Благополучные семьи

Примем максимально возможные значения показателей за эталон и проведем анализ опросника для благополучных семей относительно эталонных показателей:

Анализ проведенного опросника с благополучными семьями представим в таблице 17.

Таблица 17

Показатели по количеству баллов по благополучным семьям

№ семьи	Принятие/ отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Маленький неудачник (сопереживание неудачам)
Максимальное значение показателя	33	8	8	7	0 (8)
Минимальное значение показателя	0	0	0	0	8 (0)
1 семья Мать	29 (87,88%)	5 (62,5%)	6 (75%)	4 (57,14%)	2 (6)
2 семья Мать	31 (93,94%)	7 (87,5%)	7 (87,5%)	4 (57,14%)	2 (6)
3 семья Мать	31 (93,94%)	7 (87,5%)	6 (75%)	4 (57,14%)	2 (6)
4 семья Мать	32 (96,97%)	8 (100%)	6 (75%)	4 (57,14%)	2 (6)
5 семья Мать	32 (96,97%)	7 (87,5%)	7 (87,5%)	4 (57,14%)	2 (6)
6 семья Мать	32 (96,97%)	6 (75%)	6 (75%)	4 (57,14%)	1 (7)
7 семья Мать	30 (90,91%)	7 (87,5%)	6 (75%)	5 (71,43%)	2 (6)
8 семья Мать	32 (96,97%)	8 (100%)	6 (75%)	4 (57,14%)	2 (6)
9 семья Мать	32 (96,97%)	7 (87,5%)	6 (75%)	4 (57,14%)	2 (6)
10семья Мать	32 (96,97%)	6 (75%)	6 (75%)	4 (57,14%)	1 (7)
Среднее значение	31,3 балла (94,85%)	6,8 балла (85%)	6,2 балла (77,5%)	4,1 балл (58,57%)	1,8 (6,2) (77,5%)

* в скобках указаны проценты.

Итак, анализ данных по благополучным семьям выглядит следующим образом:

Шкала «Принятие / Отвержение». Средний «сырой балл» составляет 31,3. Во всех исследованных семьях показатель эмоционального принятия ребенка очень высокий. Взрослые принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом.

Шкала «Кооперация». Средний «сырой балл» составляет 6,8 из 8 возможных. Во всех исследованных семьях выявлено, что взрослые проявляют искренний интерес к тому, что интересует детей, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка.

Шкала «Симбиоз». Средний «сырой балл» составляет 6,2. Это позволяет сделать вывод о том, что в контрольной группе родители не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Шкала «Отношение к неудачам ребенка». Низкие баллы по шкале (суммарный средний «сырой» балл составляет 1,8) свидетельствует о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такое отношение взрослого позволяет ребенку не зацикливаться на неудачах, а двигаться вперед, развиваясь в полноценную личность.

Неблагополучные семьи

Примем максимально возможные значения показателей за эталон и проведем анализ опросника для неблагополучных семей относительно эталонных показателей.

Анализ проведенного опросника с неблагополучными семьями представим в таблице 18.

Таблица 18

Показатели по количеству баллов по неблагополучным семьям

№ семьи	Принятие / отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Маленький неудачник (сопереживание неудачам)
Максимальное значение показателя	33 (100%)	8 (100%)	8 (100%)	7 (100%)	0 (8)
Минимальное значение показателя	0	0	0	0	8 (0)
1 семья Мать	2 (6,06%)	0 (0%)	1 (12,5%)	0	6 (2)
2 семья Мать	4 (12,12%)	0 (0%)	1 (12,5%)	1 (14,29%)	7 (1)
3 семья Мать	8 (24,24%)	0 (0%)	0 (0%)	0	8 (0)
4 семья Отец	5 (15,15%)	1 (12,5%)	0 (0%)	7 (100%)	6 (2)
5 семья Мать	10 (30,30%)	1 (12,5%)	0 (0%)	0	5 (3)
6 семья Мать	2 (6,06%)	1 (12,5%)	0 (0%)	1 (14,29%)	8 (0)
7 семья Отец	9 (27,27%)	2 (25%)	1 (12,5%)	1 (14,29%)	6 (2)
8 семья Мать	12 (36,36%)	2 (25%)	2 (25%)	1 (14,29%)	7 (1)
9 семья Мать	3 (9,09%)	0 (0%)	1 (12,5%)	1 (14,29%)	6 (2)
10 семья Мать	8 (24,24%)	1 (12,5%)	1 (12,5%)	0	7 (1)
Среднее значение	6,3 балла (19,09%)	0,8балла (10%)	0,7 балла (8,75%)	1,2 балла (17,14%)	6,6 (1,4) (17,5%)

Итак, анализ данных по неблагополучным семьям выглядит следующим образом:

6,3 балла по шкале «Принятие / Отвержение» свидетельствуют о том, что взрослые испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Низко оценивает его способности и нередко своим отношением третируют ребенка.

0,8 баллов по шкале «Кооперация» - говорят о том, что в неблагополучных семьях ни о какой кооперации не может быть и речи: «Я сам по себе, ты сам по себе: растешь и ладно».

0,7 баллов по шкале «Симбиоз» так же говорят о значительной дистанции в отношениях между взрослыми и детьми.

Низкие баллы по шкале «Контроль» (1,2 балла) - свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны родителей практически отсутствует. Родители либо очень заняты собой, либо им просто нет никакого дела до контроля за ребенком. В 4-ой семье ярко выражена авторитарность по отношению к сыну, но, по моему мнению, она носит показательный характер.

Шкала «Отношение к неудачам ребенка». Высокие баллы по этой шкале (6,6 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и он твердо уверен в том, что «ничего путного из него не выйдет!». Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителям просто несерьезными, а, зачастую родители просто не интересуются внутренним миром ребенка и не подозревают о его существовании

Анализ полученных результатов теста-опросника родителей свидетельствует о том, что во всех опрошенных неблагополучных семьях, в большей или чуть меньшей степени присутствуют все отрицательные качества родительского отношения к детям. По критериям:

1. Во всех семьях дети эмоционально отвергаются, и только в семьях №№ 5 и 8 матери предпринимают попытки найти общий язык с детьми.

2. Кооперация и симбиоз попросту невозможны, т.к. родители считают, что дети мешают им жить, или попросту этих детей не замечают.

3. Показатели родительского контроля также оставляют желать лучшего. Самый распространенный ответ был «За строгое воспитание дети благодарят потом» с комментарием: «Чем больше его бьешь, тем умнее впредь будет!»

4. По критерию «Маленький неудачник» почти все родители выразили мнение, что «ничего путного из них (детей) не вырастет». Исключение составили семьи №№ 5 и 9, где матери понимают, что, возможно, они неверно оценивают своих детей, что сами матери виноваты в таком воспитании, но что-либо менять не хотят или не могут.

Таким образом, в исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это эмоциональное отвержение и инфантилизация детей.

Отвержение отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Родитель воспринимает своего ребенка как плохого, неприспособленного, неудачливого. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Родитель в основном испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Инфантилизация или «Маленький неудачник» -- отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. В данном случае в родительском отношении имеет место стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. Данная категория родителей старается не замечать своих детей, либо не воспринимать их серьезно.

Общие выводы по обоим категориям семей представим графически. Чтобы привести данные исследования к одному формату, примем идеальный показатель контроля за 50% (по данным А.Я.Варга, В.В.Столина), потому что значительные колебания показателя в ту или иную сторону - это неправильно. Так же заменим показатель «Маленький неудачник» на прямо противоположный по значению и назовем его «Сопереживание при неудачах ребенка». В этом случае данная оценочная шкала примет общее направление графика, что позволит наглядно сравнить отличия показателей в благополучных и неблагополучных семьях.

Рис.1. Общие показатели по опроснику родительского отношения (Варга, Столин)

На графике мы наглядно видим, что в благополучных семьях показатели всех шкал близки или стремятся к идеалу.

В отличие от этого, в неблагополучных семьях те же показатели ничтожно низки. По первой шкале «Принятие/отвержение» в неблагополучных семьях явно видно сильно высокое эмоциональное отрицание детей в семье, их не замечают и не хотят замечать. По остальным шкалам видно отсутствие кооперации, симбиоза, контроля. В последней шкале явно выражено отношение к ребенку в семье как к «маленькому неудачнику».

То есть в исследованных нами неблагополучных семьях налицо предвзятое, неадекватное отношение к детям. Выводы, полученные при анализе опросника не противоречат, а подтверждают личные впечатления от беседы с данными родителями.

3.4 Выводы

Таким образом, по данным, полученным с помощью методов наблюдения, беседы, а также методики «Рисунок семьи» и «Опросник родительского отношения» (Варга, Столин), нами были сделаны соответствующие выводы.

В основной группе могут быть сделаны следующие выводы:

1) Мы наблюдаем несостоятельность родителей как воспитателей будущего самостоятельного члена общества, поскольку они не прилагают усилий в оказании ему посильной помощи в учебе, не проводят совместно свободное время, часто игнорируют ребенка, практически не занимаются его воспитанием.

2) По результатам проведенной методики «Рисунок семьи» с детьми из неблагополучных семей, можно заключить, что изображение первыми различных предметов, а не людей, говорит об эмоциональной озабоченности семейной ситуацией, уходе, защите от неприятного задания. О конфликтности в семье в большей степени свидетельствует отсутствие некоторых членов семьи, изоляция отдельных фигур, а также выделение отдельных членов семьи при одновременном увеличении расстояния между ними и ребенком. Итак, в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

3) Результаты теста-опросника родителей свидетельствует о том, что во всех опрошенных неблагополучных семьях, в большей или чуть меньшей степени присутствуют все отрицательные качества родительского отношения к детям. Родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это эмоциональное отвержение и инфантилизация детей.

4) В неблагополучных семьях наиболее неблагоприятная ситуация там, где оба родителя - хронические алкоголики. Они, как правило, оба не работают, соответственно материальное положение семьи находится на низшем уровне.

5) Жизнь детей в неблагополучной семье тяжело сказывается на психическом развитии ребенка. Тревожность таких детей связана с нарушением семейных взаимоотношений. Неуверенность детей, которых отличает тревожность, приводит к резкому снижению эмоционального фона, к тенденции избегания общения.

6) Чем меньше ребенок, тем труднее складывается для него ситуация развития в неблагополучной семье Она способствует появлению чувства беззащитности и неуверенности в себе. В семьях с преобладанием напряжения и тревожной обстановки нарушается нормальное развитие чувств детей. Они не испытывают чувства любви к себе и у них не формируется ощущение собственной значимости, необходимости быть нужным.

7) Чем меньше возраст ребенка, тем негативнее на его развитие влияет разрыв с семьей. Дети, отягощенные неблагополучной обстановкой в семье, замечают враждебность окружающих, вырастают в страхе и отличаются от других детей агрессивностью.

8) При отсутствии нормальных взаимоотношений в семье нарушается практика общения детей. Общение таких детей носит поверхностный, формальный характер и отличается эмоциональной бедностью. Дети испытывают трудности в раскрытии себя перед другими. Утрата эмоциональности в отношении со взрослыми и сверстниками, нереализованная потребность в любви и признании, отвержение в семье - таковы главные причины нарушения эмоционального развития детей.

Итак, в результате наблюдения за детьми, во всех неблагополучных семьях были выявлены показатели негативного влияния неблагополучной семьи на развитие ребенка: нарушение поведения, нарушение развития детей, нарушение общения.

В контрольной группе могут быть сделаны следующие выводы:

1) Недостатки семейного воспитания в данных благополучных семьях не обнаружены. Во всех семьях родителями создаются условия для правильного и гармоничного развития ребенка.

2) Рисунки детей изображают благоприятную семейную ситуацию. Дети изображают себя вместе с родителями. Изображение первыми людей также говорит о благоприятном семейном окружении. На рисунках нет изоляции отдельных фигур. Мы наблюдаем также отсутствие чувства неполноценности в семейной ситуации. Итак, благоприятная семейная ситуация (на рисунках изображены веселые лица, яркие цветовые оттенки, общая деятельность всех членов семьи, хорошее качество линий) имеет высокие показатели.

3) Во всех исследованных семьях показатель эмоционального принятия ребенка очень высокий. Взрослые принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом.

4) Во всех исследованных семьях выявлено, что взрослые проявляют искренний интерес к тому, что интересует детей, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка.

Итак, во всех исследуемых нами благополучных семьях выявлена благоприятная семейная ситуация.

Сравнивая в нашем исследовании благополучные и неблагополучные семьи, мы можем сделать вывод, что наша гипотеза о том, что внутрисемейные отношения в неблагополучных семьях качественно отличаются от отношений в благополучных семьях, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья - важнейший институт социализации, т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти.

Семья - сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения - один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.

Взаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих детей.

В результате нашего практического исследования сделаны следующие выводы:

Жизнь детей в неблагополучной семье тяжело сказывается на психическом развитии ребенка. Тревожность таких детей связана с нарушением семейных взаимоотношений. Неуверенность детей, которых отличает тревожность, приводит к резкому снижению эмоционального фона, к тенденции избегания общения.

Дети, отягощенные неблагополучной обстановкой в семье, замечают враждебность окружающих, вырастают в страхе и отличаются от других детей агрессивностью.

При отсутствии нормальных взаимоотношений в семье нарушается практика общения детей. Общение таких детей носит поверхностный, формальный характер и отличается эмоциональной бедностью. Дети испытывают трудности в раскрытии себя перед другими. Утрата эмоциональности в отношении со взрослыми и сверстниками, нереализованная потребность в любви и признании, отвержение в семье - таковы главные причины нарушения эмоционального развития детей.

Таким образом, окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны. Известный русский педагог П. Ф. Лесгафт обратил внимание на то обстоятельство, что ребенок может стать носителем определенного симптома, который в явной или скрытой форме присутствует в семье, и это непременно скажется на свойствах его личности.

Наряду с тем, что личность родителей, несомненно, играет ведущую роль в формировании мировосприятия и нравственных убеждений детей, не следует забывать о том, что сами родители нередко упускают из виду то обстоятельство, что и сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное влияние на личностное становление воспитывающихся в ней детей.

Проведенное эмпирическое исследование представляло некоторые трудности, в основном связанные с общением с родителями и детьми из неблагополучных семей. Но, несмотря на сложности, с данными семьями был в конечном итоге установлен контакт и сложились не только беседы, но и возможность провести тестирование по опроснику родительского отношения.

Данное исследование дало нам неоценимый опыт в работе с неблагополучными семьями.

В результате наблюдения за детьми, во всех неблагополучных семьях были выявлены показатели негативного влияния неблагополучной семьи на развитие ребенка: нарушение поведения, нарушение развития детей, нарушение общения.

Во всех исследуемых нами благополучных семьях выявлена благоприятная семейная ситуация.

Поставленная в исследовании цель - изучить внутрисемейные отношения в неблагополучных семьях в сравнении с благополучными семьями - достигнута.

Выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась: внутрисемейные отношения в неблагополучных семьях качественно отличаются от отношений в благополучных семьях.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана. Исследование можно считать завершенным.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева, Л.С. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи: Научно-методич. пособие [Текст] / Л.С. Алексеева, В.Ю. Меновщиков. - М., 2008.

2. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева. М., 1993.

3. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра [Текст] / М.И. Буянов. - М., 2008.

4. Вроно, Е.М. Внутрисемейное насилие и детские суициды [Текст] // Семейная психология и семейная терапия. - 2008. - № 4.

5. Гаврилова, Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей [Текст] // Вопросы психологии. - 1984. - № 1.

6. Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними [Текст] // Народное образование. - 2009. - № 6.

7. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. - Екатеринбург, 2009.

8. Железнова, А.К. Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа [Текст] // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2008. - № 4. - С. 28-39.

9. Кериг, П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми [Текст] // Вопросы психологии. - 1990. - №1.

10. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи: Учеб. пособие-практикум для студ.фак.психологии высш.учеб. заведений [Текст] / А.Г. Лидерс. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 432 с.

11. Лосева, В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений [Текст] / В.К. Лосева. - М.: М.А.П.О., 1995.

12. Ляшин, О.В. Педагогическая психология воспитания [Текст] / О.В. Ляшин. - М., 1997. - 254 с.

13. Макеев, Г.А. Семейная жизнь и дети [Текст] / Г.А. Макеев. - Волгоград, 1987.

14. Марковская, И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми [Текст] // Семейная психология и семейная терапия. - 2009. - №2. - С. 17.

15. Мастюкова, Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме [Текст] / Е.М.Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина. - М., 1989.

16. Меньшикова, Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия [Текст] // Психологический журнал. - 1993. - № 6.

17. Москаленко, В.Д. Ребенок в «алкогольной» семье [Текст] // Вопросы психологии. - 1991. - № 4.

18. Навайтис, Г. Семья и… психолог [Текст] / Г. Навайтис. - Калининград, 1996.

19. Новиков, В.С. Межличностные отношения: особенности подходов [Текст] // Психология и соционика межличностных отношений. -2005. -№ 8.- С. 31- 38.

20. Новикова, Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами: Семья и формирование личности [Текст] / Е.В. Новикова. - М., 1981.

21. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

22. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт [Текст] / Н. Пезешкиан. - М., 1993.

23. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 1983.

24. Психология: Словарь [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1990.

25. Пухова, Т.П. Развитие представлений о семейных отношениях у детей [Текст] // Вопросы психологии. - 1996. - № 2.

26. Разумихина, Г.П. Мир семьи [Текст] / Г.П. Разумихина. - М., 1986.

27. Самоукина, П. В. Социально-психологические проблемы семейного кризиса в условиях современной России [Текст] // Семейная психология и семейная терапия. - 2008. - №1.

28. Семаго, Н.Я. О границах интерпретации проективных рисуночных тестов [Текст] // Школьный психолог. - 1997. - № 1.

29. Семейное воспитание: Краткий словарь [Текст] / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М., 1990.

30. Семья. Социально - психологические и этические проблемы: Справочник [Текст] / Под ред. В.И. Зацепина и др. - Киев, 1990. - 225 с.

31. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст] / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2009. - 176 с.

32. Социальная психология [Текст] / Под редакцией Петровского А.В. - М., 1987. - 213 с.

33. Столин, В. В. Психологические основы семейной терапии [Текст] // Вопросы психологии. - 1982. - №4.

34. Терентьева, А. В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы [Текст] // Семейная психология и семейная терапия. - 2008. - №3.

35. Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья: Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений [Текст] / В.В. Ткачева. - М., 2009.

36. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка [Текст] / Г.Т. Хоментаускас. - М., 1989.

37. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст] / В.М. Целуйко. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 448 с.

38. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи [Текст] / В.М. Целуйко. - М., 2003.

39. Целуйко, В.М. Психология современной семьи [Текст] / В.М. Целуйко. - М., 2004.

40. Шмелев, А.Г. Острые углы семейного круга [Текст] / А.Г. Шмелев. - М., 1986.

41. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций [Текст] / Л.Б. Шнейдер. - М., 2009.

42. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия: Учебное пособие для врачей и психологов [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.Н. Никольская. - СПб., 2003.

43. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий. - СПб, 2009.

44. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий. - Л., 1990.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Проективный тест «Рисунок семьи»

Процедура проведения обследования

Предложите ребенку следующее задание: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены (члены семьи) были чем-то заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо разъяснений: «Можешь рисовать как хочешь».

Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме.

Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?

Где работают и учатся члены семьи?

Как в семье распределяются домашние обязанности?

4. Каковы твои (ребенка) взаимоотношения с отдельными членами семьи?

Психолог может задать и более нацеленные вопросы.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальными считаются качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или отдельных его частей ластиком, затушевывание или заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательной характеристикой рисунка является изображаемая деятельность членов семьи и людей на рисунке.

Интерпретация КРС

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты.

1. Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке).

Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество и прорисовка деталей, схема тел отдельных членов семьи).

Анализ процесса рисования (последовательность рисунка членов семьи, вербальные комментарии и реплики, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Интерпретация результатов обследования осуществляется по следующим основаниям:

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Кроме того, расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность всех членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь некоторых членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп.

Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать о чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.

Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и тщательнее всего разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда межличностные отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены или хотя бы неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него сложились конфликтные связи. О том же могут свидетельствовать стирание и перерисовка фигур некоторых членов семьи.

В рисунках, особенно детей дошкольного и младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим -- мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос и одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он больше идентифицирует себя (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.

Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о внутрисемейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его жизни и о его личности. Когда дети, особенно младшего и среднего школьного возраста, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера загораживаться, прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неуверенности, неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

5. Чаще всего дети начинают свой рисунок с изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо относятся. Могут возникнуть паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну фигуру. В отдельных случаях это может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста лучше не вступать в разговор.

Система оценки

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомокомплексов:

благоприятная семейная ситуация;

тревожность;

конфликтность в семье;

чувство неполноценности в семейной ситуации;

враждебность в семейной ситуации.

Симптомокомплексы рисунка семьи (РС)

Симптомокоплекс	№	Симптом	Балл
1	2	3	4
I. Благоприятная семейная ситуация II. Тревожность III. Конфликтность в семье IV. Чувство неполноценности в семейной ситуации V. Враждебность в семейной ситуации	1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8	Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линии Отсутствие показателей враждебности Адекватное распределение людей на листе Другие возможные признаки Штриховка Линия основания - пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличенное внимание к деталям Преобладание вещей Двойное или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей Другие возможные признаки Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигурами Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описания рисунка Преобладание вещей Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи Член семьи, стоящий спиной Другие возможные признаки Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция авторов от других Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора Отсутствие автора Автор стоит спиной Другие возможные признаки Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые Другие возможные признаки	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1; 2,3 0,1 0,1 0,1 0,1; 2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1; 2 02 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,1 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Опросник родительского отношения Варги --Столина (ОРО)

Текст опросника ОРО

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняйся от нормы.

Нужно стараться держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые достойны только презрения.

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в своем ребенке.

К моему ребенку «липнет» все дурное.

Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыл но, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю ребенка со сверстниками, они кажутся ми взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

Принимая семейные решения, следует учитывать мнение ребенка

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь со своим ребенком.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основные причины капризов моего ребенка -- эгоизм, упрямство и лень.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Самое главное -- чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения моего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка -- это сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети потом благодарят.

Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

54.Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59.Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Весьма желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключ к тесту

· Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

· Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

· Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

· Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

· Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» - 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-”, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” - 0 баллов.

Описание шкал

Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста

Шкала "Принятие / Отвержение"

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала "Кооперация"

Высокие баллы по шкале (7-8 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала "Контроль"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала "Отношение к неудачам ребенка"

Высокие баллы по шкале (7-8 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Акт обследования жилищно-бытовых условий Олега С.

Мною совместно с социальным педагогом школы составлен настоящий акт обследования жилищно-бытовых условий ученика школы с. Ишага Олега С., десяти лет.

Обследование проводилось в присутствии мамы Ольги Алексеевны С.

Семья состоит из 3-х человек, отца нет. В семье растет еще младший брат Олега - Иван, которому 3 года.

Мать Ольга Алексеевна С. на пенсии по инвалидности, не работает, злоупотребляет алкоголем, в квартире постоянно собираются компании. Доход семьи составляют детские пособия.

Семья проживает в однокомнатной квартире, которая находится в полуразваленном доме. На момент обследования мать находилась в состоянии алкогольного опьянения.

Продукты питания в доме отсутствуют. Зимней одежды и обуви у детей нет.

Члены комиссии

Акт обследования жилищно-бытовых условий Люды Н.

Мною совместно с социальным педагогом школы было проведено обследование жилищно-бытовых условий ученицы школы с.Ишага Люды Н., одиннадцати лет.

Обследование проводилось в присутствии отца Андрея Сергеевича Н.

Семья состоит из 7 человек (двое взрослых и пятеро детей). Мать работает уборщицей в ДК, отец - не работает, хронический алкоголик. Доход семьи составляют детские пособия на всех пятерых детей.

Семья проживает в однокомнатной квартире барачного типа. Необходимой мебели нет, спят на полу, места для приготовления уроков нет.

На момент обследования в квартире не было даже необходимых продуктов питания.

По словам соседей, отец Люды постоянно употребляет алкоголь, в доме постоянные ссоры, драки.

Размещено на Allbest.ru