Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Факультет физической культуры

КАФЕДРА теоритических основ физической культуры

Курсовая работа по дисциплине

Психология физического воспитания и спорта

ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР

Выполнил: студент 3 курса

Губарь Иван Михайлович, 322 гр.

Проверила

кандидат биологических наук, доцент

Пугачева Марина Александровна

НОВОСИБИРСК - 2011г.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На уникальные возможности физического воспитания - в воспитании цельной разносторонней личности обратили внимание ещё великие греки - философы Сократ, Платон, Аристотель, в трудах которых оформился ещё ранее родившийся идеал калокагатии - гармоничного сочетания духовного и физического совершенства [12, с.3].

Исследования ученых в области педагогики и психологии свидетельствуют о том, что наиболее благоприятные возможности для развития личности имеются в детском и подростковом возрасте (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин) [19, с.12]. Изменения, которые происходят в этот период в организме детей и подростков, становятся основой для формирования центрального новообразования в личности ребенка, которое выражает их объективную и субъективную готовность к полноценной жизни в обществе. Именно в это время закладываются основы будущей жизненной позиции человека, поэтому основная роль в формировании ценностных ориентиров возложена на систему школьного образования [31,с.6].

Учебно-воспитательный процесс младших школьников должен включать два ведущих направления педагогической деятельности по формированию характера младшего школьника: - создание оптимальных внешнесредовых условий - микросоциальной среды (гуманистические отношения, благоприятный психологический климат, активная творческая обстановка), через совместную деятельность и общение детей и взрослых в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Б.С. Гершунский, В.И. Зверева, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.) [31. с,8]; обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для саморазвития и самовоспитания учащихся через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания (Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Т.М. Давыденко, В.М. Минияров, Б.Д. Парыгин, С.В. Попов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.) [31, с.1 1].

Проблема исследования, суть которой заключается в ответе на главный вопрос: каковы педагогические условия способствующие формированию характера младшего школьника через подвижные игры?

Данной проблемой занимались основоположники теории и методики физического воспитания и спорта такие педагоги как П.Ф. Лесгафт, В.А.Геевец, Ж.К.Холодов, Г.И.Погодаев, Л.Б. Кофман, В.П. Богословский, М.Я.Набатникова, В.К.Велитченко и др. В области физического воспитания младших школьников Э.Я. Степаненкова, Л.Ф. Глазырина, Т.А. Лопатик и др. Педагогическими аспектами подвижных игр Е.А.Аркин, А.И. Быкова и др. Организация педагогических условий для игровой деятельности Е.А. Барахсанова, Т.И.Кузьмина, Г.В. Томский, А.А.Шадрина и др.

Объект исследования - процесс формирования характера школьников.

Предмет исследования - механизмы и условия формирования характера младшего школьника посредством подвижных игр.

Цель исследования - выявить пути формирования характера младшего школьника посредством подвижных игр.

Задачи исследования.

1. Изучить возрастные и индивидуально-психологические особенности младших школьников;

2. изучить особенности подвижных игр, направленных на формирование характера младшего школьника;

3. Разработать классификацию подвижных игр, (для преподавателей физического воспитания), по формированию характера у детей младшего школьного возраста.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование характера школьника посредством подвижных игр, будет более эффективным при создании и реализации следующих педагогических условий: при создании развивающей образовательной среды, способствующей формированию устойчивой работоспособности учащихся младших классов и позволяющей им без напряжения овладевать разнообразными игровыми умениями, навыками; при воспитании желания ребенка выполнять определенную физическую работу и развитии его интереса к содержанию игры; при рациональном чередовании разных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой) в режиме дня школьника; при использовании подвижных игр и игровых упражнений познавательной направленности с постепенным усложнением их содержания и увеличением продолжительности; при включении в содержание учебных занятий двигательных и игровых моментов, позволяющих снять усталость и предупредить утомление детей.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применяются следующие методы исследования: анализ литературы по физической культуре и методике психологии физического воспитания, психолого-педагогической, методической, другой научной литературы; организация целенаправленной опытной работы; изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике. Для решения частных исследовательских задач используются также наблюдения, беседы, анкетирование, тесты, изучение, анализ документов и продуктов деятельности учащихся.

Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследования. Однако в целом, ведущим методом исследования является опытная работа.

Этапы исследования:

Первый этап - теоретический (сентябрь-октябрь 2010) анализ литературы, составление плана работы, определение основных параметров исследования (объект, предмет, цель, задачи и т.д.), написание первой главы курсовой работы;

Второй этап - экспериментальный (октябрь-ноябрь 2010): проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Третий этап - обобщающий (ноябрь 2010): анализ и сравнение полученных результатов, и литературное оформление курсовой работы.

Обоснованность, достоверность положений и выводов исследования обеспечивались результатами опытной работы, адекватностью методик исследования его предмету и задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования могут осуществляться по различным направлениям: выступление на занятиях в учебном заведении, на заседании методического совета в базовой школе; в процессе педагогической практики.

Практическая значимость работы определяется тем, что она вооружает учителей физического воспитания в школе теоретически обоснованной и практически выбранной методики использования средств физического воспитания, в целях формирования характера школьника в процессе физкультурно - оздоровительной работы.

База исследования: СОШ с. Медведска.

Глава1. Теоретические основы исследования проблемы формирования характера младшего школьника

1.1 Историко-педагогический аспект состояния проблемы

Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества: эгоистичность, чёрствость, безразличие к людям.

Школой развития характера в детском возрасте выступает игровая деятельность, в первую очередь сюжетно-ролевые детские игры, способствующие формированию у ребенка умений соотносить свои индивидуальные интересы с групповыми, в определённой мере управлять проявлениями собственных эмоций.

На современном этапе развития нашего общества в становлении, существенное значение имеет физическое воспитание, которое в единстве с умственным, нравственным, трудовым и этическим воспитанием подготавливает детей к жизнедеятельности.

На всем периоде обучения, воспитание и развитие школьников необходимо использовать все формы, методы и средства физического воспитания, чтобы сформировать не только физически совершенного человека, но привить учащимся нормы поведения, принятые в нашем обществе, воспитать у них трудолюбие, честность, правдивость, коллективизм и другие качества характера.

Характер начинает складываться уже в раннем детстве. Под влиянием общения с взрослыми, в зависимости от их отношения к ребенку, от конкретных условий жизни в семье начинает формироваться индивидуально-своеобразное поведение ребенка, первые и элементарные проявления его характера. Сензитивными периодами жизни для становления характера психологи считают 2-3 и 9-10 лет, т.к. в эти периоды дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействия со стороны, с готовностью всё принимают, подражая всем и во всём [5, с. 418].

1.2 Содержание понятия «характер»

В психологии под характером понимается совокупность устойчивых черт личности, которые определяют отношение человека к людям, к выполняемой работе и к окружающему миру [23, с. 105]. По определению Е.С. Рапацевича, характер - это индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих для данного субъекта способ поведения в определённых жизненных условиях и обстоятельствах [15, с. 57]. Такого же мнения о сущности характера придерживается и известный российский специалист в области педагогики Г.М. Коджаспирова, отмечая, что характер личности проявляется и в общении, и в различных видах деятельности, в том числе и в учебной. Он очень тесно связан с другими сторонами личности человека, особенно с темпераментом [3,с. 42]. Такое проявление характера личности придаёт поведению человека специфический, характерный только для него оттенок.

Характер обнаруживается в тех видах деятельности, которыми человек предпочитает заниматься. Так, одни люди предпочитают сложные виды деятельности, для них удовольствием является поиск и преодоление трудностей; другие же выбирают наиболее простые и беспроблемные пути. Для одних будет существенным, с какими результатами они выполнили ту или иную работу, удалось ли при этом превзойти других людей. Для остальных это может быть безразличным, и они будут довольствоваться тем, что справились с работой не хуже других, пусть добились посредственного качества.

Характер - это неразрывное целое. Но изучить и понять такое сложное целое, как характер, нельзя, не выделив в нем отдельных сторон или типичных проявлений (черт характера). Общие черты характера проявляются в отношениях личности к общественным обязанностям и долгу, к людям, к самой себе. Отношение к общественным обязанностям и долгу, прежде всего, проявляется в отношении личности к общественному труду. В этой связи выявляются такие черты характера, как трудолюбие, добросовестность, настойчивость, бережливость, и противоположные им - леность, небрежность, пассивность, расточительство. Отношение человека к труду оказывает решающее влияние на формирование его других личностных качеств. Д. И. Писарев писал: "Характер закаляется трудом, и кто никогда не добывал себе собственным трудом насущного пропитания, тот в большей части остается навсегда слабым, вялым и бесхарактерным человеком" . Отношение к людям наглядно выступает в таких чертах характера, как общительность, вежливость, доброжелательность и т. п. Антиподами этих черт являются замкнутость, бестактность, недоброжелательность. Как утверждал В. Гюго, "у каждого человека три характера: тот, который ему приписывают; тот, который он сам себе приписывает; и, наконец, тот, который есть в действительности". В целях выяснения сути своего характера человеку полезно знать мнение о себе коллектива, в котором он проводит значительную часть своей жизни. И прежде всего то, насколько упорядочены у него отношения с людьми, насколько он нужен людям, насколько он авторитетен среди них. Отношение к самому себе проявляется в самооценке своих действий. Трезвая самооценка - это одно из условий совершенствования личности, помогающих вырабатывать такие черты характера, как скромность, принципиальность, самодисциплина. Отрицательными чертами характера являются повышенное самомнение, высокомерие и хвастовство. Человек, обладающий этими чертами, обычно неуживчив в коллективе, невольно создает в нем предконфликтные и конфликтные ситуации. Нежелательна и другая крайность в характере человека: недооценка своих достоинств, робость в высказывании своих позиций, в отстаивании своих взглядов. Скромность и самокритичность должны сочетаться с обостренным чувством собственного достоинства, основанном на сознании действительной значимости своей личности, на наличии известных успехов в труде на общую пользу. Принципиальность - одно из ценных личностных качеств, придающих характеру деятельную направленность. Волевые черты характера. Под волей понимается сложный психический процесс, который вызывает активность человека и пробуждает его действовать направленно. Воля является способностью человека преодолевать препятствия, добиваться поставленной цели. Конкретно она выступает в таких чертах характера, как целеустремленность, решительность, настойчивость, мужество. Данные черты характера могут способствовать достижению как общественно полезных, так и антиобщественных целей. Для этого важно определить, каков мотив волевого поведения человека. "Храбрый поступок, мотив которого состоит в порабощении другого человека, в захвате чужого добра, в продвижении по службе, и храбрый поступок, мотив которого заключается в том, чтобы помочь общему делу, обладают, конечно, совершенно различными психологическими качествами". По волевой активности характеры подразделяются на сильные и слабые. Люди сильным характером имеют устойчивые цели, инициативны, смело принимают решения и реализуют их, обладают большой выдержкой, мужественны и смелы. Людей, у которых эти качества слабо выражены или отдельные из них отсутствуют, относят к категории слабохарактерных. Им свойственно пассивное проявление своих деловых и личных качеств. Зачастую такие люди, имея самые хорошие намерения, не добиваются значимых результатов в работе, учебе. Многие из них искренне переживают свое неумение самостоятельно, настойчиво и решительно действовать.

Волевые качества можно воспитывать у человека. И. П. Павлов подчеркивал, что человек - это единственная система, способная регулировать сама себя в широких пределах, т. е. может самосовершенствоваться. Слабовольные люди при продуманной педагогической работе с ними могут стать активно деятельными. При этом надо принимать во внимание индивидуальные особенности человека, например его темперамент. Так, у холерика легче выработать активность и решительность, чем у меланхолика. Сам человек должен с юного возраста тренировать свою волю, вырабатывать такие качества, как самообладание, активность, смелость.

В современной педагогической психологии принято различать общие (глобальные) и частные свойства характера личности школьника. Глобальные свойства характера оказывают своё действие на широкую сферу поведенческих проявлений личности. Принято различать 5 глобальных черт характера (классификация по А.Г. Шмелёву, М.В. Бодунову, У. Норманну и др.) [14, с. 22]:

1. самоуверенность - неуверенность;

2. согласие, дружелюбие - враждебность;

3. сознательность - импульсивность;

4. эмоциональная стабильность - тревожность;

5. интеллектуальная гибкость - ригидность.

Такие черты характера, как экстраверсия - интроверсия, сопоставляются с глобальными чертами характера, как уверенность и неуверенность; так, общительность, экстраверсивность склонны проявлять уверенные в себе школьники, а неуверенные проявляют замкнутость и интровертивность.

Среди локальных свойств характера, которые влияют на частные, узкие ситуации, можно выделить следующие:

общительность - замкнутость,

доминантность (лидерство) - подчинённость,

оптимизм - уныние,

совестливость - бессовестность,

смелость - осторожность,

впечатлительность - толстокожесть,

доверчивость - подозрительность,

мечтательность - практицизм,

тревожная ранимость - спокойная безмятежность,

деликатность - грубость,

самостоятельность - конформизм,

самоконтроль - импульсивность,

страстная увлечённость - апатичная вялость,

миролюбивость - агрессивность,

деятельная активность - пассивность,

гибкость - ригидность,

демонстративность - скромность,

честолюбие - непритязательность,

оригинальность - стереотипность.

Как глобальные, так и локальные характерологические свойства личности школьника находят непосредственное отражение в его учебной деятельности.

Определить структуру, или строение характера человека, -- значит, выделить в характере основные компоненты или свойства и установить обусловленные ими специфические черты в их отношения и взаимодействии.

В структуре сложившегося характера мы должны выделить две стороны: содержание и форму. К содержанию относятся черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. В содержании характера на первый план может выдвигаться то один, то другой компонент в зависимости от уклада жизни, воспитательных воздействий и требований окружающей действительности. Та или иная направленность личности накладывает отпечаток на все поведение человека, хотя оно определяется целостной системой отношений.

В разных формах характера выражаются способы проявления отношений, закрепившиеся эмоционально-волевые особенности поведения, темперамента. Люди отличаются друг от друга по привычкам, манере поведения. Интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера относятся к форме.

«В системе отношении личности выделяют четыре группы черт характера, образующие симптомокомплексы. Снмптомокомилексы -- системы взаимосвязанных психических свойств.

1. Черты, характеризующие отношение человека к другим людям, к коллективу, к обществу (общительность чуткость отзывчивость, уважение к другим людям и противоположные им черты - замкнутость, черствость, бездушие, грубость, презрение к людям).

2. Черты, показывающие отношение человека к своему дену (трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность ответственность, инициативность, настойчивость и противоположные им черты -- лень, склонность к рутинной работе, недобросовестность, безответственность, пассивность).

3. Черты, показывающие, как человек относится к самому себе (чувство собственного достоинства, гордость, самокритичность скромность и противоположные им -- самомнение, наглость, тщеславие, заносчивость, обидчивость, застенчивость, эгоизм, эгоцентризм).

4. Черты, характеризующие отношение человека к вещам (аккуратность или неряшливость, бережное или небрежное обращение с вещами)».

«В зависимости от того или другого строения характера человек проявляет те или другие черты поведения. Количество этих черт велико. Но можно определить основные группы или виды черт характера, которые можно сформировать с помощью подвижных игр. К ним относятся:

а) моральные (чуткость, внимательность, деликатность);

б) волевые (вспыльчивость, страстность, нежность);

в) эмоциональные (решительность, настойчивость, твердость).»

Более четко можно определить основные синтетические свойства положительного характера. «Среди них выделяются следующие:

- Моральная воспитанность характера. Она характеризует человека со стороны направленности и формы поведения.

- Полнота характера. Она свидетельствует о разносторонности стремлении и увлечений человека, разнообразии деятельности такие люди отличаются внутренним богатством и активностью.

- Цельность характера. Это единство психического склада человека, согласованность его отношений к различным сторонам действительности, отсутствие противоречий в стремлениях и интересах, единство слова и дела.

- Определенность характера. Она выражается в устойчивости поведения, которое во всех случаях соответствует сложившимся убеждениям, морально-политическим представлениям и понятиям, основной направленности, составляющей смысл жизни и деятельности личности. О таком человеке можно заранее сказать, как он будет себя вести в тех или других условиях жизни.

- Сила характера. Это энергия, с какой человек преследует поставленные перед собой цели, это способность страстно увлекаться и развивать большое напряжение сил при встрече с трудностями и препятствиями, это умение преодолевать их.

- Твердость характера. Она проявляется в последовательности действий и упорстве человека, в сознательном отстаивании взглядов и принятых решений.

- Уравновешенность характера. Это наиболее оптимальное для деятельности и общения с людьми соотношение сдержанности н активности, выработанная ровность поведения».

Указанные свойства характера находятся в сложном, иногда противоречивом соотношении. Все эти свойства не природный дар, а результат жизненных влияний, воспитания и самовоспитания. Но самовоспитание обусловлено соответствующей мотивацией, которая зависит от психических процессов и состояний.

Итак, характер - это совокупность индивидуально-своеобразных свойств личности, определяющихся ее отношениями и проявляющихся в типичных для данной личности способах деятельности.

В характере каждого человека надо видеть единство устойчивых и динамических свойств.

«Характер может маскировать один из врожденных проявлении, усиливать другие, тормозить третьи за счет образования и упрочения новых рефлекторных связей».

Следовательно, с естественнонаучной точки зрения, характер есть сплав черт типа нервной деятельности и жизненных впечатлений, закрепляющихся в виде определенных временных нервных связен в коре головного мозга.

Характер является следствием отражения всей сложности жизненных впечатлений, формируется в процессе активного взаимодействия личности и среды.

Характер находит свое выражение не только в поступках и действиях, но и в речи, мимике и пантомимнке, а также накладывает печать на внешний облик личности и отражается в типической позе.

Характер, отражая жизнь, в свою очередь влияет на образ жизни.

Характер имеет большое значение не только для самой личности, но и для общества.

Характер - это целостное образование, система свойств личности, находящихся в определенных отношениях друг к другу.

«В структуре характера выделяют содержание и форму. Содержание характера отражает общественные воздействия влияния, составляет жизненную направленность личности, то есть ее материальные и духовные потребности, интересы, идеалы и социальные установки. В разных формах характера выражаются способы проявления отношений, закрепившиеся эмоционально-волевые особенности поведения, темперамента. Люди отличаются друг от друга по привычкам, манерам поведения».

На характер влияют потребности, интеллект и способности, воля, эмоции, направленность, темперамент.

Совокупность отличительных существенных, типических черт образует тип характера, который отражает типичные условия жизни людей.

1.3 Подвижные игры

Подвижные игры особенно важны в настоящее время, когда все дети "заболевают" видеоиграми, компьютерными играми, настольными играми. О вреде сидячего образа жизни написано немало, но ведь важно еще и то, что именно подвижные игры с правилами помогают детям укреплять социальные связи, опять же развивать воображение, способность стремиться, сотрудничать, формировать характер.

В игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра - это своеобразная школа подготовки к труду. В игре вырабатывается ловкость, находчивость, выдержка, активность. Игра - это и школа общения для ребенка. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она подчас становится подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию. Преодоление самого себя в условиях игры приносит ребенку истинное удовлетворение и развивает его личность, формируя характер.

Подвижные игры - эти игры составляют большую группу игр с правилами. В основе их лежит разнообразные движения - ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание.

Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Активность ребенка, радостные переживания, связанные с игрой, - все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физического развития.

Разнообразные двигательные операции в подвижной игре выполняются в наиболее естественной форме, тесно связаны с эмоциональными проявлениями детей. Благодаря этому совершенствуются выразительность движений, ловкость, смелость. Воспитательное значение подвижных игр не ограничивается их воздействием на физические качества ребенка. Они развивают также быстроту реакций, находчивость и сообразительность, умение быстро и точно оценивать обстановку и в соответствии с этим изменять направление движения, его скорость и т д. Выполнение правил игры способствует формированию волевых черт характера, организованность. Большинство подвижных игр рассчитано на участие группы детей. Эти игры формируют способность действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность. Дети приучаются сговариваться, объединяться для проведения любимых игр, считаться с мнением своих партнеров, справедливо разрешать возникшие конфликты.

Игры воспитывают у детей чувства солидарности, товарищества и ответственности за действие друг друга. Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению “взять себя в руки” после сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические порывы. Унижение человеческого достоинства, грубость, эгоизм в играх недопустимы.

Для подвижных игр характерны все признаки игры вообще и игры с правилами. В структуре подвижной игры также можно выделить игровую задачу и игровые действия. Игровые действия состоят из разнообразных движений, доступных детям. Правила игры предусматривают организацию детей и их взаимоотношения, определяют обязанности играющих, порядок выполнения движений.

подвижный игра школьник характер

1.4 Особенности организации и методики проведения подвижных игр с детьми младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - один из благоприятных периодов для развития психических процессов [11]. Большинство ученых убеждены в огромной роли данного возрастного отрезка в формировании характера школьника. Этой проблеме посвящено достаточное количество исследований, в которых теоретически и экспериментально обосновываются возможности средств и методов различных видов воспитания для создания условий, необходимых для их развития у детей [5, 6, 7, 11].

К сожалению, этого нельзя сказать о научных исследованиях в области физической культуры и спорта. Они немногочисленны, и, как правило, в них рассматриваются отдельные фрагменты данного вопроса [8, 10, 14].

Вместе с тем нельзя не согласиться с мнением целого ряда авторов, считающих, что подвижные игры, как средство физического воспитания, имеют огромные возможности в плане формирования характера людей различных возрастов, в том числе и младших школьников [3, 9, 10].

Учитывая положительное и отрицательное в поведении школьника, узнав, что умеет и как умеет делать ученик, как он проявляет себя в определенной обстановке, учитывая влияния, которые оказывают на учащегося окружающие, учитель сможет воздействовать на формирование положительных черт характера ученика, ставя его в определенные условия и организуя его деятельность.

Дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью и постоянной потребностью к движению. Однако при выборе игр нужно помнить, что организм младших школьников не готов к перенесению длительных напряжений. Их силы быстро истощаются и довольно быстро восстанавливаются. Поэтому игры не должны быть слишком длинными; обязательно нужно делать паузы для отдыха.

Дети 7-9 лет (учащиеся 1-3-х классов) владеют всеми видами естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание) ещё не достаточно совершенно, поэтому подвижные игры, связанны с естественными движениями, должны занимать у них большое место. Надо помнить, что овладение навыками и умениями в этом возрасте более эффективно проводить на уровне непроизвольного запоминания (в частности в игре), чем произвольно. Кроме того, надо учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности детей этого возраста. У них наблюдается большая податливость организма различным влияниям окружающей среды и быстрой утомляемости. Это связанно с тем, что сердце, лёгкие и сосудистая система у детей этого возраста отстают в развитии, а мускулатура ещё слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. Прочность опорного аппарата также ещё не велика, а, следовательно, возможность его повреждения повышена (слабость мускулатуры, повышенная растяжимость связок увеличивают возможность нарушения осанки). Наиболее подходящими играми для детей этого возраста являются игры - перебежки, например, "Октябрята", "Волк во рву" в которых дети после краткой перебежки имеют возможность отдохнуть, или игры с поочерёдным участием играющих в движении как, например "К своим флажкам", "Пустое место". В этот период детям ещё трудно изолировать отдельные движения и точно регулировать их отдельные параметры. Дети быстро устают, так же быстро восстанавливают готовность к движениям. Особенно их утомляют однообразные движения. Внимание детей в младшем школьном возрасте не достаточно устойчиво в связи с этим подвижные игры не должны требовать от них долгого сосредоточенного внимания. Воля и тормозные функции у детей развиты слабо. Им трудно долго и внимательно слушать объяснения игры, не дослушав часто объяснение до конца, предлагают свои услуги на ту или иную роль в игре. В первые 2 года обучения в школе в связи с образным мышлением у детей большое место занимают игры сюжетные, которые способствуют удовлетворению творческого воображения детей, их выдумке и творчества. Надо учесть, что дети этого возраста уже умеют читать и писать, что значительно расширяет их умственный кругозор. Например, игры, "Гуси-лебеди", "Два мороза", "Совушка". В этот период в играх воспитывается основа поведения, умения выполнять правила общественного порядка. В коллективных играх воспитывается простейшее представления о нормах поведения. Подвижные игры должны занимать большое место в жизни детей младшего школьного возраста, так как это соответствует их возрастным особенностям. Некоторые уроки в 1-3 классах могут полностью состоять из подвижных игр урок, состоящий из игр, требует от участника владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения. Такой урок включает в себя 2-3 игры, знакомые детям, и 1-2 новые. Игровые уроки рекомендуется проводить в конце каждой четверти перед каникулами (в основном в первом классе), чтобы установить, на сколько учащиеся освоили основные движения, пройденные в четверти, проверить их общую организованность и дисциплину в игре, определить, как они освоили пройденные игры, и посоветовать самостоятельно проводить их.

В игре, говорила Н. К. Крупская, развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. Удовлетворяя естественную тягу детей и подростков к двигательной деятельности, игры возбуждают коллективные переживания, чувство локтя, радость совместных усилий, содействуют укреплению дружбы и товарищества. В начальных классах школы в основном проводятся подвижные игры.

1.5 Классификация игр

А.С. Макаренко [30] писал: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка, и имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека... может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу". Значит, игра, ее организация - ключ в руках учителей, ключ в организации воспитания ребенка.

Игры классифицированы с учетом возрастных особенностей

Для учеников первых классов

1. Каравай 2.У медведя во бору 3.Гуси-лебеди 4.Жмурки 5.Филин и пташки 6.Горелки 7.Лапта (упрощенный вариант) 8.Мышки и две кошки 9.Считалки 10.Игровая 11.Ловишки 12.Запрещенное движение.13.Летели, не летели 14.Совушка 15.Хромой цыпленок 16.Золотые ворота 17.Цвет 18.Кошки-мышки 19.Перетягивания в парах 20.Снежки

Для учеников вторых классов

1. Дедушка - рожок 2. Хромая лиса 3.Ляпка 4. Хоровод 5. Горелки 6. Гуси-лебеди 7.Лапта (упрощенный вариант) 8.У медведя во бору 9. Змейка 10. Шлепанки 11.Совушка 12.Шишки, желуди, орехи 13.Жмурки 14.Считалки 15. Игры с веревочкой 16. Съедобное, не съедобное 17.Кот и мышь 18.Пчелки и ласточки 19.Коршун 20. Переселение лягушек 21. Корзинки 22. Бобы 23. Волки и овцы 24. Снежки 25. Кашевары 26. Перетягивания в парах 27. Цепи - кованные 28.Горелки

Для учеников третьих классов

1. Считалки 2.Горелки 3.Гуси-лебеди 4.Лапта (упрощенный вариант) 5.Ручеек 6.Бабки 7.Ловись рыбка 8.Игры с мячами 9.Кто дальше 10.Волк во рву 11.Кошки-мышки 12.Волк и гуси 13.Не боимся мы кота 14.Ворон-синица 15. Платочек - летуночек 16. Колокол 17.Птицелов 18.Вышибалы 19. Башни 20. Отгадай, чей голосок 21. Оса 22. Пустое место 23.Караси и карпы 24.Домики 25.Болото 26.Цепи-кованные 27.Чижик 28.Охотники и утки 29.Городки (рюхи, чухи) 30.Перетягивания в парах 31.Перетяни за черту 32.Бои на бревне 33.Снежки

Для учеников четвертых классов

1. Перетягивания в парах (сидя, стоя, за руки, за веревку, за палку) 2.Тяни в круг 3.Достань камешек 5.Перетяни за черту 6.Тяни на булавы 7.Бои на бревне 8.Салки 9.Снежки 10. Бои петухов 11. Котлы 12.12 палочек 13. Зайцы и морковка 14. Городок-бегунок 15.Игры с бегом. 16.Белки, зайцы, мыши 17. Удочка 18. Медведь, что ешь 19.Коровки 20.Кашевары 21.Третий -лишний 22.Невод Рыбаки 23.Игры с завязанными глазами 24.Тары-бары 25.Змейка 26.Ручеек 27.Городки (рюхи, чухи) 28. Чижик (пыж, муха) 29. Чехарда

30. Вороны и воробьи 31.Охотники и утки 32.Заря 33. Встречный бой 34. Игры с песнями и хороводами. 35.Народный мяч 36. Игры с прыжками 37. Цепи - кованные

Игры классифицированы по физическим качествам и по чертам характера, преимущественно проявляемым в игре

Быстрота, честность

1. Шишки, желуди, орехи 2.Кот и мышь 3.Лапта (тягло, бить-бежать) 4. Пустое место 5.Салки 6.Горелки 7.Рыбаки 8.Невод 9.Ловишки 10.Шлепанки 11. Вороны и воробьи

Сила, доброта, понимание, смелость

1. Перетягивания в парах (сидя, стоя, за руки, за веревку, за палку) 2.Тяни в круг 3.Достань камешек 5.Перетяни за черту 6.Тяни на булавы 7.Бои на бревне 8.Бои петухов

Выносливость, целеустремлённость, настойчивость

1. Лапта (тягло, бить-бежать) 2.Гуси-лебеди 3.Волк во рву 4.Городки (рюхи, чухи) 5. Чижик (пыж, муха) 6. Чехарда 7. Игровая 8.Волк и гуси 9.Дедушка-рожок 10.Пчелки и ласточки 11.Охотники и утки 12. Домики 13.Заря 14. Котлы. 15.Городок-бегунок 16.Волки и овцы17.Змейка 18.Караси и карпы

Ловкость, лидерство, доверие, совестливость

1.У медведя во бору 2.Жмурки 3.Снежки 4.Филин и пташки 5.Хромая лиса 6.Бабки 7.12 палочек 8.Считалки 9.Ловись рыбка. 10.Игры с веревочкой 11.Цвет 12.Летели, не летели 13.Запрещенное движение 14.Съедобное, не съедобное 15.Кто дальше 16.Игры с мячами 17.Ручеек 18.Хоровод 19.Игры с завязанными глазами 20.Каравай 21.Удочка 22.Кашевары

23.Встречный бой 24. Цепи - кованные 25. Бобы 26.Игры с песнями и хороводами. 27.Народный мяч 28. Игры с прыжками

Координация, сотрудничество, ответственность

1. Золотые ворота 2.Кошки-мышки 3.Белки, зайцы, мыши 4.Не боимся мы кота 5.Медведь, что ешь 6. Зайцы и морковка 7.Платочек-летуночек 8.Игры с бегом 8.Колокол 10.Птицелов 11.Ворон-синица 12.Коршун 13.Мышки и две кошки 14.Коровки. 15.Переселение лягушек 16.Корзинки. 17.Вышибалы 18.Башни19.Третий - лишний 20.Тары - бары 21.Отгадай, чей голосок 22.Хромой цыпленок 23.Болото 24.Совушка.

Игры классифицированы по структуре урока

Подготовительная часть

1. Золотые ворота 2.Пчелки и ласточки 3.Считалки 4.Совушка 5.Цвет 6.Змейка 7.Тары - бары 8.Ловись рыбка. 9.Игры с веревочкой10.Белки, зайцы, мыши 11.Не боимся мы кота 12.Медведь, что ешь 13.Каравай14.Хромой цыпленок15.Болото 16.Ручеек

Основная часть

1.Перетягивания в парах (сидя, стоя, за руки, за веревку, за палку) 2.Тяни в круг 3.Достань камешек 4.Кот и мышь 5.Перетяни за черту 6.Тяни на булавы 7.Бои на бревне 8.У медведя, во бору 9.Салки 10. Горелки 11.Ловишки 12.Шлепанки 13.Снежки 14.Филин и пташки 15.Хромая лиса 16.Бои петухов 17.Бабки 18.Котлы 19.12 палочек 20.Считалки 21.Волки и овцы 22.Коршун 23.Удочка 24.Кашевары 25.Кто дальше 26.Игры с мячами 27.Ляпка

28.Невод 29.Вышибалы 30.Башни 31.Третий - лишний 32.Кошки-мышки 33.Отгадай, чей голосок 34.Платочек-летуночек 35.Городок-бегунок 36.Игры с бегом. 37.Дедушка-рожок 38.Пустое место 39.Караси и карпы 40. Вороны и воробьи 41..Охотники и утки 42. Домики 43.Заря 44. Встречный бой 45. Бобы. 46.Рыбаки 47.Народный мяч 48. Игры с прыжками 49. 2.Гуси-лебеди 50. Шишки, желуди, орехи 51.Волк во рву 52.Волк и гуси 53.Мышки и две кошки 54.Коровки. 55.Переселение лягушек 56.Совушка 57.Лапта (тягло, бить-бежать) 58.Городки (рюхи, чухи) 59. Чижик (пыж, муха) 60. Чехарда 61. Игровая 62.Цепи-кованные 63. Зайцы и морковка

Заключительная

1.Цвет 2.Летели, не летели 3.Запрещенное движение 4.Съедобное, не съедобное 5.Жмурки 6.Корзинки. 7.Колокол 8.Хоровод 9.Игры с завязанными глазами 10.Игры с песнями и хороводами 11.Птицелов 12.Ворон-синица [6,с. 146-175].

Отбирая игры, мы стремились не использовать модели игр, описанные в различной литературе, а творчески их переработать в соответствии с поставленными задачами.

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Анализ литературы позволяет сделать вывод, что одно из ведущих мест в системе средств физического воспитания и обучения детей младшего школьного возраста принадлежит подвижным играм. Именно подвижные игры способствуют усвоению самых различных знаний, умений, развитию двигательных способностей, что способствует формированию черт характера младшего школьника. Взаимосвязь игры и учения проявляется во влиянии игры на формирование элементов учебной деятельности. Основными педагогическими условиями успешного внедрения подвижных игр в жизнь школьников являются соответствующие глубокие знания учителя, свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства.

С учащимися младших классов целесообразно проводить на уроках игры с выполнением разнообразных упражнений. Т.е. игры с бегом, с прыжками, с лазанием, игры с метанием и ловлей и др. Ежедневное проведение таких игр позволяет успешно решать проблемы перегрузки учащихся, рациональной организации физического и трудового воспитания, активного повседневного отдыха, столь необходимого для гармоничного развития детей.

Целесообразно с детьми младшего школьного возраста проводить праздники, дни здоровья, спортивные развлечения, походы. Они способствуют повышению функциональных и адаптационных возможностей детского организма, оказывают общеукрепляющее влияние, выступают как мощное средство формирования характера младшего школьника.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию характера младшего школьника посредством подвижных игр

2.1 Содержание экспериментальной работы по формированию характера школьника посредством подвижных игр

Намечаются следующие основные пути формирования характера младшего школьника:

1). Формирование коммунистического мировоззрения, убеждений как основы характера. Коммунистическая направленность личности определяется богатством знаний, практической деятельностью, выражается в жизненных устремлениях человека.

В воспитании коммунистической направленности личности большое значение имеет обучение, идейно-политическое воспитание, правильные отношения людей в быту, которые создают объективную основу формирования черт характера.

2). Организация деятельности (учебной, игровой, трудовой), в процессе которой человек практически овладевает правилами поведения. Учитель создаёт специальные условия для упражнений и закрепления правильных форм поведения и поступков в творческом труде, в труде коллективном, имеющем общественное значение.

3). Создание целенаправленного коллектива и хороших коллективистических отношений между людьми. В борьбе коллектива за достижение поставленных целей в преодолении трудностей формируются положительные черты характера личности.

4). Воспитательное значение примера людей, с которыми живет, учится и работает человек. Пример знатных людей нашей героической эпохи, пример литературных героев, товарищей, родителей и учителей в школе является психологической основой преднамеренного или непреднамеренного подражания, отражается на поступках, отношениях и поведении человека.

5). Самовоспитание -- когда человек знает сильные и слабые стороны своего характера и может наметить пути формирования у себя положительных черт характера -- имеет огромное значение для воспитания характера.

Чтобы выяснить какие средства будут эффективнее в формировании характера школьника мы использовали анкету (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Анализ ответов учащихся на анкету дал следующие результаты:

1. Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключений.

2. Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна.

3. Дети больше всего любят групповую форму игр. По-видимому, это объясняется стремлением к общению со сверстниками, стремлением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой авторитет среди товарищей.

4. Первое место по играм занимает урок физкультуры, где учитель дает детям много занимательного материала, предлагает придумать свои игры и т. д.

5. Учащимся может не нравиться игра, в случае, если при организации игры не учитываются их интересы, содержание игры не соответствует теме урока или увлечениям учеников.

6. Желание учеников участвовать в игре часто зависит от их взаимоотношений с учителем, вследствие чего учителю необходимо четко продумывать свои действия, прослеживать реакцию учеников на эти действия и делать выводы.

7. Большинству учеников нравится в игре побеждать. Это стремление свойственно для любой личности, оно повышает социальный статус ребенка среди сверстников.

Основу содержания физкультурных занятий составляли подвижные игры. С учетом выявленных особенностей развития познавательных процессов у детей подвижные игры были сгруппированы в соответствии с оценкой их влияния не только на развитие физических качеств, но и на формирование характера школьника.

Физические упражнения и подвижные игры нами использовались во всех формах работы по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста: на физкультурных занятиях, во время активного отдыха, перемен, на физкультминутках, физкультурных праздниках и в самостоятельной двигательной деятельности.

Дополнительными критериями для отбора игр являлись:

- соответствие игрового материала задачам исследования;

- возможность включения в процессе игры элементов формирования характера школьника;

- доступность и эмоциональная привлекательность игрового материала.

Особенность использованных игр заключалась в проведении их в цикличном порядке, с соблюдением требования адекватности характера и объема двигательной активности детей.

За основу игровой формы, как правило, брался сюжет, к которому подбирались средства и методические приемы обучения. При этом готовился стихотворный текст, который потом читал педагог. В содержание текста включались стихи детских писателей, поговорки, дразнилки, загадки, считалки [15].

В экспериментальной работе мы использовали американские характерологические тесты:

Тесты исследований формирования характера - Хартшорн, Мэй. Предназначены для детей школьного возраста и предусматривают диагностику морально-волевых качеств (честности, самообладания и пр.). большинство проб строится таким образом, что они воспроизводят обычные ситуации из школьной жизни. Условно тесты можно разделить на 3 группы: опросники, специальные задача (определение способности к самообладанию: сначала детям читался увлекательный рассказ, потом давалось окончанием его, но читать было трудно (из-за особого расположения строк), по длительности чтения судили о самообладании) и экспериментальные приемы.

Так же в исследовательской работе нами использовался тест, определяющий черты характера.

Достаточно посмотреть свои инициалы и черты характера будут сразу известны.

А - трудолюбие и исполнительность

Б - авантюризм, эксцентричность

В - рассудительность, способность терпеливо идти к цели

Г - аккуратность, разборчивость

Д - корыстолюбие

Е - наивность, целеустремлённость

Ж - художественный вкус, чувство стиля

З - навязчивость

И - расчётливость

К - скрытность

Л - болезненная жажда комфорта

М - любознательность, авантюризм, жизнелюбие

Н - избирательность в сердечных привязанностях, словах и поступках

О - принципиальность, консервативность

П - целеустремлённость, жизнелюбие

Р - пунктуальность, благородство

С - умение со вкусом одеться и произвести впечатление

Т - непостоянство

У - гибкость ума, политичность

Ф - сила характера, умение убеждать

Х - великодушие

Ц - оптимизм

Ч - отзывчивость

Ш - хладнокровие

Щ - правдолюбие

Э - стяжательство

Ю - сентиментальность, целеустремлённость

Я - неординарность мышления, мечтательность

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию характера младших школьников посредством подвижных игр

С целью проверки эффективности подобранных средств и методов физического воспитания, способствующих формированию характера детей 6-10 лет, был проведен педагогический эксперимент на базе СОШ с. Медведск, в нём участвовало два третьих класса в количестве 30 человек начальной школы.

Один из классов 3 «а» в количестве 13 человек (7 девочек и 6 мальчиков) был обозначен как экспериментальный, второй 3 «б» в количестве 17 человек ( 8 девочек и 9 мальчиков) - контрольный.

На экспериментальном классе проверялись эффективность воздействия подобранных средств и методов формирования характера школьника. Контрольный класс обучался по общепринятым программам.

Чтобы выявить уровень сформированности характеров в классе нами были использованы методы тестирования и опроса. Анализировались по следующим критериям сформированности характера:

1. Когнитивный (высокий, средний, низкий)

2. Эмоционально-мотивационный (высокий, средний, низкий)

3. Деятельностный (высокий, средний, низкий).

Данные критерии включают в себя следующие положения:

-доброта, смелость, самоуверенность;

- интеллектуальная гибкость;

- морально-нравственные принципы в поведении и общении с людьми;

- честность, совестливость, согласие;

- согласование разнородных интересов без применения давления;

- терпимое отношение ко всему, эмоциональная стабильность.

По результатам тестирования были получены следующие результаты:

КРИТЕРИИ	УРОВНИ	3 «А» КЛАСС
		ДО	ПОСЛЕ
Когнитивный	ВЫСОКИЙ	10	14
	СРЕДНИЙ	60	66
	НИЗКИЙ	30	20
Эмоционально-мотивационный	ВЫСОКИЙ	5	10
	СРЕДНИЙ	60	67
	НИЗКИЙ	35	23
Деятельностный	ВЫСОКИЙ	25	31
	СРЕДНИЙ	55	52
	НИЗКИЙ	10	17

Рис. 1. Гистограмма диагностики уровня характера младших школьников по когнитивному критерию

Рис. 2. Гистограмма диагностики уровня характера младших школьников по эмоционально-мотивационному критерию

Рис. 3. Гистограмма диагностики уровня характера младших школьников по деятельностному критерию

Из гистограмм мы видим, что разработанная нами методика по формированию характера школьника посредством подвижных игр дала положительные результаты, следовательно, можно говорить, что она эффективна в решении нашей проблемы, так как показывает существенное улучшение в формировании характера младших школьников.

ВыводЫ по второй главе

Таким образом, хоть и для формирующего этапа было мало времени, мы всё-таки можем сделать вывод о том, что у учащихся экспериментального 3 « а» класса уровень сформированности характера школьника повысился, с помощью разработанной нами методики формирования характера посредством подвижных игр. Анализ результатов экспериментального исследования на завершающем контрольном этапе показал что, экспериментальный класс показал устойчивую тенденцию к повышению уровня сформированности характера, тогда как контрольный класс, работающий во время эксперимента по традиционной системе, остался на прежнем низком уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение и анализ специальной литературы, и результаты наших исследований позволили выявить и определить пути формирования характера учащихся. Результаты исследования подтверждают нашу гипотезу выпускной квалификационной работы, согласно которой формирование характера младшего школьного посредством подвижных игр будет более эффективным.

Именно подвижные игры способствуют усвоению самых различных знаний, умений, развитию двигательных способностей, что способствует формированию черт характера младшего школьника. Взаимосвязь игры и учения проявляется во влиянии игры на формирование элементов учебной деятельности. Основными педагогическими условиями успешного внедрения подвижных игр в жизнь школьников являются соответствующие глубокие знания учителя, свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства.

Целесообразно с детьми младшего школьного возраста проводить праздники, дни здоровья, спортивные развлечения, походы, в программу которых будут включены подвижные игры. Они способствуют повышению функциональных и адаптационных возможностей детского организма, оказывают общеукрепляющее влияние, выступают как мощное средство формирования характера младшего школьника.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Апанасенко, Г.А. Физическое развитие детей и подростков [Текст]/ Г.А. Апанасенко. - Киев: Здоровье, 1985. - 80с.;

2. Ашмарин, Б.А., Виноградов, Ю.А., Вяткина, З.Н. Теория и методика физического воспитания [Текст]/ Б.А. Ашмарин, Ю.А Виноградов, З.Н. Вяткина. - Москва: Просвещение, 1993. - 287с.;

3. Барков, В.А. Педагогические исследования в физическом воспитании: Учебное пособие [Текст]/ В.А. Барков. - Гродно, 1995. - 68с.;

4. Былеева, Л.В., Коротков И.М., Яковлев В.Г. Подвижные игры [Текст]/ Л.В. Былеева, И.М. Коротков, В.Г. Яковлев: Учебн. пособие для ин-тов физической культуры. 4-е изд., перераб. и дополн. - Москва: Физкультура и спорт, 1974. 208с.;

5. Былеева, Л.В., Коротков, И.М. Подвижные игры [Текст]/ Л.В. Былеева, И.М. Коротков. - Москва: Физкультура и спорт,1982.- 223с.;

6. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов [Текст]/ Ю.В. Верхошанский. - Москва: Физкультура и спорт, 1988. - 331с.;

7. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст]/ Л.С. Выготский.- Москва: Просвещение, 1996.-289с.;

8. Глазырина, Л.Д. Методика преподавания физической культуры 1-4

9. Дешле, С.А. Развитие ловкости у младших школьников [Текст] / С.А. Дешле, // Научно - методический журнал «Физическая культура в школе».- 1982г.- № 8.- С.19-21;