Гендерные различия социальной идентичности

Организуя работу по формированию идентичности детей-сирот необходимо обратить внимание на следующие моменты.

1) Дети должны иметь стабильность и разделение чувств в настоящем.

- Объяснение ребенку приемлемым образом необходимости перемещения в социальное учреждение (патронатную семью).

- Сообщение о том, что будет происходить в ближайшее время и что планируется в будущем.

- Работа с возникающими эмоциональными проблемами. Признание страха, тревоги ребенка, его печали о людях, оставленных позади, и неуверенности по поводу будущего.

- Предоставление конкретного места и наличие конкретного заботящегося лица в настоящий момент.

- Сохранение имени и фамилии, любимых вещей и допустимых привычек (еда, одежда, жизненный уклад).

2) Дети должны иметь возможность осмыслить и принять прошлое.

- Обеспечение информацией о прошлом (каждый ребенок в соответствии с обстоятельствами и возрастом должен представлять, кто он, каково его происхождение, где и когда он родился, где прежде жил, кто его биологические родители и где они сейчас, информацию о других родственниках).

- "Книга жизни" - материальные свидетельства о прошлом: фотографии самого ребенка прежде и теперь, значимых людей и мест, записи и т.д. Акцент - на успехи, положительные события. Негативные события также обозначаются, но сдержанно.

- Контакты, насколько они уместны, с кровной семьей и прежними знакомыми.

- Выяснение того, как именно ребенок объясняет расставание с семьей. Проблема ответственности и контроля. Работа с чувствами вины и потери.

- Прояснение разницы между любовью к родителям и принятием их плохого обращения с собой как "правильного".

- Помочь ребенку понять связь между имеющимися проблемами в настоящем (замешательство/депрессия/агрессия) и прошлым травматическим опытом.

- Нахождение ресурсов и сильных сторон в прошлом и настоящем ребенка.

3) Дети должны иметь цели и перспективы на будущее.

- Признание различия между биологическим и психологическим родительством без оценивания этого различия.

- Помощь в построении моделей будущей самореализации, включая возможность последующего воссоединения с кровной семьей.

Таким образом, дети - сироты оказываются в ситуации чрезмерно ранней социальной эмансипации от семьи, и формирование их социальной идентичности требует создания специальных психолого-педагогических условий. Дети-сироты должны иметь стабильность и разделение чувств в настоящем, иметь возможность осмыслить и принять прошлое, ставить цели и планировать будущее. Наиболее эффективно формирование позитивной идентичности детей-сирот проходит в новой семье.

Выводы по второй главе

1. Сравнительный анализ результатов самооценки идентичности подростков, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения, и подростков из обычных семей показывает, что в целом дети-сироты менее уверены в себе, чем их сверстники, воспитывающиеся в семьях. Они чаще негативно относятся к себе, недооценивают свои успехи и достоинства. В процентном соотношении количество детей-сирот с неустойчивой самооценкой почти в четыре раза превышает количество таких детей из обычных семей. Среди испытуемых обеих групп преобладает эмоционально-полярный тип личности, характеризующийся максимализмом в оценках, перепадами в эмоциональном состоянии, что можно объяснить возрастными особенностями.

2. Большинство подростков, воспитывающихся в СРЦ (81%) имеют средний уровень рефлексии, тогда как подростки из семей (76%) имеют высокий уровень рефлексии. Это свидетельствует о том, что подростки-сироты хуже, чем их сверстники из семей, знают и понимают самих себя, свои личностные особенности, имеют трудности в идентификации себя с различными социальными группами.

3. Из двух составляющих "Я-концепции" личности социальная идентичность у подростков-сирот занимает более низкую позицию, чем личностная идентичность. У подростков из семей удельный вес социальной идентичности почти в два раза превышает удельный вес личностной идентичности. Соотношение социальных ролей и индивидуальных характеристик в "Я-концепции" говорит о том, насколько человек осознает и принимает свою уникальность, а также насколько ему важна принадлежность к той или иной группе людей. Личностная идентичность превалирует у людей с высоким уровнем определенности схемы "я - другие" и низким уровнем определенности схемы "мы - другие".

4. В структуре социальной идентичности подростков-сирот представлены те же компоненты, что и в структуре социальной идентичности подростков, воспитывающихся в семьях: гендерная, возрастная, учебно-профессиональная, семейная, этническо-региональная, мировоззренческая, групповая идентичности. Выявлены различия в значимости компонентов. Наибольший удельный вес в структуре социальной идентичности подростков-сирот занимает учебно-профессиональный компонент, тогда как для подростков, воспитывающихся в семьях, одинаково значимы учебно-профессиональная, семейная и гендерная идентичности. Гендерная и возрастная идентичности подростков-сирот занимают примерно те же позиции, что и у подростков из семей, однако характеризуются "незрелостью", инфантильностью. Этническо-региональная и групповая идентичности хуже сформированы у подростков из интерната. Семейная идентичность у сирот - на предпоследней позиции. Мировоззренческая идентичность занимает последнее место в структуре социальной идентичности в обеих группах.

5. Обнаружена статистически значимая зависимость социальной идентичности подростков от того, воспитываются они в условиях интернатного учреждения или в семье (р ? 0,05). Особенности социальной идентичности подростков-сирот обусловлены нарушением эмоциональных привязанностей, а также специфическими условиями воспитания вне семьи.

6. Анализ временного аспекта идентичности показал, что примерно половина подростков из СРЦ (56%) не задумываются о будущем, живут одним днём. Социальная идентичность подростков из семей с точки зрения временного аспекта существенно не отличается от социальной идентичности их сверстников из интерната. Перспективная идентичность воспитанников интерната относится в основном к намерениям и мечтам, связанным с будущей профессией.

7. Изучение психолингвистического аспекта социальной идентичности испытуемых позволяет сделать вывод о потребности подростков обеих групп в определенности и постоянстве (в самоописании чаще всего преобладают существительные).

8. Сумма знаний о себе - это результат анализа собственного жизненного опыта, ответов на вопросы "Кто я?", "Какой я?". Отношение к этому знанию, принятие себя, возникает благодаря соотнесению с системой социальных координат, нормами и ценностями той семьи и того общества, в котором живет человек. Становление идентичности детей-сирот связано со значительными трудностями, поэтому необходимо создание специальных условий по её формированию. Основными задачами такой работы являются: создание стабильности и принятие чувств ребёнка в настоящем, установление хронологической последовательности событий прошлой жизни ребенка, осмысление и переоценка ребёнком значимых ситуаций, поиск положительного ресурса в судьбе ребенка, помощь в постановке целей и построении планов на будущее.

Заключение

Социальная идентичность, являющаяся новообразованием подросткового возраста, представляет собой осознание личностью своей принадлежности к тем или иным группам, обусловливает способность индивида к поддержанию собственной целостности и субъектности в подверженном изменениям внешнем мире. От качественных характеристик социальной идентичности зависит функциональность личности во взрослой самостоятельной жизни.

У воспитанников интернатных учреждений развитие всех аспектов Я, в том числе и социальной идентичности, существенно отличается от развития этих аспектов у детей из семьи. Большинство исследователей, занимающиеся проблемой детей-сирот, объясняют этот факт депривацией потребности родительской любви, нарушением эмоциональных привязанностей. В социальных учреждениях не всегда создаются достаточные условия для компенсации последствий психической депривации, что влечет за собой серьезные трудности в социализации, построении собственной жизни воспитанниками таких учреждений.

Специфическими особенностями детей и подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, являются развитие мнимой (искаженной) идентичности, затруднения в осознания себя и своего места в мире, неуверенность в понимании собственного Я, формирование "негативной идентичности". Это приводит к избеганию тесных межличностных отношений, размыванию чувства времени, неспособности строить жизненные планы, неумению мобилизовать свои внутренние ресурсы. Значительные проблемы у детей из интернатных учреждений связаны с становлением гендерной идентичности, следствием чего являются трудности в создании собственной семьи и воспитании собственных детей.

Экспериментальное исследование, проведённое на базе социально - реабилитационного центра для несовершеннолетних г. Кувандыка показало, что из двух составляющих "Я-концепции" личности социальная идентичность у подростков-сирот занимает более низкую позицию, чем личностная идентичность. В структуре социальной идентичности подростков-сирот представлены те же компоненты, что и в структуре социальной идентичности подростков, воспитывающихся в семьях: гендерная, возрастная, учебно-профессиональная, семейная, этническо-региональная, мировоззренческая, групповая идентичности. Наибольший удельный вес в структуре социальной идентичности подростков-сирот занимает учебно-профессиональный компонент, тогда как для подростков, воспитывающихся в семьях, одинаково значимы учебно-профессиональная, семейная и гендерная идентичности. Гендерная и возрастная идентичности подростков-сирот занимают примерно те же позиции, что и у подростков из семей, однако характеризуются "незрелостью", инфантильностью. Этническо-региональная и групповая идентичности хуже сформированы у подростков из интерната. Семейная идентичность у сирот - на предпоследней позиции. Мировоззренческая идентичность занимает последнее место в структуре социальной идентичности в обеих группах. Обнаружена статистически значимая зависимость социальной идентичности подростков от того, воспитываются они в условиях интернатного учреждения или в семье. Анализ временного аспекта идентичности показал, что примерно половина подростков из СРЦ (56%) не задумываются о будущем, живут одним днём. Перспективная идентичность подростков-сирот относится в основном к намерениям и мечтам, связанным с будущей профессией.

Становление идентичности детей-сирот связано со значительными трудностями, поэтому в условиях интерната необходима целенаправленная работа по её формированию. Основными задачами такой работы являются: создание стабильности и принятие чувств ребёнка в настоящем, осмысление и принятие ребёнком прошлого, помощь в постановке целей и построении планов на будущее.

Всё вышеизложенное позволяет нам сделать вывод, что задачи исследования выполнены, гипотеза нашла своё подтверждение.

Список литературы

1. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 320с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., Воронеж, 1995. - 352 с.

3. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. М.: Олма-пресс. 2004. - 428с.

4. Боулби Дж. Привязанность. - М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

5. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах. М., 1992. - 150 с.

6. Детская практическая психология: Учебник /Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2006. - 255 с.

7. Иванова Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора психологических наук Ярославль 2003. 51 с

8. Иванова Н.Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа // Психологический журнал, 2004. № 25. № 1.

9. Клецина И. С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. - СПб.: Алетейя, 2004. - 408 с.

10. Кожевникова О. А. Психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме: дис. ... канд. психол. наук. Новосибирск, 2007. - 197 с.

11. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. -- М.: Феникс +, 2001. -- 208 с.

12. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М., 1984.

13. Лангмейер Й, Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - 334 с.

14. Лебедева Н.В. Исследование самоопределения подростков: сравнительный анализ. Вестник МГОУ. Психологические науки 30-06-2011 // Интернет ресурс http://is.park.ru/doc.jsp?urn=49009920

15. Лебедева Н.В. Особенности профессионального самоопределения воспитанников социозащитных учреждений // "Медиа-ВАК" Бизнес в законе, 2010. № 5., с.317-319

16. Лейбин В.Словарь-справочник по психоанализу. - СПб.: Питер, 2010. - 688 с.

17. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997. - 688 с.

18. Микляева А. В., Румянцева П. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 325с.

19. Морозова Е.С. Взаимосвязь идентичности и агрессивности у детей, воспитывающихся в детских государственных учреждениях // Деструктивность человека: феноменология, динамика, коррекция: Матер. Науч.-практ. конф. Ижевск-Воткинск, 2002. С. 83--86.

20. Морозова Е.С. Деструктивность и мнимая идентичность у детей, воспитывающихся в условиях интерната // Толерантность и проблема идентичности. Материалы Международной научно-практической конференции. Ежегодник Российского психологического общества. -- М., Ижевск, 2002. -- С. 132--135.

21. Мухина В.С. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

22. Новая философская энциклопедия. -- 2-е изд., испр. и допол. -- М.: Мысль, 2010. -- Т. 1--4. -- 2816 с.

23. Ожигова Л. Н. Психология гендерной идентичности личности. - Краснодар: Кубанский ГУ, 2006. - 290 с.

24. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. 2003 г. (Министерство труда и социального развития РФ). М, 2003.

25. Прихожан А.М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

26. Прихожан, А. М., Толстых Н. Н., Юферева, Т. И. Подростковый возраст. Психическое развитие воспитанников детского дома/ А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Т. И. Юферева. - Москва, 1991.- 112с.

27. Профессиональная идентичность в условиях маргинализации российского общества. Монография / О.А. Волкова. - М: "Макс Пресс", 2005. - 207 с.

28. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Аспект Пресс, 2003. - 264 с.

29. Психическое развитие воспитанников детского дома/ под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской.- Москва.: Педагогика, 2001.- 327с.

30. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов. Методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 67 с.

31. Семья, Г.Н. Российский опыт работы с выпускниками интернатных учреждений / Г.Н. Семья // Альманах "Неволя" 2007 № 14 // Интернет ресурс http://index.org.ru/nevol/pdf/nevol-14-2007.pdf

32. Сергиенко, Е. А., Пугачёва, А. Н. Представление о гендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме/ Е. А. Сергиенко, А. Н. Пугачёва// Мир детства, №3, 2002.- с. 40-47.

33. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/ Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. -- М: Аспект Пресс, 2003.-- 475с.

34. Социальные сироты: нарушенная идентичность, часть4. Из семинаров детского психолога Марии Капилиной // Интернет ресурс http://www.miloserdie.ru/index.php?ss=1&s=7&id=11891

35. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник. Издание 4-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 320с.

36. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480 с.

37. Шипицина Л.Н. Психология детей-сирот: Учебное пособие. - СПб: Изд-во С.-Петер. Ун-та, 2005. - 628с.

38. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. - М.: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). - 342 с.

39. Юферева Т.Н. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и интернате // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 92--94.

40. Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом "Бахрах-М", 2000. С. 589-601.

Приложение 1

Таблица 1. Результаты исследования идентичности подростков, воспитывающихся в условиях интерната

Таблица 2. Выраженность компонентов социальной идентичности подростков, воспитывающихся в условиях интерната

Приложение 2

Таблица 3. Результаты исследования идентичности подростков, воспитывающихся в семье

социальный идентичность подросток сирота

Таблица 4. Выраженность компонентов социальной идентичности подростков, воспитывающихся в семье

Приложение 3

Расчёт критерия х² - Пирсона

С помощью критерия х² - Пирсона проверялась содержательная гипотеза зависимости социальной идентичности подростков от того, воспитываются они в условиях интерната или в семье.

Н₀ = социальная идентичность подростков не зависит от того, в какой они группе (группа 1 - подростки из интерната, группа 2 - подростки из семей).

Шаг 1. Составляем таблицу эмпирических (наблюдаемых) частот.

1 - гендерная идентичность;

2 - возрастная идентичность;

3 - учебно-профессиональная идентичность;

4 - семейная идентичность;

5 - этнически-региональная идентичность;

6 - мировоззренческая идентичность;

7 - групповая идентичность.

Шаг 2. Составляем таблицу сопряжённости для теоретических (ожидаемых) частот - с теми же полями, что и для таблицы эмпирических частот. Рассчитываем значения теоретических частот для каждой ячейки этой таблицы по формуле:

где f_i - сумма частот во всех ячейках i - стороки; f_j - сумма частот во всех ячейках j-столбца; N - сумма частот всей таблицы сопряжённости.

Шаг 3. Рассчитываем эмпирическое значение критерия х² - Пирсона и число степеней свободы по формуле:

где f_э - эмпирическое значение частот для одной ячейки,

f_t - теоретическое значение частот для одной ячейки,

k - число строк,

l - число столбцов.

х² = (14 - 14,3)² / 14,3 + (10 - 10,4)² / 10,4 + (30 - 18,1)² / 18,1 + (7 - 12,8)² / 12,8 + (8 - 9,9)² / 9,9 + (4 - 5,3)² / 5,3 + (8 - 9,9)² / 9,9 + (51 - 50,6)² / 50,6 + (37 - 36,5)² / 36,5 + (52 - 63,8)² / 63,8 + (51 - 45,1)² / 45,1 + (37 - 35,0)² / 35,0 + (20 - 18,6)² / 18,6 + (37 - 35,0)² / 35,0 = 14, 69

df = (2 - 1)(7 - 1)

Шаг 4. Формулируем содержательный вывод. Обнаружена статистически значимая зависимость социальной идентичности подростков от того, воспитываются они в условиях интерната или в семье (р ? 0,05)

Размещено на Allbest.ru