В структуре личности мотивация занимает особое место и является основным понятием. Концепции и теории мотивации, относимые только к человеку, начали появляться в психологической науке начиная с 20-х гг. XX в. Первой была теория мотивации К. Левина (1926). Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии - А. Маслоу, К. Роджерса.

В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение и деятельность (К. Мадсен; Ж. Годфруа), в другом случае - как совокупность мотивов (К.К. Платонов), в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность.

Мотивация как движущая сила человеческого поведения, безусловно, занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность личности, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы. [60, с 38]

Мотивация - это внутренняя детерминация поведения и деятельности, которая, конечно же, может быть обусловлена и внешними раздражителями, окружающей человека средой. Но внешняя среда воздействует на человека физически, в то время как мотивация - процесс психический, преобразовывающий внешние воздействия во внутреннее побуждение.

Все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Например, согласно схеме В.Д. Шадрикова, мотивация обусловлена потребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними - знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т.д. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.

Во многих работах потребность рассматривается как побудитель действий, деятельности, поведения человека. Потребность - это отражение нужды в сознании человека (осознание ее и переживание). Кроме того, как писал С.Л. Рубинштейн, в потребности содержится активное отношение (стремление), направляющее человека на преобразование условий с целью удовлетворения нужды. Таким образом, потребность объясняет, откуда берется энергия для проявления человеческой активности.

Соотношения между потребностями и мотивами, исходя из высказанных в психологической литературе точек зрения, можно систематизировать следующим образом:

1) между потребностью и мотивом возможны далекие и опосредствованные отношения;

2) потребность дает толчок к возникновению мотива;

3) потребность преобразуется в мотив после опредмечивания, т.е. после нахождения предмета, могущего ее удовлетворить;

4) потребность - часть мотива (В.А. Иванников, например, считает, что если побуждение принять за мотив, то частью этого побуждения является потребность);

5) потребность и есть мотив (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и многие другие). [38, с 92]

Признавая, что потребность имеет отношение к мотиву, нельзя пройти мимо рядa моментов, мешающих отождествить потребность с мотивом.

Во-первых, потребность не полностью объясняет причину конкретного действия или поступка. Во-вторых, мотив-потребность отделяется от идеальной (представляемой человеком) цели, поэтому не ясно, почему мотив имеет целенаправленность. А.Н. Леонтьев по этому поводу пишет, что субъективные переживания, хотения, желания не являются мотивами, потому что сами по себе они не способны породить направленную деятельность. Действительно, в случае принятия потребности за мотив нельзя ответить на вопросы "зачем", "для чего" человек проявляет данную активность, т.е. не ясны цель и смысл активности. В-третьих, принятие потребности за мотив ведет к тому, что говорят об удовлетворении мотива, а не потребности, о цели как средстве удовлетворения мотива, а не потребности, о наследственных и приобретенных мотивах (В.С. Мерлин), что не совсем корректно.

Таким образом, при принятии потребности за мотив остается много вопросов, неясностей и появляется некорректность в использовании терминов и словосочетаний. Поэтому закономерны попытки ряда психологов подойти к пониманию мотива с других позиций.

Мотив как предмет удовлетворения потребности. Эта точка зрения выдвинута А.Н. Леонтьевым. Термин "мотив" употребляется А.Н. Леонтьевым не для обозначения переживания потребности, а как обозначающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направлена деятельность. Воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет приобретает свою побудительную функцию, т.е. становится мотивом. Следует отметить, что мотивом деятельности он называл как идеальный (представляемый), так и материальный предмет потребности.

Но принять предмет-цель за мотив не представляется возможным. Во-первых, мы не получим ответ на вопрос, почему человек совершает данное действие, поступок; ведь одна и та же цель может удовлетворять разные потребности, т.е. соотноситься с разными причинами. Во-вторых, в связи с представлением о мотиве как предмете говорят о роли мотива в формировании потребностей, а не о роли потребностей в формировании мотива, т.е. процесс мотивации ставится с ног на голову.

Мотив как побуждение. Мотив рассматривается как побудительная (движущая) сила, причина, а точнее, внутреннее осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку. X. Хекхаузен по этому поводу пишет, что мотивация - это побуждение к действию определенным мотивом. У М.Ш. Магомед-Эминова мотив - только один из видов побуждений, наряду с потребностями, диспозициями (устойчивыми свойствами личности), интересами и т.п.

Свести мотив только к побуждению также нет достаточных оснований. Во-первых, побудительностью обладает и потребность. Во-вторых, побуждение в силу своей неспецифичности не раскрывает содержательную сторону мотива, не объясняет причину и смысл проявляемой человеком активности. В-третьих, мешает принятию побуждения за мотив и то, что у человека имеются поступки, связанные с обоснованным (мотивированным) отказом что-то делать. Причина отказа есть, а побуждения к действию нет. Поэтому трудно согласиться с утверждением, что мотив - только то, что заставляет человека действовать. В соответствии с мотивом можно и бездействовать.

Мотив как намерение. И. Божович намерения рассматриваются в качестве побудителей поведения в тех случаях, когда принимаются решения. В даваемых определениях намерения подчеркивается сознательный, волевой характер побуждения к деятельности и поведению, которое, сохраняясь в течение длительного времени, является вектором активности человека, направленной на удовлетворение данной потребности. Следовательно, намерение выполняет при таком понимании роль мотивационной установки. Однако, зная намерение человека, можно ответить только на вопросы что и как (планирование) хочет делать человек, чего стремится достичь (выдвижение цели), но нельзя получить прямой ответ на вопрос почему. Таким образом, задача опять решается лишь частично.

Мотив как устойчивые свойства (личностные диспозиции) Точка зрения, что мотив - это устойчивые характеристики личности, в основном характерна для работ западных психологов, но имеет сторонников и в нашей стране. В западной психологии устойчивые (диспозиционные) и переменные факторы мотивации (М. Мадсен), устойчивые и функциональные переменные (X. Мюррей), личностные и ситуационные детерминанты (Дж. Аткинсон) рассматриваются как критерии разделения мотива и мотивации. Авторы отмечают, что устойчивые характеристики личности обусловливают поведение и деятельность в такой же степени, как и внешние стимулы. Личностные диспозиции (предпочтения, склонности, установки, ценности, мировоззрение, идеалы) должны принимать участие в формировании конкретного мотива.

После проведенного анализа понятий "мотивация" и "мотив" необходимо сказать о соотношении этих понятий.

Существуют различные классификации мотивов. В рамках одной из них выделяют социальные мотивы, к числу которых относятся мотив власти, аффилиации, уважения, а также мотивы достижения успеха и избегания неудач. От уровня актуализации мотива достижения успеха зависит эффективность человека практически во всех областях жизнедеятельности. Подробному рассмотрению мотивов достижения успеха и избегания неудач будет посвящена следующая глава. [60, с 78]

Как уже отмечалось, ведущие мотивы поведения со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. К их числу относят и мотив достижения успехов, и мотив избегания неудачи.

Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающихся на особенностях других личностных черт. Каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. Преобладание мотива достижения успеха или избегания неудачи определяет некоторые личностные особенности человека. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением.

Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели.

Субъекты, мотивированные на успех, предпочитают задачи средней или чуть выше средней трудности. Очень легкие задачи не приносят им чувства удовлетворения и настоящего успеха, а при выборе слишком трудных велика вероятность неуспеха; поэтому они не выбирают ни те, ни другие. При выборе же задач средней трудности успех и неудача становятся равновероятными и исход становится максимально зависимым от собственных усилий человека. При преобладании у человека мотивации избежания неудачи, он предпочитает задачи, наиболее легкие или наиболее трудные, которые практически невыполнимы.

Люди, мотивированные на успех, проявляют большую настойчивость в достижении поставленных целей.

После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают свои неудачи, а мотивированные на неудачу, напротив, переоценивают свои успехи.

Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо отработанных навыков (наподобие тех, что используются при сложении пар однозначных чисел) действуют быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, эти же люди ухудшают работу в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается.

Люди, ориентированные на неудачи нередко игнорируют объективную информацию о своих способностях, имеют завышенную или заниженную самооценку, нереалистичный уровень притязаний.

Согласно Х. Хекхаузену, люди, мотивированные на достижение успеха, в ситуации выбора между немедленным, но малым вознаграждением, или большим, но отсроченным по времени, выбирают последнее, а люди с низкой склонностью к достижению, отличаются большей привязанностью к настоящему и меньшей способностью отсрочить удовлетворение. Также отмечено, что мотивированные на успех склонны фокусироваться на "большой цели", они также предпочитают задания, охватывающие больший период времени, требующие планирования, процесса принятия решения. Они не нуждаются в быстром достижении успеха, более того, они могут достаточно долго ждать. [38, с 97]

Имеются определенные различия в объяснениях своих успехов и неудач людьми с выраженными мотивами достижения успеха и избежания неудачи. В то время, как, стремящиеся к успеху чаще приписывают свой успех имеющимся у них способностям, избегающие неудач обращаются к анализу способностей как раз в противоположном случае. Опасающиеся неудачи свой успех скорее склонны объяснять случайным стечением обстоятельств, в то время как стремящиеся к успеху подобным образом объясняют свою неудачу.

Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человеком собой, своей деятельностью, возникающими в результате достижения успеха или появления неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постепенно формируют самооценку личности. В свою очередь, особенности самооценки личности выражаются в целях и общей направленности деятельности человека, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению.

Люди, обладающие таким качеством личности, как ответственность, чаще предпочитают иметь дело с решением задач средней, а не низкой или высокой степени сложности, способны взять на себя ответственность за то, что происходит с ними и зависящими от них людьми, что соответствует выбору людей, мотивированных на достижение успеха. Как правило, такие люди обладают и более соответствующим действительным успехам уровнем притязаний - тем практическим результатом, которого субъект рассчитывает достичь в работе.

Итак, в теоретической части данной работы мы рассмотрели подходы к определению понятий мотив и мотивация, основные подходы к исследованию мотивации достижения, сравнили личностные особенности людей с мотивом достижения и мотивом избегания неудач.

В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному:

- как совокупность факторов, детерминирующих поведение (К. Мадсен, 1959; Ж. Годфруа, 1992);

- как совокупность мотивов (К.К. Платонов, 1986);

- как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность, как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов, 1998);

- как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян, 1976);

- как совокупная система процессов, отвечающих за побуждения и деятельность (В.К. Вилюнас, 1990);

- как особая сфера, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии (Дж. Аткинсон, А. Маслоу);

- как динамический процесс формирования мотива (Е.П. Ильин).

Важным является то, что мотивация является основой любой деятельности, т.к. именно в ней заключён механизм личной активности, заинтересованности человека в деятельности. В нашей работе мы будем рассматривать мотивацию как процесс побуждения к деятельности определенным мотивом для достижения поставленной цели.

Также как и понятие мотивации, понятие мотив в отечественной и зарубежной литературе трактуется по-разному. В отечественной литературе мотив понимается и как осознанная потребность (А.Г. Ковалев), и как предмет потребности (А.Н. Леонтьев), и отождествляется с потребностью (П.С. Симонов). В зарубежной психологии мотив рассматривают как сила, движущая нами из глубин бессознательного (3. Фрейд), как устойчивые и переменные факторы мотивации (К. Мадсен); как функциональные переменные (X. Мюррей); как личностные и ситуационные детерминанты поведения (Дж. Аткинсон), как потребности и влечения, побуждения и склонности (X. Хекхаузен); как установки (А. Маслоу).

Наиболее универсальным на наш взгляд является представление о мотиве как сложном психологическом образовании, включающим в себя и потребность, и идеальную цель, и побуждение, и намерение.

Мы рассмотрели исследования по мотивации достижения, как в отечественной, так и в зарубежной психологии.Г. Мюррей мотивацию достижения понимал как устойчивую потребность достижения результата в работе, как стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь определенного уровня в каком-либо деле. "Мотив достижения", по Д. Макклелланду, - это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности

В данной работе мотивация достижения будет пониматься нами как психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения, в которых имеется возможность реализовать мотив достижения. Мотив достижения, в свою очередь, мы будем понимать как обобщенную, относительно устойчивую диспозицию личности, стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности.

Глава 3. Эмпирическое исследование влияния свойств личности на профессиональные планы и ожидания у студентов-психологов различных форм обучения

3.1 Результаты анкетного опроса о профессиональных планах студентов психологов

Мы выбрали метод анкетирования, потому что на сегодняшний день он является самым популярным методом, используемым не только в социологии, но и во всех социо-гуманитарных науках [31, с 57-63].

В своем роде метод анкетирования представляет собой форму опроса, осуществляющегося, как правило, заочно, т.е. без прямого и непосредственного контакта интервьюера с респондентом. В нашем случае нужно было опросить большое число респондентов (80 человек) во введении написано что их 91 за относительно короткое время и респонденты должны были тщательно подумать над своими ответами, имея перед глазами отпечатанный вопросник.

Анкета состояла из 11 смысловых блоков примерно одного объема. (см. Приложение 1) Цель опроса: определить профессиональные планы и притязании студентов психологов различных форм обучения и выявить значимые отличия [36, с 46].

Исследовательская гипотеза:

Студенты разных форм обучения отличаются между собой по своим планам и притязаниям.

Для проверки гипотез мы взяли студентов 3-х различных форм обучения: очной, заочной и вечерней.

И далее сравнивали средние значения испытуемых из соответствующих групп по их профессиональным планам и ожиданиям. Оценка значимости различия средних между группами осуществлялась с помощью t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок. Оценка связи между шкальными значениями осуществлялась с помощью коэффициента линейной корреляции К. Пирсона. Оценка различий в распределении признаков оценивалось с помощью критерия ч²

Формула для вычисления t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок (независимых групп) следующая:

где: Х₁ Х₂ - среднее в первой и второй группе

S₁² и S₂² _- дисперсии в 1-ой и 2-ой групп

n₁ n_{2 -} кол-во человек в 1-ой и 2-ой группе

Формула для вычисления коэффициента линейной корреляции К. Пирсона

где: x y - среднее в первой и второй группе

x_i - значения, принимаемые переменной X

y_i - значения, принимаемые переменной Y

Формула для вычисления критерия ч²

где: N и M - соответственно число элементов в первой и второй выборке [17, с 307].

Таблица 1. - Средние значения по данным анкеты между тремя разными группами по уровню и времени достижения желаемой заработной платы (очники, заочники и вечерники)

Какой зароботок в среднем за месяц был бы достаточным для вас? (тыс. руб) Какова вероятность, что вы этого достигнете? Как вы думаете, в каком возрасте вы сможете получать такой заработок (лет) Разница м/у реальным возрастом и предполагаемым возрастом достижения желаемого заработка (лет) Дневная ф/o 77, 73 78,62 27,36 7,09 Вечерняя ф/o 106, 32 67,16 31,36 5,43 Заочная ф/o 36, 71 78,53 28,08 4,29

По таблице 1 мы можем сказать, что дневная группа видит достижения желаемого заработка гораздо раньше, чем две остальных группы.

Рис.1. Разница возраста между группами в достижении желаемого заработка.

Причем отличия в средних значениях возраста достижения желаемого заработка достигает уровня значимости р=0,06 для групп дневников в сравнении с другими группами, т.е. у дневников данный возраст значительно ниже.

В таблице 2 мы видим разницу испытуемых в достижении желаемого заработка между реальным возрастом и желаемым возрастом.

Рис.2. Разница м/у рельным возрастом и желаемым возрастом в достижении желаемого заработка.

Таблица 2. - "Разница между реальным возрастом и предполагаемым возрастом в достижении желаемого признания и уважения" (лет)

Дневная ф/о	7,68
Вечерняя ф/о	4
Заочная ф/о	6,06

Таблица 3. - Различия по уровню помощи (родителей, родственников, друзей) в достижении желаемой заработной платы (%)

	Дневное отд-е	Не дневное отд-е
рассчитываю на значительную помощь	4,5	2,0
на некоторую помощь	54,5	60,8
на помощь не рассчитываю	40,9	37,3

По таблице 3 явных отличай не выявлено.

Таблица 4. - Показатели желаемой должности, учитывая будущую профессию, квалификацию, деловые качества между группами дневной формы обучения и не дневной формой обучения.

	Дневное отд-е	Не дневное отд-е
рядовой работник	4,5	2,0
руководитель небольшого коллектива	40,9	43,1
руководитель крупного подразделения на предприятии, в учреждении	27,3	19,6
руководитель предприятия, топ-менеджер	22,7	21,6
руководитель более высоких звеньев управления	4,5	13,7

По таблице 4 можно сказать, что процент студентов не дневной группы, которые бы хотели занимать пост "руководителя более высоких звеньев" больше, чем у дневной формы обучения

Таблица 5 - Средние значения по данным анкеты между тремя разными группами по времени достижения желаемой должности (очники, заочники и вечерники)

Форма обучения	Возраст достижения желаемой должности (лет)
Дневная	29,3
Вечерняя	32,9
заочная	31,1

По таблице 5 значимых отличий, нет, возраст в достижении желаемой должности примерно одинаков.

Таблица 6 - Различия по уровню помощи (родителей, родственников, друзей) в достижении желаемой должности (%)

	Дневное отд-е	Не дневное отд-е
рассчитываю на значительную помощь	0	5,9
на некоторую помощь	38,1	43,1
на помощь не рассчитываю	61,9	51,0

По таблице 6 видно, что больший процент студентов не дневной группы "на помощь на рассчитывают".

Таблица 7 - Показатели данных о том на чьё признание и уважение считывают студенты, которое было бы для них достаточным в будущем (%)

	Дневное отд-е	Не дневное отд-е
только свое собственное	4,5	5,9
семьи, близких, друзей	54,5	64,7
большого круга знакомых	22,7	19,6
широкое общественное признание	13,6	7,8
всеобщий почет и уважение, признание потомков	4,5	2,0

По таблице 7 видно, что студенты дневной формы обучения хотят добиться широкого, общественного признания, а у студентов не дневной группы больший их процент хотят достичь уважения и признания семьи.

Таблица 8 - таблица значений достижения желаемого уважения и признания, оценка возможности его достижения (%)

Дневная	76,6
Вечерняя	82,7
Заочная	86,9

По таблице 8 можно сказать, что студенты не дневной группы видят это более реальным, нежели студенты дневной формы обучения, возможно это зависит от результатов таблицы 7.

Таблица 9 - Показатель возраста в котором студенты предполагают достичь желаемого признания и уважения?

Дневная	27,95
Вечерняя	33,24
заочная	30,94

По таблице 9 можно сказать, что студенты дневной формы обучения видят возраст для достижения желаемого уважения более ранний.

Таблица 10 - Различия по уровню помощи (родителей, родственников, друзей) в достижении желаемого признания и уважения (%)

	Дневное отд-е	Не дневное отд-е
рассчитываю на значительную помощь	4,5	5,8
на некоторую помощь	45,5	42,3
на помощь не рассчитываю	50	51,9

По таблице 10 явных отличай не выявлено.

Таблица 11 - Данные по тому кем бы студенты после выпуска из вуза предпочли бы работать (в %)

	Дневное отд-е	Не дневное отд-е
фрилансером, "свободным художником"	22,7	21,2
в организации, но без особого подчинения к/л	31,8	30,8
в организации с умеренной субординацией и средним контролем	40,9	38,5
в организации со строгой субординацией и жестким контролем	4,5	9,6

По таблице 11 выявлены отличая, что студентов не дневной формы обучения желающих работать в организации со строгой субординацией больше, чем у студентов дневной формы обучения.

Таблица 12 - Процент студентов, которые в дальнейшем собираются работать по специальности, полученной в вузе.

	Дневное отд-е	Не дневное отд-е
непременно	9,1	11,5
скорее да, чем, нет	36,4	28,8
как получится	27,3	30,8
скорее нет, чем да	18,2	25,0
в самом крайнем случае	9,1	3,8

По таблице 12 явных отличий нет.

Таблица 13 - Процент студентов, которые при осуществлении своих планов готовы работать во вредных для здоровья условиях производства

	Дневное отд-е	Не дневное отд-е
Скорее, нет	63,6	71,2
Трудно сказать	36,4	17,3
Скорее, да	0,0	11,5

Рис.3. Процент студентов, которые бы при осуществлении своих планов согласились работать в условиях вредных для здоровья.

Ряд 1-дневная форма обучения, ряд 2-не дневная форма обучения.

1-скорее, нет, 2-трудно сказать, 3-скорее, да.

Как можно заметить по таблице студенты дневного отделения отличаются от студентов обучающихся на других формах обучения в своих предпочтениях по работе во вредных условиях (р=0,07)

Таблица 14 - Процент студентов, которые для осуществления своих планов согласились бы выполнять однообразную, монотонную работу.

	Дневное отд-е	Не дневное отд-е
Скорее, нет	54,5	23,5
Трудно сказать	18,2	33,3
Скорее, да	27,3	43,1
Скорее, да	0,0	11,5

Рис.4. Процент студентов, которые для осуществления своих планов согласились бы выполнять однообразную, монотонную работу

Как можно заметить по таблице студенты дневного отделения отличаются от студентов обучающихся на других формах обучения в своих предпочтениях по выполнению однообразной работы (р=0,03)

По остальным условиям труда значимых различий в предпочтениях между дневным и не дневным отделением не обнаружено.

Подводя общие итоги наших данных по анкете "профессиональных планов и ожиданий" мы можем сделать следующие выводы:

Что студенты очной формы обучения возраст в достижении желаемого заработка указывают гораздо более ранний, чем студенты не дневной формы обучения см. Таблицу 1.

Студенты очной формы обучения указывают более ранний срок достижения желаемого признания и уважения нежели не дневная группа см. Таблицу 2.

Так же малый процент студентов очной формы обучения желали бы работать во вредных для здоровья условиях труда и в условиях выполнения монотонной работы, возможно это связанно с тем, что они мало знакомы с рынком труда на практике, студенты не дневной формы более старше и возможно уже имели опыт работы, возможно по этому получились такие результаты см Таблицу 13,14.

Так же мы можем сказать, что студенты очной формы обучения хотят достичь уважения и признания большого круга знакомых и получить широкое общественное признание, студенты же не дневной формы обучения, больший процент, хотят признания от семьи, близких друзей см. Таблицу7.

Мы видим, что профессиональные планы студентов не дневной формы обучения более приближенны к реалиям жизни нежели дневной формы обучения.

Профессиональные планы отличаются студентов дневной формы обучения и не дневной, это подтверждает данное исследования.

Тем самым мы подтверждаем свою гипотезу, что профессиональные планы и притязания студентов различных форм обучения различаются между собой.

3.2 Связь профессиональных планов и профессиональных притязаний студентов психологов с их способностями, мотивацией достижения и чертами личности

В предыдущем параграфе мы выявили профессиональные планы и ожидания студентов дневной, вечерней и заочной форм обучения.

Сейчас мы из будем сравнивать со свойствами личности студентов.

Таблица 15. - Коэффициенты линейной корреляции между показателями анкеты (профессиональных планов и притязаний студентов) и личностными свойствами (ТСИ Р. Амтхауэра, 16 PF Р. Кеттелла, Т. Элерса "Мотивация к успеху" и "Мотивация к избеганию неудач")

	Какой заработок в среднем за месяц был бы достаточным для вас?	Какова вероятность, что вы достигнете этого заработка?	Как вы думаете, в каком возрасте вы сможете получать такой заработок?	Какова вероятность, что вы достигните желаемой должности?	Как вы думаете, в каком возрасте вы этого достигнете?	Какова вероятность, что вы достигнете желаемого признания и уважения?	Как вы думаете, в каком возрасте вы этого достигнете?
Избегание неудачи	-0,01	-0,21	-0,13	-0,21	-0,18	-0,10	-0,22
Мотив успеха	0,14	0,10	0,32	0,06	0,29	0,07	0,42
IQ	0,13	0,12	0,08	-0,10	0,31	-0,10	0,17
A	0,06	0,00	-0,11	0,10	-0,03	0,27	-0,04
B	0,35	0,03	0,12	0,23	0,17	0,06	0,36
C	0,13	0,06	0,00	0,02	-0,04	0,38	0,08
E	-0,34	0,17	-0, 19	0,16	0,00	0,13	-0,30
F	0,08	0,13	-0,03	0,18	-0,05	0,40	-0,21
G	0,28	0,26	0,26	0,13	0,16	0, 19	0,34
H	-0,02	0,09	0,04	0,32	-0,01	0,42	0,34
I	0,12	0,09	-0,06	0,33	-0,29	-0,04	0,14
L	-0,01	0,16	-0,05	0,25	-0,12	-0,15	-0,03
M	0,06	-0,18	-0,34	-0,06	-0,34	-0,43	-0,35
N	0,07	-0,07	0,08	0,03	0,12	-0,06	0,11
O	-0,03	-0,06	-0,01	-0,05

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

дипломная работа "Связь между личностными свойствами и профессиональными планами и притязаниями студентов различных форм обучения" скачать

Подобные документы

• Выявление взаимосвязи профессиональной направленности с самооценкой студентов-психологов

  Теоретический анализ и соотношение понятий профессиональной направленности, самоопределения и пригодности личности. Психологические особенности развития личности молодого человека, условия становления самооценки студентов в период обучения в ВУЗе.
  
  дипломная работа [348,6 K], добавлен 10.08.2011
  

• Профессиональные цели студентов

  Профессиональные цели студентов и проблема их реализации. Изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи, структуры и динамики ценностных ориентаций личности. Становление профессионального самосознания, оценивание себя как специалиста.
  
  курсовая работа [21,7 K], добавлен 13.12.2009
  

• Ценностная направленность студентов-психологов

  Теоретические основы изучения ценностной направленности личности. Экспериментальное исследование особенностей ее влияния на профессиональное становление студентов-психологов. Анализ результатов исследования ценностей и предпочтений современной молодежи.
  
  курсовая работа [36,8 K], добавлен 31.10.2014
  

• Становление профессионального сознания студентов

  Понятие о профессиональном самоопределении личности. Проблема профессионального становления студентов. Психологические свойства личности в студенческом возрасте. Связь профессионального самоопределения с ценностными ориентациями студентов двух групп.
  
  курсовая работа [48,6 K], добавлен 18.07.2013
  

• Психологические особенности личности студентов психологического факультета

  Исследование особенностей понимания учебных текстов по психологии студентами-психологами. Изменение структуры идентичности студентов–психологов за время обучения в ВУЗе. Психосемантический анализ отношения студентов к манипулятивному стилю поведения.
  
  реферат [22,7 K], добавлен 29.01.2010
  

• Профессиональное и психологическое развитие личности студентов

  Понятие "профессиональный тип личности" и теория профессионального выбора Дж. Холланда. Мотивы обучения и ценностные ориентации современной молодежи. Исследование профессионального и психологического развития студентов. Анализ полученных результатов.
  
  дипломная работа [120,7 K], добавлен 18.07.2010
  

• Динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа

  Экспериментальное исследование и подтверждение гипотезы о том, что становление профессионального самосознания студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа происходит гетерохронно и связано с динамикой когнитивного и экзистенциального компонентов.
  
  дипломная работа [2,9 M], добавлен 11.01.2012
  

• Изучение уровня психологического комфорта в НФ ТПУ и его влияния на уровень обучения студентов

  Слаженность психических процессов и функций у студентов НФ ТПУ - результат психологической атмосферы университета. Оценка удовлетворенности студентов первого-третьего курсов очной формы обучения психологическим климатом в процессе обучения в университете.
  
  реферат [1,4 M], добавлен 05.01.2014
  

• Использование тренинга в обучении студентов-психологов коммуникативной компетентности

  Особенности коммуникативной компетентности как профессионально необходимого качества психолога и необходимость ее развития в период обучения в ВУЗе. Экспериментальное исследование влияния тренинга на уровень коммуникативных умений студентов-психологов.
  
  дипломная работа [316,5 K], добавлен 16.12.2010
  

• Личностные особенности студентов, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении

  Понятие и структура профессионального самоопределения. Мотивы обучения в вузе студентов, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении. Различия в индивидуально-психологических особенностях студентов, испытывающих и не испытывающих трудности.
  
  курсовая работа [77,3 K], добавлен 29.11.2010
  

Другие документы, подобные "Связь между личностными свойствами и профессиональными планами и притязаниями студентов различных форм обучения"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам