Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический аспект изучения личности ребенка младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.2 Проективные методы изучения личности ребенка младшего школьного возраста

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование индивидуально-психологических особенностей личности младшего школьника

2.1 Организация и методики исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Проблема развития личности актуальна всегда. Обязанность государства создать ребенку "социальную ситуацию развития", среду общения, поле деятельности, адаптировать младшего школьника к современным условиям жизни, воспитать гражданина-патриота, сформировать чувство коллективизма и умение жить и работать в коллективе, воспитать инициативу, самостоятельность, профессиональную ориентацию, развить творческие способности, организовать интересный и плодотворный досуг.

Проблемами социализации детей занимались знаменитые американские антропологи Маргарет Мид, Ван Эвра и др. Проблемой развития младших школьников занимались: Л. С. Выготский, А.В. Мудрик, А.С. Макаренко, К. Д. Ушинский.

В младшем школьном возрасте ребёнок начинает автоматически занимать новое место в системе отношений между людьми: у него формируются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью, и не только.

Ребёнок начинает представлять собой личность, открывая для себя новое место в социальном пространстве людских отношений. Он учится ориентироваться в семейно-родственных отношениях, умеет занять желаемое и соответствующее его статусу место среди родных и близких.

Он умеет согласовывать отношения со взрослыми и сверстниками, обладая навыками самообладания, умея подчинять себя обстоятельствам, не преклоняться перед собственными желаниями.

Формируется психологическая готовность к сложность, к труду; новая социальная ситуация вводит ребёнка в строго нормированный мир отношений, требуя от него произвольности, ответственности за дисциплину.

Таким образом, новый этап в жизни ребёнка требует разработки и формирования в себе самом новых качеств, новой личности, нового человека.

Именно поэтому так важно изучать линии и тонкости данного развития в психологической идеи и мысли. Это и определяет актуальность представленной темы курсовой работы, характеризуя её общую структуру и назначение.

Объект исследования - индивидуально-психологические особенности личности младших школьников

Предмет исследования - особенности восприятия социального окружения.

Цель работы - исследование особенностей личности младших школьников.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи.

1. Провести психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста.

2. Охарактеризовать проективные методы изучения личности ребенка младшего школьного возраста

3. Подобрать и провести проективные методики изучения индивидуально-психологических особенностей личности младших школьников.

4. Проанализировать результаты изучения индивидуально-психологических особенностей личности младших школьников.

Гипотеза исследования: дети младшего школьного возраста обладают высоким уровнем самооценки, низким уровнем тревожности и агрессивности.

Методы исследования:

1). теоретические: анализ литературы;

2). эмпирические: проведение проективных методик: «Метаморфозы», «ДДЧ», «Лесенка».

Глава 1. Теоретический аспект изучения личности ребенка младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст является тем этапом развития, который соответствует времени обучения в начальной школе. Хронологические границы данного возраста по-разному воспринимаются в разных государствах, в различных исторических условиях. В середине прошлого столетия границы младшего школьного возраста снизились с 8 до 7 лет, с 80-х годов 20 века они определяются от 6-7 лет до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально существующих сроков начального обучения.

На этапе поступления в школу физическое развитие детей достигает школьной зрелости: некоторое преобладание возбуждения уже не так велико, как в дошкольном детстве; это создаёт платформу для формирования произвольного поведения. Развитие дыхательной и кровеносной систем обеспечивает кровоснабжение мозга в той мере, которой достаточно для длительного сохранения умственной работоспособности. Это обуславливает возможность сохранять у учеников активность познания. Важным остаётся тонкой моторики, что даёт возможность овладеть письменными навыками.

Первый класс школы считается одним из самых важных и одновременно самых трудных моментов в жизни детей: поступление малышей в школу приводит их к эмоционально-стрессовой ситуации, в результате чего меняются привычные стереотипы поведения, растет психоэмоциональная нагрузка.

Поступление в школу меняет характер жизни ребёнка: с первых дней обучения в ней у ребёнка развивается главное противоречие: между постоянно растущими потребностями, предъявляемыми к личности первоклашки, его вниманию, памяти, мышлению, речи, и особенностями личностного развития. Данное противоречие - основной движущий механизм в развитии младшего школьника.

Следовало бы отметить, что младший школьный возраст представляет собой качественно своеобразный этап развития, поскольку развитие высших психических функций и личности осуществляется в рамках учебной деятельности, заменяющей игровую деятельность, являвшуюся основной на этапе дошкольного возраста. Участие ребёнка в учебной деятельности - начало перестройки всех психических процессов и функций.

Основными побудительными факторами, которые участвуют определении направлений деятельности маленького школьника, являются факторы, которые ориентированы на внешние атрибуты школьной жизни; в т.ч. факторы, сформировавшиеся в рамках дошкольной игры в «школу». В формировании адекватной мотивации к учебной деятельности основное значение представляет подкрепление позитивного отношения ребёнка к учению, в принципе, не фиксируя недостатки учебной работы школьников, чтобы любой из них мог быть положительно оценён.

Кроме того, к основным условиям и факторам формирования положительной мотивации к учению следует отнести такие факторы, как:

-содержание учебного материала и общая организация учебного процесса;

-используемые коллективные формы учебной деятельности;

-оценка учебной деятельности;

-стиль педагогического мастерства учителя.

Одним из самых эффективных по силе воздействия внешних стимулов считается оценка учебной деятельности. Есть ряд методик, позволяющих увеличить стимулирующее действие оценки, лучше определять и развивать творческие способности учеников, развивать их познавательную активность. Поэтому очень важно повышать заинтересованность учеников в получении знаний, основываясь на особенностях личностного развития ребёнка - первоклассника, которые обычно хотят учиться. Как правило, они хотят пойти в школу, стать учениками. Много детей также просто не имеет представлений о том, что он будет делать, однако в школу всё равно очень хочет. Кому-то интересны познавательные процессы и новые явления, объекты; кому- то хочется узнать, что такое дневник, портфель, какие разряды оценивания существует, а самое главное - как всё это сочетается. Таким образом, можно сделать вывод, что деятельность младших учеников основана на сложной многоуровневой системе мотивов.

Так, данная система включает в себя следующие группы мотивов:

1. Мотивы, связанные с содержанием учения: ребёнок начинает учиться из-за стремления узнать новый факт, получить новое знание, овладеть новыми умениями и навыками, освоить способы действия, проникнув в сеть явлений.

2. Мотивы, непосредственно обусловленные процессом учения. Дети начинают учиться ввиду заложенного в них стремления к интеллектуальной активности; потребности в рассуждениях, преодолении препятствий в процессе решения трудных задач и т.п.

3. Широкие социальные мотивы, включающие мотивы долга и ответственности перед окружающими, родителями, учителем; мотивы самоопределения и мотивы самосовершенствования.

4. Узколичные мотивы, включающие мотивы благополучия, престижные и отрицательные мотивы.

Обычно младшие ученики выполняют требования педагога, не противясь и не конфликтуя, что является основной отличительной особенностью личностного развития среди подростков. Они с серьёзной доверчивостью воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, интонациях. Если учитель даёт задание, ученики с вниманием его выполняют, не задумываясь над ролью своей работы. Доверчивость, исполнительность, - всё это предпосылки для эффективного обучения и воспитания.

Сильной остаётся в этом возрасте направленность малыша на внешний мир: все события, окружающие объекты и мельчайшие детали производят на школьника очень сильное впечатление. Высокой остаётся потребность ученика в движении: ему нелегко просидеть на уроке продолжительное время. Ярчайшие моменты подвижности детей этого возраста можно запечатлеть на переменах. Именно по этой причине очень важно позволять детям младшего школьного возраста больше двигаться.

В этом возрасте не исключена и потребность ребёнка в самооценке: он начинает основываться в собственном поведении не только оценкой родных и близких, просто взрослых людей, но и лично своей.

Одним из показателей готовности ребёнка к обучению в школе является уровень развития самосознания в этом возрасте. Дошкольник чувствует себя участником, органической частью межличностных отношений; становясь социальным существом, которому свойственны переживания, иные чувства и размышления. Данный уровень развития самосознания напрямую обусловлен возникновением особого специфического новообразования,- внутренней позиции школьника. Стремление к позиции школьника определяет личность ребёнка, вообще, отражая его поведение, деятельность и систему отношений к реальности и лично к самому себе. Первоклассник стремится занять новое положение среди окружающих и выполнять социально значимую, серьёзную деятельность.

И.Ю. Кулашна были выделены две особенности психологической готовности (личностная и интеллектуальная) к школе. Обе этих особенности очень важны и для эффективной учебной деятельности, и для адаптации к новым условиям, безболезненного включения и участия в системе отношения.

Личностная готовность к школе также сопряжена с отношением к себе: эффективная учебная деятельность основана на адекватном отношении ребёнка к своим способностям, плодам работы, поведению, или определённый уровень развития самосознания. О данном аспекте психологической готовности первоклассника к школе, как правило, судят по его поведению на коллективных занятиях или во время беседы с психологом.

Интеллектуальная готовность к обучению основана на развитии мыслительных процессов - умении синтезировать, проводить сравнения между объектами, дифференцировать их, находить существенные особенности, делать соответствующие заключения. У школьника должна быть конкретная широта представлений: и образных, и пространственных; конкретный уровень речевого развития, познавательной активности. Изучение специфик данной сферы начинают с анализа памяти, выступающей психологическим процессом, который неразрывно связан с мыслительным процессом.

По методике А.Р. Лурии определяют общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, способность планировать собственные действия. Характер младшего школьника отличают такие особенности, как: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, недостаток воли для упорного преодоления препятствий.

В первую очередь, у первоклассника развивается интерес к самому процессу учебной деятельности; впоследствии к итогу своего труда. После появления интереса к плодам учебного труда у малышей формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность в получении знаний.

Всё это сопряжено, в свою очередь, с переживанием чувства удовлетворения от своих достижений, что стимулируют одобрения учителей, взрослых, подчеркивающих даже самый незначительный успех, который затем выступает основой огромного шага вперёд.

первоклассник волевой поведенческий самоопределение

1.2 Проективные методы изучения личности ребенка младшего школьного возраста

Для изучения личности младшего школьного возраста используется несколько методик, среди которых основными считаются:

1. Методика "Времена года", позволяющая производить диагностику уровня развития образно-логического мышления. Эта методика нужна для работы с детьми в возрасте от 3 до 4-х лет.

2. Методика "Дом-Дерево-Человек", которая позволяет судить об уровне, степени агрессивности ребёнка и остальных типах нарушений поведения (конфликтности, негативизме или враждебности).

3. Методика "Кактус" даёт возможность, в свою очередь, выявлять состояние эмоциональной среды ребёнка, наличие агрессии, её направленности и интенсивности.

4. Кинетический рисунок семьи (КРС) направлена на выявление специфики восприятия ребёнком семейной ситуации, своего места в семье, его отношение к членам семьи.

5. Методика Мира- и- Лопеца предусматривает осуществление ряда серий движений в различных направлениях в пространстве с целью изучения характеристик, качеств личности.

6. Методика Рене Жиля нужна для исследования сферы межличностных отношений ребёнка и его восприятия внутрисемейных отношений. Основная цель методики сводится к изучению социальной приспособленности ребёнка, его взаимоотношений с окружающим миром.

7. Методика "Мои праздники" используется для диагностики эмоциональной направленности личности младшего школьника, её ценностной сферы. Предназначена для профессионального использования психологом в процессе психологического консультирования, психодиагностики.

8. Методика "Незаконченные предложения" Сакса-Леви, включающая 60 незаконченных предложений, которые можно разделить на 15 групп; определяющих систему отношений обследуемого в семье, к представителям своего либо противоположного пола и т.д. Методика предлагается для использования в отношении уже более зрелых лиц, задействованных, например, в трудовой сфере.

9. Методика "Несуществующее животное" - проективный метод личности, основанный на использовании теоретических норм оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

10. Психогеометрический тест С. Деллингера, позволяющий достигнуть 85% точности при диагностики личности обследуемых. Этот тест даёт возможность мгновенно определить форму или тип личности, дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека на обыденном, понятном каждому языке, составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях.

11. Тест "Рисунки животных" позволяет анализировать культурного и интеллектуального уровня испытуемого, оригинальности (или стандартности) мышления, потребностей, мотивов, установок и отношений, наличия и характера внутренних и внешних психологических конфликтов, механизмов психологической защиты. Некоторые детерминанты, выявленные в тексте испытуемого, позволяют сделать вывод о наличии и степени выраженности в личности таких факторов, как "невротизм" и "психотизм".

12. Тест "Рисунки человека" успешно интепретируется в качестве личностного теста, начиная со старшего дошкольного возраста; этот тест не облажает возрастными ограничениями (барьерами).

Проективными методиками при изучении личности младших школьников также служат методика "Рисунок школы", "Руки", "Сказки Дюсса", последняя из которых применяется для исследования межличностных отношений между детьми в семье. Эта методика позволяет определить наличие либо отсутствие конкуренции между братьями и сёстрами. Методика не применяется для утверждения окончательного диагноза, она может являться и компонентом "диагностической батареи".

Методика Тэммпла позволяет определить уровень тревожности ребёнка; степень которой говорить об уровне эмоциональной адаптации ребёнка к социальным ситуациям, показывает его отношение к некоторой ситуации, представляя косвенные сведения о характере взаимоотношений ребёнка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

Проективный тест Э.Клессманна, "Три дерева", даёт возможность определить особенности внутрисемейных отношений. Важно, что в тесте изначально не ставится задача сравнивать деревья с членами семьи, как это практикуется в других аналогичных тестах. Э. Клессманн рекомендует сначала предложить ребенку нарисовать три каких-либо дерева, и лишь затем сравнить их членами семьи ребенка. Тем самым отчасти удается обойти "цензуру", препятствующую проникновению бессознательного материала в сознание.

Физиономический тест Кунина используется при экспресс-диагностики настроения; особое значение он имеет для психологов, которые исследуют большие коллективы в целях утверждения "уровня настроения" в текущей ситуации. Важно отметить, что эта методика может быть использована многократно на одном и том же материале.

Три последних методики звучат очень позитивно, являя, наверное, "предетский" характер и объект исследования. Так, к ним относятся:

1. Методика "Цветовой тест отношений", или ЦТО, предназначенная для диагностики отношения ребёнка к нравственным нормам и ценностям.

2. Методика "Человек, срывающий яблоко" даёт возможность говорить о доминирующих способах достижения целей либо особенных сочетаниях стратегий, формирующих конкретный стилевой тип принятия решений. 3. Методика "Человек под дождём" основана на диагностике силы Эго человека, его умении преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она даёт возможность проводить диагностику личностных резервов и специфики защитных механизмов.

Из представленных выше методик нами в эмпирическом исследовании будет использована лишь одна методика, получившая название «Дом Дерево-Человек», общая инструкция и интерпретация которой представлены в Приложении 1.

Помимо этой методики, в практическом исследовании приняли участие две методики, в частности: Лесенка В.Г.Щур и методика «Метаморфоза».

Использование первой методики связано с выявлением специфики самооценки ребёнка, его представлений об отношении к себе, отношении окружающих к нему, степени осознанности данного отношения. Вторая из применённых в работе методик представляет собой экспресс-анализ личностных качеств исследуемого, которые связаны с мотивационно потребностной, эмоционально-волевой и поведенческой сферами; определением особенностей и направлений их изменений.

Этот тест применяют для направления общего личностного развития ребёнка в сфере его отношения к обществу, методов эмоционального реагирования, психологических состояния и защит, основных характеристик его мотивационно-потребностной сферы.

Проведение экспресс-анализа личностных качеств исследуемого, связанных с мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и поведенческой сферами, выявление особенностей и направления их изменений.

В целом, проективные методы основаны на интерпретации проекций испытуемого на стимульный материал. Традиционно проективные тесты относят к числу наиболее надежных, однако сфера их применения не так велика как у личностных опросников.

Для многих проективных методик принципиально важной оказывается роль психолога-диагноста, что связано с некоторой свободой в его интерпретациях. Поэтому для таких методик значение опыт и профессионализма, беспристрастности сложно переоценить.

Выводы по главе 1

Итак, младший школьный возраст представляет собой возраст интенсивного интеллектуального развития, на основе чего развитие получают все другие функции; осуществляется интеллектуализация всех психических процессов, осознание и произвольность. Имеет место произвольное и намеренное запоминание, развитие получает умение произвольно сосредотачивать внимание на нужных объектах, произвольно выделять из памяти то, что нужно в решении текущих задачи, определять цель, факторы и средства её достижения; развивается способность к теоретическому мышлению. Все данные достижения и, преимущественно, поворот ребёнка на самого себя в результате учебной деятельности говорят о переходе ребёнка на новый этап развития, завершающий период детства.

Основным звеном межличностного общения становится учёба, представляющая собой очень сложную деятельность, которой отдают 9-11 лет жизни. На основе неё у ребёнка получает развитие теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности; потребности и мотивы учения.

Эффективная учебная деятельность, осознание своих умений и навыков в качественном выполнении разных заданий обуславливают развитие чувства компетентности, представляющего собой новый аспект самосознания, считающийся центральным новообразованием младшего школьного возраста.

Появление новых чувств, на наш взгляд, «выращивает» нового человека; являя собой новый этап любой человеческой эволюции; и младший школьный возраст - не исключение.

Для исследования детей младшего школьного возраста используется немало методик, среди которых нами в этой работе были отмечены такие из них, как: «Времена года», «ДДЧ», «Кактус», «КРС», «Мои праздники» «Незаконченные праздники», «Несуществующее животное», «Рисунки животных», «Рисунки человека» и т.д.

Для проведения экспериментального исследования в данной курсовой работе были привлечены 3 методики, как-то: «Дом-Дерево-Человек», Методика «Лесенка» В.Г.Щура, а также методика «Метаморфоза», оформленная Сороковым, результаты применения которых будут представлены в следующей главе работы.

Глава 2. Экспериментальное исследование индивидуально-психологических особенностей личности младшего школьника

2.1 Организация и методики исследования

Эмпирическое исследование в рамках темы представленной курсовой работы проводилось в МОУ СОШ №55 среди 21 ученика в возрасте 6-7 лет. Из них, соответственно, из общего числа респондентов анкетирования 12 составили девочки; а остальные 9- мальчики (таблица 1). В эксперименте приняло участие два класса: 1А и 1Б.

Таблица 1 Участники опроса

№	Участник	Возраст
1	Бондарев Ваня	7 лет
2	Варчук Ксюша	7 лет
3	Горбатенко Юля	6 лет
4	Жуков Вова	6 лет
5	Зимин Антон	6 лет
6	Игнатьев Семён	6 лет
7	Каныгин Лёша	6 лет
8	Колесникова Катя	6 лет
9	Косарева Аня	6 лет
10	Лагутина Лена	6 лет
11	Мусралиев Давлет	7 лет
12	Осипова Катя	7 лет
13	Писарев Коля	7 лет
14	Побежимов Олег	6 лет
15	Родионова Маша	6 лет
16	Рузанова Олеся	6 лет
17	Садинова Гульнара	7 лет
18	Тушева Таня	7 лет
19	Тимошенко Юля	7 лет
20	Убушиев Анджа	7 лет
21	Хуснуллина Римма	6 лет

Исследование было проведено в три дня с обращением к каждой из методик отдельно. Это стало связано не просто с тем, чтобы не помешать занятию и его срыву, в принципе; но и с общим восприятием детей к каждому из заданий; их тяжестью и одновременной диагностирующей функции.

Для исследования, как уже нами было замечено из предыдущего параграфа главы 1 представленной работы были привлечены три методики:

-«Дом-Дерево-Человек»;

-Лесенка Щура;

-Методика «Метаморфоза» Сорокова.

Ребенку предлагается игра в превращения, в которой психолог выполняет роль доброго волшебника. В ходе организованной игры психолог задает ребенку вопросы различной тематики.

Первые три вопроса объединены общей задачей - выявить неосознаваемое направление развития дошкольника в каждой из сфер его личности. Ребенок, попавший в игровую ситуацию методики «Метаморфозы» обычно обозначает те качества личности и особенности поведения, которыми хочется овладеть в будущем.

Ребёнку последовательно задаются 14 вопросов, которые включают вопросы о том, кем бы ребёнку хотелось стать; и по какой причине (рассматриваются животные, растения, одежда, цвет). Потом задают тот же вопрос, только с отрицательным содержанием: кем бы не хотелось стать, и почему?

В методике также рассматриваются вопросы, связанные с тем, куда ребёнку хотелось бы съездить попутешествовать; чем бы он занялся в определённый момент; какую бы вещь приобрёл.

Помимо этих вопросов, задаются также вопросы, связанные с возможностью заново родиться и выбором детей, кем стать: мальчиком или девочкой. Предпоследний вопрос связан с тем, как бы ребёнок улучшил мир, а последний основан на том, что ребёнок делится со своими внутренними переживаниями и размышлениями, представляя по окончании методики три своих заветных желания.

Процедура осуществления этой методики включает 4 этапа, как-то: позитивный и негативный выбор; дополнительные вопросы и заключительный этап, - «Три желания».

При интерпретации положительные ответы следует сгруппировать под названием «Предпочтения»: они характеризуют то, что ребёнку хочется, чем или кем он бы хотел стать. В этом же вопросе удаётся определить причину его выбора.

Отрицательные выборы объединяют в группу «Отвержения», где отражаются страхи ребёнка; то, от чего он желает избавиться, что ему страшно испытывать. Именно при анализе данной группе ответов удаётся с большей эффективностью узнать особенности внутренней жизни и переживаний ребёнка, проецирующего свои тайные мучения и символический образ собственной «тени».

Интерпретация ответов на дополнительно заданные вопросы должна производиться в том же ключе, что и интерпретация по основным категориям. В то же самое время здесь допускается больше свободы в анализе и интерпретации. Больше внимания также следует уделять общекультурному и социальному уровню семьи обследуемого ребёнка, окружающей его социальной среде, вообще.

После того, как ребёнок даст ответы на вопросы теста, подсчитывается общее количество баллов по каждой из категории: по баллу к ответу, соответствующему категории в ключе. Доминирующим признаётся тот тип поведения, баллы по которому соответствуют наибольшему значению (от 8 до 16).

Каждая из этих методик имеет свою индивидуальную специализацию, что нам предстоит выяснить в ходе проводимого исследования; разберёмся сначала с тем, каково учебно-методическое и общее инструментальное обеспечение этих методик.

Так, для использования первой методики нам понадобились ручка (карандаш), ластик и лист бумаги формата А4, сложенный пополам).

Для использования второй методики, Лесенки, был применён специально разработанный бланк (лестница), на который учеником должно было отмечаться занимаемое им место (роль в жизни конкретного человека) при задании соответствующего вопроса.

Третья методика основана на индивидуально-личностном взаимодействии с участником анкетирования; интерпретация и подсчёты баллов по которой производятся впоследствии самим опрашиваемым для заключения типа «выборов» ребёнка.

Гипотеза исследования: дети младшего школьного возраста характерен очень высокий уровень самооценки и уверенности в себе; низкий уровень тревожности. Дети в таком возрасте сохраняют максимальную безмятежность, спокойствие и открытость.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Таким образом, экспериментальное исследование состоит из трёх, последовательно связанных между собой этапов, основанных на доминантности той или иной методики: методика «ДДЧ», методика Щура «Лесенка» и методика «Метаморфозы» Сорокова.

Материалом для работы по методике «ДДЧ» послужили:

* белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21. Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно, озаглавлены Дом, Дерево, Человек;

* бланк пост-рисуночного опроса;

* несколько простых карандашей № 2 с ластиками

Перейдём непосредственно к анализу предложенных нам рисунков, которые оформлены в отдельном файле; общая же методика и последовательность интерпретации проведённого исследования представлена нами в Приложении 3.

Для проведения этой методики все опрошенные нами дети были разбиты на 4 группы, численность которых варьировалась от 4 до 5 человек, соответственно. Основным критерием в формировании данных групп стала «одинаковость», присущая рисункам учеников, по деталям и элементам которых и делались соответствующие заключения.

На основе найденной методики интерпретации «ДДЧ», проанализируем общие особенности первой группы. В эту группу вошли такие дети, как: Варчук, Осипова, Мусралиев, Тушева и Бондарев. Как видно из собранных нами графических исследований и результатов, в первой группе наблюдаются такие тенденции развития школьников, как:

-устойчивость личностной структуры, сочетаемая, наряду с этим, с неспособностью к выстраиванию чётких позиций;

-склонность к фантазиям;

-адекватность восприятия окружающей среды;

-нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями; впускать в своё «Я», утверждение защитной реакции;

-чувство постоянного стремления, действенности;

-склонность к тревогам, депрессиям, страхам и иным опасениям;

-прямолинейность, открытость и откровенность;

-плохо выраженная потребность в контактировании.

Основываясь на выявленных нами из рисунков детей качеств и страхов, можно говорить о том, что эта группа школьников вполне сбалансировано вобрала в себя все качества, которые помогают и общаться, и эффективно осуществлять планируемые действия, и иметь, при этом, определённые тревоги и страхи. На наш взгляд, только чувство собственной неопределённости, защитной реакции сможет снизить в дальнейшем уверенность этих школьников в себе, повысив, таким образом, уровень их депрессивного состояния, мрачного и потухшего взгляда на жизнь.

Единственной рекомендацией, в связи с этим, может стать то, что родителям этих детей необходимо быть с этими ребятами как можно дольше; притом, не просто проводить время у телевизора, но и развиваться (обогащаться) культурно, внутренне и психологически. Важно не ограничивать ребёнка, предоставляя ему максимум возможности искать, находить и ошибаться в людях, как тяжело бы это ни было. Вероятно, только так дети такой группы закалят свой характер, избавившись хотя бы не от страха людей, а от своих собственных фантазий и долгих размышлений.

Анализ всех рисунков, помимо указанных выше характеристик данной группы, позволил установить, что детям этой группы по критерию «Дом» свойственны тревожность (общая сумма баллов по группе составила 25), недоверие к себе (сумма баллов -14), депрессивность (общая сумма баллов по которой составила 13). Анализ этого же критерия в рамках методики дал возможность говорить о доминировании чувства отверженности у детей этой группы, изолированности, страха перед будущим и готовностью к контролю самих себя. Приоритетом эти дети ставят, в том числе, и доминирование родителей.

В соответствии со вторым критерием, «Дерево», были выявлены также качества детей первой группы, как:

-тревожность (общая сумма баллов-12);

-недоверие к себе (общая сумма баллов -10);

-депрессивность (10 баллов).

Детей, как показал анализ рисунков дерева среди этой группы, беспокоит чувство вины, смешанное со стремлением к результативности; наличие эмоциональных проблем, чрезмерная чувствительность и нехватка энергии.

Последний из использованных критериев в методике «ДДЧ», дом, позволил также установить ряж важных, повторяющихся характеристик детей первой группы. В частности, была обнаружена конфликтность (набравшая 10 баллов), недоверие к себе (10 баллов). В результате, на основе этого рисунка были выявлены качества, связанные со стремлением к автономии и необходимостью чувствовать в себе силу. В целом, об этой группе можно говорить как об эмоционально слабой, весьма напряжённой: детям тяжело даются, воспринимаются ими новые реалии школьной жизни, они тяжело привыкают к людям, их окружающим. Но при этом всегда настроены идти вперёд, целеустремлённы, добиваясь своего через множество переживаний и эмоциональных утрат.

Вторая группа, куда вошли такие ученики, как Жуков, Зимин, Игнатьев, Убушиев, Горбатенко, показалась нам менее тревожной и, тем самым, более «позитивной». Так, в результате осуществлённого эксперимента среди основных наблюдаемых качеств-характеристик этих детей были отмечены:

-хорошая адаптация;

-откровенность, достижимость;

-потребность в любви и привязанность к людям;

-контроль над собственными фантазиями;

-чувство недостатка эмоциональной теплоты дома;

-прямолинейность;

-резервная доступность;

-отчуждённость и озабоченность;

-потребность в изоляции и доминировании (амбициозность).

Как и предыдущая группа младших школьников, вторая также продемонстрировала признаки агрессивности, которая сочетается у ребят этой малочисленной группы с высокой закрытостью, потребностью в изолированности. Наряду с этим, эти дети, на наш взгляд, более лояльные к чувствам, мироощущению и самовосприятию: они ищут тепла, и им этого, действительно, не хватает. В то же время им свойственна саморегулируемость фантазий; резервная доступность - новое качество среди младших школьников. На наш взгляд, это можно связать с тем, что школьники раскрываются только перед тем, кого считают важным для себя; а может быть - для кого являются таковыми.

Помимо этого, детям этого возраста и группы (в рассматриваемом контексте) свойственна высокая потребность быть лучше, выше хотя бы в рамках школы, класса и маленького коллектива. На вопрос о том, «а как они это делают» («становятся лучше») было получено немало ответов, среди которых основной категорией, за которую следует поощрять детей, выступает вовремя сделанное домашнее задание, участие в культурных мероприятия или ответственный подход на дежурстве в школе. Кто-то из школьников был убеждён, что только запредельные кружки и секции позволят ему достигнуть больших высот, чем в школе; а потому не акцентировал на этом особого внимания, оставляя все амбиции при себе.

Так же, как и первая группа, показала высокие показатели недоверия к своему Эго. В то же время уже при анализе первого рисунка по методике «ДДЧ» были выявлены такие качества детей этой группы, как:

-незащищённость - 5 баллов;

-конфликтность -5 баллов;

-трудность в общении -4 балла.

Однако особенности деталей проанализированных рисунков детей позволяют говорить о высокой потребности и готовности детей к контактам.

Анализ второго элемента методики «ДДЧ», дерева, дал возможность выявить такие качества школьников второй группы, как:

-недоверие к себе (15 баллов);

-враждебность (10 баллов);

-конфликтность (15 баллов).

Дети этой группы склонны к доминированию, преобладанию над людьми. Вероятно, именно этот факт и отличает данную группу от первой: они, имея трудности в общении, сохраняют, несмотря на это, высокую потребность в конфликтах. Борьбе с собой и окружающими. Бунтарский дух и неприятие того, что есть, - вот, что могло бы охарактеризовать эту группу.

Стремление к независимости позволило установить рассмотрение последних компонента рисунков, собранных детьми этой группы. Помимо этого, среди детей было выявлено и такое качество, как тревожность, которое является преобладающим для детей первой группы. Таким образом, можно судить о том, что дети данной группы менее обеспокоены тем, что вступили в новый этап жизни, они менее зависят от внешних факторов, способны с особой ловкостью их побороть, находясь, в то же самое время собственном придуманном замешательстве.

Третья группа, в которую вошли такие школьники, как Каныгин, Колесникова, Лагутина, Садинова и Косарева, отличается, в сущности, аналогичными особенностями, что и первая группа. Однако предлагаем обратиться к ней более детально, рассмотрев все характеристики подробнее.

Так, в соответствии с обобщёнными рисунками и полученными социологическими данными, можно выявить следующие характеристики:

-эмоциональная зрелость, равновесие;

-нежелание впускать в своё «Я»;

-нерешительность в социальных ситуациях;

-переживания;

-пропасть между границами реальности и фантазии;

-сознательное регулируемое взаимодействие с окружающими людьми;

-резервная доступность;

-недостаток эмоциональной теплоты дома.

Как видно, много черт, специфик, которые одинаково характеризуют и остальные сформированные нами группы. Единственное, что определяет эту группу младших школьников весьма положительно, - так это способность сохранять эмоциональное равновесие и регулировать социальные связи, возникающие с общественностью. Остальные же мнимые качества, на наш взгляд, в буквальном смысле слова, «уродуют» не только самооценку ребёнка, но и, вообще, его ранние представления о том, что такое жизнь в принципе.

Как и в первой группе, так и в рассматриваемой, среди школьников было установлено почти по всем компонентам рисунка высокие показатели тревожности: дом - 13 баллов; дерево -16 баллов; человек - 3 балла. По критерию «дом» недоверие к себе стало тоже одним их определяющих качеств (13 баллов); конфликтность также стала неотъемлемой характеристикой этой группы, общий балл по которой составил в сумме 7 баллов. По критерию «дерево» одной из характеристик была установлена враждебность, набравшая в ходе анализа рисунков данной группы 8 баллов. По характеристике «человек» были установлены такие качества, как: недоверие к себе (3 балла), конфликтность (3 балла) и тревожность, суммарный балл которой составил 3 балла. Детей этой группы, в сущности, ничего не отличает от двух остальных: им свойственны готовность к контактам, склонность к доминированию; необходимость упорядочивания всего окружающего мира, его объектов и прочих компонент.

Последняя, четвёртая группа (Писарев, Побежимов, Рузанова, Родионова, Тимошенко), также продемонстрировала отрицательные тенденции в развитии и становлении личности, побуждающие говорить о развитии людей, склонных к тревогам, депрессиям и апатиям. Но следовало бы отметить то, что среди этих детей встречаются те, кому очень нелегко найти себя в непосредственном общении с человеком, высказать свою точку зрения по определённой проблеме. Как выяснилось из анализа рисунков маленьких школят, детей этой группы сопровождает постоянное чувство нелепости, потребность в общение, неизбежно и неотвратимо основанная на неустойчивости личностного развития школьника. Одновременно порадовало то, что эти дети понимают свое положение в «сети» межличностных взаимоотношений, переживают беды других людей; высказывают потребность в зависимости или доминировании людей над ними.

Для этой группы высокие значения также были установлены по характеристикам:

-незащищённость (8 баллов);

-тревожность (15 баллов);

-недоверие к себе (7 баллов);

-трудность в общении (12 баллов).

Оценка критерия «дом» из подготовленных и собранных нами рисунков по этой группе позволила, в общем, установить, что этой группе свойственны такие качества, как:

-потребность в стабилизации окружающей среды;

-желание быть в будущем как можно быстрее и дольше;

-готовность к контакту.

Чувство тревожности и его наибольший удельный вес в структуре всех выявленных нами качеств младших школьников данной группы (13 баллов) было обнаружено при анализе элемента дерева в рисунке учеников; немаленьким оказался и показатель конфликтности, набравший 6 баллов. В целом, в соответствии с этим критерием, среди школьников данной группы было выявлено, как и для первой, в частности, стремление к результативности, высокая эмоциональность и растущая потребность в защите от придуманной опасности. Аналогичное значение показателя тревожности (13 баллов) было выявлено при анализе компонента человек» из рисунков детей последней группы.

Таким образом, можно говорить о том, что детям, участвующим в эксперименте, очень свойственна ярко выраженная склонность к депрессиям, тревожности и тоске; чувство неуверенности и закрытости. В то же самое время среди немногих наблюдается особая чувствительность и эмоциональность, что вырастает впоследствии в их высокой потребности и поисках в общении, контакте со сверстниками и родными людьми. Почти среди всех была обнаружена потребность детей в преобладании родителей над ними; именно её предлагаем оценить в следующей методике-этапе представленной работы.

Назначение методики Щура «Лесенка» более узкое, что позволяет говорить и рассматривать ребёнка в системе межличностных взаимоотношений. Специфика этой методики должна быть ясна: испытуемому предлагается поставить себя, своё собственное отношение к себе на какую-то из 6 нарисованных ступеней; произведя аналогичные операции с другими окружающими их людьми. Так, подобное распределение позволит выявить место людей, родных и близких, друзей в жизни ребёнка; просто ощутить его восприятие действительности.

Исходя из численности респондентов, принявших участие в эксперименте, получилось 3 группы мальчиков и 4 группы девочек; возрастные различия не учитывались.

Таблица 2. Результаты исследования по методике «Лесенка»

Респондент	Отношение ребенка к себе	Оценка отношения родителей к ребенку
Варчук Ксюша	3	5
Горбатенко Юля	4	6
Колесникова Катя	3	6
Косарева Аня	5	5
Лагутина Лена	6	4
Осипова Катя	1	5
Родионова Маша	5	2
Рузанова Олеся	3	5
Садинова Гульнара	4	6
Тушева Таня	4	4
Тимошенко Юля	5	5
Хуснуллина Римма	5	4
Бондарев Ваня	1	5
Жуков Вова	4	4
Зимин Антон	1	4
Игнатьев Семён	3	5
Каныгин Лёша	4	6
Мусралиев Давлет	5	5
Писарев Коля	4	5
Побежимов Олег	3	6
Убушиев Анджа	5	6

В целом, руководствуясь результатами использованной методики, можно говорить о том, что дети не испытывают какого-то чувства неудовлетворённости собой, они ценят себя и способны выделить в себе много хороших качеств. Интересным стало то, что дети отмечали в качестве хороших манер и образцов поведения личности умение правильно распределять бюджет семьи; ответственность и честность, - хорошие, но не первые в иерархии основных ценностей человеческие принципы.

Среди девочек основными качествами, за которые они ставили себя на ступень «самая хорошая» или «хорошая», являлись доброта, сдержанность, воспитанность и красота. В целом, можно заключить, что дети владеют прекрасным набором качеством человеческих чувств и ощущений, знают о «разрядности» плохого и хорошего, умеют найти что-то в себе.

Интересной тенденцией можно считать то, что только 2-е из 9-ти мальчиков признали свои недостатки, отметив себя на самой нижней ступени.

Из 12 опрошенных девочек на 3 ступень себя поставили 3 человека, нашлась одна девочка, которая отнесла себя к 1-ой ступени - «самая плохая».

На вопрос у этих девочек о том, с чем связана такая оценка, были получены следующие неисчерпанные ответы:

-«мама часто ругает за неубранные игрушки»;

-«у меня мало друзей»;

-«у меня нет папы»;

-«у меня нет розового платья, как у Кати».

Обобщение всех факторов и обстоятельств, влияющих на уровень самооценки младших школьников, представлено на рис. 1.



Рис. 1. Система факторов, влияющих на формирование самооценки личности младшего школьника

Все полученные утверждения, как видно, носят, в большинстве своём, материальный и моральный (внутренний) характер. Наверное, эти дети быстрее вырастут, и уже сегодня можно говорить об их потенциальной или имеющей место замкнутости, закрытости от внешнего мира.

Остальные 8 девочек показали максимально положительную самооценку, что выразилось и в их поступках, мимике, жестах. Ответ на заданный нами вопрос не был долгим, а, скорее, резким. Такие люди в дальнейшем, на наш взгляд, очень уверены, но в собственной уверенности иногда ошибаются, как бы «запутываясь». Такой момент был зафиксирован нами, в частности, среди опроса мальчиков 1 А класса: Писарев Коля, резко отметив себя а первой ступени, вдруг спустился на нижнюю, никак это не мотивировав. Какой- то внутренний камень, гнёт, на наш взгляд, не обеспечивает полноты ощущений и самовосприятия себя этими детьми.

При использовании этой методики было задано два вопроса, ещё одним стал вопрос от отношении к детям их родителей и близких окружающих, ощущении младшими школьниками этой любви, уверенности в ней. Очень удивительно и похвально то, что ученики дали положительный ответ в ходе эксперимента все, без исключения.

Нами был задан вопрос «Как к Вам относится мама и папа? Считают ли они тебя (вас) самыми хорошими?». Исключением стала только Родионова Маша, семья которой неполная: эту ситуацию она оценила на 2 ступень, добавив, что её отношения с мамой очень хорошие, и она вполне в ней уверена. Такая позитивность свидетельствует о благоприятном климате и общей атмосфере для развития личности младших школьников, высокой уверенности в близких и самых дорогих людях, что представляет очень важную платформу для их профессионального и личностного роста и развития.

Таким образом, можно говорить об определённой противоречивости используемых методик, поскольку применение одной обнаруживает мнительность, тревогу и неуверенность в ребёнке; а другая - наоборот, утверждает иное, позволяя говорить о более высокой оценке. Поэтому для полного и грамотного вывода, для (не-) подтверждения гипотезы обратимся к последней методике работы Сорокова «Метаморфозы».

Эта методика, как уже было выведено нами из её общего описания, включает несколько этапов, как-то: позитивный и негативный выбор; дополнительные вопросы; а также заключительный этап, получивший название «Три желания». Методика проводилась нами индивидуально с каждым из учеников. Детям было предложено ответить на 14 вопросов, на которые нужно было дать чёткий ответ с необходимыми пояснениями. Ответы на полученные вопросы предлагаем оформить таблично, представив ниже их соответствующий анализ.

Так, при беседе с Ксюшей Варчук и предложением ей выбора, в какого зверя превратиться, та отметила мышь как привлекаемый объект превращения, мотивируя это тем, что невозмутимость и терпение являются основными достоинствами её мамы, а ей бы очень хотелось быть похожей именно на неё.

При беседе с Ваней тот указал, что хотел бы превратиться в тигра, удивляющего своими скоростными силовыми мощностями. Горбатенко Юля предпочла бы кошку, а Жуков Вова - слона.

Зимин Антон, как и Каныгин Лёша, превратились бы в рассматриваемой ситуации в крота: Антон отметил, что тот «пронырливый зверь». Игнатьев Семён хотел бы быть змеёй; при беседе он даже рассказал, как последний раз ему удалось вытащить родителя в зоопарк, и он впервые увидел «царство» змей, с одной из которых даже сфотографировался.

Как видно, проведение этой методики основано, по большей части, на тех впечатлениях и оставшихся в памяти моментах, которые будоражат иногда воспоминания человека - а ребёнка младшего школьного возраста, в особенности.

Косарева Аня хотела бы превратиться в лисичку: как она сказала, это животное ей очень запомнилось из раннего детства из прочитанных мамой книг. Лагутина Лена хотела бы стать собакой, как и Родионова Мария: свой выбор обе мотивировали тем, что собака является самым преданным и «настоящим» животным.

Мусралиеву Давлету, как выяснилось из опроса, хотелось бы стать в случае такой возможности попугаем: его очень радует чрезмерная болтливость этой птицы. Осипова Катя так же, как и многие девчата, не проявила равнодушия к котам, отметив, что хотела бы превратиться в кошку, если это было бы возможно. Рузанова Олеся, вместе с Колесниковой Катей, привлекательным объектом превращения для себя отметили сову и кролика, соответственно. У Кати, например, подобное отношение вызвано тем, что в прошлом её отец разводил кроликов; а у Олеси с любимым мультфильмом «Вини-Пух».

Хуснуллина Римма хотела бы стать какой-нибудь рыбой, а Тимошенко Юля - обезьяной. Садинова Гульнара в беседе много говорила о львах, а Тушева Таня - о медведе. На наш взгляд, такой выбор целиком и полностью описывает характер этих детей: силу, трусливость, преданность и чуткость и т.д. Аналогии человеческой мысли с животным - аналогии человека с самим собой.

Писареву Коле, как выяснилось в ходе работы с ним, хотелось бы стать собакой; а Олегу- лошадью. Последний отметил её романтизм и трагичность, вообще, грамотность в верховой езде и других особенностях появления этого животного в окружающей среде. Убушиев Анджа отметил для себя привлекательным животным дельфина, добавив, что они «классные и очень весёлые»: вероятно, доходят воспоминания, а, главное, чувства и неиссякаемые эмоции, которые будят сознание и формируют фантазию, умственные способности и личность детей.

Помимо этой «категории» превращений, детям также были предложены превращения в виды растений, одежды, цветов. В качестве основных видов растений зачастую детьми принимались комнатные растения, стоящие на полках в их домах. В качестве одежды, как правило, - те типы и элементы костюмов, которые составляют основной предмет школьного этикета этих детей.

Как видно из таблицы 2, дети предпочитают больше тёмные, тусклые тона; лишь немногие проявили фантазию и некоторый оптимизм на этом этапе превращения. Пожалуй, «линии» внутреннего благородства и чистоты, отсутствия черноты можно проследить только среди девочек. Но даже среди них нашлись те, кому хотелось бы превратиться в тёмный цвет (синий, чёрный, например). Такая оценка свидетельствует об определённой напряжённости и депрессивности этих школьниц, внутреннем беспокойстве и неуравновешенности.

Среди предпочитаемых растений, как видно, преобладают огородные растения, кусты, что обусловлено с тем, что опрошенные нами дети выросли, в большинстве своём, в условиях наличия дачных участков: кому-то хотелось бы стать яблоней, кому-то - вишней, кому- то - персиком; а кому - то - кустом малины. Нередко такой выбор, особенно среди девочек, был мотивирован цветовыми особенностями любого из деревьев, личностными предпочтениями ребёнка и настроением. Так, куст малины стал объектом превращения для Тимошенко Юлии; яблоня - для Осиповой Кати. Интересно, что персик, такой нежный куст, стал объектом превращения для Побежимова Олега: наверное, это обусловлено мягкостью его характера и, в целом, его лёгкостью на подъём.

Таблица 3. Результаты первого этапа применения методики «Метаморфозы»: позитивный выбор

Объект опроса / Респондент	Животное	Растение	Одежда	Цвет
Бондарев Ваня	Тигр	Ель	Галстук	Чёрный
Варчук Ксюша	Мышь	Вишня	Плащ	Фиолетовый
Горбатенко Юля	Кошка	Роза	Юбка	Синий
Жуков Вова	Слон	Гладиолус	Брюки	Зелёный
Зимин Антон	Крот	Осина	Галстук	Серый
Игнатьев Семён	Змея	Дуб	Шапка	Красный
Каныгин Лёша	Крот	Дуб	Рубашка	Чёрный
Колесникова Катя	Кролик	Роза	Пальто	Серебряный
Косарева Аня	Лиса	Роза	Платок	Жёлтый
Лагутина Лена	Собака	Тополь	Блузка	Малиновый
Мусралиев Давлет	Попугай	Сирень	Галстук	Красный
Осипова Катя	Кошка	Яблоня	Юбка	Золотистый
Писарев Коля	Собака	Ель	Рубашка	Зелёный
Побежимов Олег	Лошадь	Персик	Футболка	Синий
Родионова Маша	Собака	Клён	Пиджак	Чёрный
Рузанова Олеся	Сова	Сосна	Пальто	Оранжевый
Садинова Гульнара	Лев	Берёза	Колготки	Синий
Тушева Таня	Медведь	Роза	Туфли	Жёлтый
Тимошенко Юля	Обезьяна	Куст малины	Пальто	Розовый
Убушиев Анджа	Дельфин	Дуб	Рубашка	Чёрный
Хуснуллина Римма	Рыба	Берёза	Юбка	Голубой

Среди остальных ребят, в основном, преобладали такие виды превращений, как: берёза, дуб, роза, сосна, клён, осина, ель, тополь, сирень, дуб, гладиолус и т.д. Интересно, что довольно нежные виды деревьев (берёза, сирень, клён, тополь) встречались среди мальчиков; роза как любимый и самый известный цветок стала привлекательным объектом для многих представительниц женского пола. Свой выбор девочки мотивировали красотой и яркостью называемых цветков, стройностью и мощью деревьев, отмечая их большое идеологическое содержание (клён, берёза, сосна, например). Среди мальчиков, как можно заметить, основным деревом является дуб, который, по их оценкам, обладает внушительной силой. Кто-то из мальчиков ответил тогда, что дуб - «отец русского леса». Надо сказать, что эта методика выявила огромный литературный, поэтический потенциал маленьких детей, особенности их внутренней жизни, их мыслей и переживаний.