Основные аспекты поведения студентов младших курсов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в высшей школе представляет собой одну из важнейших общетеоретических проблем и является традиционным предметом дискуссий многих учёных. Вопросы вузовской адаптации рассмотрены в психолого-педагогических трудах Е.А.Ямбурга, С.В.Красикова, М.М.Безруких, А.А.Реана, Е.В.Вигенберга, Г.Г.Овчинникова, А.Д.Глоточкина и др.

Именно начальный этап обучения играет особую роль в формировании личности будущего специалиста. Чем эффективнее пройдет адаптация первокурсников к вузовскому обучению, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер учебной деятельности на старших курсах. Поэтому такие задачи, как ускорение процесса "вхождения" студента в систему вузовских отношений, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными и актуальными.

Процесс поступления в высшее учебное заведение, освоение в новых условиях, приспособление к новому коллективу - все это вызывает большие страхи у девушек и юношей, поступающих в вуз. Студенту, как правило, приходится отказываться от старых привычек и установок. Он должен не только привыкнуть к другой обстановке, к новым людям, но и установить с ними разносторонние контакты. Этот процесс очень сложен и требует больших усилий от первокурсника.

Так же хочется отметить, что возникает проблема адаптации студентов к учебному процессу.

Степень социальной адаптации первокурсника в вузе определяется множеством факторов: индивидуально-психологическими особенностями человека, его личностными, деловыми и поведенческими качествами, ценностными ориентациями, академической активностью, состоянием здоровья, социальным окружением, статусом семьи. Балл Г.А. Понятие адаптации // Вопросы психологии, М.:Изд-во Логос, 1989, с.74

В зависимости от индивидуальных особенностей студентов, от того, насколько они подготовлены к такому переходу, адаптация к вузовским условиям у каждого из них происходит по-разному. Вместе с тем имеется ряд причин, тормозящих протекание этого процесса. Одной из причин является приспособление учащегося к учебному труду, к умственным нагрузкам на организм, и к новому ритму жизни. Так же существует еще одна проблема, связанная с принятием и освоением первокурсником ценностей, традиций и норм поведения, которые поддерживаются в данном вузовском коллективе.

Различия между средней общеобразовательной школой и вузом очень значительны. В вузе вместо урочной системы применяются различные виды учебных занятий - лекции, семинары, коллоквиумы, лабораторные работы - которые характеризуются обилием учебной информации. Возникает необходимость обобщать и осмысливать знания, применять их на основе изучения общих взаимосвязей и закономерностей.

Овладение вузовской учебной программой требует от студента умения самостоятельно работать, думать, осмысливать учебный материал, воспринимать новое, усваивать его и уметь применять свои знания на практике, что по началу очень затруднительно для студентов младших курсов. Поэтому, для решения вопроса успешной адаптации вчерашних школьников к новым условиям, необходимо выявить наиболее типичные проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год обучения, и причины их возникновения.

Так же время учебы студента в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт - процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б. Г. Ананьев, А. В. Дмитриев, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, 3. Ф. Есарева и др. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.). Е.С.Калмыкова, Медико-психологические исследования, М.:Изд-во Кнорус, 1988, с.45 Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В. Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений. «Современная психология: актуальные проблемы и тенденции развития»: материалы международной заочной научно-практической конференции. (30 октября 2010 г.)

Исходя из всего вышеперечисленного, выявление моделей и образцов поведения младших курсов является актуальной темой.

Объект и предмет данного исследования:

Объектом данного исследования является поведение студентов младших курсов.

Предметом данного исследования являются модели и образцы поведения студентов младших курсов.

Цель исследования: определить основные аспекты поведения студентов младших курсов.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности поведения студентов на младших курсах

2. Проанализировать деятельную активность студентов младших курсов

3. Выявить психолого-педагогические особенности студентов младших курсов

4. Изучить модели и образцы поведения студентов 1 и 2 курсов направления «Организация работы с молодежью»

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, в каждой из которой два параграфа, заключения, списка используемой литературы и приложений. Во введении указываются различные труды исследователей и ученых, занимавшиеся данной проблематикой, а так же отмечаются основные темы, которые затронуты в курсовой работе. Первая глава посвящена изучению психолого-педагогических особенностей личности студентов младших курсов и анализу их деятельностной активности. Вторая глава посвящена анализу поведения студентов на младших курсах, а так же описанию моделей поведения студентов и их активности на примере студентов 1, 2 курсов направления «Организация работы с молодежью» НОУ ВПО Международного Института Рынка. В заключении подводятся итоги изучаемой проблемы и приведены основные аспекты работы. Список используемой литературы состоит из 31 источника. В приложении представлена анкета, предлагавшаяся респондентам.

Глава I. Изучение особенностей группы молодежи, представленной студентами младших курсов

1.1 Психолого-педагогические особенности студентов младших курсов

Известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма. Сложность его заключается в том, что у студента происходит перестройка всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности, осваиваются новые способы познавательной деятельности и формируются определенные типы и формы межличностных связей и отношений. Т. Ю. Ахундова / Социальная педагогика, М.:Изд-во  Просвещение, 1992, с.157-159 Некоторые исследователи выделяют три этапа адаптации студентов: физиологическая адаптация к учебному процессу (занимает около 2 недель), психологическая адаптация (длится до 2 месяцев), социально-психологическая адаптация (продолжается до 3 лет). Симаева И. Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности. Изд-во Калининград, 2002, с.218 Если процесс адаптации не происходит вовремя, то развивается и накапливается неудовлетворенность обучением в ВУЗе, возникают нарушения со стороны высших психических функций (мышления, внимания, памяти, восприятия), что приводит к дезадаптации вообще. Кроме того, искаженное или недостаточно развитое представление о себе также ведет к нарушению адаптации, что может проявляться в повышенной конфликтности, непонимании своей социальной роли, снижении работоспособности, ухудшении состояния здоровья. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к развитию болезней, срывам в учебной, профессиональной деятельности, антисоциальным поступкам. А.Л. Свеницкий / Социальная психология, М.:Изд-во ЛГОЛУ, 2011, с.217

Трудности возникают уже на этапе подготовки будущего первокурсника к поступлению в вуз. Выпускные экзамены, подготовительные курсы, занятия с репетиторами связаны с напряженной умственной деятельностью в стрессовых для молодого человека условиях, что, в свою очередь, ведет к утомлению и переутомлению. Когда период поступления оказывается позади, первокурсник погружается в мир опасной свободы. Кроме того, это связано и с тем, что в школе и дома ребята находятся под постоянным контролем родителей и учителей. В настоящее время многие студенты приезжают учиться из области (поселка, деревни, села) и, живя в городе, они уходят из-под опеки родителей и начинают свою самостоятельную жизнь. Поэтому контроль со стороны родителей невозможен, а сами студенты не привыкли к самоконтролю. Еще одна проблема, с которой сталкиваются студенты, это разные системы обучения в школе и в ВУЗе. Значительная роль в учебном процессе в высшей школе отводится самостоятельной работе учащегося и его поисковой активности.

Время учебы в вузе совпадает с периодом юности, который отличается сложностью становления личностных черт.

Изучением этого возрастного периода занимались такие ученые как: Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, З.Ф. Исаева, В.Т. Лисовский, И.С. Кон и другие.

Юношеский возраст является периодом жизни человека, обозначающий переход от зависимого детства к самостоятельной взрослости, что предполагает с одной стороны завершение физического, в частности полового созревания, а с другой - достижение социальной зрелости. Юность является этапом формирования самосознания, этапом человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, могут быть первостепенными.

Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу студенческого возраста. Гутник, И.Ю Педагогическая диагностика образованности школьников / И.Ю. Гутник. - СПб.,:Изд-во Теория, 2011, 167с. Юношеское самоопределение - исключительно важный этап формирования личности. В этом возрасте человек является взрослым и в биологическом и в социальном отношении. Общество видит в нем уже не столько объект социализаций, сколько ответственного субъекта общественно - производственной деятельности, оценивая ее результаты по «взрослым» стандартам. В качестве главного результата самоопределения психологи выделяют потребность студента занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. В.И. Слободчиков, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Основы психологической антропологии: Психология развития человека, Изд-во Логос, 2003, с.56

Рассмотрение социальных аспектов адаптации студентов младших курсов к определенным условиям невозможно без определения понятий социально-психологическая адаптация и социализация. Ученые рассматривают эти процессы как близкие и взаимозависимые. Но эти понятия не являются одинаковыми. Социализация личности - это формирование и становление личности через овладение социальным опытом. Социальная адаптация выступает одним из ведущих и определяющих механизмов социализации личности.

Процесс социальной адаптации студентов первого курса имеет различные направления в зависимости от групп студентов (иногородние, студенты из сельской местности и т. д.). На нее влияют внешние факторы: семья, сформированные ранее целостные ориентации, личные интересы, специфика факультета, социальный статус.

Согласно возрастному периоду к студентам младших курсов относят молодых людей в возрасте от 17 до 20 лет. Специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-20 лет развита не в полной мере. Часто встречается необдуманный риск и неумение предвидеть последствия своих поступков. Так, В. Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений. Юношеский возраст принято считать порой самоанализа и самооценок. Молодые люди встречают противоречия в развитии своей личности, которые могут вызывать внутреннюю неуверенность в себе и иногда сопровождаться внешней агрессивностью, развязностью или чувством того, что их не поняли.

В адаптации первокурсников к вузу обычно выделяются следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов, поиск оптимального режима дня и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; наконец, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.

Социальная адаптация студентов в вузе делится на:

а) профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;

б) социально-психологическую адаптацию - приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения. Лисовский В.Т. Социология молодежи: Учебное пособие, СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996, с.361

Иначе говоря, «под адаптационной способностью понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой» Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.,:Изд-во Знание, 1980, с. 127 .

Адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Абабков В. А. Адаптация к стрессу: основы теории, диагностики, терапии / В. А. Абабков, М. Перре. - СПб.:Изд-во Речь, 2004. - 166 с.

Так же исследователи различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

1) дидактическая, связанная с приспособлением к новой дидактической ситуации, которая отличается от школьной формами и методами организации учебного процесса. Эта новизна и связанные с ней трудности создают своего рода барьер, который надо преодолеть. Главной трудностью данного аспекта является рост объема и сложности учебного материала, увеличение удельного веса самостоятельной работы, а также неумение работать самостоятельно, планировать и распределять свое время и прочее;

2) профессиональная, предусматривающая формирование любви к выбранной специальности, постепенное приобретение профессиональных умений и навыков;

3) социально-психологическая, связанная с трудностями в усвоении новых социальных норм, установлении и поддержании студентом определенного социального статуса в новом коллективе. Социально-психологическая адаптация нередко усложняет дидактическую, поскольку требует переключения внимания по обучению на общение. Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, Изд-во ФБК-Пресс, 1994. с.56-57

Все эти стороны одного процесса тесно связаны между собой. Каждая из них имеет свои характерные черты и особенности и играет важную роль в жизни первокурсника.

Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты.

Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.

Второй курс - период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном уже завершен.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что психолого-педагогические особенности студентов младших курсов зависят от видов адаптации к учебному процессу.

1.2 Анализ деятельной активности студентов младших курсов

Переход вчерашних школьников от классно-урочной системы обучения к преимущественно самостоятельным занятиям нередко происходит довольно больно, а зачастую и с большими осложнениями. Не все из них справляются с преодолением этих трудностей и быстро перестраивают привычные формы учебной работы. Вузовское обучение имеет ряд существенных отличий по сравнению со школьным. Более того, некоторые школьные стереотипы учебной деятельности не подходят для вузовского обучения и в, некоторых случаях, являются для него препятствием. В этом случае проявляется известное в психологии явление интерференции, когда ранее усвоенные умения и навыки препятствуют успешному осуществлению последующей деятельности и требуют определенной перестройки.

Существует много стереотипов познавательной деятельности студентов, которые были сформированы еще в школе и затрудняющие обучение в вузе.

Эти трудности проявляются уже в процессе восприятия и осмысления студентами материала, который изучается. В школе основная работа по осмыслению новых знаний происходит на уроке под руководством учителя с использованием разнообразных методов, облегчающих процесс обучения. А домашняя работа учащихся сводилась главным образом к повторению и заучиванию материала.

Студенту, что выработал стереотип режима учебной деятельности как на уроке, приходится с первых дней преодолевать его в вузе. Это приводит к тому, что большинство первокурсников слабо владеют логическими операциями по осмыслению изучаемого материала, и учебный процесс в вузе вынужден в значительной мере опираться на мышление первокурсников, что не дает возможности принимать оптимальные решения в нестандартных ситуациях и легко адаптироваться в условиях деятельности. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. - М.,:Изд-во Экс-пресс 1986, с.102-106 Усвоение знаний у них сводится преимущественно к чтению материала по учебнику или конспекту лекции. При этом студенты стараются не столько понять материал, сколько запомнить его.

Влияние стереотипов школьного обучения в значительной мере проявляется в организации учебной работы с повторения и закрепления материала. Система школьного обучения построена таким образом, что объяснения нового материала и его закрепления объединяются в единое целое самой структурой урока. В вузе же синхронность между сообщением новых знаний и их закреплением в большей степени отсутствует. Кроме того, изложение материала во время лекции и его закрепления на практических или семинарских занятиях часто разделены длительным промежутком времени. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. № 3, с.91 Поэтому в вузе работа по осмыслению и усвоению теоретического материала должна сопровождаться с процессом самостоятельной работы и сопровождаться его глубоким осмыслением и самоконтролем. От того, насколько правильно организуется эта работа, зависит глубина и прочность знаний студентов.

Специфика вузовского обучения во многом обусловлена отсутствием систематического текущего контроля над качеством усвоения знаний. В средней школе, как известно, контроль над учебной работой и усвоением изучаемого материала осуществляется на каждом уроке. В вузе же, где нет ежедневной проверки знаний, выпускники школ получают в этом отношении большую свободу действий. Происходит резкое изменение, а точнее разрушения, тех стереотипов отношений с преподавателями, которые годами складывались в средней школе. Чувствуя себя достаточно свободными от педагогического контроля, многие из первокурсников подменяют регулярную работу по усвоению знаний эпизодическими, бессистемными занятиями, что ведет к отставанию. Появляется искушение ничего не делать или делать все в последний день, не успевая. Такая система учебной работы не обеспечивает должной подготовки студентов. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М.:Изд-во Просвещение, 1988.,с.236

Чрезвычайно важное значение для успешного обучения в вузе имеет правильная организация самостоятельной работы студентов по расширению и углублению своих знаний. Учебные занятия в вузе, в том числе лекции, имеют по отношению к процессу усвоения знаний только учредительный, ориентирующий характер. Лекция играет роль фактора, который направляет самостоятельную творческую деятельность студентов, и ее нельзя рассматривать как главный источник знаний. Студентам необходимо самим активно приобретать знания различными путями: работать с учебником, дополнительной литературой, научными первоисточниками и т.п. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты, Изд-во Знание, 1987, с.62 Однако этих навыков будущие студенты в школе не получают. Дополнительная литература, которая изучается школьниками, состоит только из небольшого количества первоисточников. Именно этим можно объяснить неумение большинства выпускников самостоятельно работать над углублением и расширением своих знаний. Безусловно, было бы неправильно считать, будто первокурсник совсем не готов к вузовскому обучению. Однако того, что он знает и что умеет, как правило, очень мало для успешного обучения в вузе. Профессиональное формирования студента успешно осуществляется в том случае, если оно основывается на интересе, наклонностях и способностях молодого человека к определенной профессии. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 1974, с.34-36

Ещё одно немаловажное отличие вузовского обучения заключается в том, что в конце каждого семестра наступает момент, которого так боятся подавляющее большинство студентов - экзаменационная сессия. Первая сессия для студента первокурсника это практически всегда шок.

В трудных ситуациях учебной или общественной работы могут наступить некоторые нежелательные изменения в деятельности: утрата внутренней организованности психических процессов; снижение памяти, ухудшение мышления (встречается на экзамене, во время первых публичных выступлений); колебание эффективности, понижение точности практических действий (при выполнении зачетных заданий); смещение или потеря цели (только лучшая оценка на экзамене, а не содержание ответа на вопрос); ослабление активности и снижение уровня работоспособности (вследствие перегрузок, отсутствия научной организации учебного труда); приостановка учения, отказ, срыв (подача заявления об уходе). Ведь любой экзамен - стресс для человека, а тем более, если это студент первого курса. Волнения и переживания учащихся вполне оправданы, ведь в случае неудачной сдачи сессии, студенты лишаются стипендии и могут быть отчислены. К тому же, если в успешной сдаче школьных экзаменов заинтересованы и сами преподаватели, которые всегда помогут сдать экзамен и в крайне редких случаях отправят учащегося на пересдачу, то в сдаче экзаменов во время сессии заинтересован только сам студент.

Психологическое изучение деятельности является в то же время изучением психологии личности студента в процессе его деятельности. Поэтому анализ деятельности студентов целесообразно начать с рассмотрения единства личности и деятельности.

Деятельность в социальном смысле - это целенаправленный процесс преобразования действительности, создания материальных и духовных ценностей. В психологическом смысле деятельность - это мотивированный процесс использования тех или иных средств (внешних и внутренних) для достижения цели. Особенности деятельности определяются содержанием ее целей, предметом, на который она направлена, обстановкой, средствами и способами, с помощью которых она осуществляется, результатами. Деятельность и личность находятся в единстве: личность - это субъект деятельности. Все психические процессы, свойства, опыт человека проявляются и формируются в деятельности. Щедровицкий Т.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. - М., 1966, с.104

Процесс деятельности состоит из связанных между собой действий и начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания поставленной другими людьми задачи). Далее идет выработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий. Затем совершаются предметные действия, пускаются в ход средства деятельности, ее внешние и внутренние приемы, сравнивается ход и промежуточные результаты со стоящей целью, вносятся коррективы. На процесс деятельности личности и коллектива влияет руководство (управление деятельностью).

Условия деятельности могут быть благоприятными, повышать ее эффективность, и неблагоприятными - крайне трудными, экстремальными.

Необходимым в деятельности студента в вузе является его участие в профессиональном труде. Например, для студентов университетов и педвузов - это работа преподавателями, воспитателями, пионервожатыми в школах города и области, шефство над трудновоспитуемыми детьми и подростками, организация подготовительных курсов для поступающих в вузы. Для медицинских институтов - диспансеризация и профилактический осмотр рабочих на предприятиях, работа санитаром в больнице и т.д. Для студентов инстута культуры - пропаганда и обучение музыке в школах, кружках. Специфика досуга современной молодёжи / О. И. Понукалова , М.:Изд-во Элит, 2008, с.127

Психические познавательные процессы (ощущения, восприятия, память, представления, воображение, мышление и речь) играют важную роль в деятельности, обучении и воспитании студентов. Усвоение знаний, выработка убеждений, практические действия основываются на работе психических процессов, особенно мышления.

Эффективность деятельности специалиста определяется не только свойствами его личности, но и уровнем функционирования познавательных процессов. Поэтому формирование личности специалиста предполагает активизацию и совершенствование психических познавательных процессов в соответствии с требованиями специальности и профессиональной деятельности в целом. Студенческий возраст - возраст достаточно высокого развития познавательных процессов. Даже студенты первого курса обладают, как правило, достаточно устойчивым вниманием, способностью слушать и наблюдать демонстрируемые предметы и явления, умением следить за логически развивающейся мыслью лектора.

Преподаватель вправе рассчитывать на достаточно развитое воображение студентов, способное дать им конкретное представление об описываемых в лекциях предметах и явлениях, машинах, приборах, сооружениях, новых по своему характеру технических процессах, а также методах и приемах работы. Основы воспроизводящего и творческого воображения закладываются еще в общеобразовательной школе. Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета. 1993. № 3, с.14

У молодежи студенческого возраста хорошо развита словесно-логическая память, на которую лектор часто ориентируется. Студент склонен к размышлению, рассуждению, к поискам решения научных проблем, как в процессе слушания лекций, так и в процессе выполнения самостоятельной работы.

В эмоциональных процессах студента своеобразно отражаются условия и задачи его деятельности, проявляется его отношение к ним, ко всему тому, что он познает и делает, что происходит вокруг.

Эмоции, чувства студента обогащают его внутренний мир, делают его восприятия яркими и содержательными, побуждают к активности, к преодолению трудностей. В науке хорошо изучены возникающие при эмоциях и чувствах физиологические сдвиги в организме (изменения в работе сердца, дыхания, пищеварения, желез внутренней секреции), влияние эмоций и чувств на познавательные психические процессы (на восприятие, внимание, память, мышление и др.). Изучены также поведенческие проявления эмоций и чувств (уход от их источника, агрессивность и т. п.), их внешнее выражение и роль в общении, в искусстве и литературе. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. - М.:Изд-во КНОРУС, 1984,с.15

Эмоции и чувства могут быть как приятными, так и неприятными для человека, отсюда их деление на положительные и отрицательные. Они могут быть стеническими (активизировать деятельность) и астеническими (вызывать пассивность). По сложности и содержанию эмоции и чувства подразделяют на простые (элементарные) и сложные (высшие). Первые возникают, например, при удовлетворении или неудовлетворении органических потребностей (эмоции жажды, голода и т. п.), вторые - при различных переживаниях. К высшим эмоциям и чувствам относятся, прежде всего, морально-политические, интеллектуальные и эстетические. Бреслав Т.Е. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. Педагогика. - М.:Изд-во Экспресс, 1990, с. 19

Эмоции и чувства ярко проявляются и играют важную роль в деятельности студента, особенно в напряженные ее периоды (поступление в вуз, государственные экзамены и т. п.), когда они могут способствовать усилению мотивов к достижению цели и мобилизации сил. Участвуя в общей активизации организма, личности, они могут ускорить расходование ресурсов и энергии человека. Переживание тех или иных эмоций и чувств влияет на формирование личности студента, на перестройку его взглядов, отношений к действительности.

Для эмоциональных процессов студентов в учении характерны: большая интенсивность (особенно интеллектуальных чувств), разнообразие, переходы от одних к другим, ускоренное формирование высших чувств. Неподверженность эмоциональных процессов отрицательным влияниям (внешним и внутренним) - эмоциональная устойчивость - выступает как условие сохранения надежности деятельности в сложных для студента ситуациях. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В. А. Бодров. М.:Изд-во ПЕР СЭ, 2006. - 528 с. В широком спектре эмоций и чувств студента особую значимость для эффективности его деятельности имеет чувство ответственности за свою успеваемость, чувство нового и др.

Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что каждый из видов деятельности тесно взаимосвязан. Процесс деятельности состоит из связи между собой действий и начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов.

Глава II. Поведение студентов младших курсов

2.1 Анализ поведения студентов младших курсов

Данные исследований различных ученых показывают, что основными целями и мотивами студентов младших курсов являются: стать хорошим специалистом, хорошо учиться, участвовать в общественной жизни университета, достигнуть определенных результатов в спорте или в некоторых других видах деятельности. Мотивация студентов в ходе обучения повышается по своему уровню, они все настойчивее реализуют цель - успешно подготовиться к будущей трудовой деятельности, выработать в себе качества, необходимые специалисту. Однако встречаются случаи, когда мотивами деятельности студентов выступает не желание учиться, а просто получить высшее образование. Некоторые студенты приходят в вуз без достаточно мотивированной цели.

Можно выделить три основных типа поведения студентов во время обучения в университете:

Первый тип личности отличается комплексным подходом к целям и задачам обучения в вузе. Интересы студентов сосредоточиваются на области знаний более широкой, чем предусмотрено программой, социальная активность студентов проявляется во всем многообразии форм жизни вуза. Этот тип деятельности ориентирован на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.

Второй тип личности отличается четкой ориентацией на узкую специализацию. И здесь познавательная деятельность студентов выходит за рамки учебной программы. Однако если первому типу поведения присуще преодоление рамок программы, так сказать, вширь, то в данном случае этот выход осуществляется вглубь.

Третий тип познавательной деятельности студентов предполагает усвоение знаний и приобретение навыков лишь в границах учебной программы. Этот тип деятельности - наименее творческий и наименее активный. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов. Высшее образование в России, М.,:Изд-во Логос, 1996, с.87-90

По отношению к учебе ряд исследователей выделяют пять групп.

К первой группе относятся студенты, которые стремятся овладеть знаниями, методами самостоятельной работы, приобрести профессиональные умения и навыки, ищут способы рационализации учебной деятельности. Учебная деятельность для них - необходимый путь к хорошему овладению избранной профессией. Они отлично учатся по всем предметам учебного цикла. Интересы этих студентов затрагивают широкий круг знаний, более широкий, чем предусмотрено программой. Они активны во всех сферах учебной деятельности. Студенты этой группы сами активно ищут аргументы, дополнительные обоснования, сравнивают, сопоставляют, находят истину, активно обмениваются мнениями с товарищами, проверяют достоверность своих знаний.

Ко второй группе относятся студенты, которые стремятся приобрести знания во всех сферах учебной деятельности. Для этой группы характерно увлечение многими видами деятельности, но им быстро надоедает глубоко вникать в суть тех или иных предметов и учебных дисциплин. Вот почему они нередко ограничиваются поверхностными знаниями. Основной принцип их деятельности - лучше всего понемногу. Они не затрачивают много усилий на конкретные дела. Как правило, хорошо учатся, но получают порой неудовлетворительные оценки по предметам, которые их не интересуют.

К третьей группе относятся студенты, которые проявляют интерес только к своей профессии. Приобретение знаний и вся их деятельность ограничиваются узкопрофессиональными рамками. Для этой группы студентов характерно целенаправленное, избирательное приобретение знаний, и только необходимых (по их мнению) для будущей профессиональной деятельности. Они много читают дополнительной литературы, глубоко изучают специальную литературу, эти студенты на хорошо и отлично учатся по предметам, связанным со своей специальностью.

К четвертой группе относятся студенты, которые неплохо учатся, но к учебной программе относятся избирательно, проявляют интерес только к тем предметам, которые им нравятся. Они не систематически посещают учебные занятия, часто пропускают лекции, семинарские и практические занятия, не проявляют интереса к каким-либо видам учебной деятельности и дисциплинам учебного плана, так как их профессиональные интересы еще не сформированы.

К пятой группе относятся лодыри и лентяи. В вуз они пришли по настоянию родителей или "за компанию" с товарищем, или для того, чтобы не идти работать и не попасть в армию. К учебе относятся равнодушно, постоянно пропускают занятия, имеют "хвосты", им помогают товарищи, и зачастую они дотягивают до диплома. Лисовский В.Т., Дмитриев А,В. Личность студента. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974.

Если рассматривать отличников отдельно, то можно выделить лишь три подтипа: "разносторонний", "профессионал", "универсал". Наиболее распространен среди отличников первый подтип. Это студент любознательный, инициативный, с широким кругозором. Он изучает не только первоисточники, рекомендованные учебными программами, но систематически читает литературу сверх программы и по смежным дисциплинам. Мотивом деятельности данной категории отличников, как правило, служит неудержимое стремление к познанию, им нравится сам процесс узнавания нового, неизведанного, решения сложных задач.

Отличники, ориентирующиеся на профессию, концентрируют свое внимание главным образом на профилирующих предметах, осваивая общеобразовательные предметы более поверхностно, хотя и стараются не опускаться ниже "5". Выделяют "узкого" отличника, изучающего программный материал только в объеме лекций, учебника и обязательных первоисточников. Как правило, к последнему варианту относятся студенты со средними способностями, но с сильно развитым чувством долга. Такие студенты нередко очень хорошо осознают значение разносторонних знаний для полноценной профессиональной деятельности, но им просто не хватает времени для того, чтобы изучать еще что-то сверх программы. Среди "узких" отличников могут встретиться иногда и такие студенты, учебно-познавательная деятельность которых стимулируется эгоистическими интересами (самоутверждение, карьера).

К категории "отличников-универсалов" относятся студенты, сочетающие положительные стороны "разностороннего" и "профессионала". К сожалению, таких студентов, отличающихся огромным трудолюбием и вместе с тем исключительно одаренных, талантливых, с блестящими природными способностями (в первую очередь с отличной памятью, обогащенной в школьные годы), встречается не так уж много.

Среди "хорошистов" можно выделить два подтипа:

1) студенты с хорошими способностями, но недостаточно трудолюбивые.

В большинстве случаев они учатся неровно, по профилирующим предметам у них могут быть и отличные оценки, в то время как по общеобразовательным иногда даже "три";

2) студенты со средними способностями, но с большим трудолюбием.

Как правило, они учатся ровно по всем предметам. Представители этого подтипа старательно записывают все лекции, но нередко отвечают только по конспектам, учебнику или обязательному первоисточнику. Электронная онлайн библиотека http://banauka.ru/307.html

В зависимости от успеваемости среди троечников можно выделить несколько подтипов:

1) не адаптировавшиеся к специфическим условиям вузовского обучения первокурсники;

2) не способные к восприятию качества или логики изложения предлагаемого материала; Ключи помощи таким студентам в руках кафедр и преподавателей - применение научной организации учебного процесса, совершенствование качества преподавания, осуществление индивидуального подхода к обучению и т.д.;

3) допустившие ошибку в выборе профессии;

4) недобросовестно относящиеся к учебе.

Как правило, это студенты, представляющие свою будущую деятельность легкой и беззаботной, не требующей особых знаний и умений. Поэтому в вузе они настроились не на труд, а на отдых и развлечения, стремятся "прийти к диплому" с наименьшим напряжением сил. Они нерационально используют время, ловчат, занимаются только во время сессии, стараются обмануть преподавателя во время экзаменов (с помощью шпаргалок, телефонов, специальных гаджетов и т.д.).

Взяв за отправную точку анализа практическую деятельность, были выделены разработанные В. Т. Лисовским основные типологии студентов, которые выглядят следующим образом:

1. "Гармоничный". Выбрал свою специальность осознанно. Учится очень хорошо, активно участвует в научной и общественной работе. Развит, культурен, общителен, глубоко и серьезно интересуется литературой и искусством, событиями общественной жизни, занимается спортом. Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. Пользуется авторитетом в коллективе как хороший и надежный товарищ.

2. "Профессионал". Выбрал свою специальность осознанно. Учится, как правило, хорошо. В научно-исследовательской работе участвует редко, так как ориентирован на послевузовскую практическую деятельность. Принимает участие в общественной работе, добросовестно выполняя поручения. По мере возможности занимается спортом, интересуется литературой и искусством, главное для него - хорошая учеба. Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. Пользуется уважением в коллективе.

3. "Академик". Выбрал свою специальность осознанно. Учится только на "отлично". Ориентирован на учебу в аспирантуре. Поэтому много времени отдает научно-исследовательской работе, порой в ущерб другим занятиям.

4. "Общественник". Ему свойственна ярко выраженная склонность к общественной деятельности, которая зачастую преобладает над другими интересами и порой отрицательно сказывается на учебной и научной активности. Однако уверен, что профессию выбрал верно. Интересуется литературой и искусством, заводила в сфере досуга.

5. "Любитель искусств". Учится, как правило, хорошо, однако в научной работе участвует редко, так как его интересы направлены в основном в сферу литературы и искусства. Ему свойственны развитый эстетический вкус, широкий кругозор, глубоко художественная эрудиция.

6. "Старательный". Выбрал специальность не совсем осознанно, но учится добросовестно, прилагая максимум усилий. И хотя не обладает развитыми способностями, но задолженностей, как правило, не имеет. Малообщителен в коллективе. Литературой и искусством интересуется слабо, так как много времени занимает учеба, но любит бывать в кино, на эстрадных концертах и дискотеках. Физкультурой занимается в рамках вузовской программы.

7. "Середняк". Учится "как получится", не прилагая особых усилий. И даже гордится этим. Его принцип: "Получу диплом и буду работать не хуже других". Выбирая профессию, особенно не задумывался. Однако убежден, что раз поступил, то вуз нужно закончить. Старается учиться хорошо, хотя от учебы не испытывает удовлетворения.

8. "Разочарованный". Человек, как правило, способный, но избранная специальность оказалась для него малопривлекательной. Однако убежден, что раз поступил, то вуз нужно закончить. Старается учиться хорошо, хотя от учебы не испытывает удовлетворения. Стремится утвердить себя в различного рода хобби, искусстве, спорте.

9. "Лентяй". Учится, как правило, слабо, по принципу "наименьшей затраты сил". Но вполне доволен собой. О своем профессиональном признании не задумывается всерьез. В научно-исследовательской и общественной работе участия не принимает. В коллективе студенческой группы к нему относятся как к "балласту". Иногда норовит словчить, воспользоваться шпаргалкой, приспособиться. Круг интересов в основном в сфере досуга.

10. "Творческий". Ему свойствен творческий подход к любому делу - будь то учеба или общественная работа, или сфера досуга. Зато те занятия, где необходимы усидчивость, аккуратность, исполнительская дисциплина, его не увлекают. Поэтому, как правило, учится неровно, по принципу "мне это интересно" или "мне это не интересно". Занимаясь научно-исследовательской работой, ищет оригинальное самостоятельное решение проблем, не считаясь с мнением признанных авторитетов.

11. "Богемный". Как правило, успешно учится на так называемых престижных факультетах, свысока относится к студентам, обучающимся массовым профессиям. Стремится к лидерству в компании себе подобных, к остальным же студентам относится пренебрежительно. "Обо всем" наслышан, хотя знания его избирательны. В сфере искусства интересуется главным образом "модными" течениями. Всегда имеет "свое мнение", отличное от мнения "массы". Завсегдатай кафе, модных дискоклубов. Лисовский В.Т. Социология молодежи: Учебное пособие, Изд-во С.-Петербургского университета, 1996, с. 217-221

В деятельности и развитии студентов большую роль играет мировоззрение - система представлений, идей, убеждений, взглядов на окружающую действительность. Оно проявляется в понимании и оценке действительности, различных событий и фактов, в социальном поведении человека, его поступках, деятельности, накладывает отпечаток на чувства, волю, мотивы.

Существенные особенности в поведении и деятельности студентов вызываются различиями в темпераментах. Темперамент влияет не только на проявление чувств или скорость переключения внимания, но и на другие психические процессы, а также на проявление черт характера, на поведение студентов на занятиях, на их реакции в сложных ситуациях, на вопросы, задания, оценки. Темперамент влияет на ход и результаты различных видов деятельности. В деятельности студентов проявляется и их характер - относительно устойчивый психический склад человека. Это совокупность черт, влияющих на все его поведение. Характер студента представляет собой целостное образование, состоящее из ряда черт, которые можно классифицировать по группам. Во-первых, группа интеллектуальных черт - наблюдательность, рассудительность, гибкость ума. Во-вторых, группа эмоциональных черт - уверенность, жизнерадостность, бодрость. В-третьих, группа волевых черт - целеустремленность, инициативность, выдержка, решительность, мужество. Четвертая группа это нравственные черты - чувство долга, честность, правдивость и др. Кон И. С. Психология ранней юности. М.:Изд-во Просвещение, 1989, с.51

Характеры делятся на слабые и сильные, замкнутые и эгоистичные, цельные и противоречивые. Главное, что раскрывает характер студента - это поступки и действия, особенно поведение в коллективе, успеваемость и общественная работа. Характер формируется в процессе деятельности в зависимости от ее мотивов и общего отношения студента к окружающей действительности.

В деятельности студентов ярко проявляются способности, т.е. такие их психологические особенности, которые позволяют успешно овладеть программой вуза, эффективно совершенствоваться как будущим специалистам. В структуру способностей входят внимательность, наблюдательность, определенные качества мышления, памяти и т.д. Способности студентов развиваются вместе с совершенствованием их внимания, памяти, творческого воображения, мышления и других психических процессов и свойств личности, а также путем компенсации недостающих качеств. Способности складываются на основе закрепления проявлений психических процессов, мотиваций поведения и свойств человека в связи с особенностями его деятельности.

Исходя из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод, что в результате самого общего подхода к анализу учебно-познавательной деятельности студентов выделяются три типологические группы, каждая из которых имеет свои модели поведения. А так же выделяются основные типологии студентов, темпераменты и характеры.

2.2 Модели и образцы поведения студентов 1, 2 курсов направления «Организация работы с молодежью» НОУ ВПО «Международный Институт Рынка»

Учебное поведение студентов определяется их учебным статусом. Успеваемость прямо зависит от подготовки к экзаменам, зачетам, работ с литературой. Использования шпаргалок обычно является нормой для всех групп. Есть зависимость между ценностными ориентациями студентов и их успеваемостью. Поведение студентов в учебном процессе определяют мотивы: «стать образованным и культурным», «получить образование и профессию, стать квалифицированным специалистом» (для групп хорошо успевающих студентов); «получить диплом об образовании», «уклониться от призыва в армию», «доставить удовольствие родителям» (для групп троечников и успевающих на «три» и «два»). Таким образом, мотивация учебного поведения находится в зависимости от учебного статуса и мотивационных типов. Можно также говорить о зависимости учебного поведения от качества преподавания, организации учебного процесса, бытовых условий и т.д.

Одни студенты достаточно устойчивы ко многим стрессовым воздействиям и «хорошо держат удар», могут «выйти сухими из воды». А другие - имеют совершенно иные черты характера. И даже небольшая неприятность может оказать существенное отрицательное воздействие на их психику, «выбить из седла» и вызвать различные психические нарушения.

Студенты, обучающиеся в Международном институте рынка направления «Организация работы с молодежью», в основном отличаются стремлением к новым впечатлениям, они быстро адаптируются в учебной обстановке, легко заводят новые знакомства и связи. В основном у всех преобладает живая речь, мимика, общая подвижность и энергичность, преимущественно быстрый темп деятельности, особенно в освоении нового материала. Умея преодолевать трудности и неудачи в учебной деятельности, они способны быстро оправиться и мобилизовать себя, самостоятельны в поступках, проявляют настойчивость и упорство в достижении поставленных целей. Многие из них обладают психической устойчивостью и сопротивляемостью, им удается побеждать отрицательные эмоции, преодолевать психические травмы большой силы, сохраняя при этом душевное спокойствие.

Однако не все студенты настолько уверены в себе. Некоторые из них сдаются даже перед незначительными препятствиями на их пути, неспособны создать систему психологической защиты. Малейшие неприятности вызывают у них изменение настроения и чувство неполноценности, они плохо приспосабливаются к быстрым изменениям в жизни, а при длительном стрессовом воздействии незначительных негативных факторов их механизмы защиты и компенсации оказываются столь слабыми, что происходит дезинтеграция психической деятельности и развивается невроз. Невроз, как вы догадались, - это расстройство, связанное с психикой. Такое расстройство наступает в тех случаях, когда есть факторы, которые травмируют ваше внутреннее состояние, тем самым сбивая ваш мозг с нормальной работы. Всё это сопровождается тревогой, эмоциональной нестабильностью, что в свою очередь выражается в раздражительность, нервность и т. д. В.М. Блейхер, И.В. Крук. Толковый словарь психиатрических терминов, М.,:Изд-во Глас, 1995 г, с.119-120 На фоне нервного перенапряжения, перегрузки на работе или в учебе, когда в короткие сроки надо сделать большой объем работы или овладеть новой информацией, возникает неврастения. Она характеризуется повышенной раздражительностью, возбудимостью, быстрой утомляемостью и истощаемостью. Раздражительная слабость проявляется в чрезмерном реагировании по малозначительному поводу. Бурные эмоциональные проявления обычно непродолжительны, а повышенная возбудимость может без всякой причины перейти в слезы и истерики. Такие студенты не способны спокойно сидеть на лекциях, ерзают на месте, постоянно меняют позу, не могут сосредоточиться на учебной деятельности. У них резко падает трудоспособность, усиливается слабость, головная боль, недовольство собой и всеми вокруг. Им не хочется ни читать, ни смотреть телевизор, ни слушать музыку. Ощущается вялость, слабость, апатия, отсутствие аппетита, постоянное чувство усталости и подавленное настроение. Отмечается нарушение сна, трудности засыпания, а утром появляется разбитость и отсутствие чувства отдыха. На фоне метеочувствительности наблюдаются расстройства желудочно-кишечного тракта, сердечнососудистой системы и т.д. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. - М.,:Изд-во Логос, 1975, с. 201