Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие воображения старших дошкольников

Общие представления и теории воображения. Характеристика старшего дошкольного возраста. Истоки формирования воображения, механизмы его формирования на ранних стадиях онтогенеза. Подходы к развитию воображения дошкольника на основе сюжетно-ролевой игры.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.11.2011
Размер файла 160,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Обследование проводится индивидуально. Экспериментатор как можно более точно фиксирует то, что рассказывает ребенок.

Для детей с высоким уровнем развития воображения (3 балла) характерно принятие задачи: дети действительно пытаются сочинять собственную сказку, а не пересказывать знакомую. В придуманных сказках действуют разнообразные персонажи (не из одной знакомой сказки), которые совершают придуманные ребенком действия.

Среднему уровню выполнения задания (2 балла) соответствуют сказки, в которых дошкольник основывается на некоторых известных сказках, существенно их изменяя. Такие изменения могут касаться как персонажей сказки с сохранением общего сюжета, так и изменений в сюжете, но с сохранением персонажей.

Если ребенок фактически не принял задачу: пересказывал знакомую сказку (возможно, внес в нее некоторые модификации), или отказался от выполнения задания, то выполнение задания оценивается в 1 балл (низкий уровень).

4. Методика «Где чье место?».

Для проведения этой методики ребенку предъявлялась следующая сюжетная картинка (рис.1). Около всех изображенных предметов расположены пустые кружочки. Также даются и кружочки, в которых изображены персонажи этой картинки (рис. 2). Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое место на картинке. Экспериментатор просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в "необычные" места, а затем объяснить, почему они там оказались. Методика проводится индивидуально. Если ребенок ставит фигурки на «законные» места, то ставится 1 балл. Если дети легко ставят кружочки с персонажами на "чужие" места, но объяснение вызывает у них трудности, то ставится 2 балла. Если же дети без труда расставляют кружочки на "чужие" места и объясняют свои шаги, то ставится 3 балла.

Эксперимент проводился в детском саду общего типа, №31 г. Королев, М.О. Дети были взяты из одной старшей группы, 5-6 лет. Всего в группе было 21 ребенок, из них 8 девочек и 13 мальчиков.

Детям нравилось принимать участие в эксперименте. Они с удовольствием выполняли экспериментальные задания: рисовали, расставляли картинки, придумывали сказки. Дети радостно делились впечатлениями после занятий: « А меня на пленку записали!!!! Теперь мой голос есть на пленке!». «Когда Вы меня будете записывать?!».

Были и дети, которым не хотелось заниматься. Например, один мальчик очень небрежно выполнял задания, торопился. В конце занятия в ответ на очередной вопрос экспериментатора, он сказал: «Когда мы уже закончим, я играть хочу!».

Данные проведенной диагностики приводятся в следующей таблице:

Инициалы ребенка, возраст

Круги Торренса

Что это?

Сказка.

Где чье место?

Общее число баллов

1. Х. Влад 5,9

2балла

2балла.

1балл.

1 балл.

6 баллов

2. П. Виталик 6,3

2балла.

1балл.

1 балл.

2балла.

6 баллов.

3. П. Ваня 5,10

3балла.

3балла.

1балл.

3балла.

10баллов.

4.Д. Катя 6

5баллов.

4балла.

1балл.

2балла.

12баллов.

5. Б. Полина 6,5

6баллов.

1балл.

1балл.

1балл.

9баллов.

6. М. Костя 5,11

7баллов.

6 баллов.

1балл.

1балл.

15баллов.

7. Н. Егор 5,5

7баллов.

3балла.

1балл.

2балла.

13баллов.

8. Л. Егор 5,11

6баллов.

3балла.

1балл.

2балла.

12баллов.

9. С. Саша 5,8

5баллов.

4балла.

3балла.

1балл.

13баллов.

10. Д. Аня 6,1

9баллов.

3балла.

1балл.

1балл.

14баллов.

11. Д. Маша 6,1

9баллов.

3балла.

3балла.

2балла.

17баллов.

12. Ф. Аня 6,1

10баллов.

3балла.

3балла.

3балла.

19баллов.

13. С. Лиза 6,1

6баллов.

3балла.

1балл.

2балла.

12баллов.

14. В. Егор 5,4

9баллов.

3балла.

1балл.

1балл.

14баллов.

15. К. Арсений 6

1балл.

3балла.

2балла.

3балла.

9баллов.

16. К. Диана 6

9баллов.

3балла.

2балла.

2балла.

16баллов.

17. М. Максим 5,8

9баллов.

2балла.

1балл.

2балла.

14баллов.

18.Х. Ваня 5,10

0баллов.

3балла.

1балл.

2балла.

6баллов.

19. К. Никита 6,4

9баллов.

3балла.

1балл.

2балла.

15баллов.

20. Ч. Данила 5,11

8баллов.

4балла.

1балл.

2балла.

15баллов.

21. Ж. Наташа 5,6

5баллов.

4балла.

1балл.

1балл.

11баллов.

В методике Торренса нет ни одного ребенка, который набрал бы максимально возможное количество баллов (18баллов). Наиболее хороший результат - 10 баллов. Наиболее частыми являются оценки в 7-9 баллов.

В методике «Что это?» нет максимально возможного количества баллов. Наиболее частым количеством баллов здесь является 3. Худшие результаты - 1 балл. Лучший - 6.

Максимальный результат по методике "Расскажи сказку" составил в данной группе 3 балла. Но наиболее частым баллом здесь была единица (16 детей). Максимальных оценок было всего 3.

Методика «Где чье место?» оценивается максимально в три балла. Эта оценка была всего у трех испытуемых. Наиболее частым баллом было два (11 человек).

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что воображения у детей развито плохо. Это может быть связанно с тем, что в детском саду, и в семьях, большее внимание уделяется дисциплине, строгому подчинению нормам. А детская непосредственность подавляется.

Для проверки гипотезы о том, что воображение развито у девочек и у мальчиков одинаково, были подсчитаны средние значения по методикам в двух подгруппах: мальчиков (13) и девочек (8).

Методика «Что это?»

Методика Торренса

Методика «Расскажи сказку»

Методика «Где чье место?»

Итого

Мальчики (средний балл)

3

5,2

1,2

1,8

11,2

Девочки (средний балл)

3

7,3

1,6

1,7

13,6

Из таблицы видно, что у девочек воображение развито лучше, чем у мальчика в данном ДОУ. Это может быть связано с различным половым воспитанием: у мальчиков, как правило, не поощряют мечтательность: чаще развивают не творческие задатки, а отдают в спорт. Девочек же, наоборот, родители приводят реже в борьбу, но чаще в художественные, театральные кружки.

Глава 3. Формирующий эксперимент

Основная группа была разделена на две подгруппы - одна экспериментальная группа (4 девочки и 7 мальчиков) и контрольная группа (4 девочки и 6 мальчиков). Возрастной диапазон от 5 до 6 лет. Эксперимент проходил с 24 марта по 25 апреля. Отбор детей проходил по принципу частоты пропусков детского сада, т.е. в экспериментальную группу брались дети, которые меньше болеют, для того, чтобы они смогли посетить максимальное количество занятий.

Принципы, на которых строилась развивающая работа следующие:

1. Поэтапная передача детям усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе совместной деятельности взрослого с детьми.

2. Поощрение экспериментатором детской инициативы.

3. Использование необогащенной игровой среды. Т.е. предполагается использовать не готовые игрушки, а их заменители. Дети должны будут сами искать, что бы могло быть тем предметом, который им необходим.

4. Ориентация дошкольников на совместную игровую деятельность, общение в игре, создание и реализацию общих замыслов.

Этапы работы:

На первом этапе взрослый зачитывает рассказ или сказку. Распределяет роли. Дети воспроизводят в игре только что услышанное. На этом этапе инициатива полностью в руках взрослого. Взрослый сам выбирает рассказ, назначает роли. Переход ко второму этапу предполагается тогда, когда дети будут проявлять инициативу в выборе сюжета или при распределении ролей.

На втором этапе экспериментатор проводит с детьми беседу о том, что в последствии дети будут отображать в игре. Например, о семье, о парикмахерской, магазине, школе и т.д. На этом этапе взрослый все еще предлагает тему для обсуждения. Он только задает вопросы. Говорят в основном дети. Далее следует сама игра по заданной тематике. Дети сами распределяют роли. На этом этапе взрослый включен в игру. Он играет свою роль. К концу этого этапа дети должны научиться регулировать свою игру без участия взрослого.

На третьем этапе самим детям предоставляется возможность придумывать то, во что они сегодня будут играть. Взрослый не вмешивается ни в придумывание темы игры, ни в распределение ролей, ни в сам процесс игры. Он находится в роли невключенного наблюдателя, т.е. наблюдает, но сам в игре не участвует.

Первое развивающее занятие.

Детям была прочитана сказка о Белоснежке. Когда экспериментатор пришла в группу, дети очень оживились. Зашли в комнату для занятий. Дети постоянно интересовались, чем мы будем заниматься. Экспериментатор объяснила, что сначала прочитаем сказку, а потом будем в нее играть. Некоторые дети (кроме троих) стали на перебой кричать, что они знают эту сказку, что у них дома есть этот мультфильм. Экспериментатор уточнила у детей, которые молчали, знают ли они эту сказку. Они покачали головами. Тогда было предложено всем прочитать сказку, чтобы и другие знали, во что играть будем. Все согласились. Экспериментатор начала читать. Но две девочки постоянно переговаривались, кто из них будет играть Белоснежку, а кто мачеху. Также, перебивали еще два мальчика, которые предлагали поиграть в другую игру (про каких-то роботов). Тогда экспериментатор спросила, интересно ли им то, во что она предлагает играть. Все в один голос закричали, что да. И чтение было продолжено.

Когда сказка была прочтена, стали распределять роли. Нужно отметить, что основные роли были уже детьми утверждены. Оставались только «злая» роль мачехи, которую девочки не хотели брать. Тогда ее согласилась сыграть экспериментатор. Дети очень этому порадовались. Незнающим детям экспериментатор помогла подобрать роли. Игра началась.

Дети не знали с чего им начинать. Когда прозвучала команда: «Начинаем!», они только стояли и вопросительно смотрели. Экспериментатор подсказала им с чего нужно начинать (Белоснежка сидит у колодца и знакомится с принцем). Дети очень радовались, особенно тем сценам, где они были задействованы все. Очень смеялись тому, как экспериментатор исполняла свою роль.

Некоторые дети из контрольной группы смотрели через прозрачные двери, как мы играем. Потом подошли к экспериментатору и спросили, когда она будет с ними играть.

Развивающее занятие 2.

Детям была прочитана сказка «Гуси-лебеди». Дети обрадовались приходу экспериментатора в группу. Перед приходом они праздновали день рождение. Слушали музыку, ели арбуз.

Когда мы с ребятами ушли в комнату, было очень трудно их успокоить. Они бегали по комнате, не обращали внимания на экспериментатора. Подбегали то одни, то другие и спрашивали, во что сегодня мы будем играть. Когда подбегали одни, кричали другие. Когда спрашивали другие, кричали первые. Некоторые кричали, что знают эту сказку. Экспериментатор уточнила, все ли ее знают. Пару ребят попросили напомнить, прочитать ее.

Когда, наконец-то, мы сели и начали читать, то две девочки постоянно щипались, смеялись громко, толкались. Экспериментатор их одергивала. Периодически чтение прерывалось на то, чтобы угомонить детей, которые выясняли, кто и кого будет играть.

Сказка была дочитана. Началось распределение ролей. Пока выяснялось, кто, кем хочет быть, а кто не хочет быть этим персонажем, предлагалась другая роль, два мальчика бегали, кричали. Отдельно от них бегали и изображали гусей-лебедей две девочки, которые хотели их играть. Очень трудно было начать игру.

Пока мы разыгрывали одну сценку, другие дети, не обращая внимания на нее, бегали и кричали, что очень мешало хотя бы просто разговаривать. Экспериментатор очень строго попыталась сказать непоседам, что, если они не хотят играть, то пусть покинут комнату или просто не мешают. Это подействовало, но не надолго.

Мы поиграли, но в шуме. Дети, чья сценка не игралась в данный момент, мешали другим играть.

Игра же заключалась в простом отображении событий, которые были услышаны детьми в только что прочитанной сказке. Дети уже сами разворачивали известный сюжет, не ждали когда экспериментатор подскажет что нужно делать дальше.

Занятие 3.

На третьем занятии мы перешли к следующему этапу работы. Такое решение было принято, т.к. дети уже на втором, да и на первом занятии сами проявляли инициативу при выборе ролей. Мы играли в семью. Занятие началось с разговора о том, кто входит в состав семьи, чем занимаются члены семьи и т.д. Дети сами распределяли роли, строили сюжет игры.

В игре участвовали две семьи. Одна принимала гостей, а другая шла в гости. Роли были следующие: две мамы, два папы, две дочки, два сына, два дедушки. Одной из мам дети назначили экспериментатора.

Наиболее активные дети сами придумывают и предлагают ситуации, говорят реплики: «Давайте помогать собираться в гости детям!». А тихие дети, стоят, ничего не говорят, ждут пока их спросят. Экспериментатор таких детей спрашивает, подталкивает к действиям: «Как ты думаешь, какой подарок нам принести?».

Стоит отметить, что «семья», в которой был задействован экспериментатор, была более активная, играла, так сказать, со знанием того, как надо делать, что и зачем следует. Дети же из другой «семьи», принимающей гостей, стояли и смотрели, как играют (готовятся к походу в гости) дети из «семьи» с экспериментатором. Это было до тех пор, пока экспериментатор не подсказала им, что следует делать (печь пирог, убирать дом, накрывать стол).

«Семья» собиралась в гости к другой «семье». «Семья» готовилась, одевалась, «родители» помогали «детям» и «дедушкам» собраться. Все покупали «подарок» для принимающей «семьи». Но эти ситуации были предложены экспериментатором.

Принимающая «семья» пекла торт, накрывала стол, ждала прихода «гостей». Но сами дети придумать действий не могли. Они ждали совета взрослого. Когда же была дана подсказка: «Что обычно делают семьи, когда ждут гостей?», дети начали отвечать и воплощать в игре ситуации - «мама» пекла пирог, «дочка» убирала в доме и т.д.

Когда «семьи» встретились, «дети» начали играть, бегать по воображаемому дому, «папы» отсели отдельно, а «мамы» и «дедушки» отдельно. Здесь же детям не нужна была подсказка: «Давай мы играли в куклы!», - говорили «дочки». Мальчики стали играть в подвижные игры. «Папы» изображали важные разговоры.

Занятие 4.

На четвертом занятии мы продолжили тематику семьи. Экспериментатором была предложена тема «заболели дочки». Игре предшествовала беседа о том, что делают дети, когда болеют, как это замечают взрослые, кого и как они должны позвать. Все дети знали, что больные обычно лежат в кровати, что они плохо себя чувствуют, что родители зовут доктора, который дает разные лекарства. И что они бывают горькими.

По сюжету игры болели две «дочки». Они лежали в кроватях, «мама» подходила к ним, мерила температуру. «Папа» ходил в аптеку за лекарствами. «Братья» старались тише играть в шумные игры. «Дедушки» звонили доктору. «Доктор» приезжал, говорил, что это просто простуда, ничего серьезного. Что в детский сад только нельзя ходить. И нужно постоянно лежать «дочкам». «Папа» опять пошел покупать лекарства. Но вдруг и он разболелся, опять приехал «доктор», и «папу» забрали в больницу. «Мама» ходила то к «папе» в больницу, то сидела с больными «дочками» дома.

На данном занятии дети проявляли уже большую самостоятельность, чем на предыдущем. Они сами придумывали сюжет: «Так, ты болеешь, ложись быстро в кровать! И не вставай!». «Ну если они болеют, то нужно же доктора быстрее звать?». Говорили экспериментатору, что он должен делать (ему дети поручили роль мамы): «Давайте, как будто вы звонили в больницу и вызвали врача». И протягивали маленькую коробку (телефон).

Занятие 5.

На данном занятии экспериментатором было предложена тема «Школа».

Игре предшествовала беседа о школе: что дети там делают, в чем состоит функция учителя, завуча. Дети быстро отвечали на вопросы, знали, что дети в школе учатся писать, читать. «Еще они там рисуют. Учитель их этому учит, проверяет задания. А завуч проверяет, как учитель работает. Звонит в звонок на урок и с урока».

Роли распределяли сами дети. Ученики, учитель, завуч, мама и папа, родители учеников.

«Учитель» у нас был не один, а два. В один день один, в другой - второй.

«Учитель» задавал задания - «ученики» должны были объяснить смысл слов. Чертил на вымышленной доске. Ставил пятерки. В качестве пятерок «учитель» раздавал «ученикам» кленовые листики, вырезанные из цветной бумаги. Когда дети играли, они случайно оказались на столе, за который был превращен в учительский. Это придумал мальчик Ваня, который в этот момент играл роль учителя. Одна девочка была очень расстроена, что ей учитель ставил меньше пятерок, чем ее подруге.

Еще он вел урок физкультуры. На нем дети бегали, прыгали. Без подсказок взрослого «учитель» показывал упражнения, которые дети должны были повторять.

«Завуч» звонил в звонок. Приходил на урок, спрашивал детей, нравится ли им учиться.

На этом занятии дети уже не просили экспериментатора играть какую-нибудь роль. Они сами распределили роли по своим друзьям. Играли практически без подсказок со стороны экспериментатора. Он только два раза подсказал, какие еще бывают занятия в школе.

Занятие 6.

На этом занятии экспериментатор предложила детям поиграть в «магазин». Дети очень обрадовались этому предложению. Только одна девочка кричала, что она не хочет в «магазин», а хочет в «парикмахерскую». Но экспериментатор объяснила, что нужно играть так, чтоб было интересно всем, а не только одному человеку.

Началу игры предшествовала беседа о том, что продают в магазине, кто туда приходит, и какие ситуации бывают в магазине.

Дети сами распределили роли, сдвинули лавочки так, что получился прилавок. Нашли формочки, грабли и другие игрушки, которые были у них в качестве продаваемых товаров и денег. Дети становились в очередь. Просили показать тот или иной товар. «Продавцы» кричали: «Следующий! А Вам что?!». «Продавцами» дети договорились изначально быть по очереди: сначала одна тройка, потом другая. Но когда одна тройка отыграла, и начали «продавать» другие, то, через некоторое время, один мальчик обиделся, т.к. хотел быть «продавцом». Экспериментатор попыталась его успокоить и вернуть в игру. Он подошел к «прилавку», и стал просить девочку уступить ему место, но та отказалась. Он очень разозлился и ударил ее по голове. Она ему ответила. Стоило большого труда угомонить этих детей. Но в итоге, мальчик согласился, что он уже был «продавцом» и, что другие тоже хотят поиграть.

Дети сами договаривались о том, кто и что сейчас будет делать. «Давайте вы в очереди будете стоять!», - кричала девочка Лиза. «А давайте у нас не только продуктовый магазин будет, но и игрушки еще!», - говорил Егор.

Экспериментатора даже не просили участвовать в игре.

Занятие 7.

На данном занятии мы перешли к следующему, заключительному этапу. Это было сделано, т.к. экспериментатор стала замечать большую самостоятельность: дети уже не призывают экспериментатора играть с ними, они самостоятельно могут строить сюжет своей совместной игры.

Когда экспериментатор пришла, то дети ее уже ждали. Один мальчик предложил поиграть в «короля Льва». Все дети были с ним согласны.

Началось распределение ролей. Это было непросто. Дети искали помощи у экспериментатора: то одни, то другие подходили и спрашивали, могут ли они быть те или другим персонажем. «А можно я буду львенком?» или «А Ваня мне сказал быть злым львом, а я не хочу!». Экспериментатор отсылала их в группу, чтобы они смогли договориться все вместе. После продолжительного времени это получилось.

Потом дети долго не могли начать совместную игру. Кто-то лез под кровать, кто-то скакал по стульям. Мальчик, который предложил тему игры, пытался скомандовать о начале игры. Через некоторое время ему это удалось. Игра началась. Дети разыгрывали разные сцены из мультфильма «Король Лев». На экспериментатора дети не обращали внимания. Только иногда подбегали к нему и говорили, например: «Я гиена! Я умею рычать. Р-р-р!!!».

Экспериментатор только наблюдала за ними. Вмешаться пришлось только пару раз, т.к. дети очень агрессивно играли те сцены, где тот или иной персонаж нападает на другого.

Занятие 8.

Экспериментатор пришла в группу. Дети сразу же отправились в комнату для занятий. Они были веселы и активны.

Экспериментатор спросила, во что сегодня они будут играть. Один мальчик предложил поиграть в «собак». Все дети поддержали это предложение. Дети стали подбегать к психологу и говорить, кем они хотят быть: «А можно я буду щенком? Я хочу быть щенком!». «А мне Костя говорит быть сестрой, а я не хочу сестрой, я хочу мамой!». Но психолог отсылала их в группу к ребятам, чтобы они все вместе решили, как играть и кто кем будет.

Когда дети сами распределили роли, одни стали кричать, что игра начинается, а другие, не обращая внимания на них, носились по комнате. Дети, которые хотели начать играть обратились за помощью к экспериментатору. Она попросила бегающих детей остановиться и послушать своих друзей.

Игра началась. Дети сами строили сюжет по ходу игры. Не обращались за помощью к экспериментатору. Дети договаривались: «А давай ты как будто заснул, а мы в это время украли твою сестру!». Или: «Ты не можешь сбежать, ты в клетке!!».

Только без ссоры не обошлось. Пока дети играли, один мальчик во время проявления в игре агрессии толкнул девочку, и она ушибла колено. Сильно плакала и подошла жаловаться к экспериментатору.

Занятие 9.

Когда психолог пришла в группу, дети очень оживились. Они были рады, что сейчас с ними будут играть. Ребята стали задавать вопросы о том, во что сегодня им предстоит играть.

Когда вся группа была в сборе, экспериментатор спросила, во что сегодня дети хотят играть. Было множество предложений, но все согласились играть в «кошечек».

Роли были следующими - «кошечки сестренки», «мама кошка», еще потерянные «две сестры», которых при рождении украла «злая ведьма», « котята-ребята». Все роли, конечно же, были предложены самими детьми.

В начале игры дети обращались к экспериментатору за помощью в разрешении конфликтных ситуаций - кто кем хочет быть, но другие дети ему не дают, кто-то нарушил правила игры, кто-то кого-то ударил. Нужно отметить, что детям требовалась помощь только в этом, сюжет же игры они стоили сами. Сами договаривались, кто и что будет говорить, где жить. «А давай ты сказала, что мы ее сестры!». «А давайте, как будто злой волшебник тебя украл от мамы, а потом тебя все мы спасали!».

В игре они использовали стулья, как дома.

В течение всего времени дети хорошо реагировали на занятия. Им нравилось, что с ними играет взрослый человек: «А вы еще придете? А когда?». «А что во что мы в следующий раз играть будем?».

Живой интерес наши занятия вызывали и у детей из контрольной группы. Одна девочка, которая составляла контрольную группу, спросила: «А почему Вы со всеми играете, а со мной нет?». Дети подглядывали и подслушивали под дверью. Интересовались у своих друзей, чем мы занимались каждый раз.

Были и те дети, которым не хотелось играть. Один мальчик не хотел играть на занятиях. На вопрос: «почему», он сказал, что он очень грустит по маме. Он не хотел играть несколько раз. Тогда экспериментатор не заставляла его, а предлагала просто посидеть и понаблюдать. Это ему нравилось - он очень веселился, когда другие разыгрывали что-то смешное.

Основной проблемой при проведении эксперимента стало то, что дети хорошо придумывали, во что им играть, но, например, когда они играли в какой-то мультфильм, и еще оставались дети без ролей, то экспериментатор предлагала придумать еще героев, кем бы могли быть эти дети. И дети, особенно двое, этому очень активно сопротивлялись: «В мультике такого нет!!». Но в процессе игры дети сами меняли сюжет сказок. Это происходило только тогда, когда психолог не вмешивалась.

После окончания всех занятий была проведена повторная диагностика. Ее результаты приведены ниже в таблицах:

Контрольная группа.

«Круги»

Торренса

«Что

это?»

«Расскажи

сказку»

«Где чье

место?»

Общее

Число баллов

(до занятий)

Изменение в баллах

Д. Аня

6,1

9

3

1

1

14 (14)

=

Д. Маша

6,1

9

3

3

2

17 (17)

=

Ф.Аня 6,1

7

3

3

3

16 (19)

-3

П.Виталик

6,3

5

2

1

1

9 (6)

+3

К.Арсений

6

2

4

3

3

12 (9)

+3

М.Максим

5,8

9

2

1

2

14 (14)

=

Х.Влад 5,9

3

2

1

2

8 (6)

+2

Б.Полина

6,5

7

1

3

2

14 (9)

+5

Х.Ваня 5,10

0

3

1

2

6 (6)

=

Ч.Данила

5,11

7

4

1

2

14 (15)

-1

Экспериментальная группа.

«Круги» Торренса

«Что это?»

«Расскажи сказку»

«Где чье место?»

Общее число баллов

(до занятий)

Изменение в баллах

С.Лиза 6,1

7

6

1

3

17 (12)

+5

В.Егор 5,4

9

3

1

2

15 (14)

+1

С.Саша 5,8

3

4

3

2

12 (13)

-1

Л.Егор 5,11

8

4

1

3

16 (12)

+4

К.Диана 6

9

2

1

2

18 (16)

+2

К.Никита 6,4

9

4

2

1

16 (15)

+1

П.Ваня 5,10

6

7

1

2

16 (10)

+6

Д.Катя 6

9

4

1

3

17 (12)

+5

Н.Егор 5,5

9

5

1

3

18 (13)

+5

Ж.Наташа 5,6

9

4

1

3

17 (9)

+6

М.Костя 5,11

9

6

1

3

19 (15)

+4

Сравнительная таблица по экспериментальной и контрольной группам:

Метод. Торренса

Что это?

Сказка.

Где чье место?

Общее кол-во баллов.

Экспериментальная

группа

Констатирующий

эксперимент

6,4

3,5

1,3

1,7

12,9

Формирующий эксперимент

7,9

4,8

1,4

2,4

16,5

Контрольная группа

Констатирующий

эксперимент

5,6

2,5

1,5

1,9

11,5

Формирующий эксперимент

5,8

2,7

1,8

2

12,3

Рис. 2

После проведения занятий по развитию воображения посредством сюжетно-ролевой игры в экспериментальной группе показатели улучшились - у всех детей положительные результаты, кроме одного (-1). В остальных же случаях баллы увеличились от +1 до +6. В контрольной группе четыре ребенка, у которых показатель не изменился. Два человека с изменением отрицательным (-1 и -3). И четыре человека с изменениями в положительную сторону. Причем, один ребенок +5 баллов.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что сюжетно-ролевая игра благотворно отразилась на уровне развития воображения у детей экспериментальной группы. В контрольной группе часть детей осталась с прежним показателем. Это можно объяснить тем, что работа с этими детьми не проводилась и, что они не интересовались тем, чем занимаются дети из экспериментальной группы. Возможно, что у других четырех человек из контрольной группы воображение стало более развитым по причине эмоционального заражения детей от экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В теоретической части данной работы был представлен обзор научно-психологических представлений о феномене воображения, даны его определения как научного понятия и описаны законы его функционирования и развития (Л.С. Выготский, Т. Рибо). Рассматривались проблемы: соотношения воображения и деятельности (Выготский Л.С., Вундт В., Дружинин В.Н., Пономарев Я.А.), истоков его формирования и стадий развития (Дьяченко О.М., Палагина Н.Н.), операционального уровня и механизмов воображения. Были проанализированы вопросы развития психических функций, ведущей деятельности и психологии личности ребенка старшего дошкольного возраста. Раскрыты особенности функциональных моделей воображения на ранних стадиях онтогенеза (Ермолаева М.В., Палагина Н.Н.).

2. Рассмотрено значение сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка-дошкольника, виды и уровни ее развития; проанализированы понятия: «сюжет игры», «роль». В соответствии с положениями теорий Д.Б. Эльконин, Н.В. Краснощенковой, Е.Г. Берсеньевой рассмотрены вопросы специфики сюжетно-ролевой игры дошкольника и проблема руководства детскими играми.

3. В практической части работы был проведен выбор методик, диагносцирующих уровень развития воображения дошкольников 5-6 лет, и определена необходимая для целей экспериментальной работы выборка участников. В исследовании использовались следующие методики: «круги» Торренса, «Расскажи сказку», «Что это?», «Где чье место?». Выборка составила: контрольная группа 6 мальчиков и 4 девочки, экспериментальная группа 7 мальчиков и 4 девочки.

4. Результаты констатирующего эксперимента показали, что гипотеза о независимости уровня воображения от фактора гендерных различий не подтвердилась. Воображение у девочек развито лучше в данном ДОУ. Средний балл по четырем методикам у мальчиков составил 11,2, а у девочек - 13,6.

5. В целом, результаты исследования показали низкий уровень развития воображения в соответствии с нормами: максимальное число общих баллов по четырем методикам равно 31, в исследованной группе максимальным было 19 баллов.

6. В формирующем эксперименте была апробирована серия развивающих занятий, которая, как показало исследование, благотворно повлияла на развитие воображения дошкольников: средний балл по экспериментальной группе до проведения занятий равнялся 12,9. А после составил 16,5.

1.Исследование показало низкий уровень развития воображения у старших дошкольников;

2.Уровень развития воображения детей 5-6 лет не зависит от фактора гендерных различий;

3. Воображение старших дошкольников можно развивать посредством специально организованных занятий, основным компонентом которых является сюжетно-ролевая игра.

Список литературы

1. Берсеньева Е.Г. Умные игры для вашего ребенка. М., 2007 г.

2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М., изд. «Эксмо», 2005.

3. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Т.2. - М., изд. «Педагогика», 1982.

4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., изд. «Питер», 2002.

5. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольника. - М., 1987.

6. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников М., 1996 г.

7. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М., Московский психолого-социальный институт. 2001.

8. Краснощенкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры. Ростов-на-Дону, 2008 г.

9. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского; ред.-составитель Л.А. Карпенко.- 2-е изд., расширенное, испр. и доп.- Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., изд. «Смысл», 2004.

11. Макарова Е.В. В начале было детство. - М., изд. Педагогика, 1990.

12. Мухина В.С. Детская психология. Изд. Просвещение, 1975 г.

13. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. - М., изд. Московский психолого-социальный институт, 1997.

14. Психология детства. Под ред. А.А. Реана. СПб., 2006.

15. Рибо Т. «Творческое воображение». СПб., 1901 г.

16. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е издание. М., 1999.

17. Виноградова Е.Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет.// Психологическая наука и образование. 1, 2004 г.

Приложение 1

Положительные примеры.

Ф. Аня.

«Что это?»

Полянка, травка, лес.

«Расскажи сказку».

Жил-был муравьишка. Пошел он в лес, наткнулся там на березу. С нее что-то капало. Он побежал в муравейник. И сказал, что там дождь. Другие муравьи облизали его и спросили: «Где ты нашел сладкий дождь?! Веди нас туда!».

«Где чье место?».

Ребенок в будке. Он туда залез. Мяч в коляске. Он запрыгнул в коляску малыша. Рыба на дороге. Кошка ее выбросила на дорогу. Груша на заборе. Утка унесла ее на забор и поставила там. Собака в траве. Она смотрит, как ребенок залез в ее дом. Птица на окне. Она клевала зернышки. Цветок в небе. Две птицы его взяли. Кошка в воде. Она захотела покупаться. Утка на дереве. Она захотела листики поесть.

Расставляю я. Спрашиваю, почему герои оказались в этих необычных местах? Аня отвечает: «Потому что Вы так расставили». Через некоторое время объясняет. Ребенок захотел купаться, поэтому он в воде. Собака не знаю, почему на дереве… Она за кошкой полезла, а кошку подхватили птицы и унесли в небо. Мяч ребенок рукой в окно бросил. А хозяйка поставила цветок в будку. Ребенок поймал рыбу и выбросил ее на дорогу.

Д. Маша.

«Что это?»

Бабочка, цветочек, листочек.

«Расскажи сказку».

Жила-была в пруду рыбка. Она была золотая. К ней пришел морской конек и спрашивает: « Что ты делаешь, золотая рыбка?». А рыбка отвечает: «Я водоросли грызу». Конек отвечает: «А я плаваю, хочу каких-нибудь рыбок поймать». А рыбка говорит: «Ну и плавай! Хочешь что-нибудь поделать?» Он говорит: «Хочу, только дел у меня полно!». Она: «Ну и делай!». Конек: «Ты мне налови рыбок, а я тоже рыб ловить». Вот они поплыли в разные стороны. Вдруг рыбка нарвала 10 рыбок, а морской конек 5 рыбок. И они приплыли к середине, и морской конек сказал: «Эй, рыбка, сколько ты наловила?». Он посчитал и видит, что 10. А рыбка посчитала и увидела, что 5 рыбок. Конек говорит: «Иди полови мне рыбок 10-30 штук». А рыбка говорит: «А ты мне водорослей 10-30 штук». Конек говорит: «Давай я теперь поплыву в зад, а ты вперед!». И они поплыли в разные стороны. И опять рыбка нашла 11-30 штук, а конек нашел10-30 штук. Говорит золотая рыбка: «Принеси мне знаешь какую рыбу? Рыбу-язык!». «А ты мне золотистую рыбку!». И принесла золотая рыбка одну рыбку, а морской конек ничего не принес.

«Где чье место?».

Птичка в пруду, она покушать захотела. Ловит рыбок там. А цветок на дереве, потому что мы иногда так делаем, чтобы было красиво. Мяч в окне, его иногда туда ставят. Рыбка в кустиках - она хочет перейти на другое море. Собака на заборе, она иногда с ними балуется. Ребенок на небе, т.к. птички унесли. Кошка в коляске, т.к. если нет человека, то кошка может залезть туда. Утка на дороге, она там ищет что-то поесть. Груша в будке, т.к. собачка иногда грызет ее. А остатки остаются.

Отрицательные.

Х. Влад.

«Что это?»

Трава, шуба, зверь волосатый.

«Расскажи сказку».

Я плохо придумываю. Только могу рассказать те сказки, которые мне мама перед сном включает.

«Где чье место?».

Цветок можно поставить на дерево. Он может быть на деревьях. Птица на дороге - упала, можно сказать. Груша в траве - тоже упала с дерева. Ребенок в окне, потому что он дома, а не в коляске. Собака в озере, потому что Вы сказали не на свои места ставить. Рыба на заборе, ее выкинули. Кошка в коляске. Запрыгнула туда. Мяч в будке. Его туда зафутболили. Утка на небе. Она полетела.

А как бы твой друг Саша расставил персонажи?

Утка в траве. Она вышла погулять. Птица на дереве. Залетела туда. Мяч на небе. Он там пугает птиц. Рыба на дороге. Ее опять выкинули. Кошка в воде, потому что захотела покупаться. Ребенок в будке. Он туда залез. Груша в коляске. Упала с дерева. Собака на заборе ловит птиц. Цветок в окне. Его поставили туда.

П. Виталик.

«Что это?»

Орех.

«Расскажи сказку».

«Рассказать сказку я не могу. Я могу стишок про деда Мороза рассказать».

«Где чье место?».

Расставляет персонажей и тут же объясняет мне свои действия. Собака лезет в будку. Я видел в мультике! А птицы на верху были. Видите? Где был цветок? У меня дома цветки есть. (Ставит на окно). Рыбка плавает где? (Ставит ее на забор). Она там плавает! Я был (где я так и не смогла понять), там груши на деревьях растут. (Ставит грушу на дерево). Утка может быть в коляске? Я киваю, и он ее ставит на это место. Мяч ставит в воду. Кошка тут была (на дороге). Мальчик тут (в траве).

Прошу объяснить, почему герои оказались на этих местах. Груша идут туда. Цветок потому, что они лежат там. Мяч тонет. Ребенок собирает цветы там. Утку в коляске домой несут. Кошка идет за цветами. Собака?.. Его там кормят. Рыба потому, что он не умеет плавать. Птица может летать. Они летят и тащат рыбу поесть.

Как бы Эдик (друг) расставил бы?

Эдик ставил бы рыбу сюда (в воду). Они должны ловить рыбу. Птичку поставил сюда. Они должны летать (на небе). Собака идет-идет и в конуру заходит. Мяч на забор мальчик поставил. Я видел, как кошка на дерево забирается (ставит ее на дерево). Цветок тут будет (на окне). Утка живет в доме (ставит ее в коляску). Груша где была? Тут! (в траве). Мальчик гулял и пошел домой (на дороге).

Где еще могут быть герои? Собака может быть в маленьком домике, есть косточку. Цветок лежит в окне. Птица летят-летят высоко. Ребенок играет. В мяч играют. Гусь может, есть грушу. Груша может висеть на дереве. Рыба может плавать на воде. Кошка лезет на дерево.

Приложение 2

Рис. 3

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Теории игры в зарубежной и отечественной психологической науке. Значение сюжетно-ролевой игры в психическом развитии ребёнка, её этапы и классификация игр. Эмпирическое исследование влияния сюжетно-ролевой игры на мотивацию старших дошкольников.

    дипломная работа [1,0 M], добавлен 17.05.2009

  • Выявление особенностей игровой деятельности старших дошкольников. Изучение структурных компонентов сюжетно-ролевой игры. Виды и формы игры в дошкольном возрасте. Уровни развития сюжетно-отобразительной и сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

    курсовая работа [101,9 K], добавлен 30.01.2015

  • Теоретические основы развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии творчества у детей. Экспериментальная работа по развитию творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшей группы.

    курсовая работа [69,0 K], добавлен 09.01.2009

  • Игровая деятельность дошкольников как средство развития воображения. Проблемы развития воображения в процессе игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровней развития воображения. Развивающие игры и упражнения с детьми.

    дипломная работа [168,3 K], добавлен 03.11.2013

  • История и потенциал воображения в художественном творчестве. Классификация видов воображения. Исследование влияния воображения на психологические функции дошкольника. Изучение психологических условий развития воображения у детей дошкольного возраста.

    курсовая работа [48,1 K], добавлен 18.05.2016

  • Особенности воображения на ранних стадиях онтогенеза. Ранние поведенческие проявления, единство материальной и словесной форм, механизмы саморазвития воображения. Сензитивный период развития. Методология творческого художественного конструирования.

    курсовая работа [83,3 K], добавлен 22.11.2012

  • Анализ теоретических основ развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры психолого-педагогической литературы. Общая характеристика форм проявления процесса внимания: интеллектуальное, сенсорное, двигательное.

    дипломная работа [1,1 M], добавлен 21.12.2016

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.