Мнемические приемы как средство развития образной памяти младших школьников на уроках литературного чтения

3. Представьте себе песчаный морской пляж.

4. Попытайтесь ощутить тепло песка.

5. Представьте себе волны, накатывающиеся на берег.

6. Добейтесь того, чтобы воображаемые волны подкатывались к берегу очень медленно.

7. Попытайтесь представить плеск воды.

Данный прием требует всего пять- десять секунд и является очень эффективным. Профессор Эткин по поводу расслабления говорил следующее: “Я открыл, что чем больше силюсь что-то вспомнить, тем больше нуждаюсь в расслаблении, а вовсе не в концентрации внимания, как это обычно думают. Вначале, конечно, необходимо сосредоточить внимание, но затем нужно расслабиться” [20, 23]. Не лучшим образом влияет на память физическое утомление, которое, как и стресс, вызывает сонливость. С замедлением реакции снижается способность к суждению. Физическое утомление ослабляет внимание. А если внимание не сосредоточено на нужном объекте, оно начинает распространяться на другие предметы. Таким образом, детали того, что нужно запомнить, в памяти фиксируются хуже. Поэтому пытаться запомнить что-либо, будучи усталым, не рекомендуется, так как мозг не сможет качественно записать информацию. Лучше всего, прежде чем запоминать что-либо, отдохнуть, и только потом приступать к занятиям. В связи с этим, следует сказать несколько слов и об условиях, в которых ребенок готовит домашние задания.

1. Дома не должно быть очень шумно, но и не должно быть абсолютной (“мертвой”) тишины.

2. следует отдыхать несколько минут после каждого выполненного задания.

3. Обстановка дома должна быть спокойной.

Каждому учителю необходимо принять во внимание каждый из вышеперечисленных факторов, которые так или иначе влияют на работу памяти, с тем, чтобы как можно успешнее организовать деятельность учащихся и помочь отдельным ученикам справиться с трудностями, которые они испытывают при обучении [22, 9].

ГлаваII. Проектирование рабочей тетради “Запоминайка” по развитию образной памяти у учащихся третьих классов на уроках литературного чтения

2.1. Проектирование рабочей тетради по развитию образной памяти у младших школьников.

Мы создаём проект рабочей тетради. Но, не имея представлений о сути педагогического проектирования, довольно сложно проектировать саму педагогическую деятельность. Педагогическое проектирование - предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Проектировать педагогический процесс - значит создавать развивающие процессы, убирать мешающие или негативные факторы, создавать им противодействующие (в рамках нашего проекта - это создание процесса по развитию образной памяти младших школьников, условий для его успешного осуществления, а также противодействие факторам, препятствующим продуктивной деятельности учащихся на уроках литературного чтения). Педагогическое проектирование, если оно профессионально, всегда связано со стремлением педагога организовать для своих учащихся такую среду обучения и внеучебной деятельности, в которой они полнее раскрывали бы свой внутренний мир, были бы свободны, раскованы, достигали успеха и чувствовали себя комфортно. Известно, что авторитарная педагогика, построенная на требованиях и запретах, сегодня заменяется гуманистическими методами обучения и воспитания с демократическим содержанием и формами организации. За период профессиональной деятельности педагога происходит смена двух, а то и трех технологий (последовательно и непрерывно взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников). В дальнейшем это будет происходить еще чаще. Овладение проектированием поможет педагогу не только изменить устаревшую технологию, но и, возможно, создать свою, новаторскую. Педагогическое проектирование, как мы только что выяснили, состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты. В условиях нашего проекта, предположительным вариантом предстоящей деятельности являлось создание рабочей тетради “Запоминайка” по развитию образной памяти младших школьников на уроках литературного чтения для третьих классов, а прогнозируемыми являются результаты апробации рабочей тетради на уроках литературного чтения, выявленные в процессе наблюдения. Главное внимание педагога при этом приковывается к механизму создания и протекания тех или иных действий, процессов, систем. Проектирование начинается с раскрытия объекта данного процесса и одним из этих объектов является педагогический процесс, который, в свою очередь, не прост и одномерен. Педагогический процесс как бы делится на педагогические ситуации, возникающие внутри него. Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. Свершается она как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям.

Выделяются три этапа проектирования:

1. Моделирование.

Это разработка целей (общих идей) создания педагогических систем, процессов или ситуаций, и основных путей их достижения. В данном случае целью нашей деятельности является разработка модели рабочей тетради путём теоретического анализа психолого-педагогической литературы и обобщения педагогического опыта.

2. Проектирование.

Дальнейшая разработка созданной модели и доведения ее до уровня практического использования. На данном этапе мы создаём рабочую тетрадь по развитию образной памяти на уроках литературного чтения для третьих классов посредством подбора и компановки упражнений и апробируем её с целью выявления результатов учебного процесса за период государственной практики в процессе наблюдения.

3. Конструирование.

Дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений. На данном этапе мы выявляем результаты апробации рабочей тетради и целесообразность её использования на уроках литературного чтения.

Дадим краткую характеристику этапам педагогического проектирования. Любая педагогическая деятельность, как мы знаем, намечается с цели, которая заставляет задуматься о том, где и когда воспитанные у учащихся качества будут востребованы в наших условиях и как реализованы. Создание таких моделей - начало творчества любого педагога. Совершение мысленных процедур возможно благодаря моделирующей способности психики. Мозг - огромное моделирующее устройство, способное создать самые разнообразные модели педагогических систем, процессов, ситуаций. В нашу память “заносятся” данные и способы оперирования ими. Всякая информация преобразует уже имеющуюся. Мозг постоянно строит и перестраивает свои модели. Но надо помнить, что закрепленная однажды модель может привести к появлению стереотипов в работе педагога.

Следующий этап - создание проекта. На этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня испытания для преобразования педагогической деятельности.

Конструирование учебной и педагогической деятельности - это уже методическая задача.

Педагогическое проектирование строится по определенным принципам:

1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека - участника педагогической системы или ситуаций, является главным.

Он строится на выполнении следующих правил:

а) Подчиняйте проектируемые педагогические системы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников.

б) В случае неприятия учащимися ваших проектов, конструктов замените их другими.

в) Проектируя, оставляйте возможность для импровизации учащимся и себе.

2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их гибкими, динамичными, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

3. Принцип саморазвития и реализации осуществляется посредством выполнения таких правил:

а) Разрабатывайте модели, конструкты таким образом, чтобы их отдельные компоненты легко заменялись, подвергались моделированию, коррекции.

б) Делайте свои планы, программы, сценарии такими, чтобы их можно было часто использовать практически, приспосабливать к новым условиям.

в) Не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два, тоже обеспечивающих достижение цели.

При проектировании педагогического объекта необходимо соблюдать следующий порядок действий:

1. Подготовительная работа (анализ объекта, проектирование, теоретическое обеспечение, методическое обеспечение, пространственно-временное обеспечение, материально-техническое обеспечение и правовое обеспечение проектирования).

2. Разработка (выбор системообразующего фактора, установление связей и зависимостей компонентов, написание документа).

3. Проверка качества проекта (мысленное экспериментирование проекта, экспертная оценка проекта, корректировка, принятие решения об использовании проекта).

Безусловно, педагогическое проектирование - творческий процесс, который даст шанс для самореализации любому педагогу. Насколько эффективным будет проект - зависит от педагогического мастерства педагога, его знаний и умений.

Мы просмотрели много всевозможных рабочих тетрадей и, в результате, выяснили, что не существует рабочей тетради, направленной на развитие зрительной и слуховой образной памяти и не существует рабочей тетради по литературному чтению для начальной школы, хотя, безусловно, в каждой из просмотренных нами встречаются подобные задания. Поэтому мы решили спроектировать и апробировать рабочую тетрадь по развитию образной памяти в третьем классе “Запоминайка” на уроках литературного чтения.

2.2. Рабочая тетрадь “Запоминайка” для учащихся третьих классов.

Пояснительная записка

Рабочая тетрадь “Запоминайка” предназначена для учащихся третьих классов и создана на основе учебника “Родная речь” (ч.2. составители: Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. - М. 1998 г.). Цель тетради - создание условий для развития образной памяти младших школьников и формирование умения работать с информацией; подготовить к дальнейшему

обучению в среднем звене. Её задачи - ознакомить детей с различными способами запоминания текстов, стихотворений (“Планирование”, “Сжатый пересказ”, “Кинокамера”, “Суммирование”, “Просмотр”, “ОВОД”, “Что? Где? Когда?”, “Повторение”, “Фотоаппарат”); развитие образной памяти, творческого воображения и речи в процессе работы с тетрадью; воспитание осознания необходимости хорошего владения мнемическими приемами.

Основу тетради составляют задания, обучающие использованию мнемотехнических приёмов. Тетрадь состоит из пяти разделов, в которые входят задания, позволяющие эффективно развивать образную память, творческое воображение и речь детей, способствующие серьёзной подготовке к дальнейшему обучению в школе и становлению навыков и умений рационального использования возможностей своей памяти. К каждому произведению специально подобраны упражнения блоками (в каждом блоке комплекс упражнений) таким образом, чтобы учитель имел хорошую возможность осуществить индивидуальный подход к ребенку, предложить дополнительный материал для чтения и работы с текстом; работа учеников простраивается так, что без знаний предыдущей темы невозможно освоение новой, для более удобной работы с тетрадью там, где необходимо, дана ссылка на соответствующий способ запоминания, суть которого необходимо разъяснить учащимся. Задания, предназначенные для обучения новому мнемическому приему, желательно выполнять по порядку, так как их последовательность соответствует алгоритму нового способа запоминания. Предлагаемая тетрадь рассчитана на среднюю общеобразовательную школу и спроектирована по принципу “от простого к сложному”, т.е. при обучении использованию нового мнемического приёма учитываются те знания, умения и навыки, которые нужны были при изучении предыдущего приёма. Первые четыре раздела являются обучающими, а пятый - направлен на закрепление полученных знаний, умений и навыков и позволяет ученику окончательно определиться с наиболее удобным для него способом запоминания. По мере изучения темы количество заданий увеличивается, что позволяет распределить задание с учётом испытываемых трудностей того или иного ребёнка при научении использованию мнемотехнических приёмов. Кроме того, тетрадь способствует развитию читательской активности учащихся, т.к. в задания включены стихотворения и рассказы других детских писателей, некоторые из которых не включены в содержание данного учебника. Для обеспечения более эффективного процесса по развитию образной памяти, учителю необходимо создавать последовательные условия для успешного запоминания, а именно:

1. Потребность.

2. Мотивация.

3. Внимание.

4. Концентрация.

5. Организация.

Эта последовательность заложена в основе тетради, что позволяет сделать деятельность учителя и учеников более продуктивной.

Контроль подготовки ученика следует проводить в форме устного опроса, в письменной форме (проверка выполнения заданий в рабочей тетради) и в форме беседы по заданной теме. Желаем удачи!

Министерство общего и профессионального образования РФ

Свердловский областной педагогический колледж

Рабочая тетрадь “Запоминайка”

для учащихся третьего класса.

Составители: Сысолятина Т.Ю.

Екатеринбург

2001

Содержание.

Раздел I. Уроки Запоминайки (часть 1)

Раздел II. Я помню чудное мгновение (часть 1)

Раздел III. Уроки Запоминайки (часть 2)

Раздел IV. Я помню чудное мгновение (часть 2)

Раздел V. Что мы делали - мы скажем, что умеем - мы покажем …

Привет!

Меня зовут Запоминайка! Что? Вы никогда ничего не слышали обо мне? Тогда нам срочно надо познакомиться поближе! Я - рабочая тетрадь по чтению, не простая и не золотая, но, тем не менее, очень полезная Вам. Я научу Вас быстро запоминать тексты и стихотворения. Не сомневаюсь, есть такие ребята, которые решат, что я им не нужна. Попробую Вас разубедить: в средней и старшей школе Вам придётся учить очень много предметов и, подружившись со мной, вы сможете учиться легко и непринуждённо. Ну как, я Вас убедила?

Отлично! Возьмёмся за работу прямо сейчас!

Раздел I: Уроки Запоминайки (часть 1)

Прочитайте рассказ Шмелёва И.С. “Егорьев день”. Опишите Пахомыча (или Ваню).

Расскажите, какую иллюстрацию вы бы нарисовали к этому произведению? Нарисуйте Пахомыча или Ваню.

Прочитайте рассказ “Мёртвая пустыня” (из повести Нимерович-Данченко В.В. “Господин пустыни”) и выпишите значения непонятных слов.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Палевая пустыня с синими тенями от нанесённых самумом песчаных бугров… Все они, как волны в океане, гребнями в одну сторону. До боли всматриваешься в даль: не мелькнёт ли что, не скажется ли на этом мёртвом просторе, хотя бы случайно, жалкая крадущаяся жизнь. Нет, - всё кругом и впереди и позади недвижно… Опаловое небо слепит. Солнце заливает этот уголок Сахары таким палящим огнём, что вода сохнет, не успев испариться.

Ещё час назад на западе мерещился сквозь тени призрачными очертаниями чуть проступающий на этом знойном небе дрожащий мираж Тафилета: четырёхугольные массивные профили его мечетей, тяжёлые белые куполы и бесчисленные ступени белых плоскокровельных домов. Но теперь, когда, собирая последние силы, оглядываешься, - уж ничего там не различаешь, кроме однообразных гребней песчаных волн. Хоть бы на одном из них закурился дымком взрытый ветром песок!

Нет! Недвижима и молчалива пустыня, и если бы не звонки нашего маленького каравана и не тихая песня араба рядом, я бы думал, что всё замерло, ничто не дышит кругом

Представьте, что вы - главный герой рассказа, который побывал в Сахаре. Составьте описательный рассказ о пустыне или о Тафилете.

2. Представьте, что вы находитесь на пляже вместе с героями рассказа Набокова В.В. “Первая любовь”. Составьте описательный рассказ о Биарицце.

Внимательно прочитайте рассказ “Бабочки”. Найдите в книгах цветное изображение Махаона и зарисуйте его в тетрадь, не срисовывая с книги.

Внимательно прочитайте отрывок из повести Н. Ловцова “Полосатый Эргени” и составьте описательный рассказ о тигрёнке и его матери.

Нарисуйте на альбомном листе иллюстрацию к рассказу.

Тигрица мать.

Ночью, когда луна приветливо закивала тайге, тигрёнок выполз к ручью, потягиваясь, выгнув дугой спину, и жалобно замяукал.

Прошло несколько томительных минут. Тайга молча приняла его жалобу и ничего не ответила. Только тёмные, причудливые тени, что легли на поверхность ручья, предостерегающе шевелились. Тигрёнок припал к воде красным языком, несколько раз булькнул и поднял морду… на конце чёрного и мокрого носа уселся комар; запустив острую пику, он безжалостно колол его. Тигрёнок недовольно фыркнул, сунул морду в траву и снова жалобно проревел.

И вдруг совсем недалеко кто-то ласково замурлыкал. Тигрёнок навострил уши, сделал несколько прыжков и оказался возле матери.

Тигрица беспокойно обнюхала сына от кончика носа до конца хвоста, лизнула его гладкую лоснящуюся шерсть длинным, как лопасть весла, шершавым языком и тихо промурлыкала, словно успокаивая сына. Повернувшись к тайге, она сделала три прыжка и недовольно оглянулась. Тигрёнок ловил в высокой густой траве лягушат. Он так увлёкся охотой, что и не заметил отсутствия матери. Тигрица вернулась и строго проурчала. Тигрёнок прыгнул к ней, но по пути неосторожно задел сухой сук лиственницы. Дерево резко хрустнуло. Тигрица нагнала своего сорванца и, схватив громадными зубами за загривок, чуть сжала их. Тигрёнок обиженно пропищал, дёрнулся вперёд, но, сдержанный зубами матери, послушно поплёлся за ней.

Двигались они мягко, неслышно. Перелезая через поваленные стволы, проскальзывая через таёжные заросли и перепрыгивая через рытвины и ручьи - тигры почти не производили шума. Их движения были мягки и настолько рассчитаны, что они в любую минуту могли змеёй выгнуть своё тело и незаметно перелезть через поваленное дерево. А через чащи, где другому зверю никогда бы не пробраться, они проскальзывали ползком и не делали никого шума.

3. Озаглавьте каждую из четырёх частей фрагмента “Воспоминаний” А.И. Цветаевой и напишите их в тетрадь.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Зашифруйте любую часть в виде пиктограммы (не используя буквы и цифры)

Попробуйте пересказать эту часть по пиктограмме.

Внимательно прочитайте рассказ “Пушок” Г. Скребицкого.

Пушок.

В доме у нас жил ёжик, он был ручной. Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы прозвали его Пушок.

Если Пушок был голоден, он гонялся за мной, как собака. При этом ёж пыхтел, фыркал и кусал меня за ноги, требуя еды.

Летом я брал Пушка с собой гулять в сад. Он бегал по дорожкам. Ловил лягушат, жуков, улиток и с аппетитом их съедал.

Когда наступила зима, я перестал брать Пушка на прогулки и держал его дома. Кормили мы теперь Пушка молоком, супом, мочёным хлебом. Наестся, бывало, ёжик, заберётся на печку, свернётся клубочком и спит. А вечером вылезет и начнёт по комнатам бегать. Всю ночь лапками топает, всем спать мешает. Так он у нас в доме всю зиму прожил и ни разу на улице не побывал.

Но вот собрался я как-то на санках с горы покатиться, а товарищей во дворе нет. Я и решил взять с собой Пушка. Достал коробочек, настелил туда сена, положил ежа и, чтобы ему теплей было, сверху тоже сеном накрыл. Коробочек поставил в сани и побежал к пруду, где мы всегда катались с горы.

Я бежал во весь дух, воображая себя конём, и вёз в санках Пушка.

Было очень хорошо: светило солнце, мороз щипал уши, нос. Зато ветер совсем утих, так что дым из деревенских труб не клубился, а прямыми столбами упирался в небо.

Я смотрел на эти столбы, и мне казалось, что это вовсе не дым, а с неба спускаются толстые синие верёвки и внизу к ним привязаны за трубы маленькие игрушечные домики.

Накатался я досыта с горы, повёз санки домой.

Везу - вдруг на встречу ребята: бегут в деревню смотреть убитого волка. Его только что охотники привезли.

Я поскорее поставил санки в сарай и тоже за ребятами в деревню помчался. Там мы пробыли до самого вечера.

О Пушке я вспомнил только на другой день. Очень испугался, не убежал ли он куда. Сразу бросился в сарай к санкам. Гляжу - лежит мой Пушок, свернувшись, в ящичке и не двигается. Сколько я его не тряс, ни тормошил, он даже не пошевелился. За ночь, видно, совсем замёрз и умер.

Побежал я к ребятам, рассказал о своём несчастье. Погоревали все вместе, да делать нечего, и решили похоронить Пушка в саду, закопать в снег в том самом ящике, в котором он умер.

Целую неделю мы жалели о бедном Пушке. А потом мне подарили живого сыча - его поймали у нас в сарае. Он был дикий. Мы стали его приручать и забыли о Пушке.

Но вот наступила весна, да такая тёплая. Один раз утром отправился я в сад: там весной особенно хорошо зяблики поют, солнце светит, кругом лужи огромные, как озёра. Пробираюсь осторожно по дорожке, чтобы не начерпать грязи в калоши. Вдруг впереди, в куче прошлогодних листьев, что-то завозилось. Я остановился. Кто это - зверёк? Какой? Из-под тёмных листьев показалась знакомая мордочка, и чёрные глазки глянули прямо на меня.

Не помня себя, я бросился к зверьку. Через секунду я уже держал в руках Пушка, а он обнюхивал мои пальцы, фыркал и тыкал мне в ладонь холодным носиком, требуя еды.

Тут же на земле валялся оттаявший ящик с сеном, в котором Пушок благополучно проспал всю зиму. Я поднял ящичек, посадил туда ежа и с торжеством принёс домой.

Поделите рассказ на части и озаглавьте каждую из них.

4. Найдите по заголовкам соответствующие части рассказа Б.К. Зайцева “Домашний Лар”.

Необычный ребёнок

Рождение очередного сына

Несчастье

Дама сердца

Домашний Лар

Чаепитие

Расставьте их в нужном порядке (укажите цифрой, каким по счету должен быть заголовок).

Зашифруйте в виде пиктограммы любую из частей рассказа и перескажите её.

Нарисуйте на альбомном листе иллюстрацию к рассказу.

Кто-то перепутал предложения в тексте. Укажите цифрами последовательность предложений.

1. Дети пообедали и вышли на улицу смотреть, не ведут ли корову. 2. Собрались Марья со старухой на базар покупать корову. 3. Вдруг видят - по улице едет на телеге бабушка, а у заднего колеса идёт пёстрая корова, за рога привязана, и идёт сзади мать, хворостиной подгоняет. 4. Соседку попросили с детьми побыть, а соседа дядю Захара с ними поехать, выбирать корову. 5. Ждали они, ждали целый день. 6. Стали дети судить, какая будет корова - бурая или чёрная. 7. За версту ушли встречать корову, уж смеркаться стало, вернулись назад. 8. Стали они говорить, как её кормить будут.

(из рассказа Л.Н. Толстого “Корова”)

5. Напишите, какие сказы П.П. Бажова вы знаете?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составьте план к сказу “Серебряное копытце” и запишите его в тетрадь.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Перескажите сказ по плану (смотрите способ “Планирование” в приложении).

Прочитайте сказ по ролям.

Нарисуйте на альбомном листе иллюстрацию к любому понравившемуся эпизоду сказа “Серебряное копытце”.

Найдите в библиотеке и прочитайте сказ П.П. Бажова “Хозяйка медной горы”.

Составьте план к сказу “Хозяйка медной горы”. Напишите напротив каждого названия отрывка основную мысль данной части сказа.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какую иллюстрацию вы бы нарисовали к сказу?

Нарисуйте любого из понравившихся героев сказов “Серебряное копытце” и “Хозяйка медной горы”.

6. Прочитайте рассказ Б.С. Житкова “Как я ловил человечков”.

Составьте план.

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

Какой эпизод вам больше всех запомнился? Почему? Какую иллюстрацию вы бы нарисовали к этому эпизоду?

Расскажите о главном герое рассказа от третьего лица.

Прочитайте небольшой текст и составьте описательный рассказ о лисёнке.

Как-то раз пастухи поймали лисёнка и принесли его нам. Мы посадили зверька в пустой амбар.

Лисёнок был ещё маленький, весь серый, мордочка тёмная, а хвост на конце беленький. Зверёк забился в дальний угол амбара и испугано озирался по сторонам. От страха он даже не кусался, когда мы его гладили, только прижимал уши и весь дрожал.

7. Напишите, почему К.Г. Паустовский назвал рассказ “Корзина с еловыми шишками” именно так?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выделите в каждом абзаце слова и предложения, раскрывающие главную мысль, и запишите их в тетрадь столбиком.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Расскажите о Дагни (или композиторе) от первого лица.

Перескажите рассказ, заменив прямую речь и диалог косвенной речью.

Прочитайте внимательно рассказ Г.А. Скребицкого “Воришка”.

Воришка.

Однажды нам подарили молодую белку. Она очень скоро стала совсем ручная, бегала по всем комнатам, лазила на шкафы, да так ловко - никогда ничего не уронит, не разобьёт.

В кабинете у отца над диваном были прибиты огромные оленьи рога. Белка часто по ним лазила: заберётся, бывало, на рог и сидит на нём, как на сучке дерева.

Нас, ребят, она очень хорошо знала. Только войдёшь в комнату, белка прыг откуда-нибудь со шкафа на плечо. Это значит - она просит сахара или конфетку. Очень любила сладкое.

Конфеты и сахар у нас в столовой, в буфете, лежали. Их никогда не запирали, потому что мы, дети, без спроса ничего не брали.

Но вот завёт как-то мама нас всех в столовую и показывает пустую вазочку:

Кто же это конфеты отсюда взял?

Мы глядим друг на друга и молчим - не знаем, кто из нас это сделал. Мама покачала головой и ничего не сказала. А на следующий день сахар из буфета пропал, и опять никто не сознался, что взял. Тут уж и отец рассердился, сказал, что всё теперь будет запирать, а нам всю неделю сладкого не даст.

И белка заодно с нами без сладкого осталась. Вспрыгнет, бывало, на плечо, мордочкой о щёку трётся, за ухо зубами дёргает - просит сахару. А где его взять?

Один раз сидел я после обеда тихонько на диване в столовой и читал. Вдруг вижу: белка вскочила на стол, схватила в зубы корочку хлеба - и на пол, а оттуда на шкаф.

“Постой, - думаю, - куда это она хлеб всё носит”. Подставил я стул, заглянул на шкаф. Вижу - старая мамина шляпа лежит. Приподнял я её - вот те раз: Чего-чего под нею только нет: и сахар, и конфеты, и хлеб и разные косточки.

Я - прямо к отцу, показываю: “Вот кто у нас воришка!”

А отец рассмеялся и говорит: - Как же это я раньше не догадался?! Ведь это наша белка себе на зиму запасы делает. Теперь осень, на воле все белки корм запасают, ну и наша не отстаёт.

После такого случая перестали от нас запирать сладкое, только к буфету крючок приделали, чтобы белка туда залезть не могла.

Но белка на этом не успокоилась, всё продолжала запасы на зиму готовить. Найдёт корочку хлеба, орех или косточку - сейчас схватит, убежит и запрячет куда-нибудь.

А то ходили мы как-то в лес за грибами. Пришли поздно вечером, усталые, поели - и скорее спать. Кошёлку с грибами на окне оставили; прохладно там, не испортятся до утра.

Утром встаём - вся корзинка пустая. Куда же грибы делись? Вдруг отец из кабинета кричит, нас зовёт.

Прибежали к нему, глядим - все оленьи рога над диваном грибами увешаны. И на крючке для полотенца и за зеркалом, и за картиной - всюду грибы. Это белка ранёхонько утром постаралась: развесила грибы на зиму посушить.

В лесу белки всегда осенью грибы на сучьях сушат. Вот и наша поспешила. Видно, почуяла зиму.

Скоро и вправду наступили холода. Белка всё старалась забраться куда-нибудь в уголок, где бы потеплее, а как-то раз она и вовсе пропала. Искали, искали её - нигде нет. Наверное, убежала в сад, а оттуда в лес. Жалко нам стало нашей белочки.

Собрались топить печку, закрыли отдушник, наложили дрова, подожгли. Вдруг в печке как завозится что-то, зашуршит! Мы отдушник поскорее открыли, а от туда белка пулей выскочила - прямо на шкаф.

А дым из печки в комнату так и валит, в трубу ни как не идёт. Что там? Брат сделал из толстой проволоки крючок и просунул его через отдушину в трубу, чтобы узнать, нет ли там чего.

Глядим - тащит из трубы галстук, мамину перчатку, даже бабушкину праздничную косынку там разыскал.

Всё это наша белка себе для гнезда в трубу затащила. Вот ведь какая! Хоть и в доме живёт, а лесные повадки не оставляет. Такова уж, видно, их беличья натура.

Подчеркните красной пастой в каждом абзаце слова и предложения, раскрывающие главную мысль. Составьте сжатый пересказ (смотрите способ “Сжатый пересказ” в приложении).

8. Прочитайте рассказ М.М. Зощенко “Ёлка”. Расскажите о самом интересном Новом годе в своей жизни.

Расскажите от первого лица о Лёле, Миньке, их маме. Какой из эпизодов вам больше понравился? Почему? Зашифруйте его в виде пиктограммы.

Подберите части рассказа к предложенным заголовкам:

1. Ёлка 3. Лёля и Минька

2. Подарки 4. Неприятное событие

Составьте план к рассказу “Ёлка”.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составьте сжатый пересказ.

Прочитайте рассказ по ролям.

8.Почему, на ваш взгляд, А.П. Платонов назвал свой рассказ “Сухой хлеб” именно так? Напишите свой вариант названия рассказа.

_______________________________________________________________

Озаглавьте каждую часть рассказа и составьте сжатый пересказ к любой из трёх понравившихся частей.

Нарисуйте иллюстрацию к рассказу “Сухой хлеб”.

Прочитайте сказку-быль Платонова “Неизвестный цветок”.

Неизвестный цветок.

Жил на свете маленький цветок. Никто и не знал, что он есть на земле. Он рос один на пустыре; коровы и козы не ходили туда, и дети из пионерского лагеря там никогда не играли. На пустыре трава не росла, а лежали одни старые серые камни, и меж ними была сухая мертвая глина. Лишь один ветер гулял по пустырю; как дедушка-сеятель, ветер носил семена и сеял их всюду - и в черную влажную землю, и на голый каменный пустырь. В черной доброй земле из семян рождались цветы и травы, а в камне и глине семена умирали.

А однажды упало из ветра одно семечко, и приютилось оно в ямке меж камней и глиной. Долго томилось это семечко, а потом напилось росой, распалось, выпустило из себя тонкие волоски корешка, впилось ими в камень и глину и стало расти.

Так начал жить на свете тот маленький цветок. Нечем было ему питаться в камне и в глине; капли дождя, упавшие с неба, сходили по верху земли и не проникали до его корня, а цветок все жил и жил и рос помаленьку выше. Он поднимал листья против ветра, и ветер утихал возле цветка; из ветра упадали на глину пылинки, что принес ветер с черной тучной земли; и в тех пылинках находилась пища цветку, но пылинки были сухие. Чтобы смочить их, цветок всю ночь сторожил росу и собирал ее по каплям на свои листья. А когда листья тяжелели от росы, цветок опускал их, и роса падала вниз; она увлажняла черные земляные пылинки, что принес ветер, и разъедала мертвую глину.

Днем цветок сторожил ветер, а ночью - росу. Он трудился день и ночь, чтобы жить и не умереть. Он вырастил свои листья большими, чтобы они могли останавливать ветер и собирать росу. Однако трудно было цветку питаться из одних пылинок, что выпадали из ветра, и еще собирать для них росу. Но он нуждался в жизни и превозмогал терпеньем свою боль от голода и усталости. Лишь один раз в сутки цветок радовался: когда первый луч утреннего солнца касался его утомленных листьев.

Если же ветер подолгу не приходил на пустырь, плохо тогда становилось маленькому цветку, и уже не хватало у него силы жить и расти.

Цветок, однако, не хотел жить печально; поэтому, когда ему бывало совсем горестно, он дремал. Все же он постоянно старался расти, если даже корни его глодали голый камень и сухую глину. В такое время листья его не могли напитаться полной силой и стать зелеными: одна жилка у них была синяя, другая - красная, третья - голубая или золотого цвета. Это случалось оттого, что цветку недоставало еды, и мученье его обозначалось в листьях разными цветами. Сам цветок, однако, этого не знал: он ведь был слепой и не видел себя, какой он есть.

В середине лета цветок распустил венчик вверху. До этого он был похож на травку, а теперь стал настоящим цветком. Венчик у него был составлен из лепестков простого светлого цвета, ясного и сильного, как у звезды. И, как звезда, он светился живым мерцающим огнем, и его видно было даже в темную ночь. А когда ветер приходил на пустырь, он всегда касался цветка и уносил его запах с собою.

И вот шла однажды поутру девочка Даша мимо того пустыря. Она жила с подругами в пионерском лагере, а нынче утром проснулась и заскучала по матери. Она написала матери письмо и понесла письмо на станцию, чтобы оно скорее дошло. По дороге Даша целовала конверт с письмом и завидовала ему, что он увидит мать скорее, чем она.

На краю пустыря Даша почувствовала благоухание. Она поглядела вокруг. Вблизи никаких цветов не было, по тропинке росла одна маленькая травка, а пустырь был вовсе голый; но ветер шел с пустыря и приносил оттуда тихий запах, как зовущий голос маленькой неизвестной жизни. Даша вспомнила одну сказку, ее давно рассказывала ей мать. Мать говорила о цветке, который все грустил по своей матери - розе, но плакать он не мог, и только в благоухании проходила его грусть.

“Может, это цветок скучает там по своей матери, как я?” - подумала Даша.

Она пошла в пустырь и увидела около камня тот маленький цветок. Даша никогда еще не видела такого цветка ни в поле, ни в лесу, ни в книге на картинке, ни в ботаническом саду - нигде. Она села на землю возле цветка и спросила его:

- Отчего ты такой?

- Не знаю, - ответил цветок.

- А отчего ты на других не похожий?

Цветок опять не знал, что сказать. Но он впервые так близко слышал голос человека, впервые кто-то смотрел на него, и он не хотел обидеть Дашу молчанием.

- Оттого, что мне трудно, - ответил цветок.

- А как тебя зовут? - спросила Даша.

- Меня никто не зовет, - сказал маленький цветок, - я один живу.

Даша осмотрелась в пустыре.

- Тут камень, тут глина! - сказала она. - Как же ты один живешь, как ты из глины вырос и не умер, маленький такой?

- Не знаю, - ответил цветок.

Даша склонилась к нему и поцеловала его в светящуюся головку.

На другой день в гости к маленькому цветку пришли все пионеры. Даша привела их, но еще задолго, не доходя до пустыря, она велела всем вздохнуть и сказала:

- Слышите, как хорошо пахнет? Это он так дышит.

Пионеры долго стояли вокруг маленького цветка и любовались им, как героем. Потом они обошли весь пустырь, измерили его шагами и сосчитали, сколько нужно привезти тачек с навозом и золою, чтобы удобрить мертвую глину.

Они хотели, чтобы и на пустыре земля стала доброй. Тогда и маленький цветок, неизвестный по имени, отдохнет, а из семян его вырастут и не погибнут прекрасные дети, самые лучшие, сияющие светом цветы, которых нет нигде.

Четыре дня работали пионеры, удобряя землю на пустыре. А после того они ходили путешествовать в другие поля и леса и больше на пустырь не приходили. Только Даша пришла однажды, чтобы проститься с маленьким цветком. Лето уже кончилось, пионерам нужно было уезжать домой, и они уехали.

А на другое лето Даша опять приехала в тот же пионерский лагерь. Всю долгую зиму она помнила о маленьком, неизвестном по имени цветке. И она тотчас пошла на пустырь, чтобы проведать его.

Даша увидела, что пустырь теперь стал другой, он зарос теперь травами и цветами, и над ним летали птицы и бабочки. От цветов шло благоухание, такое же, как от маленького цветка-труженика.

Однако прошлогоднего цветка, жившего меж камней и глиной, уже не было. Должно быть, он умер в минувшую осень. Новые цветы были тоже хорошие; они были только немного хуже, чем тот первый цветок. И Даше стало грустно, что нету прежнего цветка. Она пошла обратно и вдруг остановилась. Меж двумя тесными камнями вырос новый цветок - такой же точно, как тот старый цвет, только немного лучше его и еще прекраснее. Цветок этот рос из середины стеснившихся камней; он был живой и терпеливый, как его отец, и еще сильнее отца, потому что он жил в камне.

Даше показалось, что цветок тянется к ней, что он зовет ее к себе безмолвным голосом своего благоухания.

Как вы думаете, эта сказка о цветке? Объясните, почему?

Придумайте другой конец для этой сказки и запишите его.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какое имя вы бы дали цветку? Расскажите о нём от первого лица.

Напишите план к сказке-были.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составьте сжатый пересказ сказки.

II Раздел: Я помню чудное мгновение (часть 1) .

9. Прочитайте выразительно стихотворение Пастернака Б.Л. “Золотая осень”.

Представьте, что вы вернулись с прогулки в осеннем лесу. Опишите его. Какие чувства вызывает у вас осенний лес?

Разделитесь на восемь команд и нарисуйте к каждому четверостишию картинку. Расскажите стихотворение по цепочке.

Выставьте картинки по порядку и попробуйте рассказать стихотворение наизусть, глядя на иллюстрации.

Расскажите любое стихотворение об осени.

10. Прочитайте стихотворение Клычкова С.А. “Весна в лесу”.

Вспомните сезонные изменения в природе во время весны и попробуйте сочинить стихотворение. Запишите его в тетрадь.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зашифруйте в виде пиктограммы отрывок стихотворения “Весна” Хоринской Е.А.

Весна

Из-за дальней горной кручи

Вышло солнце в ранний час.

Золотой весенний лучик

Залетел к нам прямо в класс.

Он скользит, скользит по партам,

По таблицам на стене

Он пришёл к нам вместе с мартом,

Чтоб напомнить о весне

Он сосульки только тронет -

Вниз сорвутся, зазвенев;

Он колхознику напомнит,

Что подходит скоро сев…

Попробуйте рассказать стихотворение, глядя на пиктограмму.

11. Внимательно прочитайте стихотворение С.А. Есенина “Задремали звёзды золотые…”

Расскажите, какую иллюстрацию вы бы нарисовали к этому стихотворению?

Выучите стихотворение наизусть (смотри способ ”Повторение” в приложении).

Прочитайте стихотворение “Лебёдушка” С.А. Есенина.

Подберите отрывки к следующим заголовкам:

Заря над лесным озером

Лебёдушка с лебежатушками

Прогулка с лебежатушками

Орёл на охоте

Нападение орла

Печальный конец

Сделайте книжку-раскладушку к этому стихотворению.

Выучите любой из понравившихся отрывков (способ “Повторение”).

Составьте сжатый пересказ стихотворения.

12. Внимательно прочитайте стихотворение Прокофьева А.А. “Закат”.

Внимание! Конкурс на самую оригинальную иллюстрацию к стихотворению.

Прочитайте стихотворение “Я поднял дерево”… что вам больше всего запомнилось?

Расскажите от первого лица об авторе, о дереве.

Запишите в тетрадь основную мысль стихотворения.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кто-то побывал у Запоминайки и перепутал строчки в стихотворении. Помогите ей разобраться и укажите цифрами в клеточках, на каком месте должна быть строчка.

Весенние рубашки

Надели лужайки

Белеют ромашки

На ткани зелёной

У ворота выткана

Цветные рубашки:

Сплелись колокольчики

И жёлтые лютики

Кроеная смолка,

Сшиты рубашки.

В синие пряжки…

Вышиты шёлком.

Лучами -

Не иглами

(О.И. Высотская)

13. Возьмите альбомный лист и поделите его на четыре части. В каждой части нарисуйте иллюстрацию к одному из четверостиший стихотворения Д.Б. Кедрина “Бабье лето”.

Расскажите стихотворение по картинкам (попытайтесь не читать его ещё раз).

Конкурс поэтов! Сочините стихотворение об осени. Победителей лучших трёх стихотворений ждут призы!

14. Найдите по заголовкам части стихотворения Б.А. Слуцкого “Лошади в океане” и расставьте заголовки в нужном порядке (укажите цифрой).

Рыжий остров

“Глория”

Пробоина

Лошадиный груз

Не добрались…

Выучите стихотворение наизусть. Расскажите стихотворение по цепочке.

15. Зашифруйте стихотворение А.В. Жигулина “О, Родина!”

Обменяйтесь тетрадями соседом и попытайтесь расшифровать стихотворение, не повторяя его.

Нарисуйте иллюстрацию к стихотворению.

16. Внимательно прочитайте стихотворение Рубцова Н.М. “Сентябрь”.

Нарисуйте на альбомном листе сентябрь (в виде живого существа) и объясните, почему вы нарисовали именно такой рисунок.

Выучите стихотворение наизусть.

Раздел III: Уроки Запоминайки (часть 2).

17. Внимательно прочитайте рассказ М.М. Пришвина “Выскочка” и представьте, что вы кинокамеры. Разделите рассказ на кадры так, чтобы каждому человеку достался свой кадр, и нарисуйте иллюстрацию к данному сюжету.

Расставьте иллюстрации по порядку.

Перескажите рассказ по иллюстрациям (см. способ “Кинокамеры”)

18. Почему Константин Георгиевич Паустовский назвал свой рассказ “Скрипучие половицы” именно так?

Озаглавьте каждую часть и выпишите названия заголовков.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какую иллюстрацию вы бы нарисовали к каждой части?

Выпишите основную мысль каждой части.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зашифруйте основные мысли.

Кратко перескажите рассказ, глядя на пиктограмму.

Представьте, что Вы занимаетесь озвучиванием фильмов. Попытайтесь внимательно прочитать сказку и одновременно представить то, о чём идёт речь.

ВО ЛБУ СОЛНЦЕ, НА ЗАТЫЛКЕ МЕСЯЦ, ПО БОКАМ ЗВЕЗДЫ.

В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь, у него был сын Иван-царевич - и красивый, и умный, и славный; об нем песни пели, об нем сказки сказывали, он красным девушкам во сне снился. Пришло ему желанье поглядеть на белый свет; берет он у царя-отца благословенье и позволенье и едет на все четыре стороны, людей посмотреть, себя показать.

Долго ездил, много видел добра и худа и всякой всячины; наконец подъехал к палатам высоким, каменным. Видит: на крылечке сидят три сестрицы-красавицы и между собой разговаривают. Старшая говорит:

- Если б на мне женился Иван-царевич, я б ему напряла на рубашку тонкую, гладкую, какой во всем свете не спрядут.

Иван-царевич стал прислушиваться.

- А если б меня взял, - сказала средняя, - я б выткала ему кафтан из серебра, из золота, и сиял бы он как Жар-птица.

- А я ни прясть, ни ткать не умею, - говорила меньшая, - а если бы он меня полюбил, я бы родила ему сынов, что ни ясных соколов: во лбу солнце, а на затылке месяц, по бокам звезды.

Иван-царевич все слышал, все запомнил - вернулся к отцу и стал просить позволенья жениться. Отец согласился. Женился Иван-царевич на меньшей сестре и стал с нею жить-поживать душа в душу; а старшие сестры стали сердиться да завидовать меньшей сестре, начали ей зло творить. Подкупили они нянюшек, мамушек и, когда у Ивана-царевича родился сын - а он ждал, что ему поднесут дитя с солнцем во лбу, с месяцем на затылке, с звездами по бокам, - подали ему просто-напросто котенка. Сильно Иван-царевич огорчился, долго сердился, наконец, стал ожидать другого сына.

Те же нянюшки, те же мамушки были с царевной, они опять украли ее настоящего ребенка с солнцем во лбу и подложили щенка.

Иван-царевич заболел с горя-печали: очень ему хотелось поглядеть на хорошее детище. Начал ожидать третьего.

В третий раз ему показали простого ребенка, без звезд и месяца. Иван-царевич не стерпел, отказался от жены, приказал ее судить.

Собрались, съехались люди старшие - нет числа! Судят-рядят, придумывают-пригадывают, и придумали: царевне отрубить голову.

- Нет, - сказал главный судья, - слушайте меня или нет, а моя вот речь: выколоть ей глаза, засмолить с ребенком в бочке и пустить в море; виновата - потонет, права - выплывет.

Выкололи царевне глаза, засмолили вместе с ребенком в бочку и бросили в море.

А Иван-царевич женился на ее старшей сестре, на той самой, что детей его покрала да спрятала подальше от царя в отцовском саду в беседке.