Розвиток чуттєвої сфери людини в сучасних умовах науково-технічного прогресу

Відповіді: 1 - А; 2 - Б; 3 - Б; 4 - Б; 5 - Г; 6 - Г; 7 - А; 8 - Б; 9 - В; 10 - А.

3.2 Методика розпізнавання емоцій по виразу обличчя

Методика запропонована для виявлення здатності розуміти відносини особистості, що репрезентується в емоціях, і керувати емоційною сферою на основі прийняття рішень. Вона складається з 30 тверджень і містить 5 шкал [29, стр. 450]:

1) емоційна обізнаність;

2) управління своїми емоціями (швидше емоційна відхідливість, емоційна нерігідность);

3) самомотивація (скоріше як раз довільне керування своїми емоціями, виключаючи пункт 14);

4) емпатія;

5) розпізнавання емоцій інших людей (швидше вміння впливати на емоційний стан інших людей).

Інструкція. Нижче вам будуть запропоновані висловлювання, які так чи інакше відображають різні сторони вашого життя. Будь ласка, напишіть цифру праворуч від кожного твердження, виходячи з оцінки ваших відповідей [30, стр. 378]:

- повністю не згоден (-3 бали).

- в основному не згоден (-2 бали).

- почасти не згоден (-1 бал).

- згоден (+1 бал).

- в основному згоден (+2 бали).

- повністю згоден (+3 бали).

Опитувальник:

1. Для мене як негативні, так і позитивні емоції служать джерелом знання про те, як чинити в житті.

2. Емоції допомагають мені зрозуміти, що я повинен змінити у своєму житті.

3. Я спокійний, коли відчуваю тиск з боку.

4. Я здатний спостерігати зміну своїх почуттів.

5. Коли необхідно, я можу бути спокійним і зосередженим, щоб діяти відповідно до запитів життя.

6. Коли необхідно, я можу викликати у себе широкий спектр позитивних емоцій, такі, як веселощі, радість, внутрішній підйом і гумор.

7. Я стежу за тим, як я себе почуваю.

8. Після того як щось засмутило мене, я можу легко впоратися зі своїми почуттями.

9. Я здатний вислуховувати проблеми інших людей.

10. Я не зациклюватися на негативних емоціях.

11. Я чутливий до емоційних потреб інших.

12. Я можу діяти на інших людей заспокійливо.

13. Я можу змусити себе знову і знову встати перед обличчям перешкоди.

14. Я намагаюся підходити до життєвих проблем творчо.

15. Я адекватно реагую на настрої, спонукання і бажання інших людей.

16. Я можу легко входити в стан спокою, готовності і зосередженості.

17. Коли дозволяє час, я звертаюся до своїх негативних почуттів і розбираюся, в чому проблема.

18.Я здатний швидко заспокоїтися після несподіваного засмучення.

19. Знання моїх справжніх почуттів важливо для підтримки «гарної форми».

20. Я добре розумію емоції інших людей, навіть якщо вони не виражені відкрито.

21. Я можу добре розпізнавати емоції за виразом обличчя.

22. Я можу легко відкинути негативні почуття, коли необхідно діяти.

23. Я добре вловлюю знаки в спілкуванні, які вказують на те, в чому інші потребують.

24. Люді вважають мене добрим знавцем переживань інших людей.

25. Люді, які усвідомлюють свої справжні почуття, краще управляють своїм життям.

26. Я здатний поліпшити настрій інших людей.

27. Зі мною можна порадитися з питань відносин між людьми.

28. Я добре налаштовуюся на емоції інших людей.

29. Я допомагаю іншим використовувати їх спонукання для досягнення особистих цілей.

30. Я можу легко відключитися від переживання неприємностей.

Обробка й інтерпретація результатів

Ключ:

Шкала «Емоційна обізнаність» - пункти 1, 2, 4, 17, 19, 25.

Шкала «Управління своїми емоціями» - пункти 3, 7, 8, 10, 18, 30.

Шкала «Самомотивація» - пункти 5, 6, 13, 14, 16, 22.

Шкала «Емпатія» - пункти 9, 11, 20, 21, 23, 28.

Шкала «Розпізнавання емоцій інших людей» - пункти 12, 15, 24, 26, 27, 29.

Рівні парціального емоційного інтелекту у відповідності зі знаком результатів: 14 і більше - високий; 8-13 - середній; 7 і менше - низький [31, стр. 25].

Інтегративний рівень емоційного інтелекту з урахуванням домінуючого знака визначається за такими кількісними показниками: 70 і більше - високий; 40-69 - середній; 39 і менше - низький [32, стр. 76].

3.3 Методика самооцінювання емоційної експресії

Эта методика разработана Л.Е. Богиной в лаборатории А.Е. Ольшаннікової и представляет собой вопросник из 48 предложений. Первоначально она предназначалась и для выявления склонности к проявлению эмоций той или иной модальности, но затем эта идея была отброшена, так как получавшиеся результаты не совпадали с другими методиками. За этим тестом осталась задача выявлять предпочитаемые средства (каналы) выражения тех или иных эмоций, а также интегральные характеристики: интенсивность экспрессии, двигательная активность при эмоциональных переживаниях и нарушения речи и поведения при эмоциональных переживаниях [33, стр. 89].

Методикой выявляются 8 экспрессивных каналов выражения эмоций: громкость голоса, темп речи, образность речи, речевые ошибки («сбой» речи), интонационная выразительность речи, двигательная активность, лишние движения, мимика. Кроме того, путем комбинации вопросов выделяются три фактора экспрессивности, о которых говорилось выше: внешняя выразительность эмоций, активность поведения под влиянием эмоций и нарушения речи и поведения под влиянием эмоций.

Недостатком методики является неодинаковое количество вопросов, относящихся к названным трем факторам, что затрудняет их сравнение. Ряд вопросов в методике характеризует экспрессивность, не дифференцированную по каналам. В связи с этим не ясна роль этих вопросов как самостоятельного критерия оценки эмоциональной экспрессивности, в какой связи эта экспрессивность находится с каналами экспрессии.

Инструкция. Напишите на выданном вам бланке свою фамилию, имя, возраст и дату проведения эксперимента [34, стр. 113].

Начинайте отвечать на вопросы. Отвечая на каждый вопрос, вы должны выбрать один из трех предложенных вариантов ответа: «а», «б» или «в», отражающий ваше мнение. Поставьте крестик в соответствующей клеточке в листке для ответа. Левая клеточка («а») соответствует ответу «безусловно, да», средняя («б») - ответу «иногда», а клеточка «в» - ответу «нет» [35, стр. 65].

Отвечая на вопрос, каждый раз проверяйте, чтобы номер вопроса совпадал с таким же номером в листке для ответов.

Ответы должны быть даны на все вопросы без исключения.

Старайтесь, чтобы промежуточный вариант ответа «б» встречался не чаще 1 раза на 6-7 ответов.

Отвечайте на вопросы, исходя из того, что для вас характерно в настоящий период времени [36, стр. 83].

Помните, что к своим ответам нужно отнестись ответственно и серьезно. Отвечать нужно только искренне!

Если вам непонятна инструкция, прочтите ее еще раз.

Текст опросника:

1. Можно ли по вашему голосу догадаться, что вам грустно, тоскливо?

2. Когда вы злитесь, появляются ли в вашей речи сравнения, крепкие выражения, прозвища и т. д.?

3. Бывает ли так, что когда вы боитесь чего-то, то совершаете действия, без которых можно было бы обойтись (крутите в руках предмет, чешете в затылке, одергиваете одежду и т. п.)?

4. Когда у вас веселое настроение, становится ли Ваша речь более образной, т. е. употребляете ли вы красочные эпитеты, сравнения и т. п.?

5. Когда у Вас веселое настроение, сказывается ли оно на ваших движениях и жестикуляции, делает ли оно их более активными?

6. Есть ли у вас склонность говорить быстрее, чем обычно, если вы чем-то взволнованы?

7. Свойственна ли вам в состоянии печали замедленность движений и некоторая скованность?

8. Легко ли можно по интонации вашей речи догадаться, что вы рассержены?

9. Если вам тоскливо, заметно ли меняется интонация вашего голоса?

10. Когда вы рассказываете что-нибудь веселое, употребляете ли вы лишние слова («ну», «значит» и т. п.)?

11. Если вы чем-то обрадованы, говорите ли вы громче, чем обычно?

12. Если какое-либо событие выводит вас из равновесия, заметно ли это для окружающих?

13. Когда вы рассказываете друзьям, родным что-нибудь веселое, становится ли ваша речь более выразительной, богатой интонациями?

14. Бывают ли случаи, когда вы, испугавшись чего-то, начинаете говорить медленнее, чем обычно?

15. Заметно ли для окружающих, что вам грустно?

16. Если вы услышали радостную новость, появляются ли у вас лишние движения, без которых можно было бы обойтись?

17. Если вы говорите с человеком, на которого рассердились, говорите ли вы быстрее, чем обычно?

18. Остается ли ваше лицо бесстрастным, когда вы сильно разозлитесь?

19. Меняется ли интонация вашей речи в моменты, когда вы сильно взволнованы?

20. Становитесь ли вы непоседливы, активны, если чем-то сильно взволнованы (т. е. больше, чем обычно двигаетесь, вертитесь, жестикулируете)?

21. Свойственны ли вам в периоды волнений, переживаний движения, без которых можно было бы обойтись (поглаживание волос, одергивание одежды, манипуляции с ручкой, бумажкой и т. п.)?

22. Считаете ли вы, что чаще всего ничем не проявляете своих чувств?

23. Когда у вас грустное настроение, возникают ли у вас лишние движения, которые в обычном состоянии не наблюдаются (например, бесцельное движение по комнате, заламывание рук, необычная жестикуляция и др.)?

24. Свойственно ли вам в возбужденном состоянии говорить сбивчиво, «проглатывать» слова, употреблять лишние слова типа «э-э>>, «ну» и т. п. - так, что слушателю приходится задавать уточняющие вопросы?

25. Когда вам приходится рассказывать о каком-то случае, который рассмешил вас, говорите ли вы быстрее обычного?

26. Если вы сильно испугались, говорите ли вы тише, чем обычно?

27. Можно ли догадаться по вашему лицу, что вы получили печальное известие?

28. Повышаете ли вы голос, когда говорите с человеком, который вас сильно разозлил?

29. Когда у вас отличное настроение, можно ли догадаться об этом по вашему лицу?

30. Если у вас резко изменилось настроение, заметно ли это для окружающих?

31. Если вы раздражены человеком из-за того, что он помешал вам работать, проявляется ли это в ваших жестах, движениях?

32. Можно ли сказать, что о вашем настроении красноречиво говорит ваше лицо?

33. Остается ли ваша речь ясной и понятной для окружающих, когда вы испытываете страх?

34. Когда вы рассержены, удается ли вам скрыть свое чувство от окружающих?

35. Понятна, связна ли ваша речь, когда вами овладевает печаль?

36. Делал ли вам кто-нибудь замечание, что вы слишком громко говорите?

37. Можно ли по интонации вашего голоса догадаться, что вы чем-то испуганы?

38. Бывает ли так, что от волнения вы не можете произнести ни слова?

39. Считаете ли вы, что слишком проявляете свой страх?

40. Когда у вас хорошее настроение, заметно ли это для окружающих?

41. Меняется ли темп вашей речи, если вы рассказываете о каком-то печальном для Вас событии?

42. Если вы получили испугавшее вас известие, можно ли догадаться об этом по вашему лицу?

43. Если вы рассердились на вашего собеседника, влияет ли это на связность вашей речи: появляются в ней паузы, лишние слова или неточности?

44. Бывает ли так, что ваше раздражение или злость проявляются в движениях, не направленных ни к какой определенной цели (крутите что-то в руках, притрагиваетесь к лицу и т. п.)?

45. Становится ли ваша речь менее красочной (отсутствие эпитетов, сравнений и т. п.), если вы чем-то расстроены?

46. Можно ли сказать, что страх делает вашу речь менее образной?

47. Становитесь ли вы более подвижным, непоседливым, чем обычно, в моменты, когда вы чем-то напуганы?

48. Ваша речь отличается образностью, т. е. свойственно ли вам употреблять красочные эпитеты, сравнения, меткие выражения?

Бланк для ответов к методике

ФИО.___________________

возраст______дата_________

Номер п/п	а	б	в	Номер п/п	а	б	в
1				25
2				26
3				27
4				28
5				29
6				30
7				31
8				32
9				33
10				34
11				35
12				36
13				37
14				38
15				39
16				40
17				41
18				42
19				43
20				44
21				45
22				46
23				47
24				48

Ключ к методике

Каналы экспрессии	Номера вопросов
Громкость голоса	«да»- 1,11,26,28,36
Темп речи	«да»-6, 14,17,25,41
Образность речи	«да» - 2, 4, 45, 46, 48
Сбой речи	«да» - 10, 24, 43,
	«нет» - 33, 35
Интонация	«да» - 8, 9, 13, 19, 37
Двигательная активность	«да»-5, 7, 20, 31,39
Лишние движения	«да»»-3, 16, 21,23,44
Мимика	«да» - 27, 29, 32, 42,
	«нет» - 18
Недифференцированная по каналам экспрессия	«да» - 12, 15, 30, 38, 40, 47,

Количество баллов за каждый ответ: «безусловно, да» - 3, «иногда» - 2, «нет» - 0. «а» - безусловно, да; «б» - иногда; «в» - нет.

Методика «Оценка своих средств экспрессии».

Постарайтесь вспомнить себя в типичных повседневных условиях общения и при помощи предлагаемой таблицы выявить, какими значениями обладают ваши средства экспрессии на каждый день [37, стр. 13]:

Если по вашему мнению, в таблице не нашлось подходящих слов, характеризующих вашу экспрессию, то можно ввести дополнительные. Главное сообщить, каково все-таки повседневное значение того или иного средства: идеальное, нормальное, неопределенное, нежелательное [38, стр. 9].

Средства экспрессии	Идеально	Нормально	Неопределенно	Нежелательно	Неприемлемо
Улыбка	Покоряющая	Располагающая	Многозначительная, дежурная, натянутая	Недоверчивая, обиженная, капризная	Ехидная, скептическая, злобная
Взгляд	Любящего родителя, дружелюбный, теплый	Успокаивающий	Отсутствующий, пустой, безразличный	Озабоченный, тяжелый, бегающий, подозрительный, колкий	Надменный, уничтожающий, угрожающий
Тон речи	Завораживающий	Ободряющий	Бесцветный, монотонный, ничего не выражающий	Резкий, недовольный, вызывающий, поучающий	Раздраженный, высокомерный, не терпящий возраже-ний
Жесты	Изящные	Помогающие взаимопониманию	Скупые, однообразные, скованные	Манерные, неэстетичные, излишние	Развязные, грубые, вульгарные
Позы	Искреннее внимание к партнеру	Деловое участие	Невозмутимость, дежурное внимание	Самодовольство, подавление партнера, отстраненность	Пренебрежение, устрашение, угроза

Висновки

Отже, з вищенаведеного можна зробити наступні висновки:

Економічний прогрес являється основою суспільного прогресу, складовими якого, крім економічної сторони, є також соціальна, правова, політична, національна, культурна, духовна сторони [39, стр. 95].

Основними критеріями економічного прогресу являються:

а) розвиток та вдосконалення продуктивних сил суспільства;

б) технічна будова виробництва;

в) найголовнішим критерієм економічного прогресу є задоволення потреб людини та її розвиток.

Одноманітність, однодумство, однаковість, стереотипізація, стандартизація, синхронізація, масові дії, масові вчинки, масовий розподіл і споживання, масова втома і відпочинок, масова культура і освіта повселюдно породжують рутинне світосприйняття, вузькість поглядів, бюрократизм, інертність, черствість безликих одномірних індивідів, придатних хіба що для злочинних урядів, яким потрібні безликі чиновники, безликі солдати і поліцейські, безликі робітники і селяни. Це вступає у суперечність з вимогами науково-технічної революції, яка вимагає особистостей, здатних активно включитися в історичний процес, орієнтуючись на прогресивні ідеали та гуманістичні цінності [40, стр. 12].

Таким чином, духовне життя сучасної людини є надзвичайно складною проблемою, що вимагає першочергового вирішення і пошуку для цього ефективних заходів і засобів. У комплекс цих засобів входить і художня культура, насамперед мистецтво, ефективне використання якого багато в чому залежить від з'ясування його місця в духовній культурі сучасності, співвідношення з наукою і технікою, тобто стосунків Орфея з Прометеєм.

Список використаної літератури

1. Абелева И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека. - М.: Логос, 2004. - 302 с.

2. Алюшин А.Л. Темпомиры. Скорость восприятия и шкалы времени / РАН, Ин-т философии. - М.: ЛКИ, 2008. - 239 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов по направл. и спец. "Психология". - Изд.5-е; испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 363 с.

4. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами: учебник для слушателей, обучающихся по программе "Мастер делового администрирования" / пер. с англ. под ред. С.К.Мордовина. - 10-е изд. - М.; СПб.;Нижний Новгород : Питер, 2010. - 846 с.

5. Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов: Учеб. пособие для вузов по направл. "Психология" и спец. "Психология", "Клиническая психология". - М.: Логос, 2006. - 183 с.

6. Бо Франси Отношения между людьми. - 12-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 159 с.

7. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб: Питер, 2009. - 379 с.

8. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб: Питер, 2008. - 687 с.

9. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов по гуманит. спец. - М.: Университет; Книжный дом, 2000. - 330 с.

10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. / М-во образования РФ, Изд.дом Рос. акад. образования. - М.: ЧеРо, Юрайт, 2003. - 334 с.

11. Гриб Е.В. Психология и педагогика в схемах и таблицах: метод. пособие для студентов негуманит. спец. - М.: МАИ, 2003. - 40 с.: ил.

12. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб: Питер, 2004. - 464 с.

13. Гришина Н.В. Психология конфликта. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.; СПб.; Нижний Новгород: Питер, 2009. - 538 с.

14. Гришина Н.В. Психология конфликта: хрестоматия. - 2-е изд., доп. - М.; СПб.; Нижний Новгород: Питер, 2008. - 476 с.

15. Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учеб. для студентов вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 320 с.

16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - 3-е изд. - М.; СПб. и др. Питер, 2008. - 362 с.

17. Ежова Н.Н. Рабочая книга психолога: учебное пособие. - Изд. 7-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 315 с.

18. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии: учеб. пособие для вузов по спец. "Психология", "Юриспруденция", "Менеджмент организации", "Социальная антропология", "Связи с общественностью", "Социальная работа". - 3-е изд.; перераб. и доп. - М. : Питер Пресс, 2009. - 379 с.

19. Журавлев А.Л. Социальная психология: учеб. пособие для вузов по направл. и спец. психологии / под общ. науч. ред. А.Л. Журавлева. - М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 2008. - 412 с.

20. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов по педагогич. и психологич. напр. и спец. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 383 с.

21. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов по педагог. и психолог. направл. и спец. - Изд.2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2009. - 383 с.

22. Ильин Е.П. Психология воли: учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2009. - 364 с.

23. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие. - СПб. : Питер, 2008. - 508 с.

24. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов. Рек. УМ центром "Профессиональный учебник". - 2-е изд.; перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 559 с.

25. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие для вузов. - М.: Гардарики, 2004. - 582 с.

26. Леви В.Л. Куда жить?: \Человек в цепях свободы. - М.: Торобоан, 2005. - 445 с.

27. Майнцер К. Сложносистемное мышление: Материя, разум, человечество. Новый синтез / пер. с 4-го перераб. и доп. изд. А.В. Беркова под ред. и с предисл. Г.Г. Малинецкого. - М.: ЛИБРОКОМ, 2009. - 463 с.

28. Методические указания и планы семинарских занятий по дисциплине «Психология и педагогика» / авт.-сост. Т.Д. Стульник, Д.И. Пономарева; МАИ (Гос. техн. ун-т). - М.: МАИ-ПРИНТ, 2009. - 77 с.: ил.

29. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учеб. для студентов по напр. 653500"Строительство". - М.: Гардарики, 2005. - 334 с.: ил.

30. Морозов А.В. Деловая психология: учебник для вузов и сред. спец. учеб. заведений. - 3-е изд., доп. и исправл. - М.: Академический Проект, 2005. - 1036 с.

31. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева; Акад. пед. и соц. наук; Моск. психолого-соц. ин-т. - М: Воронеж: Ин-т практ. психологии; Изд-во НПО "МОДЭК", 1995. - 356 с.

32. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. :учебник для высш. пед. учеб. заведений. Кн.1: Общие основы психологии. - 5-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 687 с.

33. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. :учебник для высш. пед. учеб. заведений. Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 631 с.

34. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн.: учебник для высш. пед. учеб. заведений. Кн.2: Психология образования. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 606 с.

35. Немов Р.С. Психология: Учебник. - М.: Высш. образование, 2008. - 639 с.

36. Василика А.М. Основы теории коммуникации: Учебник для вузов по спец. 020300"Социология" - М.: Гардарики, 2005. - 615 с.

37. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: учеб. пособие для вузов по спец. "Лингвистика и межкультурная коммуникация". - М.: Логос, 2008. - 224 с.

38. Морозов В.В. Психология и педагогика: учебник для вузов / под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Юрайт: Высшее образование, 2010. - 714 с.

39. Реан А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2006. - 431 с.

40. Реан А.А. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов. - СПб: Питер, 2007. - 432 с.

Размещено на Allbest.ru