Формирование связной письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития

При всем разнообразии имеющихся у школьников речевых нарушений условно выделяют группы детей с фонетической или фонетико-фонематической недостаточностью; к таким нарушениям относятся дислалии механическая и функциональная, ринолалия и дизартрия. Другую свободную группу составляют дети с общим недоразвитием речи (алалии, ринолалия, дизартрия). И есть группа учащихся с нарушением темпо-ритмической организации речи - это не судорожные или судорожные нарушения. К последним относятся случаи заикания невротического или неврозоподобного характера.

Расстройства письменной речи (чтения и письма) у школьников с нарушениями речи - явление очень распространенное. Оно обусловлено нарушениями устно речи детей, несформированностью у них языковых обобщений: фонематических, морфологических и синтаксических.

У детей возникают нарушения связной речи, которая проявляется и в устной и в письменной речи.

Дети с речевыми нарушениями, которые не имели достаточного стажа полноценного речевого общения, не проделали в дошкольном возрасте необходимой для усвоения грамоты работы по анализу и синтезу языкового материала разного уровня (звуковой состав, словарный запас, грамматический строй, связная речь), неминуемо оказывают неуспевающими.

Общая готовность к школьному обучению предполагает целостное, грамотное развитие ребенка, у которого должны быть развиты все, а не отдельные стороны личности. Недоразвитие любой сферы (умственной, эмоционально-волевой, практически действенной, речевой) может стать причиной неуспеваемости в школе.

Поступление в школу ребенка, плохо к ней подготовленного по речи, имеет неблагоприятные последствия для дальнейшего его развития, если не будут приняты необходимые психолого-медико-педагогические меры. Такие дети из-за несформированности звуковой и лексико-грамматической сторон речи оказываются в числе стойко неуспевающих по родному языку и математике.

В зависимости от тяжести речевого нарушения дети школьного возраста получают разного вида логопедическую помощь. Слабо выраженные, частичные (парциальные) нарушения преодолеваются на занятиях в логопедическом кабинете, система которых широко развита и оснащена соответствующей методической документацией (разработаны нормативы по определению контингента детей, подлежащих занятиям, имеются рекомендации по планированию и организации занятий и т. д.). Логопедические занятия проводятся параллельно со школьным обучением, в дополнение к нему, но ни в коем случае не дублируют работу учителя класса. Это коррекционно-развивающие занятия.

В задачи логопедического пункта при общеобразовательной школе входит исправление нарушений устной и письменной речи учащихся, пропаганда коррекционно-логопедических знаний среди педагогов и родителей, своевременное выявление нарушений и предупреждение возможных вторичных нарушений в структуре дефекта ребенка, вызванных имеющимся нарушением речи.

Наряду с восполнением в развитии речи на логопедических занятиях у ребенка формируются полноценные знания, умения и навыки в области языка. В результате ситуации постоянного неуспеха у ряда учащихся возникает отрицательное отношение к учению, поэтому на стимулирование развития познавательной активности детей, на формирование приемов умственной работы, необходимых для овладения грамматикой.

На логопедический пункт дети направляются врачами после диспансеризации, педагогами или же по инициативе родителей. Важнейшее значение для преодоления имеющихся у детей нарушений имеют их своевременное выявление и правильная диагностика, контакт логопеда с учителем класса, где обучается ребенок, с родителями. Таким комплексным подходом обеспечивается успешность проводимого коррекционно-воспитательного воздействия. Родители присутствуют на занятиях логопеда с ребенком, для них проводятся специальные беседы, в которых раскрывается имеющийся у ребенка дефект и пути его преодоления.

Крайне важным является развитие речевой активности школьников. Дети даже с незначительными нарушениями речи порой отличаются пониженной коммуникабельностью. В связи с этим на логопедических занятиях создаются разные ситуации общения, активизирующие не только речевую, но и речемыслительную деятельность школьников. Ведется работа над всеми звеньями процесса порождения речевого высказывания: у учащихся развивается мотивированность речевого действия, формируется предвосхищение его конечного результата, их учат планировать, отбирать лексику, знакомят с грамматическим структурированием, операциями контроля. Детей учат рассуждать и давать развернутые умозаключения, выводы. Этим обеспечивается совершенство коммуникативной и обобщающей функцией речи.

Коррекционная работа с учащимися на логопедическом пункте проводится в течение всего учебного года в разных формах: индивидуальная, фронтальная (с подвижным составом групп, в которые объединяются школьники, имеющие примерно одинаковые нарушения речи). На логопедических занятиях уточняется произношение звуков, различается фонематическое восприятие, ведется работа над словарем и грамматическим строем, над связной речью, чтением, письмом. При этом логопедическая работа пронизана психотерапевтической направленностью, ведется с учетом особенностей личности ребенка, обусловленных нарушением и ситуацией стойкой неуспеваемости.

В случаях когда нарушение речи носит более выраженный характер и не может быть преодолено в условиях школьного логопункта, а ребенок в силу имеющегося дефекта не может наравне со сверстниками учиться в общеобразовательной школе, обучение проводится в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. Обычно в таких школах функционируют два отделения: для детей с грубыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи различного характера: алалия, афазия, ринолалия, дизартрия) и для детей с тяжелой степенью заикания (невротического или неврозоподобного). В этих школах обучение ведется в более растянутые сроки, по специальным программам с выраженной коррекционной направленностью, с использованием специфических приемов, методов и приемов коррекционно-воспитательного воздействия.

Дифференцированный подход в логопедической работе учитывает различные варианты неполноценности компонентов речевой системы и неречевых психических процессов и функций, обусловливающих нормальный процесс овладения чтением и письмом. Работа направлена на формирование речевой и психологической готовности к овладению грамотой, если это не было достигнуто в дошкольном возрасте.

У большинства детей с нарушениями речи выявляется недифференцированное представление о речевой действительности, нерасчлененность в осознании элементов речи (звук, слог, слово, предложение, текст), отставание в практическом овладении навыком языкового анализа и синтеза, что вместе с неполноценностью коммуникации создает ситуацию неготовности к овладению письменной речью.

Преодоление речевых нарушений обеспечивается рациональным сочетанием фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с учащимися. Индивидуальные занятия проводятся учителем 2-3 раза в неделю. Как правило, учителя имеют логопедическое образование. Кроме того, коррекция нарушений развития речи проводится и на уроках родного языка. Для этого в программе предусмотрены специальные разделы: грамматика и правописание, развитие речи. Развитие речи проводится и на материале всех других изучаемых предметов.

В отделении для заикающихся детей за 10 лет обучения получают знания в объеме 9 лет обучения в общеобразовательной школе. Дополнительный год предусмотрен для углубления коррекционной работы в младших классах внеурочных мероприятий.

Основная задача уроков развития речи заключается в том, чтобы помочь детям устранить недостатки их речи, повысить уровень владения ими языком, научить школьников пользоваться речью как средством общения и обобщения. Формирование навыков и умений владения речью у детей происходит только на основе речевой практики, поэтому большое внимание в период обучения в специальной школе уделяется специально организованной речевой практике. Благодаря речевой практике у детей увеличиваются возможности для самостоятельного накопления словарного запаса в условиях непосредственного речевого общения.

В специальной школе дети с речевыми нарушениями получают всестороннее развитие в процессе коррекции недостаточности речевой деятельности. Необходимым условием коррекции является сочетание лечебно-педагогической работы с учащимися.

В большинстве случаев и на логопедических пунктах при общеобразовательных школах и в специальных школах в ходе работы выявляется положительная динамика развития. Ко 2-3 классу удается преодолеть или сгладить недостатки, которые в 1 классе проявляются наиболее ярко. Обучение школьников с речевыми нарушениями затруднено и в силу имеющихся у них особенностей психических процессов и функций: у детей отмечаются недостаточность внимания, восприятия, памяти, снижение работоспособности, уровня самоконтроля, несформированность произвольной деятельности, педагогическая запущенность, возникшая уже в начальный период обучения и усугубляющаяся в связи с недоразвитием речи.

Своеобразие проявлений речевого недоразвития, низкий уровень знаний по русскому языку, недостаточность речевой коммуникации, особенности эмоционально-волевой сферы и учебной деятельности детей требуют особых коррекционных средств воздействия, направленного одновременно на неречевую и речевую функции. В работе учитывается единство коррекции речи, психических процессов и деятельности.

Словарная работа с детьми направлена на расширение их пассивного и активного запаса, на уточнение понимания смысла слов, на овладение умением четко выражать свои мысли и использовать слова для построения связного высказывания. Специально организованная лексическая работа формирует у детей умения оперировать словами, выделять их смысловую сторону, сопоставлять, оценивать, проводить отбор слов. Тем самым у школьника формируется монологическая речь. Ребенок учится отбирать языковые средства для построения высказывания. Лексическая работа, проводимая со школьниками, тесно связана, с одной стороны, с работой по формированию и коррекции грамматического строя, а с другой - с уточнением звукопроизношения и исправлением его нарушений.

С младшими школьниками продолжается работа, как и с дошкольниками, если она в более младшем возрасте оказалась недостаточно результативной, по овладению словами более сложной слоговой структуры. Дети учатся вслушиваться в звуки речи, различать в ней гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, сравнивать слова по звукам, определять наличие и место звука в слове, различать ударные и безударные гласные, определять словесное и логическое ударение. Постепенно в ходе логопедического воздействия дети приобретают ориентировку в звуковом строе речи, овладевают правильным звукопроизношением и звукоразличением.

Принципиальной разницы в частных методиках коррекционно-логической работы с детьми дошкольного возраста и младшими школьниками нет. Работа с учащимися ведется с учетом возросших речевых и познавательных возможностей, дополнительно к систематическому школьному обучению. Учитывается, что ведущим видом деятельности у учащихся является уже не игровая, а учебная деятельность. (10)

2.3 Диагностика связной речи

Связная речь бывает, как устная, так и письменная. Работа по формированию письменной связной речи проводится на основе письма и чтения.

Существует диагностика нарушений чтения (дислексия) и письма (дисграфия).

Синдромы дислексии и дисграфии - явления, возникшие на пересечении биолого-психологических и социокультурных закономерностей, поэтому их диагностика должна включать широкий ассортимент клинико-психологических и психолого-педагогических методик. В процессе обследования должны принимать участие, по меньшей мере, три специалиста: психиатр, психолог и логопед. (10)

На основе письма и чтения можно проверить уровень сформированности письменной связной речи, используя следующие диагностики. (2)

Диагностика чтения:

· «Семантический уровень чтения». Упражнение направленно на выявление степени смысла прочитанного.

Материалом для проведения исследования являются таблицы со словами, фразами, текстами (для пересказа).

Инструкция. Прочти то, что я покажу, и повтори. Покажи те слова, которые я прочитаю. Разложи таблички со словами и фразами к соответствующим картинкам.

Учитывается объем высказывания, согласование в роде, числе и падеже; семантика; наличие логических связей.

Диагностика письма:

· «Активная речь». Упражнение состоит из двух частей:

1. рассказ по серии картин

2. собственное сочинение (письменный рассказ на заданную тему).

При помощи этого упражнения исследуется активность, развернутость, связность рассказа, лексика, наличие парафазий, аграмматизмов, соответствие сюжету картинки и др.

Инструкция (к картинке). Расскажи, что здесь нарисовано. Только складно и подробно. (К сочинению). Напиши, о чем хочешь, ну, например, о маме.

Учитывается объем высказываний; согласование в роде, числе и падеже; семантика; наличие ошибок при письме; наличие логических связей.

· «Сюжетная картинка». При помощи этого упражнения исследуется психологический и лингвистический уровень письма; выявление возможности создания смысла и реализации языковых средств. Ребенку предъявляется картинка.

Инструкция. Опиши содержание картинки.

Учитывается объем высказывания; наличие смысловых, логических, лексических связей; семантика; наличие ошибок при письме.

База исследования - г. Екатеринбург, Орджоникидзевский район, школа № 178, 3»Б» класс.

Проведя диагностику, мы выделили, группу детей младшего школьного возраста и определили их уровень развития связной письменной речи. У Ким Дарьи, Кузьминой Дарьи, Меньшиковой Анастасии, Москвиной Юлии, Сентюкова Сергея, Смирнова Константина и Хожевникова Владислава выявились следующие нарушения:

· Отсутствие смысловых и логических связей. Эта проблема встретилась в работах Ким Дарьи и Москвиной Юлии.

· Маленький объем высказывания. Эта проблема встретилась в работах Ким Дарьи, Сентюкова Сергея и Хожевникова Владислава.

· Неправильное употребление предлога «в», «около», «между». Эта ошибка встретилась в работах Кузьминой Дарьи, Меньшиковой Анастасии и Сентюкова Сергея.

· Несогласование существительных в числе и падеже. Такая ошибка встречается в работах Ким Дарьи и Москвиной Юлии.

· Неумение образовывать множественное число существительных. Эта ошибка встретилась в работе Меньшиковой Анастасии.

· Образование прилагательных от существительных. Эта ошибка встретилась в работе у Сентюкова Сергея.

· Несогласование прилагательных в роде, числе и падеже. Такая ошибка встретилась в работе Смирного Константина.

Ф.И.	Виды работ
	Работа с текстом	Работа с предложениями	Словарная работа
1. Ким Дарья	Отсутствие логических связей; маленький объем высказывания	Несогласование глаголов в числе	+
2. Кузьмина Дарья	+	Неправильное употребление предлогов «около», «между»	+
3. Меньшикова Анастасия	+	Неправильное употребление предлога «в»	Неумение образовывать множественное число существительных
4. Москвина Юлия	Отсутствие смысловых связей	Несогласование существительных в падеже	+
5. Сентюков Сергей	Маленький объем высказывания	Неправильное употребление предлога «в»	Неумение образовывать прилагательные от существительных
6. Смирнов Константин	+	+	несогласование прилагательных в роде, числе и падеже
7. Хожевников Владислав	Маленький объем высказывания	+	+

Для коррекции этих нарушения мы составили систему занятий, которые представлены ниже.

Глава 3. Система занятий для развития связной письменной речи

3.1 Пояснительная записка

Система занятий разработана для детей с задержкой психического развития, обучающиеся в общеобразовательной школе вместе с нормально развивающимися сверстниками, которые имеют нарушения связной письменной речи.

Система занятий включает в себя работу со словарем, работу с предложениями и работу с текстом.

Система занятий рассчитана на февраль, март и апрель. Количество часов - 25.

Цель: развитие связной речи, т. е. формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи.

Задачи: уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире; формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребенку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

3.2 Календарно-тематическое планирование

Дата	Содержание	Тема	Количество часов
Февраль 1.02.06 - 9.02.06 10.02.06, 13.02.06 14.02.06 - 17.02.06 20.02.06 - 22.02.06	Диагностика; Работа со словарем; Работа с предложениями; Работа с текстом.	«Семантический уровень чтения»; «Активная речь», «Сюжетная картинка». «Образование прилагательных от существительных»; «Образование имен существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов». «Работа над анализом предложений»; «Образование прилагательных от основ существительных»; «Постановка вопросов: Чей? Чья? Чье?; «Составление рассказов по серии сюжетных картинок». «Анализ текста»; «Восстановление текста».	4 2 4 2
Март 2.03.06 - 3.03.06 7.03.06 - 10.03.06, 13.03.06 21.03.06 - 22.03.06	Работа со словарем; Работа с предложениями; Работа с текстом.	«Согласование прилагательных в роде, числе, падеже». «Относительные прилагательные»; «Согласование существительных с глаголами»; «Употребление предлогов -в-, -на-, -под- в речи»; «Закрепление в речи существительных в родительном падеже, множественном числе»; «Составление предложений по сюжетным картинкам». «Редактирование и исправление ошибок в тексте»; «Преобразование и анализ текста».	1 5 2
Апрель 3.04.06 - 4.04.06 11.04.06 - 12.04.06 19.04.06 - 21.04.06	Работа со словарем; Работа с предложениями; Работа с текстом.	«Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке». «Употребление предлогов -в-, -на-, -под- в речи»; «Употребление предлогов -на-, -под-, -около-, -между- в речи. «Составление рассказов по серии сюжетных картинок»; «Составление загадок - описаний о диких животных севера», «Пересказ рассказа Пингвин»; «Пересказ рассказа Белые медведи».	2 2 3

3.3 Работа со словарем

Тема: Образование прилагательных от существительных.

Цель: Создать условия для понимании детьми образования прилагательных от существительных. Формирование грамматически правильной речи. Развитие связной речи.

Развитие связной речи.

Ход занятия

Этапы занятия	Де учителя	Де учащихся
Организационный этап Мотивационный этап Целеполагание Работа над словообразованием: «Скажи правильно» «Дополни предложения» «Подбери существительные к прилагательным» «Помоги Незнайке» Этап закрепления полученных знаний. «Какой» Итог работы	Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас очень интересное занятие, чтобы все понять нужно, быть внимательным и активным. Сядет тот, у кого рубашка белого цвета, синего цвета. У кого платье красного цвета и т. д. Сообщение темы занятия. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Скажи правильно». Стол из дерева - стол, какой? Стакан из стекла Ключ из железа Ручка из пластмассы Молодцы! А теперь давайте наоборот: Кожаный кошелек Бумажная тетрадь Следующее задание - дополни предложения: Зимой погода (какая?) Мальчик не учит уроки, он (какой?) Летом воздух (какой?) В лесу прятался заяц, он (какой?) Пограничник охраняет нашу границу, он (какой?). Следующее задание. Подберите предметы, про которые можно сказать: Деревянный Деревянная Бумажная. Игра «Помоги Незнайке». Попробуйте составить из предложенных слов предложение: У, Толя, мяч, большой. Земля, на, белый снег, лежать. Бабушка, вкусный, печь, пирог. Лес, в, бегать, хитрая, мышь. Красный, стоять, в, карандаш, стакан. Образуйте слова, которые отвечают на вопрос - какой? Осень - Зима - Лето - Лес - Воздух - Река - Мех - Ситец - Резина - Чему мы сегодня на занятии научились?	Приветствуют учителя. Все садятся. Деревянный Стеклянный стакан Железный ключ Пластмассовая ручка Кошелек из кожи Тетрадь из бумаги Затруднялся Сентюков Сергей. Холодная Ленивый Теплый Трусливый Храбрый Дом, шкаф, стул, карандаш. Доска, шкатулка, линейка. Открытка, тетрадь. У Толи большой мяч. На земле лежит белый снег. Бабушка испекла вкусный пирог. В лесу бежит хитрая мышь. В стакане стоял красный карандаш. Осенний Зимний Летний Лесной Воздушный Речной Меховой Ситцевый Резиновый. Научились образовывать прилагательные от существительных.

Тема: Образование имен существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Цель: Создать условия для практического усвоения и употребления в речи существительных с суффиксами: - онок, - ёнок, - ат, - ят, - ик, - к, - чек. Формирование грамматически правильной речи. Развитие связной речи.

Ход занятия

Этапы занятия	Де учителя	Де учащихся
Организационный этап Мотивационный этап Целеполагание Работа над суффиксами «Скажи правильно» «Угадай чье это?» Итог занятия	Приветствует детей Прочитайте стихотворение: «Испугались медвежонка Ёж с ежихой и ежонком, Чиж с чижихой и чижонком, Стриж с стрижихой и стрижонком. Разбежались кто куда, Приведи-ка их сюда». На основе этого стихотворения пронаблюдаем, как образуются имена существительные, которые называют животных и их детенышей. Сообщение темы: «Скажи правильно»: Теленок - Много? Ласково назвать? Собака - Лошадь - Козленок - Поросенок - Игра «Угадай чье это?». Ребята, перед вами лежат рисунки животных . Вы поднимаете соответствующую картинку. Молоко - Шерсть - Рога - Кости - Копыта - Что нового вы узнали на уроке?	Приветствуют учителя Читают. Выделяют суффиксы в словах животных и их детенышей. Телят Теленочек. Собачонок Собачат Жеребенок Жеребеночек Жеребят Козленочек Козлят Поросеночек Поросят. Коровье, козье. Козья, собачья, овечья. Коровьи, бычьи, бараньи, козьи. Щенячьи. Коровьи, бараньи, козьи, бычьи, телячьи. Познакомились с уменьшительно - ласкательными суффиксами.

3.4 Работа с предложениями

Тема: Работа над анализом предложений.

Цель: Создать условия для выявления связи слов в предложении.

Ход занятия.

Этапы занятия	Де учителя	Де учащихся
Организационный этап Мотивационный этап Работа над предложениями. Задания на составление высказываний Подведение итогов	Здравствуйте, ребята. Я вижу, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что этот урок пойдет вам на пользу. Что такое предложение? Попробуйте составить предложения. Сейчас мы попробуем составлять высказывания грамматически и логически правильные. Из данных предложений составьте два высказывания, соединяя между собой 2-3 предложения. В саду наливались яблоки. - Ребятишки бродили по всему саду. - И от каждого сорта брали пробу. - Они весело поглядывали из под темных листьев - и красные, и светлые, и коричневые. - Они собирали яблоки одного сорта в одну кучу. Составьте предложения из слов: «река, широкий, путешественники, к, вышли». Продолжите высказывания, придумав еще 2-3 предложения. Из текста выбрать те предложения, которые можно соединить между собой по смыслу. Взошла луна, и стало тихо. На трибуну поднялись руководители нашего города. Герасим взял собачонку и принес ее домой. Луна зашла за облако, все вокруг потемнело. Демонстрация вышла на площадь. В зале стояли брусья и висели канаты. Разведчики осторожно вышли из леса. Он положил щенка на подстилку и прикрыл ее армяком. Здесь состоялся митинг. Продолжить высказывания 2-3 предложениями. На лыжной прогулке. Был чудесный зимний день… В разведке. Три разведчика незаметно пробрались в деревню… Интересный день. В прошлом году… Над чем мы сегодня работали?	Приветствуют учителя Предложение - это слова связанные между собой по смыслу, выражающие сообщение. Предлагают варианты предложений. Задание выполняет каждый самостоятельно в тетради. Выполняют самостоятельно. Затруднялась в выполнения этого задания Москвина Юлия Затруднялась Ким Дарья Все справились с заданием, но немного затруднялась Москвина Юлия. Над выявлением связи слов в предложениях.

Цель: Образование прилагательных от основ существительных.

Цель: Создать условия для согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Уметь распространять предложения, дополняя определения. Развитие связной речи.

Ход занятия

Этапы занятия	Де учителя	Де учащихся
Организационный этап Мотивационный этап Сообщение темы занятия Работа над предложениями «Составь новое слово» «Найди ошибку» Распространение предложений Составление загадок. Итог занятия	Приветствует детей Сядет тот, кто назовет предметы одежды. Будем учиться правильно составлять предложения и новые слова. Игра «Составь новое слово» Дерево - Осень - Чистота - Грязь - Лес - Резина - Школа - Мех - Воздух - Весна - Молодцы справились с этой игрой. Игра «Найди ошибку». Это задание в конверте прислал Буратино. Дует теплый (весна) ветер. Идет холодный (осень) дождь. Толя купил (воздух) шар. Наступил первый (зима) день. Таня одела (зима) одежда. Сегодня (холод) день. Распространите предложения. На скамейке сидит кот. Какой может быть кот? Если мы добавим эти прилагательные, то какое у нас получится предложение? На скамейке сидит пушистый, белый, красивый, большой кот. А теперь попробуйте самостоятельно в своих тетрадях распространить следующие предложения: У Тани мяч. В лесу живет лиса. У детского сада строят дом. У кати шапка. А сейчас ребята мы с вами будем выполнять очень интересное задание - составлять загадки. Правила игра таковы: Один ребенок выходит за дверь. Я загадываю предмет (помидор, яблоко, мяч, шапка и т.д.). Ребенок входит, а выдаете описание того предмета, который мы загадали. Ребенок должен по описанию отгадать этот предмет. Какие задания мы выполняли на уроке, в выполнении каких заданий вы затруднялись?	Приветствуют учителя Все называют и садятся Деревянный Осенний Чистый Грязный Лесной Резиновый Школьный Меховой Воздушный Весенний. Весенний Осенний Воздушный Зимний Зимнюю Холодный. Возникли затруднения у Сентюкова Сергея Пушистый, белый, красивый, большой. Распространенное Самостоятельно выполняют задания Все справились с выполнения этого задания Играем в игру. От существительных образовывали прилагательные, распространяли предложения, составляли загадки.

Тема: Постановка вопросов: Чей? Чья? Чье?

Цель: Обучение постановке вопросов: Чей? Чья? Чье? Составление предложений по опорным словам. Развитие связной речи. Формирование грамматически правильной речи.

Ход занятия

Этапы занятия	Де учителя	Де учащихся
Организационный этап Мотивационный этап «Чей? Чья? Чье?» «Чей голос услышал(а) ближе, чей дальше? Целеполагание Работа над предложениями «Кто у кого?» «Кого нет?» Рассказ по сюжетным картинкам Составление «загадок-описаний» «Желание» Итог занятия	Приветствует учащихся. Настраивает на работу. Детям предлагаются картинки с животными. Учитель называет часть тела какого-либо животного (рога, копыта и т. д.). Дети находят соответствующую картинку. Игра не развитие слухового внимания «Чей голос услышал(а) ближе, чей дальше?». Сообщение темы занятия. Игра «Кто у кого?». Дети отвечают на вопросы с помощью картинок Игра «Кого нет?» (картинки с изображением детенышей убираются). Детям выдаются сюжетные картинки Дети отвечают на вопросы «Кто? Что делает? Где? и т. д.». Затем детям предлагается написать рассказ самостоятельно. А сейчас мы с вами попробуем составлять загадки. Пример приводит учитель. Например: маленькая, с мягкой шерсткой, на ногах царапки. Кто это? А теперь вы самостоятельно попробуйте составить «загадку-описание». Игра «Желание». Картинки с домашними животными и их детенышами Я возьму лошадь с … Я возьму корову с … Я возьму собаку с … Что вы узнали на занятии навое, чему научились?	Приветствуют учителя Работают в группах. Дети отвечают на вопросы учителя с помощью картинок Называют детенышей животных. Описывают картинки устно, затем письменно. Кошка Большая, с рогами, копытами, длинным хвостом. (корова) Большая, сильная, на ней можно возить груз (лошадь) Толстая, есть пяточек, жесткая белая щетинка (свинья ) Живет в конуре, дом стережет, есть теплая шерсть, хвостик крючком (собака). Жеребенком Теленком Щенком. Повторили животных и их детенышей. Научились составлять рассказ по сюжетной картинке, научились составлять загадки.

Тема: Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Цель: Развивать связную речь, активизировать словарь детей, учить составлять рассказ по серии сюжетных картин. Развивать внимание, память.

Ход занятия

Этапы занятия	Де учителя	Де учащихся
Организационный этап Целеполагание Работа над составление рассказа	Приветствует детей Сегодня у нас очень ответственный урок. Для того чтобы у вас все получилось нужно быть внимательным и стараться выполнить все задания, которые я вам предложу. Тема сегодняшнего урока: «Составление рассказов по серии сюжетных картин». Посмотрите перед вами лежат сюжетные картинки. Рассмотрите их Что изображено на этих картинках? Кого вы видите на картинках? Дайте имя коту. Что делает кот? Где Васька рыбачит? Ребята в написании рассказа вам поможет план, который мы сейчас с вами составим. План: Как зовут кота? Что у нее есть? Куда пошел кот? Что он делает? Кого поймал кот? Что случилось с котом? Не забудьте озаглавить рассказ. Примерный рассказ. «Кот-рыбак». Как-то раз пошел кот Васька на речку рыбу ловить. Закинул удочку и ждет. Вытащил кот ерша. «Маленькая рыбка», - подумал кот. Насадил червяка на крючок и еще раз закинул удочку. Вытащил кот окуня. «Окунь тоже маленький», - подумал кот и в третий раз закинул удочку. Поймал кот большую щуку. Утащила щука кота в воду. А теперь ребята приступайте к самостоятельному написанию рассказа.	Приветствуют учителя Внимательно рассматривают картинки. Изображен кот с удочкой. Кота, рыб. Кот Васька. Рыбачит На речке Вместе с учителем составляют рассказ устно. Затруднялась поэтапно рассказать Ким Дарья Самостоятельно составляют рассказ. Москвина Юлия не справилась с заданием

3.5 Работа над текстом

Тема: Задания, связанные с анализом текста.

Цель: Создать условия усвоения связи между предложениями и словами в тексте.

Ход занятия

Этапы занятия	Де учителя	Де учащихся
Организационный этап Мотивационный этап Целеполагание Работа, связанная с анализом текста Итог занятия	Учитель приветствует учащихся и настраивает на занятие. Ребята, что такое текст? Сегодня на занятии мы будем работать с текстами. Будем учиться их анализировать. Посмотрите, перед вами карточки. Сейчас мы будем работать с карточкой № 1 Прочитайте задание. Для начала, прочитайте предложенный текст. О чем этот текст? Подчеркните в тексте слова, связывающие предложения. Карточка №2 Поставь смысловой вопрос от последующего предложения к предыдущему в приведенном ниже высказывании. Прочитайте, предложенный текст. Попробуйте поставить вопрос от последующего предложения к предыдущему. Карточка №3. Определите в каких высказываниях имеется обобщающее предложение (вывод, итог). Задания, связанные, с чем мы сегодня выполняли на занятии?	Приветствуют учителя Текст - это мысль, переданная предложениями. Подчеркните в тексте слова, связывающие предложения. Спать тюлени больше всего любят в снегу. Снег для них все равно, что для нас с вами мягкая пуховая перина. Разнежатся они в этой благодати, да и проспят подход белого медведя. А с тем шутки плохи! (Н. Сладков). О тюленях. Спать тюлени больше всего любят в снегу. Снег для них все равно, что для нас с вами мягкая пуховая перина. Разнежатся они в этой благодати, да и проспят подход белого медведя. А с тем шутки плохи! Москвина Юлия справилась Мы с гиканьем понеслись в сад. Заметив нас, враги быстро повскакивали на свои плоты и отчалили. Тогда мы решили преследовать и потопить неприятеля (по А. Гайдару). Почему враги быстро повскакивали ( потому что мы с гиканьем понеслись в сад) Почему мы решили потопить неприятеля? (потому что враги отчалили). Затруднялась Москвина Юлия К вечеру охотники подошли к оврагу. На его дне в темноте глухо шумел ручей. Место было незнакомое, внушающее тревогу. Сперва, переплыв прибрежную глубину, Петя добрался до первой мели. Он взошел на нее и стал внимательно разглядывать отчетливую чешую песчаного дна. Стоило хорошенько присмотреться, как в морщинках песка обнаружилась жизнь (В. Катаев). Озеро Белое красивое в любое время года. Особенно оно красиво в летнюю пору. Желтая полоса тянется вдоль его берега. В некоторых местах темно-зеленые сосны так близко подходят к берегу, что смотрятся в воду. Живописные окрестности озера привлекают много туристов и любителей природы. Все справились с этим заданием Задания, связанные с анализом текста.

Тема: Восстановление текста.

Цель: Создать условия для выполнения заданий, связанных с восстановлением текста.

Ход занятия

Этапы занятия	Де учителя	Де учащихся
Организационный этап Целеполагание Работа над восстановлением текста Итог занятия	Приветствует учащихся. Сегодня продолжаем работать над предложениями. Сегодня будем выполнять задания, связанные с восстановлением текста. Возьмите карточку №1. Прочитайте текст и восстановите в нем пропущенные слова-связки. Попробуйте вставить пропущенные слова. Но слова не должны быть однообразными, попробуйте придать тексту более яркую окраску. Прочитайте как у вас получилось. Карточка №2. Установите в тексте лишнее (не подходящее по смыслу) предложение. Лишнее предложение подчеркните. Какие задания мы сегодня выполняли на уроке?	Приветствуют учителя Отец собрался ловить рыбу. … чинил сети, замазывал дырки в ложке смолой. Марина помогла …, и отец взял … с собой в море. … сидела на сетях и смотрела вниз, в воду. (по Г. Снегиреву) Отец собрался ловить рыбу. Он чинил сети, замазывал дырки в лодке смолой. Марина помогла папе, и отец взял дочку с собой в море. Она сидела на сетях и смотрела вниз, в воду. Все справились. На болотах своя растительность - мох, кукушкин лен, камыш, тростник, осока, клюква, морошка. Но больше всего мхов. И вот перед нами болото. Свой на болотах и животный мир: кабаны, лоси, болотные птицы, лягушки, змеи, пиявки, стрекозы, мошкара, комары. Все справились. Задания, связанные с восстановлением текста, такие как вставляли в текст пропущенные слова-связки, находили в тексте лишнее предложение, не подходящее по смыслу.

Проведя занятия по развития связной письменной речи мы заметили, что результаты улучшились. Появились смысловые и логические связи в текстах между предложениями у Ким Дарьи и Москвиной Юлии. Объем высказываний увеличился у Ким Дарьи, Сентюкова Сергея и Москвиной Юлии. Также не встречаются ошибки в употреблении предлогов «в», «около», «между» у Кузьминой Дарьи, Меньшиковой Анастасии и Сентюкова Сергея. Не у кого не возникает трудностей в образовании множественного числа имен существительных и в образовании прилагательных от существительных. Но на этом работа по развитию связной письменной речи не заканчивается. Для того, что бы результаты были на высоком уровне мы предлагаем продолжить эту работу, воспользовавшись перспективным планом работы над связной речью.

3.6 Перспективный план работы над связной речью

Система занятий на март.

Работа со словарем.

Тема: Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Цель: Развитие связной речи.

Ход занятия:

1. Сядет тот, кто назовет слово, которое отвечает на вопрос, какой?

2. Подбор прилагательных к существительным. Игра «Загадки-отгадки». Использовать картинки: слива, груша, огурец, шапка, расческа.

3. Игра» Подумай, договори»:

У пальто воротник… (черный, …)

В кабинете стоит шкаф…

У меня нет варежки…

У Тани платье…

У Коли рубашка…

4. Чтение рассказа.

Вова гулял на улице. Он нашел кусок толстого, белого льда и закричал:

- Ребята, я стекло нашел.

- А почему твое стекло мокрое?

- Я его вытру, и оно будет сухое.

Стал Вова тереть стекло, оно становилось все меньше и меньше, но все равно было мокрое. Пошел Вова домой, положил стекло на печку. Посмотрел вечером - нет стекла.

Ответьте на вопросы:

· Какое стекло нашел Вова?

· Какое было стекло?

· Куда положил Вова стекло?

· Почему Вовино стекло исчезло?

5. Повторное чтение рассказа.

6. Пересказ по цепочке.

7. Итог занятия.

Работа с предложениями.

Тема: Относительные прилагательные.

Цель: Закрепление относительных прилагательных. Подбор антонимов к прилагательным. Составление предложений с союзом -а-.

Ход занятия:

1. Организационный этап.

2. Сообщение темы занятия: Будем придумывать слова, составлять предложения…о чем? (на столе посуда) … о посуде.

3. Рассматривание посуды.

Назвать посуду, которая сделана из одинакового материала: стеклянный стакан, стеклянный бокал… . (Хором и по одному проговаривать слова: фарфоровая, эмалированная).

4. Игра «Подбери слово».

(Используя наглядности)

Требуется подобрать противоположное по смыслу слово.

Тарелка глубокая - мелкая;

Стакан большой - …;

Кастрюля высокая - …;

Чай горячий - вода …;

Сахар сладкий - соль …;

Ложка большая - …;

Тарелка большая - блюдце … .

5. Составление предложений с союзом -а-.

Горячий - холодный;

Горький - сладкий;

Чистый - грязный;

Высокий - низкий;

Легкий - тяжелый.

6. Встанет тот, кто назовет кухонную посуду.

Тема: Согласование существительных с глаголами.

Цель: Согласование существительных с глаголами, существительных с числами. Употребление существительных в родительном падеже множественного числа.

Ход занятия:

1. Сядет тот, кто назовет столовую посуду.

2. Целеполагание.

3. Игра: «Дополни предложение».

Чистые кастрюли … на полке.

Чистые тарелки … на столе.

На столе … (показываю картинку: ложки, вилки, ножи).

Юля взяла со стола … .

На подносе … (картинка - 4 ложки).

4. Игра «Чего не стало?»

Не стало вилок,

………… ложек,

………… тарелок,

………… стаканов и т. д.

5. Составьте рассказ на тему «За обедом». Скажите, кто что ест и кто чем ест.

Придумайте, кто, что сказал после обеда.

И. В. Баранников «Русская речь в картинках», стр. 85.

6. Самостоятельное составление рассказа на тему «За обедом».

7. Итог занятия.

Тема: Употребление предлогов -в-, -на-, -под- в речи.

Цель: Закрепление формы творительного падежа существительных. Употребление предлогов -в-, -на-, -под- в речи. Развитие связной речи. Формирование грамматически правильной речи.

Ход занятия:

1. Сядет тот, кто назовет перелетную птицу.

2. Составление предложений с предлогами -в-, -на-, -под- (по картинкам). Выделить и назвать предлоги.

3. Ответьте на вопросы (по картинке):

· Чем пилят?

· Чем рубят?

· Чем убирают?

· Чем прибирают гвозди?

· Чем ловят бабочек?

· Чем ловя рыбу?

· Чем моют руки?

4. Закончи предложения:

Мамы нет дома.

Саша и Маша решили убрать комнату. Саша подмел пол (чем?). Маша стерла пыль (чем?). Саша помыл посуду горячей (чем?). Мама была довольна (чем?).

5. Дополните предложения, отвечая на вопросы (без картинок).

Мама шьет (что?); (кому?)

Маша машет (кому?); (чем?)

Зина пишет (что?); (чем?)

Маляр красит (что?) (чем?)

Повар мешает (что?); (чем?)

6. «Помоги Незнайке»

Исправьте ошибки в предложениях.

Цветы стоят на вазе.

Таня с мамой идут на кино.

Коля идет под магазин.

Ира идет в каток.

Катя с мамой гуляли на парке.

Грибы растут на лесу.

7. Итог занятия.

Тема: Закрепление в речи существительных в родительном падеже, множественном числе.

Цель: Закрепление согласования в речи существительного с числительными. Составление предложений из деформированного текста. Развитие связной речи.

Ход занятия:

1. Организационный этап

2. Определение цели занятия

3. Игра «Назови правильно по картинкам:

· Мухомор - мухоморы, много мухоморов

· Подосиновик - … .

· Подберезовик - … .

· Опенок - … .

· Рыжик - … .

· Поганка -… .

4. Составьте предложения по двум картинкам, согласовывая существительные в роде, числе:

Под деревом бегают 2 лисенка.

В дупле живут 2 белки.

Около елки сидят 2 зайчика.

На сучке сидят 3 птички и т. д.

5. «Помогите Незнайке»

Составьте правильно предложения.

· Нам, прочитать, одни, сказки.

· Таня и Коля, играть, улица, на.

· Мы, играть, кубики.

· Осень, облетать, желтые, лист.

6. «Где был Незнайка?»

Составьте предложения из слов: Незнайка видел: коров, свиней, лошадей, уток, кур.

(В деревне);

Незнайка видел: слона, жирафа, верблюда. (В зоопарке);

Незнайка видел: траву, ромашки, ягоды, колокольчики. (На поляне);

Незнайка видел: березу, елку, осину, сосну. (В лесу).

7. Итог занятия.

Тема: Составление предложений по сюжетным картинкам.

Цель: Составление предложений по сюжетным картинкам. Закреплять умение выделять существенные признаки предметов. Развитие связной речи.

Ход занятия:

1. Сядет тот, кто назовет живой предмет.

2. Сообщение темы и цели занятия.

У каждого на столе сюжетная картинка.

Вопросы по сюжетным картинкам:

· Кто?

· Что сделал?

· Из чего? И т. д.

Каждый ребенок выходит к доске и составляет рассказ по картинке.

3. Игра «Где я был, что я делал?»

(9 карточек с изображением леса, поля, деревни и т. д. и маленькие предметные картинки).

Задание: подобрать подходящие картинки. Например, к картинке «луг» - дети подбирают цветы, насекомых.

Ответить на вопросы: «Где был, что видел?»

4. Игра «Загадки - отгадки».

(используя картинки)

· В лесу живет, дичью питается, в курятник забирается, хитрым зверем называется. (лиса).

· Стройный, быстрый, рога ветвистые, носится весь день, кто это? (олень)

· Стоит копна посреди двора, спереди вилы, сзади метла. (корова)

· Ниток много-много, а в клубок не смотает, одежды себе не шьет, а ткань всегда ткет. (паук)

· Серовато, зубовато. По полю рыщет, Телят, ягнят ищет. (волк)

· Маленький, беленький, по лесочку прыг, прыг, по снежочку тык, тык. (заяц)

· Под дубочком, под листочком свился, скрючился клубочком. (еж).

Разобрать загадки, объяснить отгадки, показать картинку к отгадке.

5. Итог занятия.

Работа с текстом.

Тема: Редактирование и исправление ошибок в тексте.

Цель: Формирование грамматически правильной речи. Развитие связной речи.

Ход занятия:

1. Организационный этап.

2. Мотивация.

3. Целеполагание.

4. Заменить выделенные слова их семантическими эквивалентами ( например, «аисты» - эти красивые птицы, пернатые родители, они).

На верхушке дерева птицы свили гнездо. Это аисты. Аисты не боятся людей и живут рядом с ними. Аистов никто не обижает. Своих детей аисты кормят лягушками, которых таскают из болота. В народе говорят, что аисты приносят счастье в дом человека.

5. Выяснить, в каком высказывании порядок слов правильный.

· Однажды командир отправился в разведку. Ехали верхом он и четверо бойцов. А позади, на тачанке, вместе с бойцом ехал его сын.

· Однажды командир отправился в разведку. Ехали верхом он и четверо бойцов. Вместе с бойцом ехал его сын позади, на тачанке.

· Однажды командир отправился в разведку. Он и четверо бойцов ехали верхом. А позади, на тачанке, вместе с бойцом ехал его сын.

6. Прочитать текст. Указать предложения, в которых есть ошибки в порядке слов. Исправить эти ошибки.

Нашей школы в стороне не остались ребята от хороших дел. В апреле они провели субботник. Ребята землю перекопали старших классов в саду. Двор убрали младшие школьники. Хорошо потрудились ученики нашей школы.

7. Устранить речевые ошибки в выделенных словах.

Страшное бедствие обрушилось на нашу страну. Фашисты напали в 1941 году на нашу родину. Они разрушают наши города и села, пытались захватить все наши земли. Они хотят превратиться в рабов наш свободный народ.

Тема: Преобразование и анализ текста.

Цель: Формирование грамматически правильной речи. Развитие связной речи.

Ход занятия:

1. Организационный этап.

2. Мотивационный этап.

3. Целеполагание.

4. Преобразовать текст, устранив повторяющиеся слова.

· Вова запел песню первым. Вова пел тоненьким голосом. Вова пел старательно. Вова четко выделял окончания слов. Потом Наташа запела песню. Наташа пела задорно. Наташа размахивала рукой. Наташа кивала головой. Наташа и Вова пели с чувством. Ребятам приятно было слушать пение Вовы и Наташи.

· Я выбегаю на школьный двор. Я направляюсь домой. Я иду твердо, размеренным шагом. На углу, около дома, я выпиваю в павильоне стакан газированный воды. Я поднимаюсь на второй этаж. Я открываю входную дверь. Я хожу в квартиру. Я снимаю пальто. Я открываю входную дверь. Я вхожу в квартиру. Вся семья в сборе. Вся семья ждет меня. У меня сегодня день рождения.

5. Проанализировать высказывания. Определить, какими общими словами соединены в них предложения.

· У самой дороги росла зеленая развесистая березка. И все, кто шел по этой дороге, садились отдохнуть в прохладной тени под старым деревом. Засохла береза и в знойный летний день негде было людям посреди поля отдохнуть.

· Более шестидесяти лет произошло с тех пор, как вагоны московской подземной дороги приняли пассажиров. Длина первой линии метро составляла двенадцать километров. А сейчас общая протяженность этого вида городского транспорта в столице превышает триста километров.

6. Подведение итогов занятия.

Система занятий на апрель.

Работа со словарем.

Тема: Уменьшительно - ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке.

Цель: Создать условия для формирования умений и навыков в словообразовании имен существительных.

Ход занятия:

1. Организационный этап.

2. Этап актуализации знаний.

Я называю слова, а вы образуете от этих слов с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов слова. Работаем устно:

· Огурец -

· Помидор -

· Лимон -

· Апельсин -

· Малина -

· Батон - .

3. Целеполагание.

Постарайтесь определить, какая тема будет на сегодняшнем уроке.

Хороши розочки на клумбе у Розочки.

· Какие слова одинаково произносятся? (розочки)

· Как они пишутся? Почему?

· От какого слова произошло имя Розочка? (от названия цветка).

· Попробуйте назвать еще такие же имена. (Лилия, Виктория, Слава, Роман)

Запишите правильно это предложение.

· Какой суффикс используется в этих словах? (-очк-)

· Как называются слова с таким суффиксом? (уменьшительно-ласкательные)

· Как будет звучать слово без уменьшительно-ласкательного суффикса. (Роза).

Возьмем «Роза», как имя собственное. Попробуйте образовать формы имени с другими уменьшительно-ласкательными суффиксами. (Розуля, Розочка, Розулечька, Розуленька, Розонька).

· Назовите, при помощи каких суффиксов образовались уменьшительно-ласкательные формы имени? (-ул-, -еньк-, оньк-, -очк-, -ечк-).

· Сформулируйте тему урока. («Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке»).

4. Выполнение практических работ.

· У меня есть имена: Игорь, Лена, Нина. Попробуйте образовать уменьшительно-ласкательные формы имен с помощью суффиксов -ок-, -ёк- (Игорек, Ленок, Нинок).

· А теперь попробуйте образовать уменьшительно-ласкательные формы имен с помощью -очк-, -ечк-, -еньк-. Имена: Ваня, Оля, Соня, Надя, Петя, Дина, Лена, Нина (Валечка, Валенька,; Олечка, Оленька; Сонечка, Соненька; Надечка, Наденька; Петечка, Петенька; Диночка; Леночка; Ниночка).

5. Итог занятия.

· Когда мы используем уменьшительно-ласкательные имена?

· С помощью каких суффиксов мы образовали уменьшительно-ласкательные имена?

Работа с предложениями.

Тема: Употребление предлогов -в-, -на-, -под- в речи.

Цель: Создать условия для формирования умения составлять предложения с предлогами (-в-, -на-, -под-) и уместно употреблять их в речи.

Ход занятия:

1. Организационный этап.

2. Целеполагание.

Будем составлять предложения с предлогами -в-, -на-, -под-.

3. Работа над предложениями.

Составление предложений по картинкам с предлогами -в-, -на-, -под- («Русская речь в картинках» стр. 8,9,13. «Звездочка» стр.10,11)

4. Попробуйте объединить данные слова в предложения, используя предлоги -в-, -на-, -под-:

· Дерево, ежик;

· Стол, мяч;

· Дерево, гриб;

· Елка, заяц;

· Ботинки, шкаф;

· Туфли, кровать.

5. Игра «Помоги Незнайке». Поставь в предложениях нужные предлоги.

Катя вышла … крыльцо. Она увидела … крыльце ямки. Это следы … снегу. Что это за зверек тут ходил. Это надо выяснить. Положила Катя … морковку, а сама ушла. Утром глядит - морковки нет. Зверек приходил ночью … крыльцо. Кто же это был?

6. Составление предложений по картинкам применяя предлоги -в-, -на-, под- («Русский язык в картинках» стр.50, 51).

7. Итог занятия.

Тема: Употребление предлогов -над-, -под-, -около-, -между-.

Цель: Составление предложений с предлогами -над-, -под-, около-, -между- и употребление их в речи.

Ход занятия:

1. Организационный этап.

2. Актуализация знаний.

Сядет тот, кто составит предложений с предлогами: -над-, -под-, -около-, -между-.

3. Сообщение темы и цели занятия.

Игра «Что с чем?» (В парах, один ребенок задает вопрос, другой - отвечает.)

4. Придумать предложения с данными сочетаниями:

· Шкаф с диваном;

· Стол с сервантом;

· Трельяж со стулом;

· Кровать с тумбочкой.

Пример: Шкаф с диваном стоят около стены.

5. Игра «Кто с кем?» (один задает вопрос, второй - отвечает)

Катя, ты с кем сидишь? (я сижу с Олей).

6. Игра «Кто за кем стоит?».

7. Составление предложений по сюжетной картинке, объединение их в короткий рассказ. («Звездочка», стр. 62-63.)

· Что делают дети? (одеваются)

· Когда одеваются дети? (утром)

· Что они надевают? (рубашки, носки, …)

· Почему Юра не одевается? (он не может найти свои вещи)

· Поможем Юре? Где его одежда и обувь?

· Что можно сказать про Юру? (он не аккуратный)

· Вспомните все предложения.

Утром дети одеваются. Они надевают рубашки, брюки, носки, ботинки. Юра не одевается, он не может найти свои вещи. Юра не аккуратный.

8. Составьте рассказ самостоятельно.

Работа с текстом

Тема: Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Цель: Развивать связную речь, активизировать словарь детей. Учить составлять рассказы по серии сюжетных картинок.

Ход занятия:

1. Организационный этап.

2. Мотивационный этап.

Сядет тот, кто назовет зимующую птицу.

Загадка: Маленькая с желтой грудкой, синей спинкой на юг не улетает. Кто это? (синичка).

Рассматривание первой картинки: «синичка».

3. Сообщение темы: Будем составлять рассказ по картинкам.

4. Работа над картинками.

Вопросы по первой картинке:

· Какое время года? (Наступила зима)

· Какая зима? (холодная, морозная, суровая).

· Кто подлетел к окну дома?

Вторая картинка:

· Кто стоял у окна? (стояли мальчики)

· Что они сделали? (открыли форточку)

· Что сделала птичка? (синичка залетела в комнату), и т. д.

Коллективное составление рассказа.

Самостоятельное составление рассказа в тетради.

5. Игра «Загадки - отгадки» (огурец, овца, ножницы, яйцо, синица, цыпленок и др.).

6. Игра «Составь предложение»

С юга прилетели (цапли).

Птица прилетел наш сады.

Гусеница ползал ел листочки.

В убежала лес лисиц.

На улице светло яркое солнце.

В году 12 месяц.

У нас на участке расцвела акация.

Зайца спасают ноги.

Длинные лапы у птицы цапля.

Поедают гусениц птицы.

7. Итог занятия.

Синица, синица,

Веселая птица!

Где ты была?

Где ты жила?

Тема: Составление загадок - описаний о диких животных севера. Пересказ рассказа «Пингвин»

Цель: Развитие связной речи. Расширение словаря. Формирование грамматически правильной речи.