Формирование связной письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития

Ход занятия:

1. Организационный этап.

2. Мотивационный этап.

Показ картинок: оленя, тюленя, моржа, морского котика, пингвина.

Дети называют их.

3. Целеполагание.

Сегодня на уроке мы будем составлять загадки - описания о диких животных.

4. Игра «Загадки - отгадки»

Составление загадок - описаний об олене, тюлене, морже, морском котике, пингвине.

5. Пересказ рассказа «Пингвины».

Пингвины живут на севере, их тело покрыто перьями, пухом. Они ходят на двух ногах. В белых передниках, черных костюмах. Пингвины живут в гнездах, прямо на льду. Они совсем не боятся людей. Подпускают людей совсем близко, иногда позволяют взять на руки пингвиненка.

Вопросы после текста:

· Кто это?

· Где пингвины живут?

· Чем покрыто их тело?

· Как они передвигаются?

· Где живут?

· Как они относятся к людям?

6. Пересказ рассказа «Пингвин».

7. Итог занятия.

Тема: Пересказ рассказа «Белые медведи».

Цель: Развитие связной речи. Активизация, обогащение словаря. Формирование грамматически правильной речи.

Ход занятия:

1. Актуализация знаний.

Пересказ рассказа «Пингвин»

2. Составление рассказов - описаний о диких животных севера.

Каждому выдать картинку с изображением дикого животного.

Задание: рассказать о животном по плану.

План:

· Внешний вид, размер.

· Чем покрыто тело?

· Как передвигается?

· Где живет?

· Как называется детеныш?

3. Рассказ «Белые медведи».

· Чтение

Белые медведи живут на севере, во льдах. Белая шерсть делает медведя незаметным среди снега и льда. Лапы не обмерзают и не скользят по льду, потому что подошвы обросли шерстью. Охотятся медведи за тюленями, моржами, рыбой.

4. Ответы на вопросы после прочтения текста:

· Где живут белые медведи?

· Чем покрыто тело?

· Как помогает медведю белая шерсть?

· Почему рапы не скользят по льду?

· Чем питаются медведи?

5. Пересказ рассказа.

6. Итог занятия.

Заключение

Так как происходит интеграция детей с проблемами в развитии с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательных школах, а работа по коррекционно-развивающему обучению ведется только в специализированных школах, поэтому мы предлагаем учителям воспользоваться разработанной нами системой занятий для работы по преодолению нарушений связной письменной речи.

Для разработки системы занятий мы в первой главе изучили литературу, связанную с детьми с ЗПР, т.е. классификацию детей с ЗПР и различные нарушения, встречающиеся у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Во второй главе, рассматриваются особенности связной письменной речи детей с ЗПР. Также мы отобрали группу детей с ЗПР, на них провели диагностику Л. И. Вансовской, т.о. определили уровень связной письменной речи, выявили нарушения. Диагностика показала следующие нарушения: отсутствие смысловых и логических связей в тексте между предложениями, маленький объем высказываний, неправильное употребление предлогов, несогласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, неумение образовывать множественное число у имен существительных, неумение образовывать прилагательные от имен существительных.

В третьей главе на основе выявленных нарушений разрабатывается система занятий. Во время педагогической практики система занятий была опробированна на детях с ЗПР и были сделаны следующие выводы. Результаты связной письменной речи у детей с ЗПР улучшились, что позволяет нам сказать, что работа в данном направлении велась правильно, задания подобраны грамотно и адекватно нарушениям. Таким образом, цель нашей дипломной работы достигнута, задачи реализованы.

Словарь

1. Дисграфия - частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки.

2. Дислексия - частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

3. Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития.

4. Речь - это форма общения, сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей, опосредованная языком.

5. Связная речь - это логическая последовательность в изложении темы, полнота ее раскрытия, соотношение частей текста.

6. Семантика - смысловая сторона единиц языка - слов, частей слова, словосочетаний.

Литература

1. Баранников И. В., Варковицкая Л. А. Русская речь в картинках. В 2 ч. - М.: Просвещение, 1990.

2. Власова Т. А., Лубовский В. И., Цыпина Н. А. Дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 2003.

3. Волосовец Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. - М.: Академия, 2000.

4. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций - М.: Академия, 1996.

5. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие. - СПб.: Академия, 2002.

6. Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционный педагогики: Учеб. Пособие - 2 издание., перераб. - М.: Академия, 2002.

7. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. Для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

8. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб. Пособ. - М. Академия, 2000.

9. Карпенко Л. А. Краткий психологический словарь. - М.: Академия, 1993.

10. Ковалева А. Г., Степанова А. А., Шабалина С. Н. Психология. - М. Академия, 1966.

11. Корнев А. Н. нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003.

12. Крутетский Р. С. Психология: Учеб. пособ. - 2 издание, перераб. и доп. - М. Просвещение, 1986.

13. Ладыженская Т. А. Определение уровня развития связной речи учащихся. - М.: просвещение, 1974.

14. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие. - М. Просвещение, 2004.

15. Лолетев Т. П. Язык и речь. - М.: Просвещение, 2000.

16. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 2000.

17. Немов Р. С. Психология: Учеб. пособие - М.: Просвещение, 1994.

18. Нигаев А. Н., Шиврина Е. В. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: Сб. науч. тр. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1998.

19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989.

20. Шевченко С. Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. - М.: АРКТИ, 2001.

21. Шевченко С. Г. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999.

22. Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Как помочь детям с недостатками речевого развития: Пособие для учителя - 2 изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2002.

Размещено на Allbest.ru