В данный период работы с девиантным подростком происходит прогнозирование положительного развития личности воспитанника на основе выявленных позитивных тенденций его поведения, образа жизни. На этой основе происходит посыл к восстановлению положительных качеств, привычек и потребностей девиантного подростка, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами его жизнедеятельности до направления в учреждение закрытого типа. Продолжается использование приемов закрепления и поощрения переосмысленных в первой фазе достоинств, порицания недостатков. Применим в данном случае прием коллективного анализа ситуаций в трудовой деятельности. Также педагогу необходимо уметь спрогнозировать и предупредить возможные формы отрицательного поведения подростка. Это возможно также через определение перспектив и последствий данных проявлений. На этапе индивидуализации происходит усиление позитивных и нейтрализация (минимизация) негативных тенденций развития личности девиантного подростка.

Особая среда прохождения этапа реабилитации и развития его личности в учреждении закрытого типа создается с учетом нескольких факторов: нормативными документами и программами, локальными актами, интересами и потребностями воспитанников. Благодаря организации активной деятельности по раскрытию трудовых возможностей и развития трудовых навыков происходит и изменение личностных позиций подростка с «НЕ МОГУ» на «МОГУ». На исходе второго этапа подросток и педагог понимают, в каком ключе может подросток применить наиболее успешный опыт освоения трудовых умений и навыков, социальных компетенций.

В рамках третьего этапа реабилитации подростков с девиантным поведением (интеграция) ведущей группой методов становятся методы, направленные на формирование положительной перспективы. Однако продолжают использоваться и методы двух других названных выше групп: по формированию навыков самоопределения и саморегуляции, а также направленные на формирование и закрепление навыков и компетенций социально одобряемого поведения.

Опору в организации прохождения третьего этапа реабилитации девиантного подростка необходимо делать на формирование положительной перспективы, начиная с ближайшей перспективы развития девиантного подростка в трудовой деятельности. Таким образом, у подростка должна проявиться тяга к саморазвитию, потребность в культивировании тех положительных качеств личности, которые помогут ему успешно самореализовать себя в этой перспективе. Для формирования перспектив положительного развития девиантного подростка как полноценного гражданина общества является осуществление профориентационной работы, которая стимулирует их трудовую деятельность.

После проведения нашей работы по организации психотренингов по развитию саморегуляции и самоконтроля у подростков с девиантным поведением, содержащимися в условиях закрытой среды, нами был проведен контрольный эксперимент.

В контрольном эксперименте были использованы те же методики., направленные на исследование сформированности саморегуляции и самоконтроля у подростков с девиантным поведением, содержащимися в условиях закрытой среды.

По результатам исследования получены следующие результаты . По опроснику Моросановой

Таблица 2. Показатели развития стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, содержащихся в закрытом спецучреждении до и после проведения эксперимента

Шкалы	Подростки из закрытого спецучреждения
	До эксперимента	После эксперимента
Гибкость	2	3,5
Моделирование	2	3,7
Оценки результатов	2,2	4
Планирование	3	4,3
Программирование	3.2	4,1
Самостоятельность	5	6,4
Общий уровень саморегуляции	17,4	26

Из таблицы 2 можно видеть, что показатели развития стилевых особенностей саморегуляции по методике Моросановой значительно изменились.

Показатели развития стилевых особенностей саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого спецучреждения выросли.

Увеличились показатели по шкале гибкость на 1, 5 балла , то есть выросла способность перестраивать собственную систему саморегуляции с учетом внешних и внутренних условий деятельности

По шкале планирования показатели выросли на 1, 3 балла, т.е. у выросла потребность потребности и - что самое главное - умения и навыки строить реалистичные, детализированные планы, самостоятельно выдвигать и удерживать цели деятельности ;

Средние показатели по шкале программирования выросли на 0,9 балла, что говорит о том, потребности и умения продумывать способы своих действий для достижения намеченных целей у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого спецучреждения улучшилис;

Средние значения по шкале моделирование улучшились на 1,7 балла, что фиксирует повышение способности выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что является основой адекватности действий ситуации, т.е подростки с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого спецучреждения улучшили свои возможности ставить перед сосбой значимые цили и добиваться их.;

Результаты по шкале оценки результатов также выросли (на 1, 8 балла) что фиксирует улучшение результатов в области развитости и адекватности самооценки, сформированности субъективных критериев оценки успешности достижения результатов и регуляторно-личностных свойств.

Рисунок 2. Показатели развития стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, содержащихся в закрытом спецучреждении до и после проведения коррекционной работы



В ходе проведения лданных психотренингов, направленных на развитие саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого спецучреждения выросли, применяется переучивание девиантного подростка социально одобряемым формам проявлений.

Данная деятельность тесно связана с методами предупреждения отрицательных и стимулирования положительных проявлений в поведении подростка.

На фазе индивидуализации к методам поощрения, наказания и формирования положительной перспективы добавляются психотренинговые формы работы.

Задача педагога - поддержать и направить подростка к тем видам деятельности, в которых он потенциально силен, сможет в дальнейшем добиться успеха. Необходимо дать почувствовать подростку «вкус» успешности в социально одобряемых формах жизнедеятельности и сформировать понимание дальнейшего позитивного использования приобретенных навыков и умений.

В центре внимания педагогов - естественная познавательная активность подростков, главное ее организация, то есть переключение на социально одобряемые формы деятельности. Подросток занимает активную поисково-исследовательскую позицию. Данный подход пронизывает тренинговую деятельность, позволяя расширить поле активной деятельности подростка. Педагог из наставника постепенно становится организатором разнообразной деятельности.

Работа по программе психотренингов организуется по схеме: поиск информации - обработка и анализ собранных материалов - оформление и представление результатов деятельности.

В условиях учреждения закрытого типа данные виды деятельности реализуются в организации проектной деятельности при подготовке материалов для школьной конференции, подготовке занятий предметных недель, подготовке к Государственной итоговой аттестации, виртуальных экскурсий. Также исследования организуются при самостоятельном изготовлении каких-либо изделий с их модификацией, подготовке к выставкам, подготовке докладов. Серьезный пласт исследовательской деятельности заложен в организации различных экскурсий с последующим осмыслением, обработкой и представлением полученных материалов.

В названных видах деятельности заложен потенциал результативности использования методов формирования положительной перспективы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В числе структурно-содержательных компонентов модели названы: психолого-педагогические условия формирования сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением; этапы деятельности организационно-целевой, формирующий, рефлексивно-оценочный; методы, формы и средства, результат и критерии сформированности компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением.

Содержание экспериментальной программы, разработано на основе вышеприведённой модели и имеет следующую структуру: цели деятельности, задачи, направления - личностно-развивающее, культурно-познавательное и социальное, методы, формы, средства, тематическое планирование. При разработке содержания программы были выбраны следующие приоритетные показатели формирования компетенции саморегуляции у подростков с девиантным поведением - когнитивно-операциональный (частные регуляторные процессы саморегуляции), ценностно-мотивационный (ценности и потребности), оценочно-смысловой (смысложизненные ориентации).

Данные опытно-экспериментальной работы выявили положительную динамику изменения в показателях сформированности компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением .

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа по формированию компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения позволила сделать следующие выводы: Выявлен и обоснован комплекс психолого-педагогических условий, способствующий формированию компетенции саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения, включающий в себя:

а) включение подростков с девиантным поведением в специально организованную деятельность, направленную на обучение, способствующее развитию способности к саморегуляции;

б) воспитание у подростков с девиантным поведением ценностного отношения к своей жизни и жизни окружающих;

в) включение трудных подростков в социально актуальную деятельность, способствующую формированию адекватных отношений с окружающими и самим собой.

На основе выявленного комплекса психолого-педагогических условий разработаны структурно-содержательная модель и опытно-экспериментальная программа формирования компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения. Структурно-содержательная модель разработана согласно деятельностному, аксиологическому, гуманистическому, системному подходов, которая способствует формированию компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением и включает три взаимосвязанных этапа - организационно-целевой, формирующий, рефлексивно-оценочный, реализующаяся без отрыва от естественной среды воспитания подростка. Эффективность экспериментальной программы по формированию компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения подтверждена на контрольном этапе исследования положительной динамикой показателей формирования компетенции саморегуляции - когнитивно-операциональный (частные регуляторные процессы саморегуляции), ценностно-мотивационный (ценности и потребности), оценочно-смысловой (смысложизненные ориентации) участников опытно-экспериментальной работы. Таким образом, организация педагогической деятельности в условиях открытого социального пространства позволяет спроектировать благоприятные условия для личностного развития подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения в изменяющемся обществе, активизировать его субъектную позицию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие. М.: ПЕР СЭ, 2008.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2008.

3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" - http://base.garant.ru/70291362/.

4. Абульханова, К. А.; Березина, Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001 299 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследование реализации личности / К. А. Абульханова-Славская // Избр. психол. тр. М. : МПСИ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1999.-218 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - с. 274, 380 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

8. Анохин, И.П. Наследственная предрасположенность к злоупотреблению психоактивными веществами/И.П.Анохин// Consilium Medicum. 2001, - т. 3., -№ 3.

9. Анохин, П.К. Избранные труды/П.К.Анохин. - М., 1974.

10. Анохина, И.П. Биологические механизмы зависимости от психоактивных веществ. В кн.: Лекции по наркологии/ Под ред. Н.Н. Иванца. М.: Нолидж, 2000.- С. 66-67.

11. Бейдина Т.Е., Лыков В.И., Швецов М.Ю. Социальная безопасность (региональные аспекты): монография. М., 2001.

12. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] Л.И. Божович.- СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

13. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. -1978. - № 4.

14. Борисова, Л.Г., Князев, Г.Г., Слободская Е.Р. и др. Негативное потребление среди подростков: социальные и личностные факторы риска и защиты/ Л.Г.Борисова, Г.Г.Князев, Е.Р.Слободская. - Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 2005.

15. Братусь, Б.С. Аномалии личности/Б.С.Братусь. - М.: Мысль, 1988.

16. Выготский Л.C. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 454-465.

17. Выготский, Л.С. Педология подростка/Л.С.Выготский. - М., Л., 1931.

18. Выготский, Л.С. Собр. Соч.: в 6 т./Л.С.Выготский. - М.,1983. Т. 3, 1984. Т. 4.

19. Генковская, В. М. Особенности саморегуляции как нормы психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях : автореф. дис. . канд. психол наук / В. М. Генковская. Киев, 1990. 18 с.

20. Давыдов, А.В. Исследование личностных особенностей подростков, имеющих установку на употребление алкоголя/А.В.Давыдов//Ярославский педагогический вестник. - 2007.- № 2. - С. 55-57.

21. Давыдов, А.В. Роль микросоциального окружения подростков в формировании их отношения к употреблению алкоголя/А.В.Давыдов// Вестник Ярославского педагогического университета. - № 2 (55) - 2008. - С. 51.-54.

22. Дикая Л.Г. Системно-деятельностная концепция саморегуляции психофизиологического состояния человека / Сборник Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа, Изд. ИП РАН, Москва, 1999. с. 80-106

23. Динамика ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации [Текст]: монография / Н.Ю. Самыкина, М.Е. Серебрякова. - Самара: Изд-во «Универс групп», 2007. - 148 с.

24. Драгунова, Т.В. Взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников [Текст] / Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Педагогика, 1967. - С. 67-89.

25. Дружинина, Н.А., Назарова А.И.,.А., Муталов А.Г., Ширяев Г.Г.,Шагарова С.В., Боровски И.В. Психологические особенности подростков, родители которых страдают алкогольной зависимостью/Н.А.Дружинина и др.//Медицинский вестник Башкортостана. 2009.- № 1. - С. 50-54.

26. Дудченко, З.Ф. Современные проблемы потребления алкоголя/З.Ф.Дудченко//Ученые записки Санкт-Петербургского института психологии и социальной работы. - 2008.- т. 9, № 1. - С. 56-59.

27. Егоров, А.Ю., Игумнов, С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты/А.Ю.Егоров,С.А.Игумнов. - СПб.: Речь, 2005. - 436 с.

28. Ждакаева, Е.И. Деструктивные детско-родительские отношения как фактор девиантного поведения подростков/ Е.И.Ждакаева//Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2010- № 4 (43). - С. 56-59.

29. Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Комплексная личностно-ориентированная программа формирования здорового образа жизни и первичной профилактики наркотизации школьников: Методическое пособие/А.Г.Жиляев, Т.И.Палачева. - Казань: Изд-во Каз. техн. ун-та, 2010. - 495с.

30. Завьялов, В.Д. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости./В.Д.Завьялов. - Новосибирск, 1988.

31. Зайцев, Г.К. Школьная валеология. Образовательная программа по валеологии для школьнико/Г.К.Зайцев. - Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. - 3-е изд., перераб. и доп.- СПб.: «Детство-Пресс». 2001. -160 с.

32. Зейгарник, Б. В. Саморегуляция в норме и патологии / Б. В. Зей-гарник Психолог, журн. 1989. Т. 10, № 2. - С. 122--132.

33. Зозуля, Т.В. Основы социальной и клинической психиатрии /Т. В. Зозуля. - М., 2001.

34. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -СПб.: Питер, 2006. 208 с.

35. Ипхельдер, Б., Пиаже, Ж. Психология подростка с девиантным поведением /Б.,Ипхельдер, Ж.Пиаже. -2000.

36. Калиниченко, О.Ю. Социальные факторы формирования зависимого поведения в подростковом и юношеском возрасте/О.Ю.Калиниченко//Вестник новых медицинских технологий 2006 - Т. ХIII, №2 - С. 188-190.

37. Капрара, Дж. Психология личности Издательство: Издательский дом «Питер», 2003.

38. Карон, Б.И. Военно-медицинский журнал, 1987, № 6.

39. Клейберг, Ю.А. Психологические основы девиантного поведения подростков [Текст] / Ю.А. Клейберг // Девиантология: Хрестоматия; автор-составитель Ю.А. Клейберг. - СПб.: Речь, 2007. - С. 62-64.

40. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения [Текст]: учеб. пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. - М., 2001.

41. Князев, Г.Г., Слободская, Е.Р. Пятифакторная структура личности у подростков с девиантным поведением и подростков (по данным родителей и самооценки)/Г.Г.Князев, Е.Р.Слободская/ Психологический журнал. 2005. 6. 69-77.

42. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание/И.С.Кон. - М., 2000.

43. Кон, И.С. Психология ранней юности/И.Кон. - М., 1989.

44. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

45. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности, Изд.2, испр. и доп. М., 2011. - 320 с.

46. Королева, М.П., Григорьева, П.П. Психологические предпосылки употребления ПАВ подростками/М.П.Королева,П.П.Григорьева//Вестник Московского государственного университета. -- 2011.- № 613. - С. 137-147.

47. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. - Новосибирск, Наука. - 1990.

48. Короленко, Ц.П., Завьялов, В.Ю.Личность и алкоголь/Ц.П.Короленко,В.Ю.Завьялов. - Новосибирск, «Наука», 1988 г.

49. Косырев, В.Н., Попова, Т.М. Индивидуально-психологические предпосылки алкоголизации подростков/ В.Н.Косырев, Т.М.Попова//Вестник ТГУ.- 2005.- №3.- С. 110-116.

50. Кошкина, Е.А., Вышинский, К.В. Наркомания: Москва на фоне Европы// СИМПТОМ (Бюллетень правительства Москвы) 2000. - № 13. -32 с.

51. Кравцова, Е.Е. Игра как средство самореализации и самоконструирования/Е.Е.Кравцова//Журнал практического психолога, 2005, № 6.

52. Кравцова, Е.Е., Кравцов, Г.Г., Ховрина, Г.Б. Между детством и отрочеством.// Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Г.Б. Ховрина. - М.: Лень, 2010- 124с.

53. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979

54. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия/А.Е.Личко. - М.,1995.

55. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков/А.Е.Личко. - СПб.: Речь, 2009. - 256 с.

56. Личко, А.Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков/А.Е.Личко. - М., 1999.

57. Личко, А.Е., Битенский, В.С. Подростковая наркология/А.Е.Личко, В.С.Битенский. - 1991. - С. 180.

58. Лозовой, В.В. Профилактика наркомании: школа, семья/В.В. Лозовой. -

59. Маслоу, А. Мотивация и личность/А.Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999.

60. Массен, П.Х. Развитие личности подростка с девиантным поведением , П.Х.Массен. - М., 1987.

61. Менделевич, Б.Д., Волгина, С.Я. Личностно-типологические особенности подростков с различной степенью социально-психологической дезадаптации/Б.Д.Менделевич, С.Я.Волгина//Неврологический вестник. Журнал им. В.М.Бехтерева. - 2012.- т. XLII, №1. - С. 49-50.

62. Менделевич, В.Д. Клиническая и медицинская психология: Учебное пособие/В.Д. Менделевич. - 6-е изд. - М.: МЕДпресс-информ, 2008. - 432 с.

63. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения [Текст]: учебное пособие / В.Д. Менделевич. - СПб.: Речь, 2008. - 445 с.

64. Менегетти, А. - система и личность/А.Менегетти. - М.: Серебряные нити, 1996.

65. Мой выбор: Учебно-методическое пособие для учителей средней школы / И. Ахметова, Т. Иванова, А. Иоффе [и др.] - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ЗАО «Учительская газета», 2001. - 120 с.

66. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССГТМ): Руководство. М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с.(Психологический инструментарий)

67. Моросанова В.И., Аронова Е.А.Самосознание и саморегуляция поведения М.: Изд-во: «Институт психологии РАН, 2007. - 213 с.

68. Нравственность: Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя. Часть I. Основы нравственного выбора / А.С. Белкин, А.В. Катаев, К.В. Попков, Г.А. Сунгатуллина - Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2000. - 280с.

69. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология, учебник Роспедагентство, Москва, 1996.

70. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений че-ловека [Текст] / К. Обуховский.- СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 296 с.

71. Оллпорт, Г. Становление личности : избр. тр. / Г. Оллпорт. М. : Смысл, 2002. 464

72. Перре, М. Клиническая психология / М. Перре, У. Бауман - СПб.: Питер, 2003.

73. Петровский, В.А. Феномены субъектности в развитии личности/В.А.Петровский. - Самара, 1997.

74. Пиаже, Ж. Психология интеллекта/Ж.Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. - 192с. - (Серия «Психология-классика)»

75. Погожева, О.В. Личностно-типологические особенности подростков, употребляющих наркотики или отравляющие вещества// Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2008.- № 11. - С. 74-85.

76. Позднякова, М.Г. К проблеме социального контроля над потреблением алкоголя в семьях «тяжелых» пьяниц и алкоголиков/М.Г.Позднякова//Социальные аспекты здоровья населения. - 2010.- т. 14, № 2. - С. 8-10.

77. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста [Текст] / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. -С. 20-33.

78. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов [Текст] / К.Н. Поливанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

79. Попов, Ю.В. Границы и типы саморегуляции поведения подростков с девиантным поведением и подростков/Ю.В.Попов// Саморазрушающее поведение у подростков. - Л., 1991. - с. 3-9

80. Профилактика зависимостей в образовательной среде: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 25-26 сентября 2008г., г. Казань. - Казань: РИЦ «Школа», 2008.

81. Прохоров А.О. Смысловая регуляция психических состояний. -М.: Изд-во: «Институт психологии РАН, 2009. 352 с.

82. Пс

83. Психоаналитические концепции наркотической зависимости: Тексты сост. и науч. ред. перев. С.Ф.Сироткин.- Ижевск: ИД «Удмуртский университет», 2004.-474с.

84. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. Спб.: Питер,2006. ~ 1096 с.

85. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности [Текст] / Х. Ремшмидт.- М.: Мир,1994. - 320 с.

86. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / пер. с англ. - М.: Рефлбу; К.: Ваклер, 1997. - С. 56.

87. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М.: Мир, 1994. - 272 с.

88. Рожков, М.И., Ковальчук, М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учебн. метод. Пособие/И.И.Рожков, М.А.Ковальчук. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003. - 144 с.

89. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии/С.Л.Рубинштейн. - М.,1997.

90. Руководство «Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации»/Под научн. ред. Н.В. Востронуктова. - М., 2003, 239 с.

91. Руководство по наркологии / Под ред. Н.Н. Иванца. - 2-е изд., испр., доп. рассм. - М.: ООО «Медицинская информация», 2008.- 944 с.

92. субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в

93. Собкин, В.С., Буреломова, А.С., Смыслова, М.М. Представления современного российского подростка о значимых личностных качествах/В.С.Собкин, А.С. Буреломова, М.М.Смыслова//Социальная психология и общество. - 2011.- № 1. - С. 44-55.

94. Спрангер, Б.Е. Анализ состояния обучающих программ «Формирование жизненных навыков» в мире. /Б.Е.Спрангер. //Вопросы наркологии.-1994.-№1.-С.82-85.

95. Спрангер, Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков // Вопросы наркологии. 1994. № 3. с.48-53.

96. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления [Текст] / Д.И. Фельдштейн - М.: Флинта, 2004. - 672 с.

97. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] Д.И. Фельдштейн - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

98. Флеминг Л.С., Фридман Н.Ф., Робертс Д.Р. Наркология: пер. с анг./Л.С.Флеминг, Н.Ф.Фридман,Д.Р.Робертс.- М., 2000.

99. Фомушкина, М.Г., Раева, Т.В. Особенности ранней алкоголизации в структуре расстройств поведения у подростков/М.Г. Фомушкина, Т.В.Раева//Тюменский медицинский журнал. - 2011. - №1. -С. 44-45.

100. Франкл В. Психотерапия и экзистенциализм. Избранные работы по логотерапии. 2012.

101. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб, 1998. -608с.

102. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности/Л.Хьелл, Д.Зиглер. - СПб.: Питер, 2002. - 608 с.

103. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов/Г.А.Цукерман.- М., 1994.

104. Шайдукова, Л.К. Классическая наркология (для студентов, интернов, ординаторов и врачей). Учебно-методическое пособие/Л.К.Шайдукова. - Казань, Институт истории им. Ш. Марджани АН РТ, 2008. - 260 с.

105. Шакуров, Р.Х., Гарифуллин, Р.Р. Психологические основы профилактики наркомании среди учащихся/Р.Х.Шакуров, Р.Р.Гарифуллин. - Казань: РИЦ. «Школа», 2002.- 200 с.

106. Шарок, В.В. Экзистенциальные ценности как фактор, препятствующий рискованному поведению/В.В.Шарок//Вестник Санкт-Петербургского университете, серия 12, Психология, социология, педагогика. - 2009.- № 21. С. 65-71.

107. Шереги, Ф.Э. Оценка наркоситуации в среде подростков с девиантным поведением , подростков и молодежи: доклад / [Ф.Э. Шереги, С.Б. Зайцев]. М.: Моск. гор. фонд поддержки шк. книгоиздания, 2004. - 120 с. - (Серия «В помощь образовательному учреждению: «Профилактика злоупотреблении психоактивными веществами» / М-во образования и науки Рос. Федерации).

108. Эллис, А. Гуманистическая психотерапия : рационально-эмоциональный подход / А. Эллис. СПб. : Сова; М. : Эксмо-пресс, 2002. -- 269 с.

109. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.C. Выготского) / Б. Д. Эльконин. -- М. : Триво-ла, 1994.- 167 с.

110. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

111. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex2/article/PS2/ps2-0312.htm

112. Эриксон, Э. Детство и общество/Э.Эриксон /пер. с англ.- СПб., 2000.

113. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М. : Изд. группа Прогресс, 1999. 342 с

114. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис/Э.Эриксон.- М.: Прогресс, 1996. С.100-152.

115. Юренкова, В.А. Социально-психологические и индивидуально-психологические факторы, детерминирующие процесс наркотизации личности/В.А.Юренкова//Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2007.- № 5 (35). - С. 184-190.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Общий сценарий психотренингового занятия на освоение визуализации внутреннего пространства

Цели деятельности психотренинга: развить эмоциональную устойчивость обучения участников приему визуализации внутреннего пространства , развития образных представлений, выработки навыков произвольного внимания.

Программа психотренинга:

Экспресс-анализ эмоционального состояния.

Творческая разминка.

Мини-лекция «Визуализация внутреннего пространства как психотехнический прием»

Упражнения на отработку приема визуализации внутреннего пространства

Экспресс-анализ эмоционального состояния.

Подведение итогов.

Сеанс релаксации в сенсорной комнате

Используемые средства:

* Выполнение самодиагностического задания

* Групповые дискуссии

* Выполнение практических упражнений и заданий

* Обсуждение конкретных проблем участников психотренинга

Ход психотренинга.

1. Экспресс-анализ эмоционального состояния. (5 мин.)

Цель: фиксация самосознания на собственном эмоциональном состоянии до занятия

Оборудование: шкала эмоциональных состояний.

2. Творческая разминка.

3. Установка на тему занятия. Формулировка ожиданий от психотренинга. Теоретическая часть. (5 мин. + 5 мин. + 10 мин.)

Цель: подготовить и настроить на продуктивную работу

Оборудование: лист ожиданий

Мини-лекция. Психотехники. Визуализация внутреннего пространства.

4. Упражнения.

Упражнение 1. Оперирование чувственными образами с последующей рефлексией. (15 мин.)

Цель: выработка навыков произвольного сосредоточения внимания на чувственных образах

Оборудование: кресла, музыка

Упражнение 2. «Белая обезьяна»

Цель: тренировка применения приема «вытеснения» одного образа другим, его роль в саморегуляции.

Упражнение 3. Саморазвивающиеся представления.

Упражнение 4. «Убежище».

5. Вопросы:

Какие образы легче удавалось воссоздать?

Что помогало, что мешало?

Какую роль выполняет Визуализация внутреннего пространства ?

Где и когда можно использовать?

6. Экспресс-анализ эмоционального состояния.

Рефлексивный отчет.

Завершение психотренинга. (Раздаточный материал в Приложении)



Таблица 3. Схема анализа психотренингового занятия «Визуализация внутреннего пространства»

1. Занятие и время проведения	«Визуализация внутреннего пространства »,
2. Состав участников занятия
3. План занятия (проводимые упражнения) Запланированное: Реально проведенное:	По плану По плану
4. Наиболее удачные упражнения и психотехники	Тренировочные упражнения на представления; упражнение на вызов состояния покоя.
3. Неудавшиеся упражнения и психотехники	«Убежище»
4. Интересный случай на занятии	Смена общего настроя
5.Особенности поведения участников	Отмечают непривычность формата эмоциональных психотренингов, комфорт.
6.Ошибки, которые следует учесть	Необходим четкий план с учетом особенностей предполагаемой группы (может быть вариативные психотренинги)
7. Важные достижения, методические находки	Возможность продуктивно использовать относительно небольшие временные промежутки
8. Примечания	Нельзя смешивать разные группы подростков. Подобные психотренинги затрагивают глубокие личностные переживания, необходима подобная работа, но не в формате психотренинга, а в режиме индивидуального консультирования. Тетради участников обязательны! Время - не менее 2-х астрономических часов (при группе от 7-ми человек) Планировать подобные психотренинги возможно только в учебных перерывах

Таблица 4. Схема анализа психотренингового занятия «Визуализация внутреннего пространства »

1. Занятие и время проведения	«Визуализация внутреннего пространства »,
2. Состав участников занятия
3. План занятия (проводимые упражнения) Запланированное: Реально проведенное:	По плану Зачастую приходилось менять содержание занятия (много и часто опаздывают, раньше приходится уходить на занятия…)
4. Наиболее удачные упражнения и психотехники	Теоретическая часть; упражнение на вызов состояния покоя.
3. Неудавшиеся упражнения и психотехники
4. Интересный случай на занятии	Отмечались случаи снижения болевых синдромов в области головы, шейно-воротниковой зоны (расслабление вызывает снижение напряжения); с интересом записывали теоретическую часть, на удивление легко выполняли упражнение (примерно 90%)
5.Особенности поведения участников	Интересно проходит знакомство и формулировка ожиданий; крайне небольшой процент стесняются подобных занятий (за все время - не более 3-х человек); релаксационные методики применяют самостоятельно; разговорчивы, необходимо учитывать данный факт при планировании времени
6.Ошибки, которые следует учесть	Нельзя предлагать на обсуждение варианты дальнейшего хода психотренинга, все необходимо решать самостоятельно; попытки отвлечься - пресекать; исключать или заранее обговаривать количество участников, превышающее 12 человек
7. Важные достижения, методические находки	Возможность продуктивно использовать относительно небольшие временные
промежутки;
8. Примечания	Нельзя смешивать группы. Подобные психотренинги затрагивают глубокие личностные переживания, необходима подобная работа, но не в формате психотренинга, а в режиме индивидуального консультирования. Время - не менее 2-х астрономических часов (при группе от 7-ми человек)

Таблица 5

Схема анализа психотренингового занятия «Концентрация»

1. Занятие и время проведения	«Концентрация», перерывы между учебой
2. Состав участников занятия
3. План занятия (проводимые упражнения) Запланированное: Реально проведенное:	По плану По плану
4. Наиболее удачные упражнения и психотехники	Зрительное сосредоточение
3. Неудавшиеся упражнения и психотехники	Подбор упражнений - монотонно
4. Интересный случай на занятии	Стремление снять напряжение за счет сосредоточения
5.Особенности поведения участников	Первое время - устают быстро, после переключения с тренировки звукового и слухового внимания на сосредоточение на ощущениях - расслабляются. Возможно лучше пойдут другие комбинации тех же упражнений
6.Ошибки, которые следует учесть	Необходим четкий план с учетом особенностей предполагаемой группы (может быть вариативные психотренинги)
7. Важные достижения, методические находки	Возможность продуктивно использовать относительно небольшие временные промежутки; отсутствие обязательной необходимости тетрадей участников психотренингов
8. Примечания	Нельзя смешивать группы. Время - не менее 2-х астрономических часов (при группе от 7-ми человек) Планировать подобные психотренинги возможно только в учебных перерывах Использовать более разнообразное насыщение психотренинговых упражнений водить в сценарий упражнений для переключения, может быть с использованием двигательной активности

Учебно-методические материалы для проведения психотренинга эмоциональной компетентности.

Развитие компетенции самосознания (самопонимание, адекватная самооценка и уверенность в себе).

Упражнение 1. «Как распознавать свое настроение и свои чувства».

Упражнение 2. «Как обнаруживать свои непроизвольные чувства».

Упражнение 3. «Как я переживаю ситуацию? Анализ по вопросам».

Упражнение 4. «Заметки для себя».

Упражнение 5. «Четыре шага к большему пониманию».

Компетенция самоорганизации (самоконтроль, саморегуляция и самомотивация).

Рекомендации и упражнения, повышающие саморегуляцию, самомотивацию, социальную чуткость, навыки управления взаимоотношениями.

Упражнение «Измените угол зрения».

Упражнение 1 «На работе и дома»

Упражнение 2. «Изо дня в день»

Упражнение 3. «Здесь и сейчас»

Упражнение «Видение, мышление, ощущение».

Формирование и развитие эмоционально компетентной организации.

Структура учебного курса формирования эмоциональной компетентности

Сценарий психотренинга развития эмоциональной компетентности

Цели деятельности :

познакомиться с понятием эмоциональной компетентности и эмоционального интеллекта;

осознать значение эмоциональной компетентности в жизнедеятельности человека;

ознакомиться с компонентами эмоционального интеллекта;

актуализировать и закрепить знания о способах саморегуляции;

отразить и осмыслить свое эмоциональное отношение к происходящему.

Оборудование: карточки с названиями эмоций, доска, фломастеры для доски, склеенные литы бумаги общей площадью 4-6 кв. метров, гуашь разных цветов, кисти, паралон, газета, влажные салфетки, анкеты обратной связи, ручки.

Процедура:

Организационный момент (ритуал приветствия, разминка).

Приветствие, делимся хорошими новостями.

«Мы сегодня поговорим о наших чувствах и эмоциях. Эта таинственная область психики признана ведущей в достижении успеха и счастья. Мы будем заниматься такими играми и упражнениями, которые помогут подружиться с миром эмоций, узнать получше себя и окружающих людей. Если продолжать разговор о пользе нашего занятия,

то уместно было бы сказать, что составлено оно из таких техник, результаты которых будут продолжать помогать и спустя какое-то время».

3. Разминочное упражнение «Путаница».

Цель упражнения:

развивать умение координировать совместные действия;

получить опыт проявления положительных и отрицательных эмоций в случае успеха или неуспеха;

настроиться на активную работу.

Оборудование: не требуется.

II. Основная часть.

Информационный блок. Эмоциональный интеллект.

2. Упражнение «Польза и вред эмоций».

Цель упражнения:

развивать диапазон эмоционального реагирования;

осознать необходимость и важность эмоций, их информативность, а также необоснованность деления на эмоций на вредные и полезные;

научиться внимательно относиться к своему внутреннему миру;

развить эмоциональное самопонимание.

Оборудование: карточки с названиями эмоций.

3. Упражнение «Угадай эмоцию».

Цель упражнения:

развивать навыки восприятия невербальной информации, связанной с эмоциональным состоянием;

осознать необходимость и важность эмоций, их информативность;

получить и применить опыт экспрессивного поведения;

развить понимание эмоционального состояния собеседника.

Оборудование: карточки с названиями эмоций.

1. Упражнение «Рецепт саморегуляции».

Цель задания:

. актуализировать и закрепить знания, полученные в процессе упражнений на саморегуляцию;

. осознать практическое значение способов саморегуляции;

. развивать эмоциональную чуткость.

Оборудование: доска, фломастеры для доски.

III. Подведение итогов.

1. «Групповой коллаж»

Цель задания:

. развивать умение действовать сообща для достижения общей задачи;

. осознать установки по отношению к проделанной работе на психотренинге;

. развивать эмпатию, умение координировать совместные действия;

. развивать навыки невербального общения;

. отразить свое эмоциональное состояние к происходящему для дальнейшего выхода из работы, завершения психотренинга;

. осмыслить результаты проделанной работы.

Оборудование: склеенные литы бумаги общей площадью 4-6 кв. метров, гуашь разных цветов, кисти, поролон, газета, влажные салфетки.

V. Ритуал прощания.

Анкета обратной связи.

Таблица 6. Анализ проведения психотренингов психотренинга «Формирование эмоциональной компетентности»

1. Занятие и время проведения	«Формирование эмоциональной компетентности», вечернее время, после ужина
2. Состав участников занятия
3. План занятия (проводимые упражнения) Запланированное: Реально проведенное:	По плану Все, кроме «Рецепт саморегуляции»
4. Наиболее удачные упражнения и психотехники	«Групповой коллаж»
3. Неудавшиеся упражнения и психотехники	Разминка «Путаница», теоретический блок «Польза и вред эмоций»
4. Интересный случай на занятии	Погружение в художественную деятельность, желание выплеснуть все накопившиеся эмоции во время рисования; при усталости в начале занятия и бурного участия в «Групповом коллаже», все качественно выполнили задание на обратную связь.
5.Особенности поведения участников	В начале - усталость, несобранность, вплоть до отказа от выполнения упражнений; потом отмечали свое желание проводить подобные мероприятия.
6.Ошибки, которые следует учесть	Учитывать особенности предыдущей деятельности (менять положение, давать встряхнуться); Необходимо домашнее задание, которое будет возможность выполнять в течение практики, а к психотренингу принести готовое; Ввести в начале практики, в первые дни тему «Имидж», как подготовительную и составляющую часть «Эмоциональной компетентности» Сохранять эмоциональное здоровье всех участников на протяжении всего времени психотренингов, Отсутствие музыкально сопровождения.
7. Важные достижения, методические находки	. Возможность вывести нерабочую (по своему состоянию) группу на новую деятельность; Подбор способа взаимооценки

Описание психотренинга эмоциональности

Общая цель данного комплекса упражнений и игр - повысить эмоциональную компетентность подростков во время недельного психотренинга

1 день, пятница Время	Продолжительность	Упражнение
23.00-23.15	15 мин.	«Караван»

познакомиться с одним из способов самоуспокоения;

осознать необходимость разграничивать работу и отдых;

переключиться с активного режима на расслабление;

подготовиться к ночному сну.

Оборудование: не требуется.

2 день суббота Время	Продолжительность	Упражнение
15.00-15.20	20 мин.	«Елочка»
23.00-23.15	15 мин.	«Корабль»

Цели деятельности :

встряхнуться, зарядиться энергией и хорошим настроением для дальнейшей работы;

развивать способность участников действовать сообща;

развивать слуховое внимание;

переключиться на активную совместную работу.

Оборудование: не требуется.

23.00-23.15

Цели деятельности :

познакомиться с одним из способов самоуспокоения (медитация - Визуализация внутреннего пространства );

осознать важность дыхательных упражнений для саморегуляции;

переключиться с активного режима на расслабление;

подготовиться к ночному сну.

Оборудование: не требуется.

3 день воскресенье Время	Продолжительность	Упражнение
15.00-15.15	15 мин.	«Готовность № 1»
23.00-23.15	15 мин.	«Дорога в город снов»

15.00-15.15

Цели деятельности :

познакомиться с базисной техникой саморегуляции, основанной на дыхательных упражнениях;

познакомиться с активирующим дыханием;

осознать свои возможности в сфере саморегуляции;

развивать способность преодолевать сложные жизненные ситуации;

переключиться на активную работу.

Оборудование: не требуется.

23.00 - 23.15

Цели деятельности :

познакомиться с техникой самогипноза;

осознать свои возможности в сфере саморегуляции;

развивать способность преодолевать сложные жизненные ситуации;

переключиться на отдых, расслабление.

Оборудование: не требуется.

4 день., понедельник Время	Продолжительность	Упражнение
15.00-15.15	15 мин.	«Хвост дракона»
23.00-23.15	15 мин.	«Волна

15.00-15.15

Цели деятельности :

встряхнуться, зарядиться энергией и хорошим настроением для дальнейшей работы;

развивать способность действовать сообща;

переключиться на активную работу.

Оборудование: не требуется.

23.00 - 23.15

Цели деятельности :

познакомиться с одним из способов самоуспокоения;

осознать свои важности для саморегуляции;

переключиться с активного режима на расслабление;

подготовиться к ночному сну.

Оборудование: не требуется.

5 день вторник

Время	Продолжительность	Упражнение
15.00-15.15	15 мин.	«Групповое гудение»

Цели деятельности :

встряхнуться, зарядиться энергией и хорошим настроением для дальнейшей работы;

развивать способность действовать сообща;

переключиться на активную работу.

Оборудование: не требуется.

6 день среда Время	Продолжительность	Упражнение
15.00-15.15	15 мин.	«Атомы-молекулы»
23.00-23.15	15 мин.	«Увидеть Землю из космоса»

15.00-15.15

Цели деятельности :

встряхнуться, зарядиться энергией и хорошим настроением для дальнейшей работы;

развивать способность действовать сообща;

переключиться на активную работу.

Оборудование: не требуется.

23.00-23.15

Цели деятельности :

познакомиться с одним из способов самоуспокоения;

осознать свои важности для саморегуляции;

переключиться с активного режима на расслабление;

подготовиться к ночному сну.

Оборудование: не требуется.



7 день., четверг Время	Продолжительность	Упражнение
15.00-15.15	15 мин.	«Циферблат»
23.00-23.15	15 мин.	«Мудрец»

15.00-15.15

Цели деятельности :

встряхнуться, зарядиться энергией и хорошим настроением для дальнейшей работы;

развивать способность действовать сообща, включение в ситуацию «здесь и сейчас»;

тренировать внимательность, слуховое и зрительное сосредоточение;

развивать пространственное мышление;

переключиться на активную работу.

Оборудование: не требуется.

23.00-23.15

Цели деятельности :

познакомиться с одним из способов самоуспокоения;

осознать свои важности для саморегуляции;

переключиться с активного режима на расслабление;

подготовиться к ночному сну.

Оборудование: не требуется.

8 день 7 августа 2014 г., пятница Время	Продолжительность	Упражнение
23.00-23.15	15 мин.	«Благодарность»

23.00-23.15

Цели деятельности :

познакомиться с одним из способов самоуспокоения;

осознать свои важности для саморегуляции;

переключиться с активного режима на расслабление;

подготовиться к ночному сну.

Оборудование: не требуется.

9 день суббота Время	Продолжительность	Упражнение
23.00-23.15	15 мин.	«Моя планета»

Цели деятельности:

познакомиться с одним из способов самоуспокоения;

осознать свои важности для саморегуляции;

переключиться с активного режима на расслабление;

подготовиться к ночному сну.

Оборудование: не требуется.

10 день, воскресенье Время	Продолжительность	Упражнение
20.00-23.15 20.00-20.05 20.05-20.20 20.20-20.40 20.40-21.05 21.05-21.30 21.30-21.55 21.55-22.55 22.55-23.00 23.00-23.15	3 ч. 15 мин. 5 мин. 15 мин. 20 мин. 25 мин. 25 мин. 25 мин. 1 час 5 мин. 15 мин.	Психотренинг эмоциональной компетентности Приветствие Разминка «Путаница» Информационный блок «Польза и вред эмоций» «Угадай эмоцию» «Рецепт саморегуляции» «Групповой коллаж» Завершение психотренинга Заполнение анкет

20.30 - 23.15

Цели деятельности :

познакомиться с понятием эмоциональной компетентности и эмоционального интеллекта;

осознать значение эмоциональной компетентности в жизнедеятельности человека;

ознакомиться с компонентами эмоционального интеллекта;

актуализировать и закрепить знания о способах саморегуляции;

отразить и осмыслить свое эмоциональное отношение к происходящему.

Оборудование: карточки с названиями эмоций, доска, фломастеры для доски, склеенные литы бумаги общей площадью 4-6 кв. метров, гуашь разных цветов, кисти, паралон, газета, влажные салфетки, анкеты обратной связи, ручки.

Таблица 7. Схема анализа психотренингового занятия «Визуализация внутреннего пространства »

1. Занятие и время проведения	Набор вечерних упражнений на расслабление и упражнений - «энерджайзеров» для самовосстановления
2. Состав участников занятия
3. План занятия (проводимые упражнения) Запланированное: Реально проведенное:	По плану По плану
4. Наиболее удачные упражнения и психотехники	Упражнения - медитации, «Циферблат», «Шайбу- Гол»
3. Неудавшиеся упражнения и психотехники	Все, которые были проведены без учета внешних помех и общего психоэмоционального состояния студентов
4. Интересный случай на занятии	Быстрое выполнение сложного упражнения «Циферблат»
5.Особенности поведения участников	Интерес, иногда - несерьезное отношение, заинтересованность способами релаксации.
6.Ошибки, которые следует учесть	Учитывать внешние помехи, Включить в общий список упражнения на эмоциональную разрядку (не менее трех раз за 10-12 дней), Использовать упражнения, развивающие не только эмоциональную, но и когнитивную сферу.
7. Важные достижения, методические находки	Адаптация комплекса разнообразных упражнений на развитие эмоциональной компетентности, с возможностью включать их практически любое крупное мероприятие (соревнования, профориентационная школа, учебный процесс).
8. Примечания	Задействовать инструментарий. Подготовить самодиагностические методики на исследование компонентов эмоциональной компетентности. Подготовить рабочие тетради по эмоциональной компетентности, Запланировать регулярные рефлексивные отчеты.

Выводы по результатам проведения психотренингов

Значение проблемы эмоций едва ли нуждается в обосновании. Какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и деятельность человека -- внутренне, психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удается проникнуть в сферу его эмоциональных отношений, преломиться и закрепиться в ней.

Конституируя в человеке пристрастность, без которой немыслим ни один активный его шаг, эмоции со всей очевидностью обнаруживают свое влияние на производстве и в семье, в познании и искусстве, в педагогике и клинике, в творчестве и душевных кризисах человека.

Достаточно подчеркнуть, что к концепциям эмоций, созданным в более или менее отдаленном прошлом, никак нельзя относиться со снисходительной легкостью, которая может стимулироваться установкой «современное -- значит лучшее», сложившейся в других областях познания. Исключения из этого закона встречаются не только, например, в искусстве, психология эмоций -- наглядное тому подтверждение.

Процесс обучения является, на самом деле, эмоциональным процессом, вернее зависящим от эмоциональной компетентности обучающихся. Особенно это касается образования взрослых. Существующая наука андрагогика (как часть педагогики) исследует особенности обучения взрослых. Зачастую для взрослого человека начать обучаться чему-то, это, значит, признать, что ты чего-то не умеешь, практически поставить под сомнение свой прошлый опыт, а то и все свои жизненные ценности. Поэтому обучение идет не по пути узнавания нового, а скорее по пути это я и так знаю, а это неверно. Это называется рационализация - защита от неприятных или неположенных эмоций. Тривиальным фактом является то, что, осознав эмоцию, мы имеем выбор, оставить все как есть или приступить к изменениям. Базовых эмоций тормозящих нас в любом деле не так уж и много печаль, гнев, страх. А вот нетривиальным во всем этом является собственно процесс осознания, та самая эмоциональная компетентность. Но даже если рассматривать эмоциональность вне контекста компетентностного подхода, оказывается, что задолго до появления данного контекста и понятия «эмоциональный интеллект», эмоциональность, как качество личности, всегда оказывало воздействие как на саму личность, таки и на результаты ее жизни, деятельности, общения.

Раздаточный материал

Шкала эмоциональных состояний До психотренинга

-10

- 9

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0 1. спокойно

беспокойно

2. уверенно

неуверенно

3. расслабленно

напряженно

4. радостно

печально

5. уютно

стесненно

6. комфортно

дискомфортно

7. открыто

замкнуто

8. весело

грустно

9. приподнято

подавленно

10. непринужденно

зависимо

11. вдохновенно

уныло

12. смешливо

иронично

13. сосредоточенно

рассеянно

14. взволнованно

апатично

15. блаженно

угрюмо

16. легко

тяжело

17. игриво

серьезно

18. воодушевленно

равнодушно

19. заинтересованно

безразлично

20. восторженно

бесстрастно

Мои ожидания от психотренинга «Визуализация внутреннего пространства»

В результате психотренинговой работы я узнаю

В результате психотренинговой работы я научусь

Шкала эмоциональных состояний

После психотренинга -10

- 9

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0 1. спокойно

беспокойно

2. уверенно

неуверенно

3. расслабленно

напряженно

4. радостно

печально

5. уютно

стесненно

6. комфортно

дискомфортно

7. открыто

замкнуто

8. весело

грустно

9. приподнято

подавленно

10. непринужденно

зависимо

11. вдохновенно

уныло

12. смешливо

иронично

13. сосредоточенно

рассеянно

14. взволнованно

апатично

15. блаженно

угрюмо

16. легко

тяжело

17. игриво

серьезно

18. воодушевленно

равнодушно

19. заинтересованно

безразлично

20. восторженно

бесстрастно

В результате психотренинга

Я узнал

Я научился

У меня возникли такие чувства, как

Экспресс-анализ эмоционального состояния. (5 мин.)

Цель: фиксация самосознания на собственном эмоциональном состоянии до занятия

Оборудование: шкала эмоциональных состояний.

2. Творческая разминка.

3. Установка на тему занятия. Формулировка ожиданий от психотренинга. Теоретическая часть. (5 мин. + 5 мин. + 10 мин.)

Цель: подготовить и настроить на продуктивную работу

Оборудование: лист ожиданий.

Мини лекция. Психотехники. Концентрация.

4. Упражнения на концентрацию внимания на объектах внешнего мира.

Упражнение 1. Сосредоточение на предмете.