Актуальность исследования обусловлена тем, что формирование личности ребенка происходит в процессе социализации, и семья занимает наиболее значимое место среди основных социализирующих факторов. Отсутствие семьи ведет к социальной депривации личности ребенка, и, значит, к нарушениям в личностном развитии, в частности, к отклонениям в эмоциональной сфере - повышению агрессивности, тревожности, недостатку эмпатии, социальных эмоций. Определение того, как именно отсутствие семейного воспитания влияет на развитие эмоциональной сферы детей, воспитывающихся в условиях детского дома, является проблемой настоящего исследования.

Анализ литературы по изучению проблемы преодоления эмоциональных нарушений у детей из детских домов позволил установить, что человек при нормальных условиях жизни проходит первичную социализацию в семье, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками, стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.

Рост социального сиротства в современной России, как отмечают специалисты, обусловлен несколькими причинами: кризисом института семьи, ростом числа разводов, незарегистрированных брачных отношений, гомосексуальных отношений и снижение рождаемости детей, а также добровольным отказом родителей от своего ребенка, и лишение родительских прав; ростом преступности среди женщин.

Социальное сиротство приводит к выраженной психической депривации, стрессам и эмоциональным нарушениям у детей, воспитывающихся в детских домах. Психическая депривация -- психическое состояние, возникшее в результате определенных условий, в которых субъекту не представляется возможность для удовлетворения ряда его основных психосоциальных потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени. Депривационная ситуация у ребенка -- особые условия жизнедеятельности ребенка, проявляющиеся в невозможности или затруднении удовлетворения его основных психосоциальных потребностей.

Серьёзная проблема педагогической психологии - эмоциональная неустойчивость и неуравновешенность, немотивированная агрессия и депрессивная тревожность у учащихся начальных классов. Очень важно изучение особенностей эмоциональной сферы детей, потому что полноценное развитие личности ребёнка в детстве связано с его эмоциональным развитием.

Одним из путей решения в психологии проблемы преодоления ребенком из детского дома стрессовых депрессионных состояний, связанных с нарушением нормальной социализации, является обучение ребенка стратегии совладания со стрессом.

Эффективность выбранной стратегии оценивается с точки зрения наличия результата совладания (решение проблемы или снижение восприимчивости к стрессору), а также с точки зрения длительности благополучного исхода. Стратегии преодоления являются функцией от личностных качеств и конкретной стрессовой ситуации, поэтому носят динамический характер в течение всей жизни. Однако предпочтение той или иной стратегии детерминируется жизненным опытом человека. Ситуация социальной исключенности имеет объективный компонент (возможные причины) и субъективное переживание человеком принадлежности к социально стигматизированной группе. Процесс стигматизации может быть негативным и позитивным, при этом в обоих случаях присутствует факт

«навешивания ярлыка» и ожидания в отношении поведения представителей стигматизированной группы.

Переживание человеком социальной исключенности накладывает отпечаток на личностные характеристики, а также на наиболее приемлемые стратегии преодоления.

Жизнестойкость включает в себя три основные установки: включенность, контроль и вызов или принятие риска. Для сохранения здоровья человека и поддержания в стрессогенных условиях его активности и работоспособности, необходим высокий уровень выраженности всех указанных компонентов жизнестойкости. Жизнестойкость представлена как совокупность структурных компонентов, в которую входят развитые волевые качества; оптимальная смысловая регуляция личности; адекватная самооценка; развитые коммуникативные способности и умения; высокий уровень социальной компетентности.

В результате изучения литературных источников была выдвинута гипотеза эмпирического исследования: уровень развития социальных эмоций у младших школьников, имеющих разную степень социальной депривации и социализации, то есть, воспитывающихся в семье и у детей из детского дома, будет различным. У детей, имеющих малый опыт семейной жизни или даже не имеющих его, показатели развития социальных эмоций будут ниже.

Был определен предмет исследования: особенности эмоциональной сферы младших школьников, воспитывающихся в детском доме.

Экспериментальное исследование было организовано и проведено на базе Ивантеевского детского дома МОУ в течение апреля-мая 2016г. В нем приняли участие учащиеся 2-го и 3-го класса.

Были использованы эмпирические методы: наблюдение, тестирование, методы математической обработки данных. Использовались следующие методики диагностики: анкета детской нервности А.И.Захарова, тест Рене Жиля, проективный рисунок семьи (Г. Хоментаускас), тест «Оценка способов реагирования в конфликте». Испытуемые были разделены на 2 группы: группа 1 - дети, прожившие в детском доме 2-4 года, имеющие опыт жизни в семье (6 человек), группа 2 - дети, прожившие в детском доме 5 и более лет, не имевшие опыта жизни в семье (6 человек).

В результате изучения особенностей социальных эмоций младших школьников из детского дома было установлено:

1. У группы детей, которые имели опыт проживания в семье, средний показатель нервности 9,5 баллов, что означает у них потребность во внимании со стороны взрослых, в эмоциональной и физической поддержке; а у группы детей, которые не имели опыт проживания в семье, средний показатель нервности 11,6 баллов, что означает выраженное нервное расстройство, которое пока не перешло в стадию заболевания. Такие дети часто болеют, жалуются на отсутствие родителей, не уверены в себе, эмоционально неустойчивы.

2. У детей, которые имеют опыт проживания в семье, выявлено нейтральное отношение в целом к родителям (больше принятие, чем неприятие) и к матери и более отрицательное отношение к отцу. Можно предположить, что когда они жили в семье, по их воспоминаниям папа был менее значимым и любимым человеком, чем мама. Но наличие обоих родителей (семьи в целом) для них важнее, чем отношение к одному из них.

У детей, не имеющих опыта семейной жизни, выявлено отрицательное отношение к родителям, что к матери (ср.показатель - 1), что к отцу (1). Так же по таблице видно, что отношение к родителям как чете в целом тоже отрицательно (1,5). Можно предположить, что у детей есть обида за то, что их по какой-либо причине оставили родители, или, что вероятнее, у них нет представления о семейной жизни и внутрисемейных отношениях.

3. Отношение к друзьям у обеих групп также различно. У детей, живших в семье, выявлено нейтральное отношение к друзьям. Можно предположить, что когда-то раньше для них наиболее значимыми людьми были их родители, а не сверстники, и эта значимость сохраняется: приоритет родителей выше, чем друзей. У детей, не живших в семье, выявлено положительное отношение к друзьям-сверстникам, именно они и заменили детям-сиротам родных людей, стали их семьей.

4. Дети, никогда не жившие в семье, имеют более высокие показатели по общительности (2,5 и 2 соответственно), по лидерским устремлениям (2,5 и 1,8 соответственно), принятию сверстников (2,2 и 1,4), но чуть менее любознательны (2,2 и 2,6 соответственно). Открытость по отношению к другим у них также немного выше (1,8 и 1,4 соответственно).

5. Рисунки детей, имевших опыт жизни в семье, свидетельствуют о желании иметь полноценные семейные отношения, теплые, активные, радостные. Чтобы в семье были и мама и папа, а может быть и бабушка; чтобы был стол или диван, которые бы всех объединяли, собирали вместе. Но поскольку в реальной жизни этого нет, в рисунках у детей много штриховки, синего цвета и черного цвета, взъерошенные волосы - все это говорит о том, как не хватает семейного тепла, материнской любви и тепла. Отсутствие реальной семьи, пребывание в детском доме, конечно, отрицательно сказывается на их психическом состоянии. А в рисунках детей, не имеющих опыта жизни в семье, можно выделить схожие признаки: присутствуют не все члены семьи или вовсе рисуют только себя, как бы отказываются от родителей. Отсутствие ног, рук, отсутствие на лице рта, присутствие во всех практически рисунках животного (как компенсация недостающих тепла и любви), всё это свидетельствует о том, что эти дети не имеют психологической опоры в жизни, не могут полноценно выразить себя, чувствуют себя слабыми, беспомощными, полны тревоги, агрессии, у некоторых - есть признаки невроза.

6. Для группы детей, имеющих опыт проживания в семье, наиболее типичным способом преодоления конфликтов является компромисс (8,8 балла) и самым нетипичным - соперничество (1,1 балла). Другие способы поведения (сотрудничество, избегание, приспособление) имеют средние показатели, т.е. используются детьми, но гораздо реже, чем компромисс.

Для группы детей, не имеющих опыт проживания в семье, наиболее высокий показатель был выявлен для «соперничества» (9,1 балла), низкие - для «компромисса» (2,4 балла), и для «сотрудничества» (4,6 балла), средние показатели у способов «избегание» и «приспособление» (по 6,2 балла).

Для обеих групп самый непопулярный способ преодоления конфликтной ситуации - сотрудничество. Этот факт можно объяснить, как личностной незрелостью, связанной с детским возрастом, так и особенностями социальной среды, в которой находятся дети из детского дома, где наиболее эффективным способом поведения оказывается соперничество, индивидуализм, борьба за свое Я, связанные с повышенной агрессивностью.

7. Таким образом, полученные результаты позволяют утверждать, что гипотеза о том, что: 1) эмоциональное состояние детей, имевших опыт проживания в семье, в большей степени зависит от влияния окружения, чем эмоциональное состояние детей, не имевших опыта проживания в семье; 2) дети, не имеющие опыта проживания в семье, более конфликтны и агрессивны, чем дети, имевшие опыт проживания в семье - подтвердилась.

Практическая значимость исследования состоит в получении конкретных эмпирических данных о психическом и эмоциональном состоянии сегодняшних детей, воспитывающихся в российском детском доме, которые помогут воспитателям этих детей понять причины их эмоциональной неустойчивости и неуравновешенности, немотивированной агрессии и депрессивной тревожности, и помочь преодолеть эти состояния. Поскольку полноценное развитие личности ребёнка в детстве связано с его эмоциональным развитием.

Материалы исследования могут быть использованы воспитателями детских домов, школьными психологами и педагогами.

Список литературы