Разработка тренинговой программы развития ответственности в учебной деятельности

Материалы: бланк ответов методики «Компоненты ответственности», бланк ответов методики «Уровень субъективного контроля».

Описание. Испытуемым выдаются анкеты (см. приложения), содержащие утверждения. Испытуемым необходимо выбрать один из предложенных вариантов и записать в бланке ответов выбранный вариант.

Эксперимент может проводиться индивидуально или в группе.

Инструкция испытуемому: «Вам предложены анкеты, которые необходимо заполнить в соответствии с инструкциями, данными в них.

При ответе на вопросы и выборе карточек постарайтесь быть как можно более объективными ».

Обработка данных. Для выделения структуры ответственности у студентов необходимо подсчитать баллы по всем предложенным ему анкетам и занести данные в таблицу. Точно также подсчитываются баллы у студентов в контрольной группе. Далее находим угловой коэффициент Фишера для сравнения процентных показателей по каждой отдельной шкале используемых методик.

3.2 Тренинговая программа развития ответственности в учебной деятельности

Программа тренинга.

Занятие 1. Понятие ответственности в учебной деятельности.

Цель занятия: знакомство с понятием ответственности, ее формированием и типами.

Ход занятия:

1. Знакомство с участниками тренинга (упражнение «знакомство»).

2. Проведение ознакомительной лекции, в которой рассматривались вопросы формирования ответственности у личности и вопросы развития ответственного поведения в рамках учебной деятельности.

Продолжительность занятия - 120 мин.

Занятие 2. Формирование ответственности в учебной деятельности.

Цель занятия: формирование и развитие ответственного поведения в рамках учебной деятельности.

Ход занятия:

1. Упражнение «Слепые и поводырь»

2. Упражнение « Незаконченные предложения»

3. Упражнение «Дилемма узника»

4. Упражнение «Моральные дилеммы Л. Колберга»

5. Упражнение «Сосуды долга и права»

Продолжительность занятия - 240 мин.

Занятие 3. Выявление структуры ответственности.

Цель занятия:

1. Подвести итоги тренинга по развитию ответственности в учебной деятельности.

2. Выявление структуры ответственности у студентов.

Ход занятия:

1. Упражнение «Я - об ответственности»

2. Проведение интервью «Компоненты ответственности»

3. Проведение методики «Уровень субъективного контроля»

Продолжительность занятия - 240 мин.

Результаты коэффициентов углового преобразования.

Обработка данных, полученных в результате эксперимента, дала следующие результаты:

1. Когнитивный компонент. При корреляции показателей были выявлены значимые различия между результатами в экспериментальной группе до проведения тренинга и после него (1,8). Также значимые различия были выявленны между показателями экспериментальной группы после проведения тренинга и контрольной группы (1,82).

2. Поведенческий компонент. Значимые различия были выявлены между показателями экспериментальной группы после тренинга и: экспериментальной группой до проведения тренинга (2,5); контрольной группой (1,81).

3. Эмоциональный компонент. При корреляции показателей были выявлены значимые различия между результатами в экспериментальной группе до проведения тренинга и после него (2,24). Также значимые различия были выявленны между показателями экспериментальной группы после проведения тренинга и контрольной группы (2,95).

Результаты коэффициентов углового преобразования для уровня субъективного контроля.

1.Шкала общей интернальности. При корреляции показателей При корреляции показателей были выявлены значимые различия между результатами в экспериментальной группе до проведения тренинга и после него (3,36). Также значимые различия были выявленны между показателями экспериментальной группы после проведения тренинга и контрольной группы (3,89). Это позволяет судить о том, что испытуемые после проведения тренинга склонны в большей мере брать ответственность на себя за большинство важных событий, происходящих в их жизни.

2.Шкала интернальности в области достижений. Значимые различия были выявлены между показателями экспериментальной группы после тренинга и: экспериментальной группой до проведения тренинга (3,4); контрольной группой (3,6). Из этого следует,что тренинг способствует развитию ответственности области достижений. Т.е.,такие люди считают, что они сами добились всего , что было и есть в их жизни.

3.Шкала интернальности в области неудач. Все показатели, полученные в экспериментальной группе до и после проведения тренинга не являются значимыми. Исходя из этого, можно судить об отсутствии каких-либо различий между группами.

4. Шкала интернальности в области семейных отношений. При корреляции показателей экспериментальной группы до и после проведения тренинга и контрольной группой значимых различий не обнаружено. Более того, все значения коэфициентов корреляции , полученные в ходе анализа близки к нулю.

5. Шкала интернальности в области производственных отношений. При корреляции показателей были выявлены значимые различия между результатами в экспериментальной группе до проведения тренинга и после него (3,92). Также значимые различия были выявленны между показателями экспериментальной группы после проведения тренинга и контрольной группы (3,8). Это свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношенниях в коллективе, в своем продвижении.

6. Шкала интернальности в области межличностных отношение. Все показатели, полученные в ходе анализа, являются низкими, что позволяет судить об отсутствии различий между показателями экспериментальной группы до и после проведения тренинга и контрольной группой.

7. Шкала интернальности в отношении здоровья. Все показатели, полученные в ходе анализа, являются низкими, что позволяет судить об отсутствии различий между группами ответственных.

Выводы

В результате проведенного исследования и проведения тренинга мы сделали следующие выводы:

1. В экспериментальной группе был проведен тренинг «Развитие ответственности в учебной деятельности». Данная тренинговая программа способствует развитию ответственности у студентов в процессе обучения. Основной акцент делается на развитии инициативы студентов, что способствует формированию ответственного поведения. Отвечая за свой выбор, поступок в целом, человек сам способен определить последовательность своих действий, средства и способы достижения цели, отделить главное от второстепенного.

2. В экспериментальной группе после проведения тренинга замечена тенденция значимого повышения результатов по всем компонентам ответственности (когнитивный, поведенческий, эмоциональный компоненты). Это может говорить о том, что составленный нами тренинг способствовал развитию ответственности в учебной деятельности в целом, и различных ее компонентов в частности. Следовательно, можно судить, что студенты будут осмысленно и безукоризненно выполнять ту работу, за которую взялись. При этом, они будут испытывать внутренний подъем и удовлетворение от выполнения поставленных задач.

3. В результате проведения тренинга в экспериментальной группе значительно повысились показатели интернальности по некоторым шкалам, а именно: общая интернальность, интернальность в области достижений, интернальсть в области производственных отношений и интернальность в области неудач. Данные результаты могут говорить о том, что студенты чувствуют собственную ответственность за большинство важных событий в своей жизни и считают, что могут ими управлять.

Список использованной литературы

1.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -- М.: Мысль, 199.1. --299с.

2.Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности// Психологический журнал. --1985. --т.6 --№5. --С. 14-25.

3.Анисимов С. Ф. Мораль и поведение - М., 1979, стр. 115.

4.Большая энциклопедия психологических тестов - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 416с.

5.Головко Н. А. Проблема моральной ответственности в марксистской этике - Киев, 1972, стр. 73 - 87.

6.Головко Н. А., Голубева Г. А. Моральная ответственность личности в условиях развитого социализма - М., 1976, стр. 22 - 27.

7.Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. - Спб: Издательство «Речь», 2004. - 265 с.

8.Дементий Л.И. Ответственность: типология и личностные основания: Монография. -- Омск: Изд-во ОмГУ, 2001. -- 192с.

9.Дементий Л.И. Типология ответственности личности// Актуальныепроблемы психологии: Сборник научных трудов/ Под. общ. ред. Л.И.Дементий. Омск: Изд-во ОмГУ, 2000.-- 102с.

10.Дементий Л.И. Типология ответственности и личностные условия еереализации. Кандидат, диссер., Москва: МГУ, 1990.

11.Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. Спб.: Издательство «Речь», 2003. - 40 с.

12.Дробницкий О. Нравственные отношения // Философская энциклопедия - М., 1967, Т. 4, стр. 102 - 103.

13.Елисеев О. П. Практикум по психологии личности - СПб., 2001, стр. 226 - 227.

14.Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов - М., 2003, стр. 274 - 288.

15.Завадская Ж.Е., Шевченко Л.В. Воспитание ответственности у старшеклассников. -- Минск: Народная асвета, 1981. -- 152с.

16.Клонингер С. Теории личности: познание человека - СПб., 2003, стр. 72 - 188.

17.Косолапов Р.И., Марков B.C. Свобода и ответственность. -- М.: Политиздат, 1969. -- 69 с.

18.Купченко В. Е. Особенности характеристик жизненного пути у лиц с различным типом ответственности : Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Омск, 2004. 17 с.

19.Лоуэн А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела. Институт общегуманитарных исследований. 2000. 256 с

20.Муздыбаев К. Психология ответственности - Ленинград, 1983, стр. 5 - 183.

21.Прыгин Е.С. Проявление феномена «автономности-зависимости» в учебной деятельности//Новые исследования в психологии.--1984. --№2. -- С.11-14.

22.Психология личности и образ жизни / Под ред. Шороховой Е. В. - М.: Наука, 1987, стр. 27 - 29.

23.Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини и А. Ауэрбаха - СПб., 2003, 2-е изд., стр. 519 - 520.

24.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. т.П. --.М.:

25.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии - СПб: Изд-во Речь, 2002, с.158 - 177.

26.Славина Л.С. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений//Вопросы психологии личности школьника.-- М.: Наука, 1978. -- 298с.

27.Словарь по этике - М., 1981, стр.229.

28.Словарь современного русского литературного языка - М., 1959, Т. 8, стб. 1271 - 1274.

Размещено на Allbest.ru