40. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998.

41. Петрова В.Н. Психодиагностика. - Томск: 1999.-84с

42. Практическая психодиагностика. Самара: БахраХ-М, 2008.- 668с.

43. Практикум по психодиагностике. - М.: МГУ, 1992.-263с.

44. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

45. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к учебной деятельности. // Дошкольное воспитание. - 1996, № 7.

46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Просвещение, 1996.

47. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства детей:? Диагностика, психопрофилактика и коррекция. - М., 1998.

48. Руководство практического психолога. / Под.ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995

49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. -М.: Просвещение, 1989.-338с.

50. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический комплекс «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста». - М., 1999.

51. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО Издательство «Речь», 2006. - 349 с.

52. Сорокин В.А. Негативные переживания детей в начальной школе. - М., 2004

53. Степанов С.В. Кому неуютно в школе? // Школьный психолог. - 2000, №12.

54. Ульянов Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении. // Начальная школа. 2001, №7.

55. Хекзаузен Х. Мотивация и деятельность. - М.: Ось-89, 2006.-214с.

56. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ под ред. Ильясова И.И., Ляудис В.Я.- М.: Владос, 2004.-217с.

57. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: Игры и упражнения. - М.: Просвещение, 1988.-193с.

58. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. / Под.ред. В.В. Лебединского. - М.: Просвещение, 1992.

59. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. - Л.: Медицина, 1989. - 336с.

60. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 656 с.

Приложения

Приложение 1

Психолого-педагогический статус первоклассника

№ п/п	Параметры психолого -педагогического статуса	Психолого-педагогические требования к содержанию статуса учащихся 1-х классов
1. Познавательная сфера
1.1.	Произвольность психических процессов	Высокий уровень учебной активности, самостоятельности. Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат учебных действий. Совершение учебных действий по образцу и правилу. Поддержание внимания на учебной задаче. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении учебной задачи
1.2	Уровень развития	Высокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов, использование схем, способность к обобщению свойств предметов. Начальный уровень развития логического мышления: способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных.
1.3	Сформирован ность важнейших учебных действий	Умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности. Сформированность внутреннего плана умственных действий.
1.4	Уровень развития речи	Понимание смысла текста и простых понятий. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи).
1.5.	Уровень развития моторики	способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию
1.6	Умственная работоспособность и темп умственной деятельности	Способность сосредоточиться работать в течение 15- 20 минут. Сохранение удовлетворительной работоспособности в течение всего учебного дня. Способность работать в едином темпе со всем классом.
2. Особенности общения и поведения
2.1.	Взаимодействие со сверстниками	Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: · установление дружеских отношений; · готовность к коллективным формам деятельности; · умение разрешать конфликты мирным путем
2.2	Взаимодействие с педагогами	Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков Проявление уважения к учителю
2.3	Соблюдение социальных и этических норм	Принятие и выполнение школьных и общепринятых поведения и общения
2.4	Поведенческая саморегуляция	Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных и других ситуациях внутришкольного взаимодействии. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний Способность к ответственному поведению (в рамках возрастных требований)
2.5	Активность и автономность поведения	Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности
3. Особенности мотивационно - личностной сферы
3.1	Наличие и характер учебной мотивации	Желание учиться, идти в школу. Наличие познавательного или социального мотива учения
3.2	Устойчивое эмоциональное состояние в школе	Отсутствие выраженных противоречий между: · требованиями школы (педагога) и родителей; · требованиями взрослых и возможностями ребенка
4. Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе
4.1	Отношение со сверстниками	Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками
4.2	Отношения с педагогами	Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями
4.3	Отношение к значимой деятельности	Эмоционально-положительное восприятие школы и учителя
4.4	Отношение к себе	Устойчивая положительная самооценка

Размещено на Allbest.ru