Воссоздающее воображение в среднем дошкольном возрасте

Кроме того, взрослые очень рано начинают стимулировать изображающие действия ребенка - просят показать, как мишка ходит, как петух машет крыльями, как кошка мяукает. При этом ребенок сам, своими условными действиями создает воображаемую ситуацию, но создает ее для взрослого и по его интерпретации. Создание образа для других, по просьбе «Покажи как…», способствует созданию мнимой ситуации, где все «как будто». Действие по типу «как будто», по мнению Н.Н. Палагиной, является исходной формой воображения. Эти действия начинаются в раннем возрасте, поэтому о начале воображения у детей можно говорить уже по достижении ими 2-3 лет. Но подлинного своего расцвета оно достигает в дошкольном возрасте. Максимально ярко и интересно воображение проявляется в сюжетно-ролевой игре. Причем в этой деятельности воображение работает в нескольких направлениях.

Во-первых, дети по-новому используют предметы и придают им разнообразные воображаемые функции. На протяжении часа предмет может приобретать до 10 разных значений. Так, обычный носовой платок может быть флагом, зайчиком, змеей, фатой для невесты, одеялом, цветком, шарфиком, плащом для куклы и пр. Необыкновенную изобретательность дети проявляют и в создании игровой обстановки. Одна и та же комната превращается в океан, поле сражения, магазин, дремучий лес и пр.

Во-вторых, огромное влияние на ребенка оказывает образ воображаемой роли. Стоит какое-либо скучное занятие перевести в план ролевого действия, как оно сразу же охотно выполняется ребенком. Палагина описывает следующую ситуацию. Девочка долго и с увлечением резала бумагу ножницами, но убирать за собой отказалась, и никакие угрозы и уговоры взрослых не помогали. Но стоило дедушке предложить игру в магазин, где он покупает бумажки, как она с радостью собрала все до мельчайшего обрезка и отнесла их «покупателю».

Преломляя роль живого или неживого предмета через себя, через свое действие, ребенок строит образ этого предмета. Роль при этом выступает как опора образа.

Очень ярко воображение дошкольников в режиссерской игре. Даже 3-летние дети с удовольствием наделяют игрушки ролями и проигрывают с ними различные сюжеты.

С возрастом в игровых сюжетах все большее место отводится речи, и все меньшее время занимает действие. Воображение все больше отделяется от действия и переносится в речевой план. А поскольку внутренняя речь еще не сложилась, ребенку необходим партнер, который в основном выступает в роли слушателя. Этот партнер может не вмешиваться в игру, но он все-таки нужен как опора образа. Ребенок сам рассказывает содержание игры и произносит реплики как своего, так и чужого персонажа.

Таким образом, на первых этапах развития воображение имеет характер внешних действий с предметами в игре, речевой и двигательной активности в изобразительной деятельности, в процессе слушания детьми художественных произведений. На более поздних генетических стадиях наблюдается переход от внешних форм творческой активности к процессу мысленных преобразований образов и мысленного соучастия в воображаемой ситуации. Большую роль в генезисе воображения играет связь ребенка с действительностью и взаимоотношения со взрослыми.

Библиография

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288с.

2. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. - М., 1989. - С.426-434.

3. Бюлер К. Духовное развитие ребенка.

4. Венгер Л.А. Психолог в детском саду М., 1995.

5. Веранса Н.С., Дьяченко О.М. Еще не поздно… М., 1992.

6. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский ценр «Академия», 2000. - 624с.

7. Вундт В. Фантазия как основа искусства. СПб. 1984.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 93с.

9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1992.

10. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. - М.: Педагогика,1983. - С.5-380.

11. Выготский Л.С. Психология. М., 2002.

12. Галигузова Л.А. Творческие проявления в игре детей раннего возраста. // Вопросы психологии. 1993, №2. С. 17-26.

13. Голубева Э.А. Способности и склонности. - М., 1989.

14. Давыдов В.В. Новые исследования по психологии. №2 1995.

15. Давыдов В.В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1998.

16. Детская практическая психология: Учебник \ Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М., 2003.

17. Диагностика творческих способностей. Методическое пособие для практических психологов, студентов факультета психологии педвуза. Автор - составитель Гагай В.В. - Шадринск, 1997.

18. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб, 1999.

19. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.

20. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М., 1984.

21. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М., 1968.

22. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.

23. Немов Р.С. Психология: Учебник: в 3-х т. - Педагогика, 1984.

24. ОбуховаЛ.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.

25. Пиаже Ж. Развитие мышления. // Избранные педагогические труды. М., 1969.

26. Практикум по возрастной психологии: Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. М., 2001.

27. Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1983.

28. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 240с.

29. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.г. Ярошевского, М., 1990.

30. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303с.

31. Рибо Т. Творческое воображение. М., 1901.

32. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

33. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. - М.: Педагогика, 1973. - 416с.

34. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. М., 1990.

35. Рыбинский Е.М. Актуальные проблемы современного детства. М., 1992.

36. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.

37. Словарь психолога-практика \ сост. Головин С.Ю. Мн., 2001.

38. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

39. Урунтаева Г.А Дошкольная психология. М, 1999.

40. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М., 1997.

41. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

42. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1954.

43. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989. - 206с.

44. Фрадкина Ф.И. Возникновение речи у ребенка. // Учен. зап. ЛГПИ., 1995.

45. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.

46. Цукарь А.Я. Уроки развития воображения. М., 2000.

47. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1999.

48. Штерн В. Психология раннего детства. М., 1922.

49. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

50. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964.

Размещено на Allbest.ru