Таким образом, вся группа детей показывает исполнение в выстраивании отношений с окружающими и в формировании личности в целом.

Таблица № 6. Результаты диагностики потребности в общении (методика О.П. Елисеева)

№	Имя	Коэффициент потребности в общении	Уровень потребности
1	Лера Б.	90%	Высокий
2	Алеша Д.	100%	Высокий
3	Коля Д.	70%	Высокий
4	Артем Ж.	80%	Высокий
5	Стас К.	90%	Высокий
6	Андрей К.	70%	Высокий
7	Настя М.	70%	Высокий
8	Полина О.	100%	Высокий
9	Дима С.	90%	Высокий
10	Марк Ф.	80%	Высокий
11	Слава К.	70%	Высокий
12	Женя Д.	80%	Высокий

Результаты показывают высокую потребность в общении у всех детей в группе. Коэффициенты потребности от 70% до 100% говорят о неудовлетворенности детей в общении, об отсутствии позитивных контактов.

Таким образом, полученный результат показывает высокую значимость общения у детей.

Итоговая оценка результатов диагностического исследования по группе в среднем значении приведена в сводной таблице:

Таблица № 7.

Параметры исследования	Средний групповой показатель в баллах и %	Качественная оценка группы	Вывод
Адаптация к обучению	29,4%	Средняя степень адаптации	Показана коррекция
Уровень эмоционального стресса	48%	Высокий уровень стресса	Коррекция эмоционального состояния
Проявление личного неблагополучия	8 баллов	Средняя степень выраженности неблагополучия	Коррекция эмоционального состояния
Уровень развития речи	11,5 балла	Низкий уровень развития речи	Коррекция коммуникативных навыков
Тип отношений к окружающим	75% 25%	Зависимый авторитарный (искажение)	Коррекция групповых отношений
Потребность в общении	85,8%	Высокая потребность в общении	Работа по удовлетворению аффилиативной потребности детей

Средние значения по группе детей приведенные в таблице № 7 показывают выраженное неблагополучие по всем параметрам диагностического исследования: все дети выявляют серьезные проблемы в адаптации к обучению, показывают неумение общаться при выраженной высокой неудовлетворенной потребности в общении, высокую зависимость от окружающих, неразвитую речь и коммуникативные навыки в целом, высокую тревожность и наличие личностных неразрешенных проблем, потребности в помощи, поддержке, одобрении выражено у всех детей.

Все дети данной группы нуждаются в коррекции эмоционального состояния, улучшения коммуникативных навыков и речи в целом, расширении общей информированности об окружающем мире.

2. Формирующий этап

Для коррекции неблагополучного состояния детей была выбрана и апробирована программа Р. В. Овчаровой «Игровая психокоррекция трудностей общения у дошкольников и младших школьников».

Цель программы: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками.

Задачи программы:

1. Развитие внутренней активности детей.

2. Формирование социального доверия.

3. Обучение умению самостоятельно решать проблемы.

4. Формирование адекватной самооценки детей.

5. Развитие социальных эмоций.

6. Развитие коммуникативных навыков.

Предмет коррекции: коммуникативная и эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста.

Средства коррекции: детская игра, элементы психогимнастики, специальные приемы неигрового типа, направленные на повышение сплоченности группы, развитие навыков общения, способности к эмоциональной децентрации.

Этапы коррекции:

I этап - ориентировочный (3--4 занятия),

II этап - реконструктивный (6--7 занятий),

III этап - закрепляющий (2--3 занятия).

Содержание программы.

I этап - ориентировочный

Занятие 1

Занятие посвящено знакомству детей друг с другом. Дети сели полукругом на стульчики вместе с психологом. Всем участникам взрослый предложил назвать себя любым именем, которое сохраняется за ребенком «а все время занятий. Психолог предлагает выбрать детям любое имя или название животного, что имеет коррекционный и диагностический смысл.

Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого Я и надеть на себя другую личину. Дети часто выбирают имя друзей, название животного, которое бывает глубоко символичным.

В диагностическом смысле выбор не своего имени -- признак неприятия себя. Таким образом проявляется ощущение собственного неблагополучия у ребенка. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации. Психолог также называет себя.

На первом занятии не надо выяснять, почему ребенок назвал себя по- другому, так как можно его отпугнуть. Этот вопрос можно обсудить потом.

После такого знакомства психолог предлагает веселую игру «Жмурки». Веселая, азартная, она снимает первоначальную настороженность ребенка. В то же время эта игра -- хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые иерархии. Если дети играют активно, т. е. сами выбирают водящего, одергивают тех, кто подсказывает, значит, группа действительно активна, и психолог позицию пассивного наблюдателя, чтобы быстрее сложилась стихийная групповая структура.

Затем психолог предлагает детям игру «Паровозик».

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, формирование произвольного контроля, умения подчиняться требованиям одного.

Ход игры. Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия. Концовка занятия должна быть спокойная и объединяющая. Поэтому можно предложить детям встать в круг («хоровод») и взять друг друга за руки. Выбранная форма окончания занятий останется неизменной и превратится в

Занятие 2

Если группа активна, то продолжить курс спонтанных игр. В ходе игры в детском коллективе возникает иерархия, как правило, выявляющая силу и слабость каждого участника. Стихийно сложившаяся иерархия поддерживает других и таким образом способствует укреплению дезадаптивных качеств детей. Она необходима для уточнения психологического диагноза членов группы и для накопления того группового опыта общения, от которого впоследствии надо будет отталкиваться, демонстрируя его положительные и отрицательные стороны детям.

Психолог находится в групповой комнате, но никак не вмешивается в детские игры.

Через три занятия уже можно по наблюдениям выделить 5 стихийных ролей:

1) лидер;

2) товарищ лидера (прихвостень);

3) неприсоединившийся оппозиционер;

4) покорный конформист (баран);

5) «козел отпущения».

Значит, первый уровень I этапа групповой психокоррекции заканчивается, так как окончание этого уровня отличают 3 признака:

- укрепившиеся роли,

- стереотипные интеракции,

- появление реакций на присутствие ведущего.

Второй уровень I этапа -- это этап направленных игр, формирование осознаваемых навыков и действий; целенаправленно задается ведущим. Тем не менее необходимо включать спонтанные игры на определенное время в каждое занятие. Это называется «свободное время». Обычно на него отводится 20 минут в конце занятия.

Занятие 3

1. Игра «Жмурки».

Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Ход игры. Все дети идут, приплясывая и напевая какую-нибудь песенку, и ведут игрока-кота с завязанными глазами. Подводят к двери, ставят его на порог и велят взяться за ручку, а потом все вместе (хором) нараспев начинают петь:

- Кот, кот Ананас,

Ты лови три года нас!

Ты лови три года нас,

На развязывая глаз!

Как только пропоют последние слова, разбегаются в разные стороны. Кот принимается ловить играющих. Все дети вертятся вокруг кота, дразнят его: то дотронутся до него пальцем, то дернут за одежду.

2. Игра «Жучок».

Цель: раскрытие групповых отношений.

Ход игры. Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен угадать, кто из детей дотронулся до его руки (по выражению лица, движению). Водящий водит до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью считалки.

Свободное время.

Предложить детям сюжетно-ролевые игры, настольные игры.

3. «Хоровод».

Дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

При этом основной акцент делается не на уже сложившиеся роли, а на установление равенства и пересечение привилегий. Есть определенные признаки, указывающие на то, что требуемая групповая структура сложилась. Во-первых, водящие начинают чувствовать направленную на них агрессию, которая хорошо видна в таких играх, как «Крепость» и «Жучок».

Во-вторых, возникают спонтанные тактильные ласковые интеракции между членами группы. В-третьих, появилось серьезное, уважительное отношение к ритуалу окончания занятия.

Тогда, когда возникла групповая структура, уравнявшая детские индивидуальности, можно переходить к следующему, II этапу группового курса, в котором большое внимание уделяется индивидуальной работе в форме ролевых игр и других приемов.

II этап -- реконструктивный.

К моменту начала II этапа психологу уже видны трудности общения каждого ребенка, а также неадекватные компенсаторные способы поведения каждого.

Индивидуальная психологическая коррекция происходит тогда, когда ребенок осуществляет новые формы поведения и накапливает новый опыт общения. Это становится возможным тогда, когда ребенок удовлетворил свои фрустрированные потребности (они часто служат источниками и обусловливают его неадекватное поведение). Чаще всего это потребность в безопасности и принятии признании. Фрустрация этих потребностей свойственна почти всем детям с трудностями адаптации. Как правило, потребность в безопасности удовлетворяется на первом этапе коррекции, во время направленной игры.

Удовлетворение потребности в признании невозможно без построения полного образа самого себя. Каждый ребенок получает обратную связь в специально организованных для этого; играх: «Семейный портрет», «Ассоциации», «День рождения», «Фанты».

Умело организуя обратную связь, психолог помогает сформировать более продуктивный образ Я. Обычно это делается в форме словесной интерпретации игровой обратной связи, с особенным акцентом на положительные стороны ребенка.

Кроме того, на II этапе используются некоторые игры, помогающие преодолевать неприятные для ребенка свойства характера, например трусость. Это игры «Необитаемый остров», «Страшные сказки».

После этих игр ребенок может сказать себе: «Вот я какой, не всегда, конечно, хороший, но зато я могу слушать страшные сказки в темноте, сам их выдумать; я могу играть в необитаемый остров, владеть собой».

Ключевой момент II этапа -- это игра «День рождения». Во время этой игры и происходит усвоение требуемых качеств, «спускание» нужной характеристики личности, т. е. авансом.

Таким образом, очерчивается зона ближайшего развития ребенка.

Отработка новых навыков общения особенно целенаправленно осуществляется в групповых заданиях, которые каждый именинник обязан делать.

Занятия прямо вытекают из психологического диагноза каждого ребенка, который ставится постепенно, в течение всего периода работы группы. Составляя психологические портреты детей, психолог особенно внимателен к тому, чего не может сделать ребенок, что ему не удается или чего он не умеет.

Занятие 4

1. Игра «Ассоциации».

Цель: воспитывается наблюдательность, воображение, умение жестами изобразить человека.

Ход игры. Ребенок жестами, мимикой изображает другого ребенка, его особенности, привычки, как он их видит. Остальные дети отгадывают, кого он изображает.

2. Игра «Страшные сказки».

Цель: развивается смелость, уверенность в себе, снимается тревога. Игра направлена на объединение группы.

Ход игры. Гасится свет или зашторены шторами окна. Дети по очереди начинают в темноте рассказывать страшные сказки. Если уровень доверия в группе высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их тут же разыграть, также в темноте.

Гимнастика.

3. Спортивная игра «Турнир».

Цель: воспитывается произвольный контроль, корректируется аффективное поведение, развивается смелость, уверенность в себе, ребенок становится в разные позиции: соревнующегося; судьи; зрителя.

Ход игры. Дети выбирают судью и спортсменов. Проводятся спортивные игры:

а) «Попади в кеглю». Ребенку предлагается сесть и опереться руками сзади, ноги согнуть. Перед ногами кладется мяч. Он должен оттолкнуть мяч, выпрямляя ноги так, чтобы попасть мячом в кеглю, поставленную на расстоянии 3-4 шагов.

б) «Пролезть через руки». Сцепив пальцы обеих рук, надо попробовать пролезть через руки так, чтобы они оказались сзади. Руки при этом необходимо держать «в замке», не отпуская.

в) «Бой петухов». Играющие стараются вывести друг друга из равновесия, прыгая на одной ноге и толкая друг друга либо правым, либо левым плечом. Проигрывает тот, кто коснется земли второй ногой. Руки дети держат на поясе. Можно держаться одной рукой за носок согнутой ноги. Побеждает тот, кто дольше удержится, прыгая на одной ноге.

г) «Сядь-встань». Скрестив ноги, обхватив руками плечи, надо приподнять согнутые в локтях руки перед собой, сесть и встать, не помогая себе руками.

4. Игра «Хоровод».

Занятие 5

1. Игра «Бип».

Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, сплочение группы.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком сидит. Если он правильно угадал, то тот, кого назвали, говорит: «Бип».

Гимнастика.

2. «Семейный портрет».

Цель: игра служит социометрии детской игровой группы, а также отражает сложившиеся отношения в собственной семье, опирается на групповое взаимоотношение.

Ход игры. В семью приходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет. Он должен задать семейные роли всем членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье.

3. Игра «Зеркало».

Цель: дать возможность проявить активность пассивным детям. Ход игры. Выбирается один водящий, остальные дети -- зеркала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения. Психолог следит за правильностью отражения.

Свободное время.

Предложить детям настольные, сюжетно-ролевые игры.

4. «Хоровод».

Дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

Занятие 6

1. Игра «День рождения».

Цель: для сплочения группы детям дается возможность высказать все обиды, снять разочарование.

Ход игры. Выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

2. Игра «Путаница».

Цель: игра поддерживает групповое единство.

Ход игры. Выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться -- кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, также не разнимая рук у детей.

Гимнастика.

3. Игра «Мальчик (девочка) -- наоборот».

Цель: в игре развивается произвольный контроль за своими действиями, снимается двигательная расторможенность, негативизм.

Ход игры. Участники встают в круг. Ведущий показывает действия, все повторяют за ним. Мальчик, наоборот, должен делать не так, как все.

Свободное время (забавы за столом).

а) «Выдуй шарик из чашки». В чашку кладут шарик от настольного тенниса. Детям по очереди предлагается сделать глубокий вдох, наклониться над чашкой и дунуть в нее так сильно, чтобы шарик вылетел из чашки.

б) «Силачи». Играющие упираются локтями о стол и соединяют кисти. Каждый в паре начинает давить на руку товарища, стараясь положить ее на стол, но локтя от стола, заставит партнера положить уку на стол.

в) Различные настольные игры: «Лото», «Цирк», колпачки», «Шашки», «Улицы города» и др. Играя в эти игры, надо соблюдать правила.

4. «Хоровод».

Можно предложить одновременное легкое покачивание вправо, влево.

Занятие 7

1. Игра «Крепость»

Цель: игра дает детям возможность проявить агрессию. Интересна диагностика -- кто с кем захочет быть в команде.

Ход игры. Группа детей делится на две команды (по желанию самих ребят). Каждая команда строит из мебели крепость. Одна команда защищает крепость, другая команда штурмует. Основное оружие -- надувные шарики, мячи, мягкие игрушки.

Гимнастика.

2. Игра «Изображение предметов»

Цель: воспитывает наблюдательность, воображение, умение видеть

другого.

Ход занятия. Ребенок мимикой, жестами изображает предмет,

остальные дети его отгадывают. Кто правильно назвал, становится ведущим.

3. Игра «Щит и меч».

Цель: выход агрессии, эмоционального напряжения.

Ход игры. Психолог держит щит, дети бьют об него мечами.

Свободное время.

Предложить детям настольные, сюжетно-ролевые игры, строительный материал.

4. «Хоровод».

Дети встают в круг, берутся за руки.

Занятие 8

1. Игра «Чунга-Чанга»

Цель: коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.

Ход игры. Путешественник (психолог) пристал на своем корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного острова -- маленькие чернокожие дети. И на мальчиках, и на девочках надеты одинаковые пестрые юбочки, на шее -- бусы, а в волосах -- перья. С веселой улыбкой они стали пританцовывать под музыку В. Шаинского «Чунга-Чанга» вокруг путешественника и петь:

Чудо-остров, чудо-остров,

Жить на нем легко и просто,

Жить на нем легко и просто, Чунга-Чанга!

Путешественник решил навсегда остаться на этом острове. Гимнастика.

1) Попугай.

2) Лебеди.

3) Тюлень на суше.

4) Тюлень в воде.

5) Мартышка.

6) Змея.

2. Игра «Баба Яга».

Цель: коррекция эмоции злости, тренировка способностей воздействия детей друг на друга.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках в кругу, лицом друг к другу. Психолог просит показать, какое бывает выражение лица, поза, жесты у взрослых (мамы, папы, бабушки, воспитателя), когда они злятся на детей. За что взрослые чаще всего сердятся на вас? (Дети разыгрывают 2--3 сценки.) Как ругают вас старшие, когда вам очень страшно? Грозят наказать, берут ремень? (Ребята говорят и показывают.) Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, деретесь, боитесь? (Разыгрываются 2--3 сценки.)

3. Спортивные игры.

а) «Дракон кусает свой хвост». Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок -- это голова дракона, последний -- кончик хвоста. Пока звучит музыка Д. Нуриева «Восточный танец», первый играющий пытается схватить последнего -- дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль головы дракона назначается другой ребенок.

б) «Белые медведи». Намечается место, где будут жить белые медведи. Двое детей берутся за руки -- это белые медведи. Со словами «Медведи идут на охоту» они бегут, стараясь окружить и поймать кого-нибудь из играющих. Затем снова идут на охоту. Когда переловят всех, игра кончается.

в) «Расставить посты». Дети маршируют под музыку Ф. Шуберта «Марш» друг за другом. Впереди идет командир. Когда командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Так командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (линейка, круг, по углам и т.д.).

4. «Хоровод».

Дети берутся за руки и встают в круг, улыбаются друг другу.

Занятие 9

1. Игра «Узнай по голосу».

Цель: игра на внимание, на умение узнавать друг друга по голосу.

Ход игры. Дети встают в круг, выбирается ведущий. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

2. Игра «Передай по кругу».

Цель: достичь взаимопонимания, сплоченности. Ход игры. Дети идут

по кругу, передают горячую картошку, ледышку, бабочку (пантомимикой).

Гимнастика.

1) Фокусник.

2) Силач с гирями.

3) Клоуны с гирями.

4) Змея.

5) Клоун и змея.

6) Воздушные акробаты.

7) Акробаты на батуте.

8) Клоун на батуте.

9) Йог ходит по разбитому стеклу, углям.

3. Игра «Два друга».

Цель: игра на сопоставление различных черт характера, на развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Ход игры. Дети слушают в исполнении психолога стихотворение Т. Волиной «Два друга»:

Пришли два юных друга на речку загорать.

Один решил купаться -- стал плавать и нырять.

Другой сидит на камушке и смотрит на волну,

И плавать опасается: «А вдруг я утону?»

Пошли зимой два друга кататься на коньках.

Один стрелою мчится -- румянец на щеках!

Другой стоит растерянный у друга на виду.

«Тут место очень скользкое, а вдруг я упаду?!»

Гроза дружков застала однажды на лугу.

Один пробежку сделал -- согрелся на бегу.

Другой дрожал под кустиком, и вот дела плохи:

Лежит под одеялами --

«Кха-кха!.. Апчхи!»

Дети дают оценку поведению обоих ребят, распределяют ли. Ведущий снова читает стихотворение, а дети пантомимически его иллюстрируют.

4. Этюд «Так будет справедливо»

Цель: эмоциональное осознание детьми отрицательных черт своего характера. Учить понимать, какое поведение какой черте характера соответствует и как оно оценивается.

Ход этюда. Психолог предлагает детям послушать рассказ и оценить .поступок братьев.

«Мама ушла в магазин. Как только за ней закрылась дверь, братья стали баловаться: они то бегали вокруг стола, то боролись, то кидали друг другу, словно это мячик, диванную подушку.

Вдруг щелкнул замок -- это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро сел на диван. А младший не заметил маминого прихода и продолжал играть с подушкой. Он подбросил подушку вверх и попал в люстру. Люстра стала раскачиваться. Мама, рассердившись, поставила провинившегося в угол. Старший брат поднялся с дивана и встал рядом с братом.

-- Почему ты встал в угол? Я тебя не наказывала! -- сказала мама.

-- Так будет справедливо, -- серьезно ответил ей старший сын. -- Ведь это я придумал кидаться подушкой.

Мама растроганно улыбнулась и простила обоих братьев».

5. «Хоровод».

Дети встают в круг, берутся за руки. Ребята совершают одновременно плавные движения вправо, влево.

III этап -- закрепляющий

Важное место в психокоррекционной работе занимает задача по развитию навыков произвольности. Это решается на III этапе.

Новый опыт общения со сверстниками в группе складывается на основе доверительной атмосферы открытого общения, в котором широко применяются приемы обратной связи. Создается возможность пережить новый опыт взаимоотношений со взрослыми.

Эффекты детской игровой психокоррекции можно разделить на специфические и неспецифические.

Неспецифические эффекты проявляются прежде всего в изменениях самооценки, приведении ее в соответствие с реальными возможностями, расширении представления о себе, в увеличении арсенала средств общения, снятии тревожности. В то же время есть ряд специальных индивидуализированных эффектов, относящихся непосредственно к проблеме каждого ребенка. Коррекции подвергаются мучительные для самого ребенка особенности характера: трусость, неспособность владеть своими чувствами, жадность.

На III этапе, заключительном, проводятся три последних занятия с целью закрепления новых форм переживаний, чувств по отношению к сверстникам, к самому себе, ко взрослому, закрепляется уверенность в себе, приемы общения со сверстниками.

Занятие 10

1. Игра «Разведчики».

Цель: развивать моторно-слуховую память, снять двигательную расторможенность, негативизм.

Ход игры. В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети.

Гимнастика.

Детям показывают картинки с изображением веселых человечков, их движения надо повторить.

2. Игра «Дружная семья».

Цель: развитие эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жеста, отразить сложившиеся взаимоотношения в игровой группе.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто рисует или вяжет и т. п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.

Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а реальные. Игра сопровождается музыкой Р.Паулса «Золотой клубочек».

Свободное время.

Для эмоционального сближения и взаимодействия детей психолог предлагает выполнить совместную работу: сделать общий рисунок на большом листе бумаги, который расстилается на полу.

Тема рисования: «Наша дружная группа».

Цель рисования: влияние на поведение детей; они делаются спокойнее и доступнее. Улучшается общение со сверстниками, закрепляется в рисунке впечатление, полученное от игры, вы-, являются страхи.

3. «Хоровод».

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, передавая мимикой свое настроение.

Занятие 11

1. Игра «Четыре стихии».

Цель: развивать внимание, связанное с координацией слухового аппарата и двигательного анализатора.

Ход игры. Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» -- вытянуть руки вперед, слово «воздух» -- поднять руки вверх, слово «огонь» -- произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Гимнастика.

Дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра -- дети становятся в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу).

На звук, взятый в верхнем регистре, становятся в позу «тополя»: пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад.

2. Этюд «Встреча с другом».

Цель: развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое. Развивать выразительные движения.

Ход этюда. Психолог рассказывает детям историю: «У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг

другу!» По желанию дети разыгрывают эту сценку. Выразительные движения: объятия, улыбка, грусть, эмоция радости.

3. Игра «Кораблик».

Цель: повышение самооценки, уверенности в себе.

Ход игры. Двое взрослых (психолог и педагог) раскачивают за углы одеяло -- это кораблик. При словах «Тихая, спокойная погода, светит солнышко» все дети изображают хорошую погоду.

При слове «Буря!» они начинают создавать шум, кораблик качается все сильнее. Ребенок, находящийся в кораблике, должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!» Для объяснения этой игры в первое «плавание» можно отправить игрушку.

4. «Хоровод».

Занятие 12.

1. Игра «В магазине зеркал»

Цель: развивать наблюдательность, внимание положительного эмоционального фона. Упражнять чувство уверенности, а также умение подчинять требованиям одного.

Ход игры. В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (выбирается заранее). Она увидела себя в зеркалах (зеркала - дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркала погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногами. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.

Гимнастика.

1) Ледышки.

2) Ручейки.

3) Дождик.

4) Фонтанчик.

5) Холод, лед.

6) Жара, солнце.

2. Этюд «Очень худой ребенок».

Цель: умение выразить страдание и печаль.

Ход этюда. Психолог объясняет детям: ребенок плохо ест, он стал очень худым и слабым, даже муравей может его повалить с ног. Послушайте:

Это кто там печально идет

И печальную песню поет?

Муравей пробежал,

Повалил его с ног.

Митя из дому шел, до калитки дошел,

Но дальше идти он не смог!

Он каши, он каши, он каши не ел,

Худел, худел, болел, слабел!

И вот он лежит одинок,

Муравей повалил его с ног!

(Э.Мошковская)

Психолог предлагает детям показать по очереди, какое худое лицо у Мити. Затем дети распределяют между собой роли бабушки, Мити и муравья. Бабушка кормит Митю с ложечки. Митя с отвращением отодвигает от себя ложку. Бабушка кормит, одевает Митю и отправляет его гулять. Звучит песня 3Левиной «Митя». Мальчик, пошатываясь, идет по направлению к калитке (специально поставленный стул). Навстречу ему выбегает муравей и трогает его усиком (пальцем) -- Митя падает (приседает).

3. Игра «Три характера»

Цель: игра на сопоставление различных характеров. Коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Ход игры. Дети слушают три музыкальные пьесы Д. Кабалевского «Злюка», «Плакса», «Ревушка»; вместе с психологом дают моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с хорошим настроением ревушки. Трое детей договариваются, кто какую девочку будет изображать, а сами дети должны догадаться по мимике и жестам, какая девочка кого изображает.

Если в группе мало девочек, то злюку и плаксу изображают мальчики.

4. «Хоровод».

Психолог предлагает детям:

«Хватит играть со злыми и страшными. Мы-то с вами добрые, веселые и очень дружные ребята. Мы встанем в круг, возьмемся за руки и улыбнемся друг другу.

До свидания, мои славные, добрые, смелые, честные, дружные ребята. Мы обязательно с вами еще встретимся и поиграем в веселые игры».

Дети водят хоровод под музыку польки из кинофильма «Золушка» (или любую другую музыку):

Станьте, дети, станьте в круг,

Станьте в круг, станьте в круг.

Я твой друг, и ты мой друг,

Самый добрый друг.

Ля-ля-ля...

3. Констатирующий этап

Сравнительный анализ результатов.

После проведенной коррекционной работы была проведена повторная диагностика. Диагностика адаптация детей к обучению проводилась с интервалом в 3 месяца результаты приведены в таблице № 8.

Таблица № 8.

№	Имя	Коэффициент адаптации	Факторы в основе адаптации
		0-14%	15-30%	Выше 30%	Выше 40%
1	Лера Б.	14%				-
2	Алеша Д.			33%		РО, НП,ГС,АС, НМ,НС
3	Коля Д.		30%			РО, НМ, НС, АС
4	Артем Ж.		21%			РО, НМ, НС
5	Стас К.	13%				-
6	Андрей К.		33%			РО, НГШ, НС, НМ,АС
7	Настя М.		29%			РО, НП, НС,АС
8	Полина О.	12%				-
9	Дима С.	14%				-
10	Марк Ф.	12%				-
11	Слава К.		22%			РО, ГС, НС, НМ, АС
12	Женя Д.		20%			РО, НС, АС
		5	6	1

Средний показатель по группе 21,1% средняя степень дезадаптации.

Из таблицы № 8 видно, что адаптация детей к концу учебного года и после проведенной коррекционной работы значительно улучшилась, появились адаптированные к обучению дети в рамках нормы -

5 человек - 41%;

6 человек - 50% - показывают среднюю степень дезадаптации.

Это те дети, у которых вполне прослеживалась высокая степень адаптации.

1 ребенок с устойчивой дезадаптации Алеша показал значительные улучшения, несмотря на то, что он находится на уровне выраженной дезадаптации. Его первоначальный показатель был 51%. Положительная динамика очевидна.

Среднегрупповой показатель адаптивности по группе 21,1%, что ниже предыдущего показателя (29,4%) на 8,3%. Улучшение результата адаптивности детей составляет 8,3%.

Таблица № 9.Анализ результатов по определения уровня эмоционального стресса (Протокол результатов в приложении № 13.)

№	Имя	Коэффициент стресса	Уровень проявления стресса	Средний показатель УЭС по группам
1	Лера Б.	40%	Норма	43%
2	Алеша Д.	50%	Высокий
3	Коля Д.	40%	Норма
4	Артем Ж.	40%	Норма
5	Стас К.	40%	Норма
6	Андрей К.	50%	Высокий
7	Настя М.	40%	Норма
8	Полина О.	40%	Норма
9	Дима С.	40%	Норма
10	Марк Ф.	40%	Норма
11	Слава К.	50%	Высокий
12	Женя Д.	50%	Высокий

Анализ данных показывает значительное увеличение числа детей с показателями «норма» - 8 детей, что составляет 66% от общей группы, 34% детей показывают высокий уровень стресса. Однако надо отметить, что стрессовой показатель этой группы также близок к норме (40% - норма, у детей этой группы - 50% УЭС). Положительная динамика в изменении состояния прослеживается у всех детей группы. Средний групповой показатель 43%, это также несколько ниже (48%) при первичной динамике.

Следовательно, улучшение результата составило на 5% по группе за три месяца, что является выраженной положительной динамикой в состоянии детей.

Таблица № 10.Оценка степени выраженности личностного неблагополучия. (протокол в приложении № 14)

№	Имя	Общая сумма баллов	Степень выраженности личного неблагополучия
1	Лера Б.	3	Низкая
2	Алеша Д.	8	Средняя
3	Коля Д.	5	Низкая
4	Артем Ж.	5	Низкая
5	Стас К.	6	Средняя
6	Андрей К.	5	Низкая
7	Настя М.	5	Низкая
8	Полина О.	6	Средняя
9	Дима С.	3	Низкая
10	Марк Ф.	6	Средняя
11	Слава К.	8	Средняя
12	Женя Д.	6	Средняя
Итого по группе	70	Средняя

Из таблицы видно, что показатель детей по проявлению личного неблагополучия также изменилась. Половина группы детей показывает низкую степень выраженности личных проблем и 50% - среднюю степень выраженности. Цифры среднего показателя приближается к низким проявлениям. Общий бал по группе навык 5,8. При первичной диагностике общий балл - равняется 8.

Разница в результате по группе после проведенной диагностики составляет 2,2 балла.

По методике ДДЧ также выявляется очевидные улучшения как по группе в целом, так и по динамике у каждого ребенка.

Таблица № 11.Уровень развития речевых навыков показан в таблице № 11. (оценке в протоколе в приложении № 15)

№	Имя	Общий балл	Уровень развития речевых навыков	Общий балл по группе	Групповой уровень развития речи
1	Лера Б.	18	удовлетворительно	15,3	удовлетворительно
2	Алеша Д.	15	удовлетворительно
3	Коля Д.	15	удовлетворительно
4	Артем Ж.	15	удовлетворительно
5	Стас К.	16	удовлетворительно
6	Андрей К.	17	удовлетворительно
7	Настя М.	17	удовлетворительно
8	Полина О.	17	удовлетворительно
9	Дима С.	15	удовлетворительно
10	Марк Ф.	17	удовлетворительно
11	Слава К.	16	удовлетворительно
12	Женя Д.	16	удовлетворительно

Из таблицы видно, что речь у всех детей качественно изменилась, она стала лучше. В целом оценке каждого ребенка по всем параметрам улучшилась на 1 балл, детей с низким уровнем развития не выявилось к концу обучения во втором классе и после проведения коррекционной работы. У всех детей речь оценивается удовлетворительно.

Средний показатель по группе равен 15,3 баллам, что подтверждает удовлетворительный уровень. При первой диагностике групповой балл был равен 11, группа в целом находилась на низком уровне развития. Улучшение показателей составляет 3,8 балла по группе. Все группа перешла на более высокий уровень развития.

Положительная динамика по группе в целом очевидна.

5. Оценка типа отношений к окружающим и результаты по карте наблюдений

Таблица № 12.(протоколы оценок см. в приложении № 16)

№	Имя	Типы отношения к окружающему
1	Лера Б.	Авторитарно-дружелюбный
2	Алеша Д.	Гармоничный
3	Коля Д.	Гармоничный
4	Артем Ж.	Авторитарно-дружелюбный
5	Стас К.	Гармоничный
6	Андрей К.	Гармоничный
7	Настя М.	Авторитарный
8	Полина О.	Гармоничный
9	Дима С.	Гармоничный
10	Марк Ф.	Гармоничный
11	Слава К.	Дружелюбно-гармоничный
12	Женя Д.	Дружелюбно-гармоничный
Итоги	Гармоничный - 9 детей	Дружелюбный, авторитарный - 3 детей

Из таблицы № 12 видно, что типы отношений детей качественно изменились, у 9 детей отмечается гармоничный вариант, что говорит об улучшении адаптивности и качественном личном изменении - 75% детей. При проведении коррекционной работы 75% детей выявление зависимую, подчиненную позицию. После коррекции подчиненная позиция не выявлялась ни у кого из данной группы, 25% - (3 ученика) проявляют авторитарно-дружелюбный тип.

Таким образом, очевидно качественное изменение отношения детей к окружающим в сторону независимо-дружелюбной позиции, проявления большой гибкости в отношениях.

6.Диагностика потребности в общении. Сравнительный анализ

Таблица № 13.

№	Имя	Коэффициент потребности	Уровень потребности
1	Лера Б.	90%	Высокий
2	Алеша Д.	100%	Высокий
3	Коля Д.	80%	Высокий
4	Артем Ж.	80%	Высокий
5	Стас К.	80%	Высокий
6	Андрей К.	70%	Высокий
7	Настя М.	70%	Высокий
8	Полина О.	70%	Высокий
9	Дима С.	80%	Высокий
10	Марк Ф.	70%	Высокий
11	Слава К.	70%	Высокий
12	Женя Д.	70%	Высокий

Результаты показывают устойчиво высокую потребность в общении детей. И практически данная потребность не изменилась. У всех детей показатели от 70 до 100% говорят о высокой потребности в общении. Уровень по потребности в общении остается без изменений в сравнении с первичной динамикой. Потребность в общении у детей всегда очень высокая в норме. Данный результат можно рассматривать как нормальное стремление детей к общению, учитывая выраженные качественные изменения личности детей под воздействием коррекции.

Средние показатели по группе.

Сводная таблица результатов.

Таблица № 14.

Первичная диагностика	Повторная диагностика
Параметры	Средний балл и показатель в %	Качественная оценка группы	Средний показатель группы	Качественная оценка группы	Наличие динамики
Адаптация к обучению	29,4%	Средняя степень дезадаптации ближе к высокой	21,1%	Средняя степень дезадаптации ближе к низкой	Улучшение на 8,3%
УЭС	48%	Высокий уровень стресса	43%	Высокий ближе к норме	Улучшение на 5%
Проявление личного неблагополучия	8 баллов	Средняя степень выраженности	5,8%	Низкая степень выраженности	Улучшение на 2,2%
Уровень развития речи	11,5%	Низкий уровень	15,3%	Удовлетвори- тельный	Улучшение на 3,8%
Тип отношения	75% - завис.; 25% - авторит.	Зависимый, авторитарный	75% - гармон.; 25% - друж.	Гармоничный	Качественное улучшение
Потребность в общении	85,5%	Высокий	85%	Высокий	Без динамики стабильность

При сравнении результатов по всем параметрам исследования до проведения коррекционной работы и после ярко проявляется выраженная позиция.

Из таблицы № 14 видно, что адаптация детей качественно изменилась. Дети не показывают высокую степень проявления дезадаптации. Первый результат 29,4% по группе, что в значительной степени близко к высокому уровню проявления, то после коррекции показатель 21,1%, что является стабильно средним показателем. Дети показывают существенную динамику в изменении состояния после коррекционной работы и под влиянием общих улучшенных условий жизни.

У детей остается высокая по группе УЭС, но и здесь выявляется разница в результатах. В первом случае - 48% , во втором - 43% ближе к нормальному. Степень выраженности личного неблагополучия по методике ДДК показывает количественную и качественную разницу в результатах - 8 баллов и 5,8 баллов соответственно.

Положительная динамика и разница в результатах по уровню развития речи, низкий уровень развития и удовлетворительный соответственно. Изменился у всех детей и тип отношения к окружающим. Зависимо-подчиненная позиция не фиксируется после проведения коррекционной работы, 75% детей показывают гармоничный тип реагирования.

Практически без изменений остается высокая потребность в общении у всех детей. Однако в норме у детей всегда выраженная потребность в общении. Важным представляется качественная характеристика отношения, удовлетворения этой потребности.

Полученные результаты убедительно демонстрируют высокую эффективность апробированной программы и показывают целесообразность ее использования в повседневной практике.

Сравнительный анализ результатов показал, что адаптация детей к обучению, к изменению социальной ситуации, их реагирование, речь -качественно изменилась.

Следовательно, наша гипотеза о том, что проявление признаков дезадаптации у детей группы социального риска значительно снизилась при специально организованной коррекционной работе, по развитию коммуникабельных навыков, полностью подтвердилась.

Иллюстрация к таблице №14

Выводы

1. Проведенное исследование показало, что одним из путей преодоления проявлений дезадаптации у детей группы социального риска может быть специально организованная коррекционная работа.

2. Результаты эксперимента убедительно демонстрируют, что между коммуникативными навыками и адаптивностью детей существует выраженная зависимость.

3. Улучшение коммуникативных навыков в значительной степени снижает проявление тревожности и стрессовых показателей.

4. Апробированная программа игровой психокоррекции Р.В. Овчаровой показала высокую результативность и может быть рекомендована для работы с детьми «группы социального риска».

Заключение

В данной работе рассмотрена проблема общения и адаптации детей группы социального риска, находящихся в «центре помощи». Тема исследования продиктована актуальностью проблемы общения, выраженным дефицитом необходимого общения в семье и школе. Часто ребенок не имеет нормальных эмоциональных связей с родителями и положительных контактов со сверстниками. Также неполноценное и, часто, деформированное общение отрицательно складывается на формирование всей личности ребенка, указывает его шансы быть услышанным во взрослой жизни. Количество детей выявляющих неумение общаться очень велико, каждый учитель сталкивается в своей практике повседневно.

Своевременно не осуществленная коррекция имеющихся у ребенка трудностей в общении приводит к вторичной социально-педагогической защищенности, эмоциональным и личностным исканиям в познании. Дети, оставшиеся без попечения родителей очень отзывчивы на условия окружающей жизни, они уязвимы и чутки к проявлениям как заботы, так и нелюбви. Поэтому представляется особенно важным проводить коррекционную работу по улучшению коммутативных качеств маленьких детей.

Список литературы

1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987. - С. 67-80.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М.. “Просвещение”, 1968.

4. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми М.: Педагогика 1991.

5. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992.

6. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. Соч.: в 6 т. Т.4. - М., 1984.

7. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. М.: 1995.

8. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М. 1987.

9. Головань Н. Изучение психологии личности «Трудного младшего школьника». К. 1988.

10. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. № 3; 4. С. 14 -- 19.

11. Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребаевой. М. 1998.

12. Детская психодиагностика и профориентация / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Серия «учебники, учебные пособия» - Ростов н/Д: «Феникс», 1999.

13. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1981.

14. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Педагогика, 1975.

15. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной формы обучения. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2003.

16. Журнал Начальная школа № 7. 1991 Л. М. Ковалева. Н. Н. Тарасенко.

17. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М., 1973.

18. Калмыкова Л. Преемственность и перспективность в развитии речи дошкольников и младших школьников // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 12. С. 36-41.

19. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997.

20. Комплексная психологическая коррекция в целях профилактики неврозов у дошкольников//Семья в психологической консультации. - М., 1989.

21. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск: Изд-во Красноярск. ун-та, 1994.

22. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей - М.; ТЦ «Сфера», 1999.

23. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. - М., 2002.

24. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976.

25. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Моск. Психолого-социальн. ин-т, 1997.

26. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. - М., 1994.

27. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001.

28. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: 1984.

29. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 1990.

30. Мухина В.С. Возрастная психология. М. 1997.

31. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998.

32. Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

33. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996.

34. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. СПб.: Питер, 2003.

35. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. /Под ред. М.И.Лисиной. М.: 1985.

36. Общение и формирование личности школьника /Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М.: 1987.

37. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 2000.

38. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. - М., 1995.

39. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.

40. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000.

41. Панфилова М.А. Игротерапия общения. -М., 2001.

42. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М.: 1981.

43. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. Битяновой М.Р. - СПб.: Питер, 2004.

44. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 2000.

45. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. -М.: 1991. С. 26-43.

46. Прихожан А.М. Формы и «маски» тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Сост. и общая редакция В.М. Астапова. -СПб.: Питер, 2001. -С.143-156.

47. Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей школьника. Киев, 1985.

48. Психокоррекция: Теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко. - М., 1995.

49. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Издательство «Гном и Д», 2002.

50. Психологические тесты Т2 / под ред. А.А. Карелина. М. 1999.

51. Психология младших школьников. / Под ред. А.А. Карелина. М. 1999.

52. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

53. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2001.

54. Сафонова Т.Я., Фролова А.Д. Охрана здоровья детей / Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения: сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. -М.: Институт практической психологии, 1996.

55. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания и гиперактивность. Диагностика, коррекция, рекомендации родителям и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

56. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

57. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. - М.: Школьная пресса, 2000.

58. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 17 - 26.

59. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003.

60. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипициной. -СПб., Речь, 2003.

61. Справочная книга школьника психолога. М. 1996, 2-е издание.

62. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. - М.: Издательский центр Академия, 1996.

63. Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1975.

64. Талызина Н.Ф. Формирование учебной деятельности младших школьников. М.: 1988.

65. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов. - М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2004.

66. Хрестоматия по возрастной психологии - М, 1985.

67. Шимицыны Л.М. и др. Азбука общения СПб, 1998.

68. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1991.

69. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989.

70. Эриксон Э. Детство и общество - СПб,1996.

Приложения

Приложение № 1

ОПРОСНИК ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, ИНСТРУКЦИЯ

Опросник состоит из 46 утверждений; 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участие родителей в воспитании. На бланке ответов вычеркните, пожалуйста, номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.