Рассмотрим конкретные студенческие группы ОРМ-21 и ОРМ-22. По возрасту коллектив довольно однороден. Разница в возрасте составляет не более 1-2 года. Все имеют среднее школьное образование. Данный коллектив состоит из 36 человек. Из которых 25 девушек и 11 юношей. Традицией коллектива, как и всех студентов, является празднование "дня студента" и проведения такого события, как «экватор» (середина обучения в вузе).

Группа учебно-дисциплинирована, более слабые студенты стараются не отстать от остальных. Отстающим помогают более успевающие студенты, что характеризует сплоченность группы. Члены группы не ограничиваются общением только внутри своего коллектива, а общаются и с другими однокурсниками.

Чувство гражданственности и интереса к политической жизни почти не выражено. Стоит заметить, что скорее всего это связано с нехваткой времени на обсуждение таких проблем. Хорошая успеваемость на данный момент и является долгом и гражданской позицией студента. Отношение коллектива к нарушениям норм общественной морали в целом негативное. Студенты, склонные к нарушению этих норм, никак не проявляют себя внутри коллектива в учебной деятельности.

Уровень подготовки и общего развития студентов ближе к среднему. Иногда заметны пробелы в некоторых областях знаний и скорее это связано с недостатками школьного образования. Интересы студентов лежат в широкой области и это связано с большим количеством изучаемых предметов. Заметен повышенный интерес к компьютерному обучению и, видимо, это связано с востребованностью и популярностью таких знаний.

Недостатком учебного взаимодействия студентов является заимствование одними работ других. При наличии образца работа (проект, расчетная работа, самостоятельная работа, реферат, курсовая и т. п.) выполняется формально, без осмысления написанного. Зачастую одна и та же ошибка последовательно может встречаться у 5-6 человек. Но в целом такое взаимодействие дает положительный эффект.

Основным видом деятельности коллектива является профессиональная деятельность. Это выражается в участии части группы (к сожалению меньшей) в различных мероприятиях, акциях, конференциях и олимпиадах. При наличии заинтересованности и стимула некоторые из студентов принимают участие в таких мероприятиях довольно охотно, понимая полезность и плюсы такого участия. На неудачи других студенты реагируют с сочувствием, хотя могут отнестись и с иронией или безразличием. При появлении трудностей не стараются от них уйти, а мобилизуют силы на их преодоление.

Для определения психологических характеристик используются такие способы анализа в процессе обучения: наблюдение, тестирование, диагностика. Все это можно выяснить с помощью анкетного опроса. В современной педагогике и психологии на сегодняшний день применяются различные методы психодиагностики личности, которые также могут применяться при анализе базовой характеристики личности.

Одно из значений диагностика определяется словом «диагноз», что в переводе с греческого языка означает распознание. Диагностика понимается как распознание чего-либо. Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях психики человека. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. - М.,:Изд-во Наука, 1984,с.71

Для получения четко структурированной информации об объектах исследования необходимы количественные исследования. В результате них можно выявить не только мнения и предположения, но и точные числовые значения изучаемых объектов исследования. В данной курсовой работе был использован метод анкетирования.

Для проведения анкетного опроса интервьюер должен выполнить ряд условий:

- Предварительно проконсультироваться с психологами, работающими в данной области о том, какие именно методики могут быть использованы для решения поставленных задач.

- Взять на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны.

В качестве испытуемых были выбраны студенты очного отделения группы ОРМ-21 и ОРМ-22 НОУ ВПО «Международный Институт Рынка» в возрасте от 18 до 20 лет. С помощью методики диагностики социально-психологической адаптации Роджерса - Даймонда и опросника «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой, были проведены исследования, с целью оценки различия показателей поведения у по-разному социально-психологически адаптированных студентов.

Анализ результатов исследования.

Целью предпринятого исследования выступало изучение проблемы влияния различных психологических аспектов на модели и образцы поведения студентов младших курсов.

Основными задачами, стоящими перед данным исследованием, выступали следующие:

1. Изучить особенности поведения студентов на младших курсах;

2. Проанализировать деятельную активность студентов младших курсов;

3. Выявить психолого-педагогические особенности студентов младших курсов;

4. Изучить модели и образцы поведения студентов 1 и 2 курсов направления «Организация работы с молодежью».

Результаты опроса:

По трем шкалам опроса «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой уровень оказался меньше 0,05, что означает - различия являются статистически значимыми. По шкале «Общий уровень саморегуляции» было выявлено, что сумма рангов показателей саморегуляции в первой выборке (с высоким уровнем адаптивности) превосходит сумму рангов второй выборки (со средним уровнем адаптивности).

психологический педагогический студент младший



Заключение

В данной курсовой работе были выявлены психолого-педагогические особенности студентов младших курсов и были рассмотрены модели и образцы поведения студентов «Международного Института Рынка» на примере направления специальности «Организация работы с молодежью».

Модели и образцы поведения студентов в первую очередь зависят от их социально-психологических особенностей.

Были выявлены следующие особенности, которые влияют на поведение студентов:

- Физиологическая адаптация к учебному процессу

- Психологическая адаптация

- Социально-психологическая адаптация

- Формирование мировоззрения и ценностных ориентаций

- Выработка планов на будущее

В результате анализа теоретической литературы по теме исследования, мы пришли к следующим выводам:

Рассмотрение социальных аспектов адаптации студентов младших курсов к определенным условиям невозможно без определения понятий социально-психологическая адаптация и социализация. Ученые рассматривают эти процессы как близкие и взаимозависимые. Но эти понятия не являются одинаковыми. Социализация личности - это формирование и становление личности через овладение социальным опытом. А социальная адаптация выступает одним из ведущих и определяющих механизмов социализации личности.

Процесс социальной адаптации студентов первого курса имеет различные направления в зависимости от групп студентов (иногородние, студенты из сельской местности и т. д.). На нее влияют внешние факторы: сформированные ранее целостные ориентации, личные интересы, специфика факультета, социальный статус.

Переход вчерашних школьников от классно-урочной системы обучения к преимущественно самостоятельным занятиям нередко происходит довольно больно, а зачастую и с большими осложнениями. Не все из них справляются с преодолением этих трудностей и быстро перестраивают привычные формы учебной работы. Специфика вузовского обучения во многом обусловлена отсутствием систематического текущего контроля над качеством усвоения знаний. Поэтому стоит выделить ряд проблем, с которыми сталкиваются студенты на младших курсах:

- Процесс восприятия и осмысления нового материала

- Обучение

- Общение с преподавателями

- Режим учебной деятельности

- Свобода от педагогического контроля

- Организация самостоятельной деятельности

В ходе анализа исследований различных ученых и по результатам анкетного опроса, удалось выяснить, что в основном целями и мотивами студентов младших курсов являются: стать хорошим специалистом, хорошо учиться, участвовать в общественной жизни университета, достигнуть определенных результатов в спорте или в некоторых других видах деятельности.



Список используемой литературы

1. В.М. Блейхер, И.В. Крук. Толковый словарь психиатрических терминов, М.,:Изд-во Глас, 1995 г, с.119-120

2. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. - М.,:Изд-во Логос, 1975, с. 201

3. «Современная психология: актуальные проблемы и тенденции развития»: материалы международной заочной научно-практической конференции. (30 октября 2010 г.)

4. Лисовский В.Т. Социология молодежи: Учебное пособие, Изд-во С.-Петербургского университета, 1996, с. 217-221

5. Электронная онлайн библиотека http://banauka.ru/307.html

6. Лисовский В.Т., Дмитриев А,В. Личность студента. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974.

7. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов. Высшее образование в России, М.,:Изд-во Логос, 1996, с.87-90

8. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В. А. Бодров. М.:Изд-во ПЕР СЭ, 2006. - 528 с.

9. Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета. 1993. № 3, с.14

10. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М.:Изд-во Педгогика, 1991. - 152 с.

11. Бреслав Т.Е. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. Педагогика. - М.:Изд-во Экспресс, 1990, с. 19

12. Специфика досуга современной молодёжи / О. И. Понукалова , М.:Изд-во Элит, 2008, с.127

13. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 1974, с.34-36

14. Щедровицкий Т.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. - М., 1966, с.104

15. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. № 3, с.70

16. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М.:Изд-во Просвещение, 1988.,с.236

17. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты, Изд-во Знание, 1987, с.62

18. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. - М.,:Изд-во Экс-пресс 1986, с.102-106

19. Абабков В. А. Адаптация к стрессу: основы теории, диагностики, терапии / В. А. Абабков, М. Перре. - СПб.:Изд-во Речь, 2004. - 166 с.

20. Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, Изд-во ФБК-Пресс, 1994. с.56-57

21. Лисовский В.Т. Социология молодежи: Учебное пособие, СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996, с.361 22. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.,:Изд-во Знание, 1980, с. 127

23. Гутник, И.Ю Педагогическая диагностика образованности школьников / И.Ю. Гутник. - СПб.,:Изд-во Теория, 2011, с.167.

24. В.И. Слободчиков, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Основы психологической антропологии: Психология развития человека, Изд-во Логос, 2003, с.56

25. Т. Ю. Ахундова / Социальная педагогика, М.:Изд-во Просвещение, 1992, с.157-159

26. Симаева И. Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности, Изд-во Калининград, 2002, с.218

27. А.Л. Свеницкий / Социальная психология, М.:Изд-во ЛГОЛУ, 2011, с.217

28. Е.С.Калмыкова, Медико-психологические исследования, М.:Изд-во Кнорус, 1988, с.45

29. Кон И. С. Психология ранней юности. М.:Изд-во Просвещение, 1989, с.51

30. Балл Г.А. Понятие адаптации // Вопросы психологии, М.:Изд-во Логос, 1989, с.74

31. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. - М.,:Изд-во Наука, 1984,с.71



Приложение

психологический педагогический студент младший

Опросник «Стиль саморегуляции поведения »

В.М.Моросанова, Р.Р.Сагиев

Уважаемый респондент!

Просим Вас принять участие в опросе и ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Мы гарантируем полную конфиденциальность Ваших ответов, которые впоследствии будут использованы только в совокупности с ответами других респондентов.

Инструкция: Предлагаем Вам ряд высказываний об особенностях поведения. Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из четырех возможных ответов: «Верно», «Пожалуй, верно», «Пожалуй, неверно», «Неверно» и поставьте крестик в соответствующей графе на листе ответов.

Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей Вашего поведения.

1. Свои планы на будущее люблю разрабатывать в малейших деталях.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

2. Люблю всякие приключения, могу идти на риск.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

3. Стараюсь всегда приходить вовремя, но тем не менее часто опаздываю.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

4. Придерживаюсь девиза “Выслушай совет, но сделай по-своему”.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

5. Часто полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу дела и не стремлюсь заранее представить последовательность своих действий.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

6. Окружающие отмечают, что я недостаточно критичен к себе и своим действиям, но сам я это не всегда замечаю.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

7. Накануне контрольных или экзаменов у меня обычно появлялось чувство, что не хватило 1-2 дней для подготовки.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

8. Чтобы чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя завтра.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

9. Мне трудно себя заставить что-либо переделывать, даже если качество сделанного меня не устраивает.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

10. Не всегда замечаю свои ошибки, чаще это делают окружающие меня люди.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

11. Переход на новую систему работы не причиняет мне особых неудобств.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

12. Мне трудно отказаться от принятого решения даже под влиянием близких мне людей.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

13. Я не отношу себя к людям, жизненным принципом которых является “Семь раз отмерь, один раз отрежь”.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

14. Не выношу, когда меня опекают и за меня что-то решают.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

15. Не люблю много раздумывать о своем будущем.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

16. В новой одежде часто ощущаю себя неловко.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

17.Всегда заранее планирую свои расходы, не люблю делать незапланированных покупок.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

17. Избегаю риска, плохо справляюсь с неожиданными ситуациями.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

18. Мое отношение к будущему часто меняется: то строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

19. Всегда стараюсь продумать способы достижения цели, прежде чем начну действовать.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

20. Предпочитаю сохранять независимость даже от близких мне людей.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

21. Мои планы на будущее обычно реалистичны, и я не люблю их менять.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

22. В первые дни отпуска (каникул) при смене образа жизни всегда появляется чувство дискомфорта.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

23. При большом объеме работы неминуемо страдает качество результатов.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

24. Люблю перемены в жизни, смену обстановки и образа жизни.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

25. Не всегда вовремя замечаю изменения обстоятельств и из-за этого терплю неудачи.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

26. Считаю разумным принцип: сначала надо ввязаться в бой, а затем искать средства для победы.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

27. Если я занят чем-то важным для себя, то могу работать в любой обстановке.

ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, ВЕРНО

ПОЖАЛУЙ, НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

Спасибо за ответы!

Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонда

Уважаемый респондент!

Просим Вас принять участие в опросе и ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Мы гарантируем полную конфиденциальность Ваших ответов, которые впоследствии будут использованы только в совокупности с ответами других респондентов.

Инструкция

В опросе содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав очередное высказывание опроса, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от 0 до 6, подходящий, по вашему мнению:

? 0 - это ко мне совершенно не относится;

? 1 - мне это не свойственно в большинстве случаев;

? 2 - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

? 3 - не решаюсь отнести это к себе;

? 4 - это похоже на меня, но нет уверенности;

? 5 - это на меня похоже;

? 6 - это точно про меня.

Выбранный Вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Текст опроса.

я Испытываете неловкость, когда вступаете с кем-нибудь в разговор.

я Нет желания раскрываться перед другими.

я Во всем любите состязание, соревнование, борьбу.

я Предъявляете к себе высокие требования.

я Часто ругаете себя за сделанное.

я Часто чувствуете себя униженным.

я Сомневаетесь, что можете нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

я Свои обещания выполняете всегда.

я Теплые, добрые отношения с окружающими.

я Человек сдержанный, замкнутый, держитесь ото всех чуть в стороне.

я В своих неудачах вините себя.

я Человек ответственный; на Вас можно положиться.

я Чувствуете, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

я На многое смотрите глазами сверстников.

я Принимаете в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

я Собственных убеждений и правил не хватает.

я Любите мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращаетесь от мечты к действительности.

я Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживании обид, мысленно перебирая способы мщения.

я Умеете управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для Вас не проблема.

я Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

я Все, что касается других, не волнует: сосредоточены на себе, заняты собой.

я Люди, как правило, Вам нравятся.

я Не стесняетесь своих чувств, открыто их выражаете.

я Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

я Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

я С окружающими обычно ладите.

я Всего труднее бороться с самим собой.

я Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

я В душе оптимист, верите в лучшее.

я Человек неподатливый, упрямый, таких называют трудными.

я К людям критичны и судите их, если считаете, что они этого заслуживают.

я Обычно чувствуете себя не ведущим, а ведомым: Вам не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

я Большинство из тех, кто Вас знает, хорошо к Вам относятся, любят Вас.

я Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

я Вы человек с привлекательной внешностью.

я Чувствуете себя беспомощным, нуждаетесь в том, чтобы кто-то был рядом.

я Приняв решение, следуете ему.

я Принимая, казалось бы, самостоятельные решения, не можете освободиться от влияния других людей.

я Испытываете чувство вины, даже если винить себя как будто не в чем.

я Чувствуете неприязнь к тому, что Вас окружает.

я Всем довольны.

я Выбиты из колеи: не можете собраться, взять себя в руки, организовать себя.

я Чувствуете вялость: все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

я Уравновешены, спокойны.

я Разозлившись, нередко выходите из себя.

я Принимаете решения и тут же их меняете: презираете себя за безволие, а сделать с собой ничего не можете.

я Стараетесь полагаться на свои силы, не рассчитываете на чью-то помощь.

я Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем можете справиться.

Спасибо за ответы!

В процентном соотношении респондентов, женщин оказалось 75%, а мужчин 25%.

Размещено на Allbest.ru