школьницы		студентки		жены
F1	F2	F3	F1	F2	F3	F1	F2	F3
1,000	-,0314	,3938	,4535	,8946	,3463	,9808	,0672	,4486	F1
p= - -	p=,91	p=,14	p=,09	p=,00	p=, 20	p=,00	p=,81	p=,09
-,0314	1,000	,3833	,3923	-,3370	,8292	-,0759	,8764	,4586	F2
p=,91	p= - -	p=,15	p=,14	p=,21	p=,00	p=,78	p=,00	p=,08
,3938	,3833	1,000	,9078	, 1948	,4391	,3543	,3495	,8572	F3
p=,14	p=,15	p= - -	p=,00	p=,48	p=,10	p=, 19	p=, 20	p=,00
,4535	,3923	,9078	1,000	,1681	,3606	,4128	,2328	,9833	F1
p=,09	p=,14	p=,00	p= - -	p=,54	p=,18	p=,12	p=,40	0,00
,8946	-,3370	, 1948	,1681	1,000	,0635	,9002	-, 1947	,1568	F2
p=,00	p=,21	p=,48	p=,54	p= - -	p=,82	0,00	p=,48	p=,57
,3463	,8292	,4391	,3606	,0635	1,000	,2698	,9477	,3762	F3
p=, 20	p=,00	p=,10	p=,18	p=,82	p= - -	p=,33	0,00	p=,16
,9808	-,0759	,3543	,4128	,9002	,2698	1,000	,0071	,4126	F1
0,00	p=,78	p=, 19	p=,12	0,00	p=,33	p= - -	p=,98	p=,12
,0672	,8764	,3495	,2328	-, 1947	,9477	,0071	1,000	,2512	F2
p=,81	0,00	p=, 20	p=,40	0,49	0,00	p=,98	p= - -	p=,36
,4486	,4586	,8572	,9833	,1568	,3762	,4126	,2512	1,000	F3
p=,09	p=,08	0,00	0,00	p=,57	p=,16	0,13	p=,36	p= - -

	Роли, входящие в образ любовника	Роли, входящие в образ друга	Роли, входящие в образ "каменной стены"
Школьницы	Любовник, джентльмен, дон жуан, не тюфяк, не зануда, лидер, защитник	Друг, романтик, не деспот, не эгоист, не зануда, муж, любовник	Наставник, спонсор, хозяин, защитник, лидер, муж
Студентки	Любовник, дон жуан, не тюфяк, не зануда, лидер, муж, защитник	Друг, романтик, не деспот, не эгоист, не спонсор, не хозяин	Наставник, муж, джентльмен, хозяин, защитник, спонсор
Жены	Любовник, дон жуан, не тюфяк, не зануда, лидер, спонсор, муж	Друг, романтик, не деспот, не эгоист, любовник, муж	Наставник, защитник, хозяин, джентльмен, спонсор, муж

Устойчивыми характеристиками в образе любовника оказались: мужское обаяние, умение нравится окружающим, быть интересным собеседником (он дон жуан, не зануда); мужественность, умение быть лидером (роли "не тюфяк, лидер"). В процессе приобретения жизненного опыта девушки понимают, что любовник редко оказывается джентльменом и защитником (вес этой роли падает с 0,68 у школьниц до 0,51 у студенток и совсем исчезает у молодых жен). Однако молодые жены связывают роль любовника с ролью спонсора и воспринимают в качестве любовников только своих мужей. Их образ любовника включает представление студенток о любовнике и представление школьниц о мужчине - каменной стене (качества лидера и спонсора).

Regression Summary for Dependent Variable: Var4 (Spreadsheet1) R=,91665225 R? =,84025135 Adjusted R? =,79668354 F(3,11) =19,286 p<,00011 Std. Error of estimate:,25013	Образ любовника у студенток
Бета	Std. Err.	B	Std. Err.	t(11)	p-level
	of Beta		of B
		-0,014	0,080	-0,180	0,861
0,131	0,134	0,116	0,119	0,975	0,350	Друг	Школь-ницы
0,080	0,134	0,105	0,176	0,598	0,562	Защитник
0,826	0,145	0,931	0,164	5,684	0,000	Любовник

Regression Summary for Dependent Variable: Var9 (Spreadsheet1) R=,99546266 R? =,99094591 Adjusted R? =,98415535 F(6,8) =145,93 p<,00000 Std. Error of estimate:,06946	Образ любовника у молодых жен
Бета	Std. Err.	B	Std. Err.	t(11)	p-level
	of Beta		of B
		-0,026	0,029	-0,901	0,394
-0,055	0,228	-0,048	0, 201	-0,239	0,817	Друг	Школь-ницы
0,329	0,115	0,431	0,151	2,852	0,021	Защитник
-0,173	0,154	-0, 194	0,173	-1,119	0,296	Любовник
1,078	0, 196	1,073	0, 195	5,512	0,001	Любовник	Студен-тки
0,182	0,179	0,172	0,169	1,017	0,339	Друг
-0, 203	0,144	-0,296	0,210	-1,406	0, 197	Защитник

В мужчине-друге главными достоинствами являются романтизм и умение понимать и считаться со своей избранницей (не эгоист, не деспот). Школьницы считают, что для друга важно быть интересным собеседником (не занудой). Девушки-студентки замечают, что мужчины-друзья редко оказываются материально обеспеченными мужчинами (они не спонсоры и не хозяева), поэтому резко падает их рейтинг как любовников. Образ друга у студенток строится на основе образа друга и "каменной стены" для школьниц: подчеркивается компонент понимания, отрицается компонент защиты (прежде всего материальной). Жены связывают роль друга с образом мужа и считают эту роль не лишенной сексуальности. Их образ друга формируется на основе представлений школьниц о мужчинах-друзьях и как отрицание представлений студенток об эталоне мужчины-защитника. Для друга, считают молодые жены, важно умение принимать и понимать, а не способность защитить и связанные с ней опека и доминирование над любимой.

Regression Summary for Dependent Variable: Var5 (Spreadsheet1) R=,94743410 R? =,89763138 Adjusted R? =,86971267 F(3,11) =32,152 p<,00001 Std. Error of estimate:,21033	Образ друга у студенток
Бета	Std. Err.	B	Std. Err.	t(11)	p-level
	of Beta		of B
		-0,017	0,067	-0,250	0,807
0,906	0,107	0,844	0,100	8,428	0,000	Друг	Школь -
-0,289	0,107	-0,399	0,148	-2,703	0,021	Каменная стена	ницы
-0,051	0,116	-0,061	0,138	-0,439	0,669	Любовник

Regression Summary for Dependent Variable: Var7 (Spreadsheet1) R=,99000424 R? =,98010839 Adjusted R? =,96518968 F(6,8) =65,697 p<,00000 Std. Error of estimate:,10400	Образ друга у молодых жен
Бета	Std. Err.	B	Std. Err.	t(8)	p-level
	of Beta		of B
		0,103	0,044	2,358	0,046
1,529	0,338	1,362	0,302	4,518	0,002	друг	Школь-
0,369	0,171	0,488	0,226	2,157	0,063	защитник	ницы
0,385	0,229	0,437	0,260	1,682	0,131	любовник
-0,537	0,290	-0,540	0,291	-1,852	0,101	любовник	Студен-
-0,295	0,265	-0,282	0,254	-1,112	0,299	друг	тки
-0,523	0,213	-0,770	0,315	-2,448	0,040	защитник

Роль мужчины - "каменной стены" - это прежде всего роль наставника, способного морально поддержать, дать совет. Кроме того, такой мужчина может обеспечить и материальную защиту (он защитник, спонсор, хозяин). Для студенток и жен в образе "каменной стены" становится не важным качество лидера. Женщины понимают, что лидер, мужчина, доминирующий в группе, не всегда готов защищать и оберегать свою избранницу. В образ защитника для студенток и молодых жен входит качество джентльмена: они хотят, чтобы мужчина не только мог обеспечить и помочь решить проблемы, но и был достаточно галантен, чтобы ничего не требовать взамен и не подчеркивать свою власть над женщиной. Образ мужчины - "каменной стены" у студенток строится на основе образа защитника и друга для школьниц (не лидер, но джентльмен). Образ защитника для жен строится на основе образа защитника у студенток. Эталонный образ защитника во всех возрастах связывается девушками с ролью мужа, но только жены реально включают этот образ в пространство взаимодействия, связывают его с определенным типом ситуаций.

Regression Summary for Dependent Variable: Var6 (Spreadsheet1) R=,90975807 R? =,82765974 Adjusted R? =,78065786 F(3,11) =17,609 p<,00016 Std. Error of estimate:,17710	Образ защитника у студенток
Бета	Std. Err.	B	Std. Err.	t(11)	p-level
	of Beta		of B
		0,108	0,057	1,904	0,083
0,390	0,139	0,236	0,084	2,800	0,017	друг	Школь-
0,858	0,139	0,770	0,124	6,185	0,000	защитник	ницы
-0,044	0,151	-0,034	0,116	-0,289	0,778	любовник

Regression Summary for Dependent Variable: Var8 (Spreadsheet1) R=,98991941 R? =,97994044 Adjusted R? =,96489576 F(6,8) =65,135 p<,00000 Std. Error of estimate:,07438	Образ защитника у жен
Бета	Std. Err.	B	Std. Err.	t(8)	p-level
	of Beta		of B
		0,056	0,031	1,804	0,109
0,056	0,340	0,035	0,216	0,164	0,874	друг	Школь-
0,129	0,172	0,122	0,162	0,751	0,474	защитник	ницы
0,297	0,230	0,240	0,186	1,290	0,233	любовник
-0,374	0,291	-0,268	0, 208	-1,285	0,235	любовник	Студен-
-0,249	0,266	-0,170	0,181	-0,936	0,376	друг	тки
0,842	0,214	0,884	0,225	3,927	0,004	защитник

Корреляционный анализ типов ситуаций, значимых для женщин в близких отношениях, показал, что существует преемственность основных мотивов и стратегий женского поведения.

школьницы		студентки		жены
F1	F2	F3	F1	F2	F3	F1	F2	F3
1,000	,0000	,0000	,8126	-,3945	,2422	,7581	,3078	,3752	F1	Школь-
p= - -	p=1,0	p=1,0	p=,00	p=,13	p=,37	p=,00	p=,25	p=,15		ницы
,0000	1,000	-,0000	,4475	,5731	-,2547	,1223	,6424	-,4390	F2
p=1,0	p= - -	1	p=,08	p=,02	p=,34	p=,65	p=,01	p=,08
0	-,0000	1,000	-,1761	-,4553	-,5593	-,5423	,2699	,3945	F3
1	1	p= - -	p=,51	p=,08	p=,02	p=,03	p=,31	p=,13
,8126	,4475	-,1761	1,000	-,0020	,0015	,7870	,5646	,0404	F1	Студен-
p=,00	p=,08	p=,51	p= - -	p=,99	p=,99	p=,00	p=,02	p=,88		тки
-,3945	,5731	-,4553	-,0020	1,000	,0022	,0289	,0920	-,8883	F2
p=,13	p=,02	p=,07	p=,99	p= - -	p=,99	p=,91	p=,73	p=,00
,2422	-,2547	-,5593	,0015	,0022	1,000	,5519	-,6091	-,0360	F3
p=,36	p=,34	p=,02	p=,99	1	p= - -	p=,03	p=,01	p=,89
,7581	,1223	-,5423	,7870	,0289	,5519	1,000	-,0005	,0004	F1	жены
p=,00	p=,65	p=,03	0	p=,92	p=,02	p= - -	p=,99	p=,99
,3078	,6424	,2699	,5646	,0920	-,6091	-,0005	1,000	-,0005	F2
p=,25	p=,01	p=,31	p=,02	p=,76	p=,01	p=,99	p= - -	1
,3752	-,4390	,3945	,0404	-,8883	-,0360	,0004	0	1,000	F3
p=,15	p=,09	p=,13	p=,82	p=,00	p=,85	p=,99	p=,99	p= - -

	Типы ситуаций и их связь с образами мужчин
Школьницы	"Хочу замуж"-друг	"Самореализация" - друг, любовник	Счастливый секс - друг
Студентки	Создание семьи - друг	Секс как власть - любовник	Свободный секс - друг
Жены	Счастье в любви - друг	Создание семьи - каменная стена	Секс - любовник

Анализ динамики ситуаций показал устойчивость у женщин мотива создания семьи. В школьном возрасте девушки считают, что, чтобы выйти замуж, нельзя проявлять власть, агрессию и ревность и вступать в сексуальные отношения. Ответственность за создание семьи они берут на себя. Студентки считают, что создавать семью можно, во-первых, при условии получения заботы, времени, внимания, подарков от любимого, во-вторых, при условии прочности, безопасности отношений: гарантий, что мужчина не уйдет, не изменит, вызвав этим ревность, боль и агрессию. Ситуация создания семьи для школьниц оказалась связана с ожиданием создания семьи в студенчестве и моделью счастливой любви у молодых жен. Общим для этих типов ситуаций является стремление получать заботу в отношениях и ориентация на безопасность, прочность отношений.

Кардинально меняется представление о создании семьи у молодых жен. Они связывают ситуацию создания семьи с приобретением дополнительной власти и защитой от боли. Если школьницы и студентки связывают создание семьи с образом мужчины-друга, хотят выйти замуж за понимающего и романтичного мужчину, то жены связывают создание семьи с образом мужчины-защитника и считают, что вышли замуж, в первую очередь, за мужчину надежного.

Вторым лейтмотивом женских представлений о любви является сексуальный мотив. Школьницы считают, что счастливый секс возможен при отсутствии ревности в отношениях, риска ухода любимого человека. Они противопоставляют секс созданию семьи (в первом и третьем типе ситуаций), однако, связывая и то, и другое с образом мужчины-любовника. Интересно, что только в возрасте, когда реальных сексуальных отношений еще нет, они ассоциируются девушками со счастьем. В представлении студенток существует два вида секса: секс как орудие власти, средство защиты от боли и ухода любимого и секс как вариант равноправных отношений, не требующих излишней самоотдачи. Секс как орудие власти используется мужчиной-любовником, равноправный секс планируется с мужчиной-другом. Молодые жены по-прежнему считают, что секс может быть способом контролировать и удерживать рядом с собой партнера, не требующим излишней заботы. Но в их представлениях появляется качественная характеристика секса как игры, интриги. Представление о счастливых сексуальных отношениях у школьниц коррелирует с установкой студенток на равноправный секс и представлением о счастливой любви у жен. Представление о сексе у молодых жен связано с представлением о власти через творчество у школьниц и о власти благодаря сексуальным отношениям у студенток.

Во всех трех возрастах сохраняется мотив власти у женщин: власть реализуют в творчестве отношений школьницы, через сексуальные отношения - студентки, через создание семьи и секс получают власть молодые жены. При этом женщины приписывают потребность во власти мужчинам (любовнику - в школьные и студенческие годы; защитнику и любовнику - в семейной жизни).

Мотив самореализации в отношениях, имеющийся у школьниц, становится не значимым в более позднем возрасте: девушки перестают видеть возможности творчества в отношениях. Потребность получать заботу, внимание, связываемая девушками с созданием семьи и счастьем, ярко выражена у студенток и молодых жен. Эту потребность способен удовлетворить только понимающий и готовый уступить желаниям любимой мужчина-друг.

Построение регрессионных моделей (Приложение 7) позволяет точно предсказывать формирование ведущего мотива для следующего возраста (генеральный фактор). Возможности предсказания других типов ситуаций несколько ниже. Мотив создания семьи у студенток строится на основе мотива создания семьи у школьниц, но становится более эгоцентрированным: в него входит мотив самореализации в отношениях. Мотив получения власти через сексуальные отношения у студенток включает мотив самореализации школьниц. При этом студентки понимают, что создать семью на основе таких отношений невозможно. Представление студенток о равноправном секс, не требующем самоотдачи, основано на представлении школьниц о счастливых сексуальных отношениях, но включает в себя и приобретенный в студенчестве новых опыт (старые представления детерминируют только 43% дисперсии). Модель счастливой любви у молодых жен основана на представлениях студенток о создании семьи (получение заботы, внимания партнера и прочность, безопасность отношений) и студенческой модели равноправных сексуальных отношений. Создание семьи для молодых жен означает исполнение школьных ожиданий создания семьи и самореализацию в отношениях. Молодые жены получают безопасность и власть, но это не тот тип отношений, который позволяет достичь гармонии в сексуальной сфере (это не счастливый секс в представлении школьниц и не равноправный секс для студенток). Сексуальные отношения для женщин в начале семейной жизни означают власть над партнером, эта модель поведения основана на установки студенток смотреть на секс как на власть. Таким образом, сфера сексуальных отношений является достаточно проблемной для молодых женщин.

Выделяемые мужчинами типы женщин значительно трансформируются при переходе от школьного возраста к студенчеству.

школьники		студенты			мужья
F1	F2	F3	F1	F2	F3	F4	F1	F2	F3
1,000	,7114	-,3559	-,7229	,8860	-,3776	,2599	,8795	-,3811	,2692	F1	Школь-
p= - -	p=,00	p=, 19	p=,00	p=,00	p=,16	p=,35	p=,00	p=,16	p=,33
,7114	1,000	-,4692	-,9262	,7031	-,0084	-,1200	,7347	-,7541	,6177	F2	ники
p=,00	p= - -	p=,08	p=,00	p=,00	p=,97	p=,67	p=,00	p=,00	p=,01
-,3559	-,4692	1,000	,5685	-,4520	,4552	-,3239	-,5571	,7695	,1846	F3
p=, 19	p=,08	p= - -	p=,03	p=,09	p=,09	p=,24	p=,03	0,001	p=,51
-,7229	-,9262	,5685	1,000	-,7916	,0235	-, 1922	-,7644	,7887	-,3438	F1	Студен-
p=,00	p=,00	p=,03	p= - -	0,000	p=,93	p=,49	p=,00	p=,00	p=,21
,8860	,7031	-,4520	-,7916	1,000	-,3939	,4486	,9314	-,4190	,1619	F2	ты
p=,00	0,003	p=,09	0,000	p= - -	p=,15	p=,09	0,000	p=,12	p=,56
-,3776	-,0084	,4552	,0235	-,3939	1,000	-,2281	-,5225	,0450	0,162	F3
p=,17	p=,98	p=,09	p=,93	p=,15	p= - -	p=,41	p=,05	p=,87	0,564
,2599	-,1200	-,3239	-, 1922	,4486	-,2281	1,000	,3269	-,0587	-,7159	F4
p=,35	p=,67	p=,24	p=,49	p=,09	p=,41	p= - -	p=,23	p=,84	p=,00
,8795	,7347	-,5571	-,7644	,9314	-,5225	,3269	1,000	-,4701	, 2017	F1	Мужья
0,000	p=,00	p=,03	p=,00	0,000	p=,05	p=,23	p= - -	p=,08	p=,47
-,3811	-,7541	,7695	,7887	-,4190	,0450	-,0587	-,4701	1,000	-,1856	F2
p=,16	p=,00	p=,00	0,000	p=,12	p=,87	p=,84	p=,08	p= - -	p=,51
,2692	,6177	,1846	-,3438	,1619	,1619	-,7159	, 2017	-,1856	1,000	F3
p=,33	p=,01	p=,51	p=,21	p=,56	p=,56	p=,00	p=,47	p=,51	p= - -

Анализ трансформации мужских представлений о любви показал, что изменение этих представлений связано с изменением в студенчестве иерархии потребностей, удовлетворение которых связывается с любовью. Если в школьный период основной потребностью являлась потребность в принятии, признании, и поэтому девушка-друг была максимально нужна, то в 18-20 лет на первый план выходит сексуальная потребность. Возникает образ идеальной женщины, который строиться на основе образа любовницы у школьников. Образ идеальной женщины для студентов коррелирует также с образом девушки-друга для школьников (k=0,7), однако регрессионный анализ (Приложение 8) показал, что связь этих образов не значима для прогноза возникновения студенческих представлений об идеальной девушке. Идеальная женщина для 18-20-летних молодых людей - это кокетливая любовница, которая в будущем видится в роли жены. Это образ романтично-капризной женщины: мечтательницы, принцессы, ребенка, от которой также ждут и дружеских отношений.

Фрустратор потребности в любви и сексе оценивается ментальностью студентов как роковая женщина, проститутка, стерва и эгоистка. Данный образ возникает как антипод девушки - друга. Социальный опыт корректирует представления студентов о бизнес-леди (она уже не проститутка и роковая женщина), делая его более нейтральным. Этот образ включает теперь не только деловые качества женщины, но и способность оказать дружескую поддержку мужчине (Приложение 8). Однако бизнес-леди в представлении студентов - это точно не сексуальный партнер, и поэтому такая женщина мало привлекательна, как возлюбленная. Расширение социальных контактов приводит к увеличению числа женских типов, выделяемых студентами. Появляется новый образ женщины - интеллигентка, возникающий при взаимодействии с девушками, которые подходят молодым людям как друзья, но не рассматриваются как любовницы. Поскольку ведущая потребность в данном возрасте - сексуальная, интеллигентка не включается студентами в понимание смыслов любви.

В представлениях мужей образ идеальной девушки становится образом жены, при этом роли входящие в образ сохраняются. Мужьями добавляются в этот образ две новых роли: не стерва и не бизнес-леди. Мужчины подчеркивают хороший характер своих жен, но не воспринимают их как деловых женщин. Несколько меняется и иерархия ролей в структуре образа: на первое место выходят характеристики, подчеркивающие романтичность жены (кокетка, ребенок, мечтательница, принцесса). Образ жены для мужей включает и качества девушки-друга, наиболее значимой для школьников. Жена может понять, поддержать, не станет эгоистично настаивать только на реализации своих желаний. Итак, образ жены соединяет в себе качества наиболее значимых на предыдущих возрастных этапах женщин (Приложение 8). Образ роковой женщины вновь сливается в сознании мужчин с образом бизнес-леди. Роковая женщина - это женщина продажная, не лишенная деловых качеств. И она точно не идеальная женщина для построения близких отношений. Сохраняется возникший в студенчестве образ интеллигентной девушки-друга, который по-прежнему не связан с ситуациями, описывающими любовь. Этот образ наиболее близок школьным представлениям о девушке-друге и бизнес-леди.

	Типы ситуаций и их связь с женскими образами
Школьники	Счастье как безопас-ность - девушка-друг	Счастье как получение - девушка-друг	Секс как игра в любовь - любовница	Уход любимой	Отверже-ние
Студенты	Счастье в любви - идеальная девушка	Секс как орудие власти - роковая женщина	Секс как спонтанное самовыражение идеальная девушка
Мужья	Создание семьи - жена	Самоотда-ча - жена, не роковая женщина	Секс как спонтанное самовыражение - жена

школьники				студенты		мужья
F1	F2	F3	F4	F5	F1	F2	F3	F1	F2	F3
1,000	,0000	-,0000	,0000	-,0000	-,8236	,0261	-,1184	-,6905	,4623	-,1287	F1
p= - -	p=1,0	p=1,0	p=1,0	p=1,0	p=,00	p=,92	p=,66	p=,00	p=,07	p=,63
,0000	1,000	0	0	0	, 1960	-,2378	-,1663	,2604	, 1987	-,0274	F2
p=1,0	p= - -	1	1	1	p=,47	p=,38	p=,54	p=,33	p=,46	p=,92
-,0000	-,0000	1,000	-,0000	0	-,0266	-,6753	,3256	-,0909	-,2927	,4310	F3
1	1	p= - -	1	1	p=,92	p=,00	p=,21	p=,73	p=,27	p=,09
0	0	0	1,000	,0000	-,1689	, 2092	,0866	,0936	,5293	-, 1943	F4
1	1	1	p= - -	1	p=,53	p=,44	p=,75	p=,73	p=,04	p=,47
0	0	0	0	1,000	-,4419	-,2879	,0392	-,6093	-, 2038	,1158	F5
1	1	1	1	p= - -	p=,09	p=,28	p=,89	p=,01	p=,45	p=,67
-,8236	, 1960	-,0266	-,1689	-,4419	1,000	-,0001	,0004	,9006	-,3397	,1085	F1
p=,00	p=,46	p=,92	p=,53	p=,09	p= - -	p=1,0	p=,99	p=,00	p=, 19	p=,68
,0261	-,2378	-,6753	, 2092	-,2879	-,0001	1,000	,0008	,1531	,3431	-,3955	F2
p=,92	p=,38	p=,00	p=,44	p=,28	p=1,0	p= - -	p=,99	p=,57	p=, 19	p=,13
-,1184	-,1663	,3256	,0866	,0392	,0004	,0008	1,000	,0219	-,1059	,5934	F3
p=,66	p=,54	p=,22	p=,75	p=,89	p=,99	p=,99	p= - -	p=,93	p=,69	p=,01
-,6905	,2604	-,0909	,0936	-,6093	,9006	,1531	,0219	1,000	,0009	,0010	F1
p=,00	p=,33	p=,74	p=,73	p=,01	0	p=,57	p=,94	p= - -	p=,99	p=,99
,4623	, 1987	-,2927	,5293	-, 2038	-,3397	,3431	-,1059	,0009	1,000	0	F2
p=,07	p=,46	p=,27	p=,04	p=,45	p=, 20	p=, 19	p=,70	p=,99	p= - -	1
-,1287	-,0274	,4310	-, 1943	,1158	,1085	-,3955	,5934	,0010	,0010	1,000	F3
p=,64	p=,92	p=,10	p=,47	p=,67	p=,69	p=,13	p=,02	1	1	p= - -

Для мужчин на всех возрастных этапах значима модель счастливой любви. Школьники и студенты понимают счастье в любви как безопасность, прочность отношений (девушка не изменит, не уйдет, не причинит боль, не вызовет ревность и агрессию) и получение внимания, заботы от любимой. Молодые мужья связывают счастье в любви с созданием семьи, безопасностью отношений и получением. При этом именно получение заботы, внимания, подарков от любимой девушки позволяет прогнозировать создание с ней семьи (Приложение 9). Счастье в любви, по мнению мужчин, это удовлетворение двух потребностей: в получении заботы и внимания и в безопасности.

Начиная со школьного возраста, мужчины строят и модель сексуальных отношений. Если для старшеклассников секс - это игра в любовь, не требующая принятия и заботы, то для студентов секс это еще и орудие власти. Роковая женщина не испытывает боли от любви, от нее не возможно уйти и она властвует через сексуальные отношения. Фрустрация потребности в любви для студентов связана в первую очередь с невозможностью строить сексуальные отношения. Регрессионный анализ показал прогностическую валидность ситуации секса для школьников для объяснения фрустрации потребности в любви у студентов. Новый опыт близких отношений в студенчестве максимально связан с их сексуальной стороной. Представления студентов о сексе (третий фактор в пространстве ситуаций) невозможно предсказать на основе школьных представлений о любви (Приложение 9). Секс понимается студентами как спонтанное самовыражение близкое к агрессии. Сексуальные отношения для студентов невозможны, если девушка изменяет или проявляет гиперзаботу и в ответ требует полной самоотдачи от мужчин. Модель сексуальных отношений у молодых мужей близка к модели сексуальных отношений у студентов.

Страх отвержения и ухода любимой не позволяет школьникам строить отношения, но пропадает как самостоятельный тип ситуаций с расширением социальных контактов в студенчестве. Потребность в самоотдаче формируется у мужчин только в браке, где они готовы отдавать, веря, что любимая не изменит и не уйдет. Самоотдача для молодых мужей во многом способ защитить себя от ухода любимой (эта ситуация в семейной жизни переживается так же болезненно, как и в школьные годы - Приложение 9). Интересно, что все позитивные отношения мужчины в разных возрастах связывают с каким-то одним образом: девушки друга в школьные годы, идеальной девушки в студенчестве, жены в семейной жизни. Неслучайно и сами эти образы являются генерализованными, включающими самые разноплановые роли. С любовницей ассоциируется школьниками секс как игра в любовь, с роковой женщиной связывают студенты фрустрацию потребности в любви. Интеллигентка и бизнес-леди оказались в любом возрасте не востребованными в сфере близких отношений. Эти образы выделяются мужчинами скорее для фильтрации женщин, для принятия решения о том, что девушка на роль возлюбленной не подходит.

Основные тенденции возрастной динамики смысла любви представлены в таблице:

	Наиболее значимые и проблемные ситуации	Незначимые ситуации	Наиболее значимые и проблемные роли	Роли и ситуации, не образующие смысла
Школьницы	Ожидание, ревность, секс, создание семьи, власть	Забота, измена, принятие, самоотдача, игра, получение	Муж, любовник, зануда, защитник, лидер	Каменная стена
Студентки	Боль, ожидание, уход любимого, секс, власть	Счастье, принятие, игра, творчество	Муж, спонсор, хозяин, защитник	Каменная стена
Жены	Ожидание, забота, уход любимого, секс, власть	Ревность, измена, принятие, самоотдача, творчество	Муж, любовник, спонсор	__________
Школьники	Счастье в любви, принятие любимой	Агрессия в любви	Жена, мать, ребенок, роковая женщина, мечтательница, проститутка, эгоистка	Бизнес-леди, уход, отвержение
Студенты	Боль, забота, измена, секс	Ожидание, игра, создание семьи, творчество, получение	Хозяйка, любовница, мать, ребенок, друг, мечтательница, эгоистка	Бизнес-леди, интеллигентка
Мужья	Боль, измена, уход любимой, создание семьи, агрессия	Забота, принятие, игра, творчество, власть	Любовница, хозяйка, стерва, друг, бизнес-леди	Бизнес-леди, интеллигентка

Значимыми и проблемными считались ситуации и роли, вошедшие сразу в несколько типов ситуаций, ролей. Незначимые ситуации не включались ментальностью ни в один тип ситуаций (незначимых ролей не было выделено). Типы мужчин, женщин, не связанные ни с одним типом ситуаций, не считались образующими смысл любви для ментальности. Аналогично типы ситуаций, не связанные ни с одним образом, не раскрывают смысл любви. Анализ возрастной динамики позволил выявить следующие тенденции:

Типы образов являются более устойчивыми во времени, чем типы ситуаций: можно говорить о динамике образов и трансформации, смене ведущих типов ситуаций.

Для женщин в любом возрасте значимыми и проблемными являются ситуации ожидания, секса и власти. Женщины склонны откладывать счастье в отношениях на будущее, постоянно ждать чего-то от партнера. В сознании школьниц секс противопоставляется созданию семьи в сознании студенток и молодых жен является орудием власти над партнером.

Для мужчин значимость и проблемность ситуаций сильнее меняется с возрастом; наиболее проблемными для них являются ситуации боли и измены. Мужчины в любом возрасте не готовы простить измену, которая вызывает сильнейшую боль.

Для женщин в любом возрасте оказалась не значима ситуация принятия любимым человеком. Сам факт наличия отношений является для них доказательством принятия. Мало значимыми для женщин до начала отношений и в стабильных отношениях оказались ситуации измены и самоотдачи. Школьницы измены любимого не боятся, а молодые жены с этой ситуацией объективно не встречаются (для молодых мужчин все типы ситуаций связаны с образом жены). Отдавать женщины в отношениях не любят: для школьниц и жен эта ситуация вообще не значима, для студенток связана с властью над партнером и противопоставляется сексу. Для школьниц и студенток не значима ситуация игры в любовь. Эти возраста - это время поиска серьезных стабильных отношений. Для студенток и жен, то есть для женщин, имеющих реальные отношения оказалось не значимо творчество в любви, для него они не находят места в своих отношениях с партнером.

Для мужчин не значимыми в реальных отношениях оказались ситуации игры и творчества. Мужчины не считают нужным с идеальной девушкой или женой играть в любовь, но не находят возможностей для творческой самореализации. Итак, творчество в реальных отношениях невозможно не для мужчин, не для женщин.

Для женщин наиболее значимыми ролью оказалась роли мужа (для всех возрастов), спонсора (студентки, жены), защитника (школьницы, студентки). Таким образом, школьницы и студентки ищут в отношениях с мужчиной защиты, студентки и жены выбирают материально обеспеченного мужчину. И женщины во всех возрастах хотят выйти замуж.

Для мужчин наиболее значимыми и проблемными оказались следующие роли:

для школьников и студентов: роли "мать, ребенок, мечтательница, эгоистка". Молодые люди до конца не понимают: нравится ли им, когда женщина ведет себе как ребенок, или заботится о них как мама, и чего в женщинах больше романтизма или эгоизма.

Для студентов и мужей: роли "хозяйка, любовница, друг".

Таким образом, представления школьников и мужей связаны опосредованно через студенческие представления. В студенчестве происходит перелом, смена взгляда на роли женщин.

Типы женщин, не включаемые мужчинами в смысл любви - бизнес-леди и интеллигентка. Только с сексуально привлекательной женщиной, а не синим чулком-интеллигенткой мужчины планируют близкие отношения. Женщин более деловых и властных, чем они сами, мужчины рядом не потерпят.

Тип мужчины, не включаемый школьницами и студентками в смысл любви - мужчина - "каменная стена". Это эталонный, идеальный образ защитника, не встречаемого девушками в реальной жизни. Показательно, что молодые жены считают своих мужей "каменной стеной", способной защитить от всего.

Возрастная динамика смысла любви отражает следующие конфликты в значимости ситуаций для мужчин и женщин:

В школьном возрасте: значимость принятия для юношей и незначимость этой ситуации для девушек, которые поэтому не могут обеспечить достаточный уровень принятия и личностной безопасности для мальчиков в 9-11 классах;

В студенчестве: значимость ожиданий для девушек и незначимость этой ситуации для молодых людей, которые стремятся получить "все и сразу".

В семье: болезненность измен для мужей и равнодушное отношение к этой ситуации у молодых жен. Последние не всегда вовремя могут остановить свое кокетливое поведение, недооценивая значимость для мужей любых подозрений о неверности жены.

Общей значимостью для мужчин и женщин обладают ситуации только в период студенчества и семейной жизни, то есть при наличии реального взаимодействия между партнерами. В студенческие годы для мужчин и женщин значимыми и проблемными являются ситуации боли и секса, одинаково не значимы для них - творчество и игра в любовь. В семейной жизни мужья и жены понимают важность сохранения отношений и одинаково негативно оценивают ситуацию ухода любимого человека. Незначимой для них является ситуация творчества.

Представления о гендерных ролях более типичны, согласованы (это социальные оценки-ярлыки), чем представления о ситуациях, которые отражают опыт реального взаимодействия. Исключение составляет лишь школьный возраст, когда ситуации носят еще гипотетический, идеальный характер.

	Женщины	Мужчины
	Процент объясненной дисперсии
	образы	ситуации	образы	ситуации
Школьники	89%	93%	91%	91%
Студенты	91%	90%	88%	84%
Молодые пары	91%	89%	91%	88%

Значимость всех типов мужчин (процент объясняемой фактором дисперсии) для женщин примерно одинаковая; в браке образ мужа объединяет роли друга, любовника и защитника.

Разрыв в значимости различных типов женщин с возрастом для мужчин увеличивается; выбор жены закрепляет выбор наиболее важного типа.

Разрыв в важности типов ситуаций для женщин с возрастом увеличивается. В семье женщины, в первую очередь, стремятся реализовать ведущую потребность в заботе и получении, но обеспечивать заботу и получение мужчина должен как друг, любовник и защитник.

Разрыв в значимости ситуаций у мужчин максимален в студенчестве, когда для них максимально важна забота любимой и безопасность (первый генеральный фактор - счастье в любви). В семейной жизни, напротив, мужчины стремятся удовлетворять сразу несколько потребностей, которые для них важны: потребность в получении заботы, внимания, потребность в самоотдаче и сексуальная потребность. Мужья хотят строить разные паттерны отношений (в отличие от жен), но с одной женщиной.

Возможно соотнести представления студенток о любви с типами любви, выделенными на этой же ментальности при изучении любви через метафоры. Образ мужчины друга, романтичного и понимающего связан с существованием такого типа любви, как любовь-эротика: красивая, приятная, легкая и простая. Такая любовь описывается метафорами море, полет, цветок, сказка. Образ мужчины любовника в этом возрасте соотносится с любовью-страстью: опасной, разрушительной, иррациональной, непостоянной и бурной. Образ мужчины -каменной стены связан с установкой на строительство отношений рациональных, постоянных, созидающих, безопасных и прочных.

Для мужчин во всех возрастах безопасность в отношениях - это отсутствие измены, для женщин - гарантия, что мужчина не уйдет. Таким образом, мужчины считают: "Пусть лучше уходит, чем изменят", женщины: "Пусть изменяет, но остается".

Счастье и для мужчин, и для женщин - это забота, получение и безопасность отношений. У счастья в таком представлении внешний локус контроля.

У мужчин ситуации счастья и создания семьи больше связаны (школьники и мужья), чем у женщин. Женские представления во всех возрастах разводят счастье и семейную жизнь.

Счастье в любви для мужчин и женщин ассоциируется с желтым, оранжевым, розовым, голубым, светло-зеленым цветом. Эти цвета максимально подходят мужчине - другу в преставлении женщин, и символизируют отсутствие вульгарности, стервозности, умение понимать для мужчин (образы девушки - друга у школьников, жены для мужей).

Сексуальный компонент отношений раскрывается мужчинами и женщинами через символику красного, малинового цвета и фиолетового (для мужчин). Через эти цвета раскрываются образы любовника для женщин любовницы, идеальной женщины для мужчин.

Максимально отвергаемыми цветами в пространстве любви оказались черный, серый, коричневый.

Для женщин темно-синий цвет ассоциируется с мужественностью как властностью, доминантностью в отношениях (образ защитника на всех возрастных этапах, образ дон жуана для школьниц; ситуации власти и творчества в отношениях для школьниц, секса как орудия власти для студенток, создания семьи как достижения власти для жен). Для мужчин темно-синий цвет ассоциируется с образами бизнес-леди (школьники), интеллигентки (студенты, мужья) и не является цветом привлекательных для построения близких отношений женщин.

Таким образом, анализ возрастной динамики смысла любви показал высокую устойчивость выделенных при анализе женской ментальности мужских образов: друг, любовник, "каменная стена". Основными мотивами построения близких отношений для женщин являются мотив создания семьи и стремление к безопасности, жизненной стабильности, сексуальный мотив, мотив получения заботы и внимания. Для мужской ментальности более типична кардинальная трансформация образов и типов ситуаций. На смену школьных образов девушки-друга, любовницы и бизнес-леди приходят образы роковой женщины (антипод девушки-друга), идеальной женщины (построен на основе образа любовницы), бизнес-леди и интеллигентки в студенчестве. Мужьями выделяются уже три образа женщин: жена (развитие образа идеальной девушки), роковая женщина (объединяющая в себе черты роковой женщины для студентов и бизнес-леди) и интеллигентки. Наиболее устойчивыми для мужской ментальности являются такие мотивы создания близких отношений, как мотив получения заботы и внимания и сексуальный мотив.

Заключение

-Жизнь,

кто разжег тебя в мире ответь?

-Кто, как не ты, Любовь!

-Кто разжигать тебя будет и впредь?

-Кто, как не ты, Любовь!

Р. Гамзатов

В ходе исследования был дан теоретический анализ феномена "любви", проведено экспериментальное исследование возрастной динамики смысла любви. На теоретическом уровне системный анализ различных подходов к пониманию эмоциональных явлений позволили выделить основные функции эмоциональных явлений: оценка, побуждение, регуляция деятельности, координация процессов в организме, влияние на сохранение опыта, предвосхищение событий, целостное отражение, мобилизация-демобилизация организма, экспрессия, коммуникация, постановка задачи на смысл, компенсация. Выделение различных подклассов эмоциональных явлений позволило определить особенности чувств как системы, в которую входит любовь, и конкретизировать для них функции эмоциональных явлений. Рабочим для данного исследования определением любви являлось следующее: любовь - это чувство по отношению к объекту, который имеет устойчивое положительное значение для удовлетворения базовых потребностей индивида. Детерминация смысла любви базовыми потребностями человека позволяло сделать основой дальнейшего теоретического анализа феномена "любви" именно структуру потребностной сферы человека (опора на классификацию В.А. Иванникова [146]).

Анализ определений любви, представленных в толковых, энциклопедических, философский, психологических словарях, показал, что фактически различные виды любви выделяются авторами по уровням потребностей, в них доминирующих. Так, половая любовь связывается с сексуальными потребностями, влечением, потребностью продолжения рода, т.е. потребностями вида и природного субъекта по классификации В.А. Иванникова. Братская любовь, основанная на общности образа жизни, ассоциируется с потребностями в принадлежности к этносу (уровень социального культурного субъекта). Альтруистическая любовь проявляется в бескорыстии, самопожертвовании, то есть в активности личности и соотносится с нравственными потребностями человека (социальный нравственный субъект). В тех определениях, где различные виды любви не представлены, доминирует интерпретация любви в рамках потребностей одного уровня. Обзор психологических теорий любви показал, что категория "любовь" входит в ядро теоретических представлений в психоаналитическом и гуманистическом подходе: в них от понимания любви зависит понимание других психологических категорий. В остальных психологических школах на любовь переносятся общие объяснительные принципы и схемы теории.

Интересной оказалась эволюция связи в психологических концепциях любви с уровнями потребностной сферы человека. Первые психологические школы: классические варианты психоанализа и бихевиоризма - соотносят любовь с потребностями организма и природного субъекта. Биологизаторские теории любви раскрывают ее смысл через потребности вида (продолжение рода). Позднее любовь связывается с познавательной потребностью субъекта (создание образа мира) в когнитивной психологии (уровень социального культурного субъекта), с потребностью в социальном контакте (уровень социального культурного субъекта) в гештальт-психологии. Наконец, в гуманистической психологии происходит соотнесение любви с потребностями субъекта нравственного: в самоактуализации, самореализации, личностном самосовершенствовании (высший уровень потребностной сферы человека).

Культурно-исторический анализ позволил выделить три переломных момента в осмыслении человечеством феномена "любви", удивительно напоминающие динамику развития представлений о любви в психологии:

1. первобытная культура: возникают первые представления об отношениях между мужчиной и женщиной, тесная связь любви и секса (потребности природного субъекта и вида);

2. эпоха великих цивилизаций: возникает связь любви с потребностями социального культурного субъекта;

3. античность: любовь становится формой реализации потребностей субъекта нравственного.

Бала подтверждена первая гипотеза исследования о том, что в ходе культурно-исторического развития происходило расширение смысла любви за счет соединения с любовью новых потребностей и семантического конструирования новых объектов любви.

Обзор психологических исследований, представленный в работе, показал возможность их разделения на три основных группы:

работы, в которых любовь является основным объектом изучения;

исследования, в которых "любовь" рассматривается наряду с другими психологическими феноменами;

исследования, не затрагивающие непосредственно проблематику любви, но предоставляющие данные для понимания феномена "любви".

Показательно, что результаты исследований не обобщались и не сравнивались не только между группами, но даже внутри одной группы. Не существует психологической концепции любви, включающей в себя накопленный эмпирический материал. Во многом это связано с тем, что данные собирались хаотично, разными методами, в разных культурах и в разные годы. Исследование сущности любви, ее смысла и обобщение на основе сущностного понимания любви результатов других исследований - актуальная задача современной психологии.

В данной работе представлены результаты разных этапов исследования автором феномена "любви", начиная с опроса ценностей учащихся 1999 году и заканчивая разработкой в 2003 году психосемантического теста, позволяющего определить значимость мужских и женских ролей для построения близких отношений и связь этих ролей с ситуациями, задающими пространство любви. На всех этапах исследования в нем приняли участие около 600 человек. На основе психосемантического анализа представлений школьников, студентов и семейных пар о любви были выявлены основные тенденции возрастной динамики смысла любви и подтверждены три экспериментальных гипотезы исследования:

существует преемственность смысла любви на разных возрастных этапах;

смысл любви различается для мужчин и для женщин и является гендерно специфичным психологическим образованием;

оценки ментальностью гендерных ролей более стереотипны, чем оценки ситуаций, последние отражают опыт реального взаимодействия с противоположным полом.

Последняя гипотеза подтвердилась во всех возрастах, кроме школьного. Для школьников ситуации, описывающие любовь, носят еще гипотетический, идеальный характер и не отражают опыта реального взаимодействия, который больше включается в понимание гендерных ролей. Последние оцениваются более согласованно и стереотипно.

Результаты данного исследования могут использоваться в педагогике: для разработки спецкурсов по психологии любви для старшеклассников и студентов. Знание смыслов любви на разных возрастных этапах будет полезно психологу-консультанту, психотерапевту и ведущему психологических тренингов. В психотерапии возможно использование на этапе выяснения проблемы бланкового варианта разработанного теста для выявления неадекватных установок клиента на близкие отношения. Использование в психосемантическом тесте "Смысл любви" цветовой символики позволяет широко применять результаты исследования для разработки рекламы, имиджа товаров для определенных групп потребителей, опираясь на ведущие потребности этой группы. Результаты исследования могут использоваться в сфере шоу-бизнеса, СМИ: при создании теле и радиопрограмм для молодежи, выборе имиджа ведущих.

Результаты исследования были успешно представлены на всероссийских и международных конференциях (Кошелева Е.В. [187, 188, 189, 190, 191, 192, 193]). Работа удостоена гранта имени академика Б.В. Раушенбаха за использование точных методов в гуманитарных науках.

Исследование предполагается продолжить, включив в него новые возрастные группы. Интересным является дальнейшее совмещение проективных и психосемантических методик, разработка нового теста, проективным компонентом которого будет являться стимульный материал тематического апперцептивного теста. Таким образом, все поставленные в работе задачи решены, и цель работы достигнута.

Список используемой литературы

Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. - 1987. - №5. - с.70-78.

Агарков С. Т.Д.ейнега Г.Ф. Малярова Н.В. Азбука для двоих. - М.: Знание, 1991. - 192с. - (Нар. ун-т. Пед. фак.; №5)

Агеев В.С. психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - 1987. - №2. - с.151-158.

Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов/ Пер. с англ.А. А. Валеева. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1998. - 448с.

Айламазьян А.М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и практическое изучение // Вопросы психологии. - 1990. - №4. - с.123-130.

Алексеев К.И. Понимание и распознавание метафоры детьми 8-10 лет // Вопросы психологии. - 2001. - №3. - с.27-39.

Алешина Ю.Е. Социально-психологические методы исследования семейных отношений. - М., 1987. - с.13-19.

Алешина Ю.Е., Борисов Н.Ю. Поло-ролевая дифференциация как комплексный показатель межличностных отношений супругов // Вестник МГУ. - Серия 14, Психология. - 1989. - №2. - с.44-53.

Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. - 1991. - №. - с.74-82.

Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии. - 1989. - №5. - с.80-88.

Алмаев Н.А. Интенциональные структуры естественного языка: экспериментальное исследование // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. - №5. - с.46-58.

Ананьева Н.А. Мотивы выбора качеств значимых людей в процессе общения и процесс "самовыбирания" // Мир психологии. - 1999. - №3. - с.167-173.

Андреева Г.М. Социальная психология: Учебн. для высш. учеб. заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 376с.

Андреева К.В., Яньшин П.В. Связь предпочтений цвета и с Я-концепцией // Прикладная психология. - 1999. - №6. - с.45-57.

Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. - 2-е изд. / под ред.В.К. Вилюнаса, Ю.П. Гиппенрейтер. - М.: Издательство Московского университета, 1993. - с.172-177.

Апресян Р.Г. Сила и насилие слова // Человек. - 1997. - №5.

Апухтина Т.В. Проблема строения индивидуального лексикона человека в свете идей Л.С. Выготского // Вестник МГУ. - Серия 14, Психология. - 1994. - №4. - с.44-51.

Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков // Мир психологии. - 1999. - №3. - с.147-155.

Аргайл М. Психология счастья: Пер с англ. /Общ. ред. и вст. ст. М.В. Кларина. - М.: Прогресс, 1990. - с.44-47.

Ардашникова А. И будете оба в плоть едину // Театральная жизнь. - 1996. - №2. - с.36-42.

Арестова О.Н., Шильштейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры Я // Вестник МГУ. - Серия 14, Психология. - 1998. - №1. - с.8-18.

Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию/Пер с англ. М.А. Ковальчук, под ред.В.С. Моргунова. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 517с.

Аронсон Э. Теория диссонанса: прогресс и проблемы // Современная зарубежная социальная психология: тексты/по ред Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. - с.111-137.

Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики/ Под ред.И.Б. Ханиной. - М.: Наука; Смысл, 1999. - 350с.

Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, ИЦ"Академия", 2002. - 416с.

Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - с.35-45.

Афанасьев А. Формула любви. - М.: Знание, 1993. - 64с. - (Пед. факультет; №2-3).

Ашукин Н.С. Ашукина М.Г. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения/ Отв. ред.В.П. Вомперский, ил.А.Б. Маркевича. - М.: Правда, 1986. - 768с.

Бабаева Ю.Д., Васильев И.А., Войскунский А.Е., Тихомиров О.К. Эмоции и проблемы классификации видов мышления // Вестник МГУ. - Серия 14, Психология. - 1999. - №3. - с.42-56.

Балла О. Власть слова и власть символа // Знание-сила. - 1998. - ноябрь-декабрь.

Бархаев Б.А. Психология любви или формула счастья (из редакционной почты). - Вопросы психологии. - 1999. - №4. - с.124-125.

Бассин Ф.В. "Значащие" переживания и проблема собственно психологической закономерности // Вопросы психологии. - 1972. - №3. - с.104-124.

Беледа Р.В., Ротина Р.А. Эти непростые супружеские отношения…-Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1989. - 184с.

Белик А.А. Этнопсихология любви и ненависти // Вестник Ран. - 1993. - Т.63. - №4. - с.298-301.

Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ. - Серия 14, Психология. - 1997. - №4. - с.25-31.

Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. - 2001. - №4. - с.31-38.

Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. - 2001. - №1. - с.87-96.

Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. - М.: Книга. 1991. - 345с.

Берестнев Г.И. Зов несказанного: язык в его отношении к трансцендентным смыслам // Человек. - 1996. - №1.

Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. - 320с. - (Секреты психологии).

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - СПб.: Лениздат, 1992. - 378с.

Берн Э. Секс в человеческой любви/ Пер. с англ. - М.: Московский кадровый центр, 1990. - 113с.

Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в раннем психологическом развитии детей // Психологический журнал. - 2000. - Т.21. - №3. - с.49-69.

Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200с.

Бодалев А.А. Психология общения. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "Модек", 1996. - 256с.

Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотивационнной сферы личности // Психологический журнал. - 2001. - №2. - Т.22. - с.90-99.

Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности/ под ред. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 20-56.

Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. - 472с.

Большой толковый психологический словарь/ Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А-О): Пер. с англ. - М.: Вече, АСТ, 2000, с.419-420.

Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. - М.: RISK, 1997. - с.51-55.

Боярский А.Н., Лапа В.В., Обознов А.А. Психологическое обоснование использования цветового кодирования на многофункциональных дисплеях // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. - №5. - с.75-80.

Бреслав Г.М., Хасан И.Б. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. - 199. - №3-с.64-69.

Бриггс Ч.Л. Учимся спрашивать. - Пер. с англ. Н.В. Веселковой.

Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. - №5. - с.38-44.

Бурлачук Л.Ф., Коростелева Л.А. Психологические особенности лиц, испытывающих затруднения при вступлении в брак // Психологический журнал. - 1995. - Т.16. - №3. - с.137-145.

Буякас Т.М. Личное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами // Вопросы психологии. - 2000. - №1. - с.96-108.

Буякас Т.М., Зевина О.Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. - 1999. - №5. - с.50-61.

Буякас Т.М., Зевина О.Г. Общечеловеческие ценности в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - с.44-56.

Вартанов А.В., Игуен Б.Т. Формирование семантического цветового пространства при усвоении иностранного языка // Вестник МГУ. - Серия 14, Психология. - 1995. - №2. - с.29-33.

Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации // Вестник МГУ. - Серия 14, Психология. - 1998. - №2. - с.80-87.

Васильева Н.А. Гуманистические и естественно-научные парадигмы в современных исследованиях эмоций // Психологический журнал. - Т.13. - 1992. - №6. - с.80-89.

Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. - М.: МГППУ; Смысл, 2003. - 240с.

Василюк Е.Ф. Структура образа // Вопросы психологии. - 1993. - №5. - с.5-20.

Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. - Т.16. - 1995. - №3. - с.90-102.

Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал. - Т.16. - 1995. - №5. - с.104-114.

Вейнингер О. Пол и характер. - М.: Терра, 1992. - 480с.

Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. - 2001. - №3. - с.91-101.

Виилма Л. Душевный свет. - Екатеринбург: М-Фактория, 2000. - 302с.

Вильданова А.А., Алавидзе Т.Л., Антонюк Е.В. Восприятие частного предпринимательства и частных предпринимателей // Вестник МГУ. - Серия 14, Психология. - 1997. - №4. - с.65-72.

Вилюнас В.К. Инстинкт в свете эмоциональной концепции мотивации // Вестник МГУ. - Серия 14, Психология. - 1997. - №1. - с.3-13.

Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. - 2-е изд. / под ред.В.К. Вилюнаса, Ю.П. Гиппенрейтер. - М.: Издательство Московского университета, 1993. - с.3-28.