Система личностных отношений окружающих к подростку, которая путем интериоризации выступает основой формирования и функционирования типа его внутренней личностной организации и выступает одной из основных условий формирования их психопатологических, аффективных, невротиче ских расстройств и нарушений личностной структуры в целом. Именно целенаправленное, специально организованное внедрение в формирование (в дошкольном возрасте) и функционирование (подростковый возраст) личностной саморегуляции обеспечивает превенцию нарушений функционирования личности.

1.5 Теоретико-методологические основы программы развития процессов саморегуляции

На современном этапе принципом формирования системы сопровождения зарождается потребность устранения проблем сопровождения подростка с девиантным поведением в условиях совершенствования образования, реформах в его строении и сущности (согласно Методическим рекомендациям, подготовленным на основе научно-исследовательских материалов ВНИКа под руководством доктора психологических наук Н. Ю. Синягиной и кандидата психологических наук С. Г. Косарецкого).

Одной из главных задач модернизации является обеспечение открытости качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что допускает:

обеспечение психологической и материальной надежности подростка с девиантным поведением, содержащегося в условиях закрытого учреждения , сохранение прав его личности, оказание педагогической поддержки, помощь ребенку в затруднительных обстоятельства;

начиная с раннего возраста проводить профессиональную комплексную диагностику внутреннего потенциала и особенностей подростка с девиантным поведением ;

содействие специалистов системы сопровождения в подготовке образовательных программ, выполнение программ, прохождение препятствий в обучении, соответствующих внутреннему потенциалу и способностям подростка с девиантным поведением, содержащегося в условиях закрытого учреждения ;

работа психологического сопровождения подростка с девиантным поведением, содержащегося в условиях закрытого учреждения ,;

психологическая помощь особого внимания семьям детей находящимся на индивидуальном обучении и др.

Цель развития независимой, ответственной и общественно гибкой личности, возможность благополучной социализации в социуме и свободного приспособления на рынке труда, определяет потребность обширного потребления в системе сопровождения нужных программ развития социальных компетенции, способности к индивидуальному саморазвитию и самоопределению.

По такому пути сопровождения предметом деятельности являются ситуация развития подростка с девиантным поведением как система отношений подростка с девиантным поведением : с социумом, с самим собой, с взрослыми, с детьми, объектом сопровождения выступает образовательный процесс или учебно-воспитательный процесс в условиях закрытого учреждения..

Формирование, исправление, поправление все это входит в работу психолого-педагогического сопровождения подростка с девиантным поведением, содержащегося в условиях закрытого учреждения , и формирование личности подростка с девиантным поведением , а так же наблюдается как сопровождение отношений.

В учебно-воспитательном процессе целью психолого-педагогического сопровождения подростка с девиантным поведением является обеспечение развития подростка с девиантным поведением в согласии с принципами развития на определенном возрастном этапе.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

предотвращение возникших проблем в формировании личности подростка с девиантным поведением ;

поддержка подростка с девиантным поведением в трудных учебных ситуациях, в решении насущных задач развития, обучения, социализации: проблемы с обучением, трудности с выбором образовательного и профессионального определения, расстройство в эмоционально-волевой сфере, затруднение в межличностном общении с одноклассниками, ровесниками, недопонимание родителями и педагогами;

психологическое обеспечение образовательных программ;

формирование и воспитание психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) педагогического коллектива.

В настоящее время психолого-педагогическое сопровождение выступает, как комплексная технология, специальная культура содействия и помощи ребенку в определении трудностей развития, обучения, воспитания, окружения, а не только результатом различных методов коррекционно-развивающей работы с детьми.

Это допускает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет диагностическим инструментарием, индивидуальным и групповым консультированием, коррекционным запасом упражнений, а владеет умением системного анализа проблемных ситуаций, программированием и проектированием деятельности, обращенной на их разрешение, сотрудничество в общих целях подростка с девиантным поведением, содержащегося в условиях закрытого учреждения, педагогического коллектива, методической службы, администрации.

1.6 Постановка проблемы исследования

Личностная саморегуляция выступает основой для становления личности подростка с девиантным поведением и обеспечивается деятельностью его психики и сознания. Речь идет о сформированности произвольности его психических процессов, способности к регуляции собственных психических состояний и аффектов, а также способности к рефлексии и степени ее функционирования в деятельности подростка.

Личностная саморегуляция является процессом, который обеспечивает формирование такой характеристики личности ? как способность к саморегуляции. Наряду с такими основными характеристиками личности как активность, направленность, наличие глубинных смысловых структур, осознанности отношений к действительности ? способность к саморегуляции определяет регуляцию ригидности подростка, путем формирования гибкости (мотивационной, когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер), стрессоустойчивости и, как следствие, увеличивает эффективность адаптации подростка с нарушениями умственного развития к изменчивости воздействий окружающей действительности и определяет формирование у него спектра способностей к полноценному функционированию в обществе. Личностная саморегуляция ? это способность к усвоению, выработки и использования в деятельности личностных паттернов (потребности, мотивы, ценности, действия, поступки, моральные выборы и др.), которые непосредственно реализуются благодаря произвольности психических процессов, регуляции психических состояний, гибкости, идентификации и рефлексии.

Способность к саморегуляции как характеристика личности определяется также и идентичностью структуры и последовательности стадий умственного развития (как подростков с девиантным поведением, так и подростков без нарушений) в основе которого лежит идентичность психических процессов и процессов деятельности сознания и способов реагирования на влияние окружающей среды.

Личностная саморегуляция и ее сформированность благодаря своевременному, специально организованном психологическому вмешательству обеспечивает развитие и функционирование у подростка способностей к решению им проблемных ситуаций, преодоления стрессовых ситуаций и формирование у него стрессоустойчивости, принятия решений по организации собственной жизнедеятельности (быта, профессиональной деятельности, создание семьи и гармоничной жизнедеятельности в обществе). Регуляция психических состояний, приобретает характер качественной составляющей его личностного свойства ? способности к саморегуляции и специфики функционирования его практического интеллекта во взрослой жизни.

Также проблема регуляции психических состояний как составляющей основы рефлексивно-регулятивной деятельности подростка с нарушениями умственного развития обусловлена интенсивностью динамики научно-технического прогресса, которая предопределяет и динамику появления "новых" психических состояний.

Так, если еще в конце прошлого века человечество практически не сталкивалось с психическими состояниями, которые детерминируются компьютерной зависимостью, уходом от реальности и надстройкой абстрактной, практически не привязанной к реальному миру психической реальности, технологиями психологического воздействия, при которых личность не способна к соотнесению своих желаний и реальных возможностей для их удовлетворения и это, в большинстве случаев, приводит к неспособности самим подростком решить актуальные, доступные его опыту и личностным способностям проблемные ситуации.

Также на психологическую специфику психических состояний и их влияния на личность подростка с нарушениями умственного развития влияет сформированность их сознания и самосознания, специфика их психической реальности и ее функциональные возможности (сформированность способности устанавливать связи между "Я" и влиянием окружающей действительности на функционирование "Я" (субъективный и объективный аспект ), специфика психофизиологических предпосылок для укрепления и локализации психических состояний [7].

Исследование функционирования высшей нервной деятельности подростков с девиантным поведением показало, что при наличии нарушения умственного развития наблюдаются значительные отклонения от нормы определенного ряда свойств основных нервных процессов, в частности: сниженная интенсивность процессов возбуждения и особенно торможения, отмечаются нарушения равновесия (правильного соотношения) этих процессов, значительно нарушена их подвижность.

Эти изменения приводят к целому ряду патологических проявлений в высшей нервной деятельности, особенно при образовании новых связей в функционировании мышления. Существование диффузной избыточной симптоматики, преимущественно коркового характера, на уровне глубоких нарушений функционального состояния корковых нейронов, позволяет отметить, что высшая нервная деятельность этих подростков имеет патологические изменения динамики нервных процессов за счет корковой недостаточности, что в клинической картине развития проявляется в недоразвитости наиболее сложных форм психической деятельности [9].

Психологическая специфика проявления психических состояний, которые активизируются особенностями нервной деятельности, позволяет определить порог активности такого подростка и состояние действенности его когнитивной, поведенческой и эмоциональной сфер. В основном нарушения личностной саморегуляции имеют проявление при достижении подростком III степени нервно-психического напряжения и могут детерминировать усиления действия состояния, что, вероятно, приведет к повышению его возбуждения, росту конфликтности, негативизма и ярко выраженных агрессивных действий, так как основным показателям этого уровня психического напряжения выступают сопутствующие аффективные состояния ? волнение , тревога , негативные ожидания и т.п..

Также, продолжительность воздействия на психику подростка внешне опосредованного эмоционального напряжения определяет формирование таких психических состояний , как психоэмоциональный стресс, фрустрация , агрессия , тревога , депрессия и других. Развертывание тревоги в сочетании с выраженностью нервно-психического напряжения приводит к появлению несанкционированного страха в форме фобии, навязчивых состояний, которым в основном присущ неосознанный характер из-за того, что они не объективируются подростками, санкционирует неоднозначное влияние на деятельность их мышления (чрезмерно возрастает активность хаотических мыслей или , наоборот , полностью тормозится деятельность мышления).

Формирование и функционирование психических состояний в соединении с нервно-психическим напряжением обусловливается также и возрастными факторами. Речь идет о специфике установления общения со сверстниками (формирование его способностей к установлению близких эмоциональных контактов в поло-ролевых отношениях) и овладения подростком учебно-трудовой деятельностью [7].

Также формирование подростка как субъекта собственной деятельности происходит под влиянием определенных трудностей. В частности ему характерно: недостаточное осознание процесса отражения окружающей действительности собственным «Я»; низкая инициативность в поиске смыслов, осложняется недостаточно сформированной системой абстрактных и житейских понятий и ограничивается чисто предметным характером; параметры оценки объектов окружающей действительности носят недостаточно осознанный или ситуативно осознанный характер; доминантной в деятельности мышления является ориентация на чувственное восприятие окружающей действительности и трудности в вербальном выражении собственного отношения к объекту, которое есть иррационально, чувственно структурировано.

Указанные особенности сознания детерминируют нарушения в функционировании личностной саморегуляции такого подростка. Соответственно, специфика регуляции психических состояний подростка с нарушениями умственного развития обусловливается психофизиологическими особенностями и спецификой функционирования нервной системы, психическими механизмами развития его личности и состоянием функционирования его сознания и рефлексии как тенденции к формированию самосознания. Целесообразно также учитывать и тенденцию к формированию невротизации и психопатоподобных состояний у подростка с девиантным поведением.

Разрушительный характер активность психических состояний приобретает в случае существования патопсихологический особенностей уровней развития личности, к которым относится невротический, пограничный и психотический типы организации их личности [2]. Интеграция нарушений умственного развития и патопсихологических особенностей в развитии личности такого подростка проектирует деструктивность в пределах адаптивных и социализирующую процессов его функционирования .

Таким образом, регуляция психических состояний выступает составляющей личностной саморегуляции подростка с девиантным поведением, сформированность которой обеспечивает функционирование его рефлексивно-регуляторной деятельности.

Психические состояния выступают качественной составляющей жизнедеятельности субъекта и детерминируют его активность и направленность. На качество протекания психических состояний влияет тип личностной организации подростка. Установлено, что под влиянием психофизического нарушения (степень выраженности, органическая этиология или наследственный характер) определяет ся функционирование психотического типа личностной организации, который влечет за собой нарушения функционирования личностной саморегуляции подростка и нарушений его жизнедеятельности в системе общественных отношений.

Определение состояния сформированности и продолжительности протекания того или иного психического состояния, а также специфики его регулирования подростком позволит не только осуществить своевременную диагностику с целью определения уровней функционирования его личности (невротический, пограничный, психотический), но и разработать эффективный прогноз его дальнейшего развития при помощи интеграции превентивных, психокорекционных и психотерапевтических методов психологического внедрения.

Выводы по первой главе

Под саморегуляцией нами вслед за отечественными исследователями (Б.В. Кайгородов, О.А. Конопкин, А.К. Осницкий) понимается такой вид осознанной регуляции деятельности, при котором она имеет четкие временные границы осуществления, обусловлена конкретным поведенческим актом и включается в него, заканчиваясь более или менее четким осознанием достигнутого результата деятельности.

Саморегуляция человека имеет две формы: произвольную (осознаваемую) и непроизвольную (неосознаваемую). Произвольная саморегуляция связана с целевой деятельностью, тогда как непроизвольная связана с жизнеобеспечением, не имеет целей и осуществляется в организме на основе эволюционно сложившихся норм.

Психические состояния требуют особой деятельности личности ? их регуляции ? является неоспоримым для всех научных подходов.

Подростковый возраст - один из кризисных этапов в становлении личности человека. Данный этап отличается активным ростом, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов учебной деятельности, производственной, творческих занятий и пр.

Кризис подросткового возраста становится значимым фактором риска, так как адекватное восприятие реальности для подростков затруднено прежде всего происходящими в них изменениями, сложными процессами становления.

Целенаправленное, специально организованное внедрение в формирование (в дошкольном возрасте) и функционирование (подростковый возраст) личностной саморегуляции обеспечивает превенцию нарушений функционирования личности.

Личностная саморегуляция и ее сформированность благодаря своевременному, специально организованном психологическому вмешательству обеспечивает развитие и функционирование у подростка способностей к решению им проблемных ситуаций, преодоления стрессовых ситуаций и формирование у него стрессоустойчивости, принятия решений по организации собственной жизнедеятельности (быта, профессиональной деятельности, создание семьи и гармоничной жизнедеятельности в обществе). Регуляция психических состояний, приобретает характер качественной составляющей его личностного свойства ? способности к саморегуляции и специфики функционирования его практического интеллекта во взрослой жизни.



ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ ЗАКРЫТОЙ СРЕДЫ

2.1 Обоснование методики и описание выборки исследования

Цель проведения исследования заключалась в изучении особенностей сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды .

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

Изучить вопросы по теории саморегуляции человека;

2. Провести диагностику сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды, позволяющую определить индивидуальную развитость отдельных регуляторных процессов;

3. Провести анализ полученных результатов исследования и определить выводы по итогам исследования.

Объект исследования - процесс личностной саморегуляции деятельности.

Предмет исследования - особенности сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды.

Нами было проведено исследование в несколько этапов:

- подготовительный: были определены цель, задачи, гипотеза исследования, предмет, объект и база проведения исследования;

- этап констатирующего эксперимента: было проведено исследование индивидуальных особенностей сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды

-итогово-рефлексивный этап: был проведен анализ результатов исследования и на его основе сформулированы выводы об особенностях сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды и целесообразности развития у них навыков саморегуляции.

В ходе проведения исследования использовался опросник В.И. Моросановой «ССП-М». В данный опросник входят шесть шкал, которые соотносятся с основными регуляторными процессами: планирования - потребности и способности строить реалистичные, подробные планы, самостоятельно выдвигать и программировать цели деятельности деятельности; моделирования - способности выделять основные значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в будущем, что является основой адекватности действий ситуации; программирования - возможности и способности продумывать способы своих действий для адекватного достижения намеченных целей; оценки результатов -адекватности и развитости самооценки, сформированности собственных субъективных критериев оценки успешности достижения результатов и регуляторно-личностных свойств; гибкости - способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий; самостоятельности - автономности в организации активности, способности самостоятельно планировать, организовывать и контролировать работу по достижению целей. Общий уровень саморегуляции описывает осознанность и взаимосвязанность регуляторных процессов в общей структуре индивидуальной регуляции.

Карта наблюдения Стотта. Эта методика предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным относятся два типа учеников: которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (педагогов, родителей, других детей) -- это так называемые «трудные дети».

Которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.

Карта наблюдения состоит из 16 комплексов симптомов -- особенностей поведения, их называют «симптомокомплексами» (СК). В каждом СК есть перечень особенностей поведения подростка с девиантным поведением . Каждый СК пронумерован и имеет собственное название

Методика, направленная на выявление уровня выраженности самоконтроля личности, разработанная Г С Никифоровым, В К Васильевым и С В Фирсовой.

Методика предназначена для диагностики выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности, поведении (социальный самоконтроль).

Tестовые шкалы:

1. Самоконтроль в эмоциональной сфере.

2. Самоконтроль в деятельности.

3. Социальный самоконтроль.

2.2 Алгоритм проведения исследования

Нами было проведено исследование в несколько этапов:

- подготовительный: были определены цель, задачи, гипотеза исследования, предмет, объект и база проведения исследования;

- этап констатирующего эксперимента: было проведено исследование индивидуальных особенностей сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды. Место проведения исследования: «ФКУ Канская ВК УФСИН России по Красноярскому краю». ФКУ Канская ВК УФСИН России по Красноярскому краю» считается показательным учреждением. В ней содержится 48 подростков-преступников от 14 до 18 лет. ФКУ ИЗ 24//5 г. Канска Красноярского края являтся учреждением, где содержаться подследственные в течении от 3-6 месяцев. Там находится 22 человека, Всего 70 человек.

Исследование состояло из нескольких этапов :

этап формирующего эксперимента- на этом этапе проводилась коррекционная работа по формированию сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытой среды;

этап контрольного эксперимента - задачей этапа была проверка результативности проведения коррекционной работы по развитию сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытой среды;

-итогово-рефлексивный этап: был проведен анализ результатов исследования и на его основе сформулированы выводы об особенностях сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды и целесообразности развития у них навыков саморегуляции.

Формирование подростка как субъекта собственной деятельности происходит под влиянием определенных трудностей. В частности ему характерно: недостаточное осознание процесса отражения окружающей действительности собственным «Я»; низкая инициативность в поиске смыслов, осложняется недостаточно сформированной системой абстрактных и житейских понятий и ограничивается чисто предметным характером; параметры оценки объектов окружающей действительности носят недостаточно осознанный или ситуативно осознанный характер; доминантной в деятельности мышления является ориентация на чувственное восприятие окружающей действительности и трудности в вербальном выражении собственного отношения к объекту, которое есть иррационально, чувственно структурировано.

Указанные особенности сознания детерминируют нарушения в функционировании личностной саморегуляции такого подростка. Соответственно, специфика регуляции психических состояний подростка с нарушениями поведения обусловливается психофизиологическими особенностями и спецификой функционирования нервной системы, психическими механизмами развития его личности и состоянием функционирования его сознания и рефлексии как тенденции к формированию самосознания. Целесообразно также учитывать и тенденцию к формированию невротизации и психопатоподобных состояний у подростка с девиантным поведением.

При формировании выборок в основу определения контингента подростков была положена степень девиантности поведения. Экспериментальная группа была сформирована из воспитанников закрытого спецучреждения для подростков «ФКУ Канская ВК УФСИН России по Красноярскому краю». Статистическая обработка включала расчет средних выборочных значений ( х ), оценку достоверности меж групповых различий по t - критерию Стьюдента , корреляционный анализ ( по Пирсону ).

2.3 Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента

В ходе проведения исследования использовался опросник В.И. Моросановой «ССП-М».

В данный опросник входят шесть шкал, в соответствии с основными регуляторными процессами:

планирования - потребности и способности строить реалистичные, детализированные планы, самостоятельно выдвигать и удерживать цели деятельности деятельности;

программирования - потребности и способности продумывать способы своих действий для достижения намеченных целей;

моделирования - способности выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что является основой адекватности действий ситуации;

гибкости - способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий;

оценки результатов - развитости и адекватности самооценки, сформированности субъективных критериев оценки успешности достижения результатов и регуляторно-личностных свойств;

самостоятельности - автономности в организации активности, способности самостоятельно планировать, организовывать и контролировать работу по достижению целей.

Общий уровень саморегуляции описывает осознанность и взаимосвязанность регуляторных процессов в общей структуре индивидуальной регуляции.

Статистическая обработка включала расчет средних выборочных значений ( х ), оценку достоверности меж групповых различий по t - критерию Стьюдента, корреляционный анализ (критерий Пирсона).

Эмпирическое исследование по методике «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой позволило выявить статистически значимые отличия по шкалам: планирование, программирование, моделирование, гибкость, оценка результатов, самостоятельность, общий уровень саморегуляции.

Таблица 1. Показатели развития стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, содержащихся в закрытом спецучреждении

Шкалы	Подростки из закрытого спецучреждения
Гибкость	2 ± 4
Моделирование	2 ±4
Общий уровень саморегуляции	17,4 ±1,5
Оценки результатов	2,2 ± 3,9
Планирование	3 ±3,5
Программирование	3.2 ± 3
Самостоятельность	5 ± 2,8

По шкале планирование у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды, потребность в планировании развита слабо, цели деятельности подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично.

По шкале моделирование подростки, содержащиеся в закрытом спецучреждении, способны к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, а это проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий.

По шкале программирование результатов деятельности подростки, содержащиеся в закрытом спецучреждении, предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий - действуют путем проб и ошибок.

Рисунок 1. Показатели развития стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, содержащихся в закрытом спецучреждении



По шкале оценивание результатов подростки, содержащиеся в закрытом спецучреждении, не замечают своих ошибок, некритичны к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.

По шкале гибкость подростки, содержащиеся в закрытом спецучреждении, в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни.

По шкале самостоятельность подростки, содержащиеся в закрытом спецучреждении, часто «остаются наедине с собой», в трудных жизненных ситуациях, требующих выживания. Отсутствие социального контроля, дефекты социализации, воспитания формируют психологическую базу для принятия решения к бегству из семьи и длительному пребыванию в уличной среде без помощи и поддержки старших.

Таким образом, у подростков экспериментальной группы выявлен низкий общий уровень саморегуляции.. Высокие значения компонентов саморегуляции в экспериментальной группе отсутствуют, в то время как в контрольной группе они зафиксированы по двум шкалам: моделирование и программирование.

Дальнейшее исследование, проведенное по вопроснику на выявление уровня выраженности самоконтроля личности, разработанному Г С Никифоровым, В К Васильевым и С В Фирсовой, показало, что подростки с девиантным поведением, содержащиеся в условиях закрытого спецучреждения, имеют в 60% случаев средний уровень волевого самоконтроля. Высокий уровень у подростков, содержащихся в «ФКУ Канская ВК УФСИН России по Красноярскому краю» не был зафиксирован. Это значит, что среди подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытой среды, по результатам нашей исследовательской работы не выявлено эмоционально зрелых, независимых, самостоятельных личностей, отличающихся спокойствием, уверенностью в себе, ответственностью, устойчивостью намерений, реалистичностью взглядов, а также наличием развитых особенностей саморегуляции.

Для проведения нашей исследовательской работы мы использовали также карту наблюдений Стотта.

По результатам нашей исследовательской работы, у подростков с девиантным поведением , содержащихся в условиях закрытой среды , "коэффициент дезадаптации" основной части выборки составляет от 6 до 25 баллов, у 31% выборки "коэффициент дезадаптации" превышает 25 баллов, что вероятнее всего свидетельствует о значительной серьезности нарушения механизмов личностной адаптации - такие дети стоят уже на грани клинических нарушений и нуждаются в специальной помощи, вплоть до вмешательства психоневролога.

В отношении 7% подростков с девиантным поведением , содержащихся в условиях закрытой среды , можно скорее говорить о ситуативных реакциях, чем об устойчивых личностных обусловленностях

Анализ структур заполненных КН показал, что типичной является структура, при которой выделяется доминирующий синдром, иногда - группа синдромов. Выделены следующие частоты распределения доминирующих синдромов:

V. "Враждебность по отношению к взрослому" - 35%;

VII. "Недостаток социальной нормативности" - 42%;

III. "Уход в себя" - 14%;

II. "Депрессия" - 12,6%;

VIII. "Конфликтность в отношениях со сверстниками" - 14%;

I. "Недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям" - 8,4%.

Подростки с девиантным поведением, к которых коэффицент дезадаптации превышает 25 баллов обладают самыми низкими в выборке значениями по самоконтролю и саморегуляции по результатам исследования.

Таким образом, можнео предположить, что именно низкие показатели самоконтроля и сморегуляции мешают социализации подростка и ведут к его дезадаптации и - как следствие- девиантному и деликвентному поведению.

Эти подростки характеризуются эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью в себе, ранимостью, тревожностью, низким формированием осознанной саморегуляции поведения.

Для подростков с девиантным поведением , содержащихся в условиях закрытой среды «ФКУ Канская ВК УФСИН России по Красноярскому краю», характерна зависимость от социального окружения, для них велика вероятность попасть под неблагоприятное влияние среды. У подростков с девиантным поведением , содержащихся в условиях закрытой среды , мотивы недостаточно сформированы, они не обладают умением планомерно реализовывать свои намерения, навыком распределения собственных усилий и контроля своих поступков, которые часто бывают импульсивными, не подкрепленными способностью к самоконтролю.

В учреждения закрытого типа судом направляются подростки, совершившие уголовные преступления до достижения ими уголовно наказуемого возраста. По определению Я.И. Гилинского, поведение людей, если их поступки или действия не соответствуют официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам, является девиантным [2]. Исходя из особенностей контингента воспитанников закрытых учреждений и анализа материалов совершенных ими деяний, можно сделать вывод, что в подобных учреждениях сегодня обучаются подростки с делинквентным поведением, то есть отклоняющимся поведением, в крайних своих формах представляющим уголовно наказуемое деяние [3].

Анализ показывает, что воспитанникам этих учреждений присущи такие черты социально-психологического статуса, как отсутствие самоанализа и самоконтроля, несформированность способностей к сопереживанию, нарушение способностей к конструктивному общению, адекватным «ненасильственным» формам разрешения конфликтов, потребительское отношение к жизни с фиксированным проявлением асоциальной культуры, устойчивые вредные привычки. Для всех воспитанников характерна социально-педагогическая запущенность, которая выражается в крайних формах протеста и отказа от социально-адекватной деятельности, в вызывающем поведении, сквернословии, агрессивности и недоверии к окружающему миру, взрослым, сверстникам.

Внешняя асоциальность поведения у такого подростка обычно является следствием отсутствия определенного ядра личности. Типичными дефектами формирования личности в подобных случаях являются отсутствие твердости и последовательности воспитательного воздействия. Реабилитационная работа с девиантным подростком в учреждении закрытого типа ведется для того, чтобы воспитать и закрепить у него такие качества личности, которые бы позволили ему после выпуска из учреждения жить в рамках правового поля, стать полноценным гражданином общества. Необходимо, чтобы данный выбор подросток делал осознанно, представляя последствия тех или иных поступков. Работа по развитию личности девиантного подростка в закрытом учреждении строится в нескольких направлениях: учебная работа, трудовая деятельность, спортивная, психолого-коррекционная и социальная работа.

Все названные направления важны в процессе работы с девиантным подростком, так как позволяют наиболее широко и глубоко исследовать скрытые возможности воспитанника и предоставить ему максимальные возможности для проявления социально одобряемых наклонностей. Однако мы остановимся на развитии саморегуляции в процессе профилактики девиантного поведения подростка в условиях учреждения закрытого типа, так как именно данный вид реабилитации является основным темой нашей исследовательской работы .



2.4 Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента

В данном параграфе описаны особенности проектирования опытно-экспериментальной программы по формированию компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения.

В нашем исследовании под опытно-экспериментальной программой, мы понимаем, документ, который регламентирует системную инновационную и (или) исследовательскую деятельность педагога (педагогического коллектива) и апробацию нового содержания, технологий, методов, средств, форм в педагогической деятельности, направленная на получение положительного результата. Опытно-экспериментальная программа разрабатывается как вариативная форма получения образовательной или коррекционной услуги в части воспитания и социализации подростка.

Одной из важной особенности при проектировании опытно-экспериментальной программы выступает изучение законодательной базы в области образования и социальной политики. В частности, для разработки опытно-экспериментальной программы по формированию компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения в своей работе в качестве рекомендаций мы использовали статью ФЗ -№ 273 «Об образовании в Российской Федерации» № 12, которая гласит «….программы определяют содержание образования, которое должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, ... обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями» [4].

В рамках нашей исследовательской работы ФГОСы позволяют организовать педагогическую деятельность «в системе социального воспитания как в рамках образовательного учреждения, так и совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования» [5], а также проектирование коррекционной работы с детьми и подростками девиантного поведения, которая направлена на коррекцию недостатков развития личности подростка с девиантным поведением (подростка). Таким образом, изучение и использование законотворческой базы при проектировании программы показывает актуальность ее реализации в современном обществе.

Важным для нашей исследовательской работы методологическим принципом воспитания и коррекции девиантного поведения у подростков в условиях закрытой среды является принцип Л.С. Выготского, который декларирует «Основным принципом воспитания … является метод социальной компенсации. … компенсация дефекта через расширение социального опыта…» [122, с. 335 - 336]. Проектирование программы на основе методологии позволяет нам четко формулировать результат педагогической деятельности, подбирать диагностический инструментарий.

К педагогическим особенностям проектирования программы мы относим - психологический, технологический, методический и определение рисков.

В рамках психологического аспекта при проектировании программы важно учитывать следующие положения:

На современном этапе развития нужно четко понимать, что кроме возрастных задач, которые стоят перед подростком, есть еще «зона ближайшего развития» не только академической направленности, но и социальной, которая заключается в социализации личности каждого молодого человека в изменяющемся мире. Развивать и формировать у подростка (даже у трудного) те компетенции, которые будут необходимы для самореализации в будущем.

Неравномерность и ненормативность развития подростков с девиантным поведением. Как правило, для подростка с девиантным поведением характерны такие формы поведения как патологическая гиперотвественность за младшего, он «застрял» на попечительской (трудовой) деятельности не свойственной его возрасту. Другая форма поведения подростка, когда он все время находится в ситуации игры. Следующая форма поведения подростка - это безразличие ко всему, что происходит в окружающем его мире. Таким образом, во всех перечисленных формах поведения подростка не было развития преемственности видов деятельности (игровая, учебная, трудовая), которая приводит к искаженному личностному развитию подростка с девиантным поведением . Таким образом, при проектировании программы должен учитываться присвоенный социальный опыт подростка в его жизнедеятельности, включение в содержание программы различных игр с четкими правилами и требования, что является коррекционной деятельностью и текущее возрастное развитие подростка, т.е. учет возрастных особенностей развития личности. Мониторинг индивидуального результата развития личности подростка с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения.

Организация педагогической деятельности в разновозрастном коллективе. Разновозрастное сообщество мы рассматриваем, как множество детей разного возраста, основными способами, взаимодействия которых выступают игра и общение, совместная деятельность, и роль лидера не регламентирована возрастом и статусом личности подростка с девиантным поведением, и наличие в этом коллективе взрослых людей, которые не контролеры, надзиратели, а «товарищи» (А.С. Макаренко), который задает ему систему координат для ориентации в мире, говорит какое поведение приемлемо, а какое нет. В нашем исследовании разновозрастное сообщество детей описывает ся, во-первых, статусностью в обществе, все ребята являются школьниками, но разного возраста; во-вторых, формой детской субкультуру, которая является мощнейшим потенциалом педагогической работы и «дает ребенку защиту от негативного влияния, как взрослых» [1, с. 130], так и неформальных групп молодежи.

В рамках нашей исследовательской работы была разработана система занятий, которая включала в себя личностно-развивающий (функциональный), информационно-познавательный (когнитивный), социально-активный (деятельностный) компоненты (Таблица 2). Результатом нашей исследовательской работы является разработка компонентов (функциональный, когнитивный, деятельностный), критериев и уровней формирования компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения (Таблица 2).

Методическое проектирование программы. Одним из условий успешной реализации программы является четко продуманные правила и требования, предъявляемые к подростку и педагогу во время реализации программы. Формирование компетенций сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения осуществляется в опытной деятельности и транслируется подростком в своей жизнедеятельности, т.е. принцип «здесь и сейчас». Например, сочетание таких занятий, как психотренинги, мастер-классы, психолого-педагогические занятия, игры, обучение новым навыкам, организация трудового воспитания профильные выездные смены и т.д.

В рамках занятий используются сочетание активных и репродуктивных методов работы, содержание занятий имеет развлекательный, познавательный и созидательный характер. Продуманное поощрение и наказание, которое необходимо проектировать в рамках программы.

Определение рисков, достаточно несвойственная педагогом деятельность при проектировании программы, но которая очень необходима. Определение рисков позволяет продумать дополнительное содержание реализации программы и ее последствий. В рамках нашей исследовательской работы мы определили риски и продумали дополнительные мероприятия, которые позволили минимизировать отрицательные последствия.

Согласно выделенным психолого-педагогическим особенностям проектирования опытно-экспериментальной программы нами была составлена программа, направленная на содействие формирования компетенции саморегуляции у девиантного подростка в условиях закрытого учреждения.

Таблица 2. Программа развития сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды

Компонент	Задачи	Критерии	Методы, формы, средства	Содержание (блоки)
Личностно-развивающий (функциональный)	Сформировать необходимый и достаточный уровень способности сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением, через самопознание и активных форм взаимодействия с окружающими.	Умения ставить цели деятельности ; Умения достигать результатов; умения адекватно оценивать результаты деятельности; Способность перестраивать поведение и при изменении внешних и внутренних условиях; Способность выделять значимые условия и продумывать способы действия для достижения целей. Умение анализировать и оценивать себя и результаты своей деятельности (поведения).	Методы: рассказ, беседа, упражнения, пример, поощрение, рекомендации, оценивание, рефлексия, самооценивание. Форма: мастер-классы, игры, психолого-педагогические занятия, конкурс. Средства: видеоматериалы, аудиоматериалы, материалы для ручного труда, буклеты, игровая территория.	Организация ручного труда. Организация участия детей в программе по личностному развитию. Организация игровых площадок. Организация дискуссионного клуба. Организация индивидуальных консультаций для воспитанников. Организация познавательных площадок. Празднование дней рождений.
Информационно-познавательный (личностный)	Развить культурный потенциал (поведение) и познавательные потребности у трудных подростков.	Знает правила культурного поведения в общественных местах. Понимает сущность ценностей.. Принимает необходимость развития потребностей высшего порядка. Осознает необходимость приобретенного опыта (способов действий) в дальнейшем жизни. Осмысливает себя и свои поступки в социокультурном пространстве (смысложизненная ориентация). Сознает смысл своей жизни.	Методы: рассказ, беседа, дискуссия, демонстрация фильмов, мультфильмов, роликов, картинок, упражнение, рефлексия, работа с текстами Формы: экскурсия, мероприятие, игра, мастер-класс, соревнования, поход Средства: наглядный материал, видеоматериал, презентация, музей, промышленные предприятия города.	Организация культурно-развлекательных, культурно-познавательных занятий. Организация досуговых занятий, посвященных знаменательным датам. .
Социально-деятельностный (деятельностный)	Развить у подростков с девиантным поведением осознание социальных ценностей, норм и ориентация на них во взаимодействии с окружающей действительностью.	Владеет практическими способами действий достигать положительных результатов. Транслирует способность соответствовать нормам в согласии со своей индивидуальностью. Владеет опытом адаптации в различных условиях. Демонстрирует самостоятельность в организации деятельности (поведения). Несет ответственность за результаты своих достижений и неудач.	Методы: рассказ, беседа, упражнение, объяснение, пример, дискуссия, приказ, поощрение, приучение, поощрение, наказание, рефлексия, оценивание. Формы: занятия, консультация, профессиональное дело, мастер-классы, соревнование, конкурс. Средства: Аудио и видеоматериалы, материал для мастер-классов и т.д.	Организация обучения компьютерной грамотности. Организация обучения в конноспортивной секции. Организация дискуссионного клуба. Организация участия в спортивных соревнованиях.

Таким образом, для проектирования программы психопсихотренинга саморегуляции необходимо учитывать следующие организационно-педагогические аспекты: законодательный, методологический, педагогический, который включает в себя психологический, технологический и методический аспекты, а также определение рисков программы. Учет вышеуказанных аспектов обеспечивает получение положительных результатов развития (поведения) у подростков с девиантным поведением, социализацию подростков в изменяющемся мире, развитие профессиональных компетенций педагога, реализацию права педагога по закону об образовании на инициативу и самостоятельность при проектировании программы.

Разнообразие техник и упражнений, прошедших адаптацию, с легкостью могут использоваться не только на психотренингах эмоциональности, эмоциональной компетентности, эмоциональной саморегуляции, но и законченным элементом любой другой программы. Такое включении решит проблему монотонии при изучении любого учебного материала, поможет самовосстановиться и быстро отдохнуть.

Определенную роль в успешном прохождении процесса адаптации играет служба режима учреждения. Такие службы вводятся в штат только учреждений закрытого типа, призванных обеспечить процесс принудительного воспитания подростков, обеспечивая полное сопровождение пребывания воспитанников в школе в целях поддержания дисциплины и профилактики противоправных действий со стороны обучающихся.

На втором этапе реабилитации (индивидуализация) педагог дает в руки девиантного подростка инструмент реализации своих возможностей, поэтому и упор делается на использование методов формирования и закрепления навыков и компетенций социально одобряемого поведения, после чего подросток получит инструментарий для реализации социально одобряемых проявлений. Однако продолжают использоваться и методы формирования навыков самоопределения и саморегуляции. Для поддержания интереса к учебной и трудовой деятельности и мотивации к проявлению социально одобряемых форм поведения используются и методы формирования положительной перспективы.

В ходе данной работы выявляются положительные качества подростка, его предпочтения и ожидания, формируется фундамент для организации дальнейшего педагогического воздействия на подростка, позволяющий педагогу спрогнозировать направление положительного развития личности воспитанника спецшколы и приступить непосредственно к видоизменению отрицательных черт характера. Также применимы педагогические приемы, направленные на формирование познавательного интереса, такие как включение подростка в активную творческо-поисковую деятельность, его оценка и поддержка на каждом этапе работы.

Действенен при активизации познавательного интереса в фазе индивидуализации прием доведения до наивысшего эмоционального накала переживаний подростка (взрыв), создание ситуации, когда подросток якобы самостоятельно принимает правильное решение, что приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению. При прохождении этого этапа реабилитации обостряются противоречия между тем, что подросток стал таким, как все в группе, и его неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации. Сейчас подросток ищет средства и способы для обозначения своей индивидуальности, им мобилизуются внутренние ресурсы для деятельностной трансляции своей индивидуальности. Подросток активно ищет людей, которые могут обеспечить его оптимальную персонализацию в данной группе. Наиболее активно используются методы формирования и закрепления навыков и компетенций социально одобряемого поведения и формирования навыков самоопределения и саморегуляции. Также продолжают использоваться методы формирования положительной перспективы.

Педагог помогает девиантному подростку найти свою нишу для проявления положительных индивидуальных особенностей. Именно сейчас необходимо сформировать платформу дальнейшего развития подростка, опираясь на наиболее значимые положительные проявления в той или иной сфере жизнедеятельности воспитанника. Это может быть его способность к выполнению определенных видов работ в учебно-производственных мастерских. На этой платформе и развивается поле индивидуальной деятельности воспитанника при создании благоприятных условий для демонстрации успехов. Также используются приемы, направленные на развитие и совершенствование положительных качеств личности средствами стимулирования одобряемых достижений подростка, их публичное поощрение.