Психолого-педагогические условия формирования предпосылок этнического самосознания у детей старшего дошкольного возраста
Формирование предпосылок этнического самосознания детей старшего дошкольного возраста в процессе организованной психолого-педагогической деятельности. Изучение сформированности образа "Я" и самооценки детей с помощью внеситуативно-личностной беседы.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.01.2014 |
| Размер файла | 2,3 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
5 - равное отношение к другим: есть значимость себя и других, но есть и противопоставление.
6 - равное, уважительное отношение к другим, осознание сопричастности к делам других, взаимопомощь.
7 - равное, уважительное отношение к другим дополняется ощущением некоторого родства и единства, некоторой гармонии сосуществования.
8 - состояние единства со всеми, гармонии, любви. Радостное приятие жизни, человек, который излучает добро, любовь. Жизнь рассматривает как самый высший дар. Есть радость бытия, творчество.
9 - недовольство собой, заниженная самооценка, страх перед другими, враждебность, недоверие. Нет значимости своего «Я». Есть ощущение задавленности.
10 - позиция ребенка: другие более значимы, чем «Я». Есть преклонение перед авторитетами. Зависимая позиция от других.
11 - позиция ребенка: нет самостоятельности, зависимость, уступка своего пространства, нет и чувства ответственности, есть ощущение большей значимости и ценности других, по сравнению с собой, поэтому считается, что у других как бы больше прав.
12 - полное растворение в социуме, нет личности, индивидуальности. Человек как бы уступил свое пространство. Нет дифференциации своей воли от воли социума: личность движется по течению. Хотя о «Я-позиции» здесь и не следует говорить. Здесь проявляется растительный образ жизни. Эмоциональное состояние хорошее: человек в полной гармонии со средой, нет противоречий между его «Я-позицией» и позицией других, т.к. нет его «Я».
13 - нет полного включения в жизнь. Возможно, есть что-то более значимое и ценное, чем «Я» и «другие». Но все же есть противопоставление, выделение себя на фоне других, таких же незначимых. Возможно, данная позиция характерна для верующего, религиозного человека.
14 - отсутствие большой значимости себя и других. Нет противопоставления.
15 - отсутствие большой значимости себя и других, нет осознания себя как личности; человек чувствует себя комфортно от слияния с другими, такими же, как он.
16 - полное слияние со средой, которое занимает не очень большое пространство в этом мире, т.к. есть что-то более значимое вне этой среды или по причине низкой дифференциации личностного пространства: человек спит, не чувствует противоречий со средой, т.к. не может себя отдифференцировать от него.
Позиции с 13 по16 включительно были выделены исходя из логики конструкции теста. Первоначально их психологическая интерпретация была затруднительной. С одной стороны, предполагалось, что эти позиции нереальны. С другой стороны - что они возможны как при очень высоком уровне самосознания, когда значимым становится что-то вне личностного пространства, т.к. происходит прорыв в большую систему, так и при очень низком уровне самосознания, когда многие пространства личности не освоены (спящая личность) и личность находится внутри социума, не сопротивляясь и не противопоставляя себя ему в особенности 15 и 16 позиции. Результаты исследования по данной методике высветили эти позиции, наполнили их психологическим содержимым. Эти позиции оказались достаточно реальными. В этих позициях на самом деле проявляется очень низкая значимость себя и других. Можно сказать, отсутствует индивидуальная воля.
Приложение 4
Ответы детей контрольной группы на вопросы опросника к диагностической методике изучения уровня самосознания детей старшего дошкольного возраста.
|
№ |
Ф.И. ребенка |
Ответ |
|
|
1 |
Антон Г. |
+ |
|
|
2 |
Филипп Г. |
- |
|
|
3 |
Настя Г. |
= |
|
|
4 |
Иван Г. |
= |
|
|
5 |
Влад З. |
= |
|
|
6 |
Семен К. |
- |
|
|
7 |
Кристина И. |
+ |
|
|
8 |
Саша К. |
= |
|
|
9 |
Валера Л. |
= |
|
|
10 |
Слава Л. |
- |
|
|
11 |
Коля М. |
~ |
|
|
12 |
Никита П. |
+ |
|
|
13 |
Полина С. |
~ |
|
|
14 |
Данила Т. |
- |
|
|
15 |
Галя У. |
= |
|
|
16 |
Света Ф. |
- |
|
|
17 |
Алеша Ш. |
- |
|
|
18 |
Лена Щ. |
- |
|
|
19 |
Вова Ю. |
= |
|
|
20 |
Тамара Я. |
= |
По частоте встречаемости следующих типов ответов: отсутствие ответа (-), стереотипное повторение одного ответа (~), перечисление режимных моментов (=) , сообщения о своих действиях и развернутый рассказ о прошлых и будущих событиях (+).
Ответы детей экспериментальной группы на вопросы опросника к диагностической методике изучения уровня самосознания детей старшего дошкольного возраста.
|
№ |
Ф.И. ребенка |
Ответ |
|
|
1 |
Рита А. |
+ |
|
|
2 |
Алина А. |
- |
|
|
3 |
Даша Б. |
= |
|
|
4 |
Миша В. |
= |
|
|
5 |
Витя Г. |
= |
|
|
6 |
Данила Д. |
- |
|
|
7 |
Вова И. |
+ |
|
|
8 |
Максим К. |
= |
|
|
9 |
Никита К. |
~ |
|
|
10 |
Ира К. |
+ |
|
|
11 |
Миша К. |
- |
|
|
12 |
Вика М. |
= |
|
|
13 |
Матвей М. |
= |
|
|
14 |
Марина Н. |
= |
|
|
15 |
Сергей П. |
- |
|
|
16 |
Даша П. |
+ |
|
|
17 |
Вика П. |
= |
|
|
18 |
Влад С. |
= |
|
|
19 |
Оксана С. |
- |
|
|
20 |
Алина Ф. |
- |
По частоте встречаемости следующих типов ответов: отсутствие ответа (-), стереотипное повторение одного ответа (~), перечисление режимных моментов (=) , сообщения о своих действиях и развернутый рассказ о прошлых и будущих событиях (+).
Приложение 5
Сравнительная таблица процентных результатов по ответам детей контрольной и экспериментальной групп к опроснику диагностической методики первоначального изучения уровня самосознания у детей старшего дошкольного возраста
|
Вариант ответа |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|
|
перечисление режимных моментов (=) |
40% |
45% |
|
|
отсутствие ответа (-), |
35% |
30% |
|
|
сообщения о своих действиях и развернутый рассказ о прошлых и будущих событиях (+). |
15% |
20% |
|
|
по частоте встречаемости следующих типов ответов: стереотипное повторение одного ответа (~) |
10% |
5% |
Приложение 6
Результаты ответов детей контрольной группы в процентных соотношениях
Результаты ответов детей экспериментальной группы в процентных соотношениях
Приложение 7
Результаты ответов детей контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования в процентном отношении по методике изучения сформированности образа Я и самооценки
Приложение 8
Диаграмма результатов констатирующего эксперимента по 16 Я-позициям
Приложение 9
Сравнительная таблица процентных результатов по ответам детей контрольной и экспериментальной групп к опроснику диагностической методики изучения уровня самосознания у детей после проведения комплекса занятий
|
Вариант ответа |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|||
|
= |
1-я стадия |
2- я стадия |
1- я стадия |
2- я стадия |
|
|
40% |
45% |
45% |
40% |
||
|
- |
35% |
30% |
30% |
25% |
|
|
+ |
15% |
15% |
20% |
25% |
|
|
~ |
10% |
10% |
5% |
10% |
Приложение 10
Сравнительная диаграмма результатов контрольной и экспериментальной группы в процентном отношении на контрольном этапе эксперимента по методике изучения уровня самосознания
Приложение 11
Сравнительная диаграмма результатов в процентном отношении контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента по методике изучения уровня сформированности образа Я и самооценки
Приложение 12
Сравнительная диаграмма результатов проведения теста исследования уровня самосознания на контрольном и констатирующем этапе
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Внедрение программы, включающей создание психолого-педагогических условий при которых происходит формирование самосознания у детей старшего дошкольного возраста. Выявление общего уровня социальной адаптации ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
курсовая работа [921,0 K], добавлен 28.09.2015Самосознание в отечественной и зарубежной психологии. Самосознание: определение, структура и условия формирования. Психологические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Формирование самосознания у детей дошкольного возраста.
дипломная работа [516,9 K], добавлен 09.04.2017Теоретический анализ самооценки дошкольника как предмета самосознания в психологии. Исследование и определение уровней самооценки детей старшего дошкольного возраста. Содержание психологической методики по выявлению особенностей самооценки дошкольников.
курсовая работа [63,8 K], добавлен 18.03.2011Понятие страх в психолого-педагогической литературе. Характеристика страхов у детей дошкольного возраста. Технология профилактики и коррекции детских страхов. Анализ состояния проблемы в практике. Констатирующий эксперимент. Педагогические рекомендации.
курсовая работа [65,2 K], добавлен 18.12.2007Классификация типов личности. Процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста. Возрастные особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста. Роль взрослого в воспитании детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [34,3 K], добавлен 22.05.2007Особенности формирования отношений сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии. Психолого-педагогические рекомендации по формированию навыков общения у детей с отклонениями в развитии посредством игры.
дипломная работа [165,9 K], добавлен 14.07.2011Значение развития эмоциональной сферы ребенка для полноценного развития его личности. Портрет импульсивного ребенка дошкольного возраста. Психодиагностика и психологическая коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [88,5 K], добавлен 03.02.2011Развитие когнитивных функций у детей дошкольного возраста: мышления, памяти, внимания, воображения и восприятия, их мозговые механизмы. Экспериментальное исследование возрастных различий в нейрокогнитивных функциях детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [321,6 K], добавлен 10.01.2015Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Формирование самосознания ребенка. Социометрический статус дошкольника в контексте межличностного общения. Изучение особенностей самооценки детей и их взаимоотношений со сверстниками.
курсовая работа [43,8 K], добавлен 25.05.2014Формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. Место детско-родительских отношений в структуре самосознания. Классификация детско-родительских отношений. Факторы, влияющие на развитие самооценки.
дипломная работа [129,9 K], добавлен 20.03.2011
