Связь между личностными свойствами и профессиональными планами и притязаниями студентов различных форм обучения
Профессиональное самоопределение и профессиональные планы студентов. Этапы становления личности как профессионала. Эмпирическое исследование влияния свойств личности на профессиональные планы и ожидания у студентов-психологов различных форм обучения.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.09.2011 |
| Размер файла | 370,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
0,02
0,00
-0,08
Q1
0,14
0,12
-0,03
-0,13
0,14
0, 20
0,13
Q2
-0,07
0,01
-0,23
-0,18
-0,12
-0,27
-0,07
Q3
0,02
0,15
-0,11
0,09
-0,15
-0,11
-0,04
Q4
0,12
0,06
0,06
0,06
0,06
-0,24
-0,01
F1
-0,08
0,09
0,09
0,15
0,12
0,52
0,09
F2
0,04
0,00
0,02
-0,02
0,08
-0,30
-0,07
Примечание: 0,29 - р<0,01; 0,22 - р<0,05
Как видно из таблицы нами обнаружено очень много статистически значимых корреляционных связей между показателями профессиональных планов и притязаний с личностными свойствами, в объединенной выборке в целом.
Избегании неудач, т.е. стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми в соотношении с возрастом получения желаемого уважения и признания выглядит таким образом [49,134с].:
· чем выше значение по шкале избегание неудач, тем меньше возраст в котором респонденты надеются достичь желаемого уважения и признания (р<0,05).
Оценивая связь мотивации достижения успеха, т.е. потребность человека добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно в ситуациях соревнования с другими людьми, с профессиональными планами и ожиданиями человека [49,134]: чем выше значения по шкале мотивации успеха, тем более в старшем возрасте, как они думают, получат желаемый заработок (р<0,01), чем выше значения по шкале мотивация успеха, тем более в старшем возрасте они достигнут желаемой должности (р<0,05) и так же, чем выше значения по шкале мотивация успеха, тем в более старшем возрасте они достигнут желаемого признания и уважения (р<0,01)
Рис.5. Значения мотивации достижения мотивации успеха и мотивации избегания неудач.
Ряд 1-мотив избегания неудачи, ряд 2-мотив достижения успеха.
Если брать в сравнении уровень IQ (показатель умственного развития, уровня имеющихся знаний и осведомленности) и данные по профессиональным планам [7, с.128]: Чем выше уровень умственного развития, тем больше возраст достижения желаемой должности (р<0,01).
Говоря о факторе F1-фактор (экстраверсия-интроверсия) и профессиональных планов, мы видим, что чем выше значения по уровню экстраверсии, тем более вероятным они оценивают достижение желаемого признания и уважения (р<0,01).
Так же рассмотрим фактор F2 (уровень тревожности) с профессиональными планами мы обнаружили: чем выше уровень тревожности, тем менее вероятным они оценивают достижение желаемого признания и уважения (р<0,01).
График оказателя IQ трёх групп различных форм обучения.
Рис.5. Показатель умственного развития трех разных групп.
Мы можем по ней наблюдать что уровень умственного развития самый высокий у студентов очной формы обучения.
График способностей по Амтхауэру.
Рис.6. График способностей по Амтхауэру трёх групп.
1. LS- (дополнение предложений): возникновение рассуждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления.
2. GE- (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, проявляется повышенная реактивность, которая у взрослых относится к вербальному плану.
3. AN- (аналогии): способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями
4. KL- (обобщение): способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.
5. ME- (арифметические задачи): практическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы.
6. RA- (числовые ряды): теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.
7. ZR- (пространственное воображение): умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление.
8. FS- (пространственное обобщение): умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения. Развитое аналитико - синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей.
9. WU- (память, мнемические способности): высокая способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания [5, с.250-276].
По оценки данного теста мы можем сделать следующие выводы:
1) что способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями у студентов очной формы обучения гораздо выше, чем у студентов других форм обучения;
2) так же способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей у студентов дневной формы более выше. Чем у студентов заочной формы обучения;
3) а вот шкала практического мышления, способность быстро решать формализуемые проблемы более выражена у студентов не дневной формы обучения;
4) также мы видим преимущество студентов дневной формы обучения в умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление над не студентами не дневной форы обучения.
3.3 Рекомендации для работников вузов и кадровых служб по работе с выпускниками
Для того, чтобы формирование образа профессионального будущего не носило стихийный характер, а было целенаправленным, управляемым процессом, нами выделены следующие условия, которые, на наш взгляд, просто необходимы для правильного формирования профессионального будущего молодых специалистов, обучающихся в высших ВУЗах. Ниже приведены наши рекомендации, способствующие правильному формированию профессиональных планов и притязаний у молодых специалистов - выпускников высших учебных заведений.
Во-первых необходимо создание профессионально-педагогической среды в учебных учреждениях как основы профессионального развития личности и развития образа профессии у студентов вузов (организационно-методическая база, особенности организации учебно-воспитательного процесса, особенности взаимоотношений субъектов, требования к преподавателю);
Во-вторых, необходимо воспитание готовности у молодежи к личностно-профессиональному развитию, развитию профессионального самосознания, самосовершенствованию (формировать готовить молодых специалистов к реалиям трудового рынка, заработку, условиям труда и т. д);
В-третьих, необходимо, чтобы со стороны общества была востребованность в специалистах, обладающих способностью к саморазвитию, а именно: самопознанию, самоосуществлению, самопониманию, самоактуализации и самореализации в современном социуме;
В-четвертых, необходимо активное включение близкого социального окружения в процесс личностно-профессионального развития студентов;
Также необходима диагностика и оценка индивидуальной динамики личностно-профессионального развития молодого человека;
Далее, необходима гуманитаризация учебно-профессиональной подготовки молодежи, использование образовательных программ, способствующих широкому применению индивидуального подхода;
Необходимо систематическое включение учащихся в коллективные формы учебно-трудовой взаимодействия и производительной деятельности, позволяющие организовать сотрудничество, общение, взаимопомощь, способствующие развитию общественной направленности, мотивационной готовности к труду, познавательной активности и воспитанию творческого мышления;
А также необходимо формирование общетрудовых умений, составляющих основу саморегуляции, высокой культуры трудовой деятельности и профессионально важных качеств личности;
Также необходимо предоставление студентам максимально возможной самостоятельности, активности, инициативы, организация реального участия молодежи в целостном процессе обучения.
Все выше перечисленное, на наш взгляд, в полной мере способствует адекватному и правильному развитию образа профессионального будущего.
Заключение
Данная работа была посвящена проблеме влияния личностных свойств молодого специалиста на образ профессионального будущего. На настоящий момент эта тема достаточно актуальна, но, к сожалению, мало изучена и разработана. Одним из основных понятий данной работы стало понятие "видение профессионального будущего студентов", психологическое содержание которого мы постарались раскрыть в нашей работе.
Под видением профессионального будущего личности понимается отражение в сознании профессиональной деятельности, выраженной совокупностью знаний и представлений о будущей профессии и о себе как субъекте профессиональной деятельности, закономерный и индивидуальный результат процесса профессионального и личностного развития на этапе обучения в вузе, продукт профессионального самосознания и основное содержание профессиональной Я-концепции.
В рамках данной работы была предпринята попытка обобщить различные подходы к пониманию профессионального самоопределения, а также описать такие личностные свойства, как мотивацию достижения успеха и мотивацию избегания неудач, уровень и структуру интеллекта, которые оказывают непосредственное влияние на формирование профессионального будущего.
В рамках данной работы была выдвинута гипотеза о том, профессиональные планы и притязания связаны с личностными свойствами студентов.
- студенты разных форм обучения отличаются между собой по своим планам и притязаниям;
- студенты различных фор отличаются между собой по своим личностным свойствам.
Для проверки данного предположения было разработано и проведено исследование, состоявшее из нескольких самостоятельных этапов. В рамках проведенного исследования нами были подобраны методы и методики формирования выборки.
Результаты проведенного исследования позволили нам подтвердить гипотезу о том, что на формирование профессиональных планов и притязаний молодого специалиста оказывают непосредственное влияние такие факторы как мотивационная направленность, уровень и структура интеллекта, уровень тревожности и экстраверсии.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что на основании его результатов возможна оптимизация процесса формирования правильного профессионального будущего молодых специалистов.
Исходя из результатов, полученных в ходе анкетного опроса можно подтвердить одну из гипотез нашего исследования: "студенты разных форм обучения отличаются между собой по своим планам и притязаниям".
Результаты научной работы, на наш взгляд, будут полезны и актуальны как преподавателям ВУЗов, так и работодателям. Зная определенные закономерности формирования профессиональных планов и притязаний студентов, а также те личностные свойства, которые влияют на формирования профессиональных планов можно придать этому процессу целенаправленный характер и избежать непоправимых ошибок и больших денежных затрат.
Список литературы
1. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки/ О.А. Абдулина. // Высшее образование в России. - М.: Прогресс, 2010. - 257с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие / Г.С. Абрамова. - М.: Наука, 1999. - 243 с.
3. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека/ Б.Г. Ананьев // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Дом "БАХРАХ", 1999. - 94с.
4. Ананьев Б.Г. Структура личности/ Б.Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. Сост. Куликов А.В. - СПб.: Наука, 2000. - 95 с.
5. Блейхер, В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук. - Киев: Выща школа, 1998. - 350 с.
6. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения/ А.А. Бодалев. - М.: Наука, 1998 - 168 с.
7. Бурлачук А.Ф. Психодиагностика личности/ А.Ф. Бурлачук. - Киев: Выща школа, 1989-273с
8. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Г. Роршаха) / Л.Ф. Бурлачук. - Киев: Выща школа, 1989 - 231с
9. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь, Ключевые понятия, термины, актуальная лексика/ С.М. Вишнякова. - М.: Прогресс, 1999 - 538 с.
10. Гайда В.К. Психологическое тестирование: учебное пособие/ В.К. Гайда, В.П. Захаров - М.: ЛГУ, 1982 - 287с
11. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. / Научная логика // В.В. Гегель - М.: Вече, 1974 - 574 с.
12. Гендер и профессиональное самоопределение. /Общественные науки и современность Журнал. - Регион - 2007. № 1-3.
13. Гуревич К.М. Психологическая диагностика/ Учебное пособие // К.М. Гурьевич - М.: Новый Акрополь, 1997 - 370с.
14. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования/ Э.Н. Гусинский - М.: Вече, 2000 - 71с.
15. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология/ И.В. Дубровина, Под ред. А.В. Петровского - М: Просвещение, 1973 - 263с.
16. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности/ О.П. Елисеев - СПб.: Речь, 2003 - 370с
17. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов/ О.Ю. Ермолаев - МПСИ, 2003 - 336с
18. Зеер Т.В. Профессиональное становление личности инженера-педагога/ Т.В. Зеер - Урал: Наука, 1988 - 89 с.
19. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности/ Э.Ф. Зеер, Э. Э Сыманюк // Психологический журнал. - М.: Прогресс, 1997, № 6. - 44с.
20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин. - СПб: Невская Лавра, 2004 - 154с
21. Климов Е.А. Как выбирать профессию/ Е. А Климов. - М.: Вече, 1984 - 123с
22. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 - 204с
23. Кон И.С. Психология юношеского возраста/ И.С. Кон. - М.: Наука, 1984 - 145с
24. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы/ Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - М: Наука., 1981, № 2 - 69с.
25. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие/ К.М. Левитан. - Саратов, 1991 - 135 с.
26. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание личность/ А.Н. Леонтьев. - М.: Прогресс, 1975 - 70с.
27. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность/А.Н. Леонтьев // Психология личности. Тексты под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: МГУ, 1982 - 63с.
28. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов; рекомендовано методсоветом по направлению / А.Г. Маклаков. - СПб.: Невская Лавра, 2010. - 583 с.
29. Малышев А.А. Психология личности и малой группы: Учебно-методическое пособие/ А.А. Малышев. - Ужгород: Инпроф ЛТД, 1977 - 447с.
30. Мейли Р. Факторный анализ личности/ Р. Мейли // Психология индивидуальных различий. - М.: Наука, 1982 - 244с.
31. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности/ В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. - М.: Просвещение, 1995 - 267с.
32. Методика самооценка личности/под ред. М.В. Гамезо, И.А. Домашенко // Контрольные работы по психологии, М.: Вече, 1984 - 33с.
33. Немов Р.С. Психология.: В 3 кн. Кн.2: Психология образования/ Р.С. Немов. - М.: Владос, 1995. - 604 с.
34. Немов Р.С. Психология: книга 1/ Р.С. Немов. - М.: Владос, 1955. - 336с.
35. Никандров В. В Вербально-коммуникативные методы в психологии (беседа и опрос) / В.В. Никандоров. - М.: Вече Речь, 2002 - 312с.
36. Новикова С. С Методика составления анкеты/ C. C. Новикова. - М.: МПА, 1993 - 58 с.
37. Общая психодиагностика /Под ред.А. А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: МГУ, 1988 - 230с.
38. Общая психология/ Учеб. для студентов пед. ин-тов // Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986 - 324с.
39. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1987 - 247 с.
40. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика/ Под ред.В. В. Столина, А.Г. Шмелева. - М.: МГУ, 1984 - 256с
41. Психология и педагогика/ Под ред. : К.А. Абульханова - Славская, Н.В. Василина, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин. - М: Наука, 1988 - 305 с.
42. Психология формирования и развития личности / Под ред. : Л.И. Анциферова. М.: Новый АКрополь, 1981 - 239 с.
43. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Райс. - Санкт - Петербург: Мастера психологии, 2000. - 320с.
44. Розанова В.А. Психология управления/ В.А. Розанова - М.: Владос, 1999 - 106с.
45. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности/С.Л. Рубинштейн // Психология личности/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: МГУ, 1982 - 325с.
46. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - М.: Прогресс, 1973 - 424 с.
47. Сикорский И.А. Вопросы нервно-психической медицины/ И.А. Сикорский. - М.: Владос, 1904, - 157с
48. Словарь-справочник по психологической диагностике / под ред. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М.; С.Б. Крымский. - Киев: Наук. думка, 1989 - 116с.
49. Справочник по проективным методикам / Под ред. Бернарда И. Марштейна. - Лондон: "Нью-Йорк", 1965 - 365с.
50. Столяренко Л.Д. Общая психология/ Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000 - 200с.
51. Столяренко Л.Д. Основы психологии/ Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 - 167с.
52. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология/ Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000 - 245с.
53. Теория личности З. Фрейда/ под ред.Д.Я. Райгородского // Психология личности. Т.1. Хрестоматия. - Самара: Дом "БАХРАХ", 1999 - 235с.
54. Теория личности К. Юнга/ под ред.Д.Я. Райгородского // Психология личности Т.1. Хрестоматия. - Самара: Дом "БАХРАХ", 1999 - 127с.
55. Философия/ под ред.В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. - М.: Русское слово, 1996 - 213с.
56. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации/ А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. - М.: Прогресс № 6 2004 - 83с.
57. Френкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Френкин. - СПб.: Питер, 2003 - 650 с.
58. Хрестоматия по истории психологии/ Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н. М.: МГУ, 1980 - 195с.
59. Шванцара Й. Диагностика психического развития/ Й. Шванцара. - Прага: Авиценум, 1978 - 168с.
60. Аристова И.Л. Общая психология. Мотивация, эмоции, воля/ И.Л. Аристова. - М.: Тидот двгу, 2003 - 104с.
Приложения
Приложение 1
Анкета "Профессиональные планы и притязания"
1. Какой заработок в среднем за месяц был бы достаточным для вас? _________тыс. руб. какова вероятность того, что вы этого достигнете _______ (от 0 до 100%)
Как вы думаете, в каком возрасте вы сможете получать такой заработок? _________ лет
В какой мере при осуществлении этих планов вы рассчитываете на помощь родителей, родственников, друзей, знакомых?
1. рассчитываю на значительную помощь 2. на некоторую помощь 3. на помощь не рассчитываю
2. Какую должность Вы считаете для себя достаточной, учитывая Вашу будущую профессию, квалификацию, деловые качества?
1 рядовой работник
2 руководитель небольшого коллектива (бригадир, зав. группой, линейный менеджер и т.п.)
3 руководитель крупного подразделения на предприятии, в учреждении (начальник цеха, зав. отделом, менеджер среднего звена и т.п.)
4 руководитель предприятия (учреждения, института, топ-менеджер и т.п.)
5 руководитель более высоких звеньев управления
КАКОВА ВЕРОЯТНОСТЬ ТОГО, ЧТО ВЫ ЭТОГО ДОСТИГНЕТЕ _______ (ОТ 0 ДО 100%)
КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, В КАКОМ ВОЗРАСТЕ ВЫ ЭТОГО ДОСТИГНЕТЕ? _________ лет
В КАКОЙ МЕРЕ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ЭТИХ ПланОВ ВЫ РАССЧИТЫВАЕТЕ НА ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ, РОДСТВЕННИКОВ, ДРУЗЕЙ, ЗНАКОМЫХ?
1. рассчитываю на значительную помощь 2. на некоторую помощь 3. на помощь не рассчитываю
3. Чье признание и уважение Вы считаете для себя достаточным в будущем?
1 только свое собственное
2 семьи, близких, друзей
3 большого круга знакомых
4 широкое общественное признание
5 всеобщий почет и уважение, признание потомков
КАКОВА ВЕРОЯТНОСТЬ ТОГО, ЧТО ВЫ ЭТОГО ДОСТИГНЕТЕ _______ (ОТ 0 ДО 100%)
КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, В КАКОМ ВОЗРАСТЕ ВЫ ЭТОГО ДОСТИГНЕТЕ? _________ лет
В КАКОЙ МЕРЕ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ЭТИХ ПланОВ ВЫ РАССЧИТЫВАЕТЕ НА ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ, РОДСТВЕННИКОВ, ДРУЗЕЙ, ЗНАКОМЫХ?
1. рассчитываю на значительную помощь 2. на некоторую помощь 3. на помощь не рассчитываю
4. ВЫ ПРЕДПОЧЛИ БЫ РАБОТАТЬ:
1. фрилансером, "свободным художником"
2. в организации, но без особого подчинения к/л
3. в организации с умеренной субординацией и средним контролем
4. в организации со строгой субординацией и жестким контролем
5. СОБИРАЕТЕСЬ ЛИ ВЫ РАБОТАТЬ ПО ПОЛУЧАЕМОЙ В ВУЗЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ?
1непременно
2скорее да, чем, нет
3как получится
4скорее нет, чем да
5в самом крайнем случае
6. НАПИШИТЕ ВАЖНЫЕ СОБЫТИЯ В ВАШЕЙ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЖИЗНИ:
______________________________________________________
7. НАПИШИТЕ КАКИЕ ПРЕПЯТСТВИЯ ВЫ ВИДИТЕ ДЛЯ СВОЕЙ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ?
_______________________________________________________
8. ПРЕДПОЛАГАЕТЕ ЛИ ВЫ В СВОЕЙ БУДУЩЕЙ ЖИЗНИ ИМЕТЬ ИЛИ ДЕЛАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ВЕЩИ (ЕСЛИ ДА, ТО УКАЖИТЕ, КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, В КАКОМ ВОЗРАСТЕ ВЫ УЖЕ СМОЖЕТЕ ИХ ПРИОБРЕСТИ ИЛИ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ БЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРЕДИТНЫХ РЕСУРСОВ?
|
Вещи |
Возраст, в котором сможете приобрести (если не планируете, то укажите - "нет", если уже есть,, то укажите - "есть") |
|
|
Квартира (если, да, то укажите, сколько в ней должно быть комнат) ____________комнат |
||
|
Автомобиль (если да, то укажите его примерную стоимость) ___________________тыс. долл. |
||
|
Загородный дом (если да, то укажите, сколько в нем должно быть ________этажей и _________ комнат |
||
|
Отдыхать на фешенебельных мировых курортах (если да, то укажите сколько раз в год) _____раз в год. |
||
|
Что-то еще (укажите что) |
9. В какой мере при осуществлении планов п.8 Вы можете рассчитывать на помощь родителей, друзей, родственников, знакомых?
1. рассчитываю на значительную помощь 2. на некоторую помощь 3. на помощь не рассчитываю
10. ЕСЛИ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВАШИХ ПланОВ ПОНАДОБИТЬСЯ, ТО СОГЛАСИТЕСЬ ЛИ ВЫ: (в каждой строке справа обведите цифру, которая соответствует выбранному варианту ответа)
|
Скорее, нет |
Трудно сказать |
Скорее, да |
||
|
Работать в условиях длительного пребывания в замкнутом, оторванном от других людей коллективе?................................... |
1 |
2 |
3 |
|
|
Работать во вредных для здоровья условиях производства?............... |
1 |
2 |
3 |
|
|
Выполнять работу, которая требует частой разлуки с семьей?.............. |
1 |
2 |
3 |
|
|
Выполнять работу, связанную с частой переменой места жительства?.......... |
1 |
2 |
3 |
|
|
Выполнять физически тяжелую работу?....................... |
1 |
2 |
3 |
|
|
Выполнять грязную работу?............................ |
1 |
2 |
3 |
|
|
Работать в условиях сурового климата?....................... |
1 |
2 |
3 |
|
|
Согласитесь ли Вы выполнять однообразную, монотонную работу?........... |
1 |
2 |
3 |
|
|
Работать с необходимостью постоянно укладываться в сжатые сроки?.......... |
1 |
2 |
3 |
|
|
Выполнять работу интересную, но на которой трудно рассчитывать на высокую материальную обеспеченность?.......................... |
1 |
2 |
3 |
|
|
Выполнять работу с повышенной ответственностью?................. |
1 |
2 |
3 |
|
|
Выполнять работу, связанную с опасностью для жизни?................ |
1 |
2 |
3 |
|
|
Работать дополнительно для приработка?...................... |
1 |
2 |
3 |
|
|
Выполнять работу, которая требует, чтобы Вы постоянно жертвовали своим свободным временем, отдыхом, досугом? ………………………………………............ |
1 |
2 |
3 |
11. УКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, В КАКОЙ МЕРЕ ВЫ УДОВЛЕТВОРЕНЫ СЛЕДУЮЩИМИ СТОРОНАМИ СВОЕЙ ЖИЗНИ (ответ давать по каждой строке справа):
|
Вполне доволен |
Скорее доволен, чем не доволен |
Трудно сказать, доволен или нет |
Скорее, не доволен, чем доволен |
Совсем не доволен |
||
|
Выбором будущей профессии……………………. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Своей учебой………………………………………. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Состоянием здоровья………………………………. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Своей материальной обеспеченностью….... |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Тем, как Вы проводите, свободное время.... |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Самим собой, своими качествами и способностями……………………………………… |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Тем, как складывается Ваша жизнь в целом……………………………………….... |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Приложение 2
Мотивация к избеганию неудач
Инструкция: "Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и подчеркните его".
Бланк методики:
|
1 |
2 |
3 |
|
|
1. Смелый |
бдительный |
предприимчивый |
|
|
2. Кроткий |
робкий |
упрямый |
|
|
3. Осторожный |
решительный |
пессимистичный |
|
|
4. Непостоянный |
бесцеремонный |
внимательный |
|
|
5. Неумный |
трусливый |
недумающий |
|
|
6. Ловкий |
бойкий |
предусмотрительный |
|
|
7. Хладнокровный |
колеблющийся |
удалой |
|
|
8. Стремительный |
легкомысленный |
боязливый |
|
|
9. Незадумывающийся |
жеманный |
непредусмотрительный |
|
|
10. Оптимистичный |
добросовестный |
чуткий |
|
|
11. Меланхоличный |
сомневающийся |
неустойчивый |
|
|
12. Трусливый |
небрежный |
взволнованный |
|
|
13. Опрометчивый |
тихий |
боязливый |
|
|
14. Внимательный |
неблагоразумный |
смелый |
|
|
15. Рассудительный |
быстрый |
мужественный |
|
|
16. Предприимчивый |
осторожный |
предусмотрительный |
|
|
17. Взволнованный |
рассеянный |
робкий |
|
|
18. Малодушный |
неосторожный |
бесцеремонный |
|
|
19. Пугливый |
нерешительный |
нервный |
|
|
20. Исполнительный |
преданный |
авантюрный |
|
|
21. Предусмотрительный |
бойкий |
отчаянный |
|
|
22. Укрощенный |
безразличный |
небрежный |
|
|
23. Осторожный |
беззаботный |
терпеливый |
|
|
24. Разумный |
заботливый |
храбрый |
|
|
25. Предвидящий |
неустрашимый |
добросовестный |
|
|
26. Поспешный |
пугливый |
беззаботный |
|
|
27. Рассеянный |
опрометчивый |
пессимистичный |
|
|
28. Осмотрительный |
рассудительный |
предприимчивый |
|
|
29. Тихий |
неорганизованный |
боязливый |
|
|
30. Оптимистичный |
бдительный |
беззаботный |
Инструкция:
"Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".
|
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время. |
||
|
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание. |
||
|
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту. |
||
|
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних. |
||
|
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой. |
||
|
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних. |
||
|
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим. |
||
|
8. Я более доброжелателен, чем другие. |
||
|
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха. |
||
|
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха. |
||
|
11. Усердие - это не основная моя черта. |
||
|
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы. |
||
|
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят. |
||
|
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала. |
||
|
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком. |
||
|
16. Препятствия делают мои решения более твердыми. |
||
|
17. У меня легко вызвать честолюбивые помыслы. |
||
|
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно. |
||
|
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других. |
||
|
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас. |
||
|
21. Нужно полагаться только на самого себя. |
||
|
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги. |
||
|
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю. |
||
|
24. Я менее честолюбив, чем многие другие. |
||
|
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу. |
||
|
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие. |
||
|
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать. |
||
|
28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе. |
||
|
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, 'чем другим. |
||
|
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше. |
||
|
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым. |
||
|
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег. |
||
|
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя. |
||
|
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять. |
||
|
35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив. |
||
|
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения. |
||
|
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других. |
||
|
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца. |
||
|
39. Я завидую людям, которые не загружены работой. |
||
|
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению. |
||
|
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу пойти на крайние меры. |
Приложение 3
Сырые значения по опроснику Элерса у студентов дневной формы обучения
|
№ |
Мотив. Успеха |
Мотив избег. неудачи |
|
|
1 |
13 |
21 |
|
|
2 |
16 |
16 |
|
|
3 |
14 |
17 |
|
|
4 |
14 |
14 |
|
|
5 |
15 |
17 |
|
|
6 |
15 |
17 |
|
|
7 |
9 |
23 |
|
|
8 |
19 |
17 |
|
|
9 |
10 |
12 |
|
|
10 |
16 |
14 |
|
|
11 |
10 |
18 |
|
|
12 |
15 |
20 |
|
|
13 |
4 |
21 |
|
|
14 |
15 |
16 |
|
|
15 |
18 |
15 |
|
|
16 |
18 |
22 |
|
|
17 |
13 |
20 |
|
|
18 |
23 |
8 |
|
|
19 |
18 |
12 |
|
|
20 |
15 |
20 |
|
|
21 |
14 |
11 |
|
|
22 |
16 |
11 |
Приложение 4
Сырые значения по опроснику Элерса у студентов вечерней формы обучения
|
№ |
Мотивация успеха |
Мотивация избегания неудачи |
|
|
1 |
15 |
16 |
|
|
2 |
20 |
17 |
|
|
3 |
11 |
24 |
|
|
4 |
16 |
14 |
|
|
5 |
15 |
13 |
|
|
6 |
22 |
14 |
|
|
7 |
24 |
19 |
|
|
8 |
11 |
19 |
|
|
9 |
15 |
27 |
|
|
10 |
20 |
18 |
|
|
11 |
15 |
16 |
|
|
12 |
12 |
17 |
|
|
13 |
17 |
18 |
|
|
14 |
9 |
17 |
|
|
15 |
19 |
21 |
|
|
16 |
18 |
21 |
|
|
17 |
14 |
20 |
|
|
18 |
17 |
22 |
|
|
19 |
14 |
18 |
|
|
20 |
21 |
19 |
|
|
21 |
10 |
24 |
|
|
22 |
6 |
18 |
|
|
23 |
15 |
17 |
|
|
24 |
16 |
21 |
|
|
25 |
13 |
14 |
Приложение 5
Сырые значения по опроснику Элерса у студентов заочной формы обучения
|
№ |
Мотив. Успеха |
Мотив избег. неудачи |
|
|
1 |
19 |
18 |
|
|
2 |
18 |
15 |
|
|
3 |
16 |
17 |
|
|
4 |
19 |
13 |
|
|
5 |
12 |
16 |
|
|
6 |
16 |
22 |
|
|
7 |
12 |
24 |
|
|
8 |
24 |
23 |
|
|
9 |
12 |
12 |
|
|
10 |
15 |
22 |
|
|
11 |
13 |
20 |
|
|
12 |
24 |
15 |
|
|
13 |
20 |
26 |
|
|
14 |
17 |
15 |
|
|
15 |
18 |
18 |
|
|
16 |
14 |
18 |
|
|
17 |
19 |
20 |
|
|
18 |
20 |
16 |
|
|
19 |
21 |
12 |
|
|
20 |
15 |
19 |
|
|
21 |
16 |
16 |
|
|
22 |
20 |
19 |
|
|
23 |
17 |
17 |
|
|
24 |
18 |
21 |
|
|
25 |
19 |
23 |
|
|
26 |
6 |
13 |
|
|
27 |
15 |
15 |
|
|
28 |
14 |
19 |
|
|
29 |
10 |
19 |
|
|
30 |
6 |
11 |
|
|
31 |
13 |
21 |
Приложение 6
Сырые значения, полученные из теста структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра у студентов очной формы обучения.
|
№ |
LS |
GE |
AN |
KL |
ME |
RA |
ZR |
FS |
WU |
IQ |
|
|
1 |
14 |
15 |
16 |
19 |
18 |
6 |
10 |
12 |
6 |
116 |
|
|
2 |
15 |
12 |
13 |
14 |
16 |
6 |
11 |
10 |
12 |
109 |
|
|
3 |
12 |
13 |
12 |
14 |
18 |
6 |
8 |
13 |
11 |
107 |
|
|
4 |
15 |
16 |
14 |
9 |
15 |
3 |
14 |
7 |
4 |
97 |
|
|
5 |
15 |
11 |
5 |
10 |
16 |
5 |
12 |
8 |
6 |
88 |
|
|
6 |
12 |
13 |
11 |
11 |
15 |
6 |
14 |
10 |
10 |
102 |
|
|
7 |
13 |
14 |
15 |
19 |
18 |
17 |
17 |
13 |
11 |
137 |
|
|
8 |
14 |
15 |
16 |
19 |
18 |
6 |
10 |
12 |
6 |
116 |
|
|
9 |
12 |
13 |
12 |
15 |
13 |
7 |
11 |
11 |
8 |
102 |
|
|
10 |
17 |
15 |
12 |
9 |
17 |
10 |
19 |
16 |
15 |
130 |
|
|
11 |
12 |
12 |
9 |
12 |
19 |
8 |
10 |
12 |
6 |
100 |
|
|
12 |
17 |
12 |
12 |
14 |
20 |
9 |
9 |
12 |
9 |
114 |
|
|
13 |
14 |
13 |
13 |
13 |
15 |
4 |
11 |
11 |
10 |
104 |
|
|
14 |
13 |
15 |
8 |
13 |
14 |
7 |
13 |
7 |
6 |
96 |
|
|
15 |
13 |
17 |
12 |
16 |
20 |
9 |
17 |
14 |
12 |
130 |
|
|
16 |
11 |
13 |
9 |
11 |
20 |
7 |
11 |
9 |
9 |
100 |
Приложение 7
Сырые значения, полученные из теста структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра у студентов заочной и вечерней форм обучения.
|
№ |
LS |
GE |
AN |
KL |
ME |
RA |
ZR |
FS |
WU |
IQ |
|
|
1 |
13 |
16 |
10 |
10 |
20 |
9 |
17 |
17 |
10 |
122 |
|
|
2 |
9 |
12 |
6 |
11 |
19 |
3 |
13 |
4 |
3 |
80 |
|
|
3 |
10 |
12 |
6 |
6 |
18 |
3 |
7 |
6 |
6 |
74 |
|
|
4 |
13 |
12 |
9 |
10 |
17 |
3 |
10 |
13 |
10 |
97 |
|
|
5 |
15 |
8 |
3 |
7 |
19 |
9 |
8 |
12 |
11 |
92 |
|
|
6 |
16 |
15 |
14 |
12 |
20 |
6 |
15 |
8 |
10 |
116 |
|
|
7 |
17 |
12 |
11 |
10 |
20 |
5 |
13 |
9 |
7 |
104 |
|
|
8 |
13 |
16 |
19 |
18 |
20 |
11 |
14 |
11 |
6 |
128 |
|
|
9 |
6 |
12 |
6 |
3 |
18 |
3 |
3 |
9 |
6 |
66 |
|
|
10 |
12 |
12 |
8 |
10 |
20 |
10 |
10 |
11 |
12 |
105 |
|
|
11 |
15 |
14 |
7 |
8 |
20 |
7 |
13 |
13 |
8 |
105 |
|
|
12 |
18 |
17 |
14 |
19 |
16 |
9 |
12 |
13 |
9 |
127 |
|
|
13 |
15 |
12 |
16 |
15 |
20 |
9 |
7 |
6 |
5 |
105 |
|
|
14 |
12 |
11 |
5 |
10 |
20 |
10 |
12 |
11 |
5 |
96 |
|
|
15 |
9 |
14 |
7 |
10 |
19 |
9 |
10 |
12 |
6 |
96 |
|
|
16 |
13 |
12 |
5 |
13 |
19 |
3 |
6 |
8 |
3 |
82 |
|
|
17 |
9 |
4 |
4 |
12 |
19 |
8 |
9 |
14 |
11 |
90 |
|
|
18 |
11 |
12 |
7 |
11 |
16 |
4 |
10 |
7 |
9 |
87 |
|
|
19 |
15 |
12 |
12 |
11 |
20 |
9 |
11 |
14 |
9 |
113 |
|
|
20 |
9 |
12 |
6 |
9 |
19 |
3 |
8 |
3 |
9 |
78 |
|
|
21 |
10 |
11 |
7 |
11 |
16 |
4 |
5 |
11 |
7 |
82 |
|
|
22 |
15 |
13 |
15 |
13 |
19 |
4 |
9 |
13 |
8 |
109 |
|
|
23 |
14 |
15 |
8 |
8 |
19 |
9 |
10 |
6 |
5 |
94 |
|
|
24 |
7 |
12 |
4 |
10 |
19 |
4 |
9 |
9 |
9 |
83 |
|
|
25 |
16 |
13 |
13 |
8 |
16 |
5 |
8 |
13 |
7 |
99 |
|
|
26 |
10 |
13 |
8 |
9 |
18 |
4 |
7 |
11 |
9 |
89 |
|
|
27 |
16 |
12 |
14 |
15 |
20 |
7 |
11 |
9 |
6 |
110 |
|
|
28 |
17 |
16 |
13 |
14 |
20 |
5 |
13 |
12 |
7 |
117 |
|
|
29 |
12 |
16 |
10 |
14 |
18 |
8 |
8 |
8 |
6 |
100 |
|
|
30 |
13 |
10 |
8 |
14 |
19 |
8 |
12 |
12 |
7 |
103 |
|
|
31 |
10 |
16 |
8 |
16 |
17 |
4 |
14 |
10 |
11 |
106 |
|
|
32 |
15 |
11 |
10 |
12 |
17 |
2 |
10 |
10 |
6 |
93 |
|
|
33 |
18 |
14 |
4 |
12 |
18 |
10 |
11 |
10 |
10 |
107 |
|
|
34 |
13 |
12 |
7 |
14 |
11 |
3 |
8 |
13 |
11 |
92 |
|
|
35 |
14 |
14 |
12 |
16 |
15 |
6 |
11 |
12 |
12 |
112 |
|
|
36 |
16 |
14 |
9 |
16 |
12 |
6 |
11 |
11 |
5 |
100 |
|
|
37 |
13 |
10 |
10 |
10 |
20 |
10 |
11 |
8 |
9 |
101 |
|
|
38 |
13 |
9 |
7 |
4 |
2 |
3 |
1 |
10 |
6 |
55 |
Приложение 8
Сырые значения по Кеттеллу дневной формы обучения
|
№ |
AA |
DB |
CC |
EE |
FF |
GG |
HH |
II |
LL |
MM |
NN |
OO |
QQ1 |
QQ2 |
QQ3 |
QQ4 |
FF1 |
FF2 |
|
|
1 |
7 |
10 |
5 |
2 |
7 |
8 |
6 |
8 |
6 |
6 |
7 |
7 |
10 |
5 |
2 |
7 |
8 |
6 |
|
|
2 |
9 |
1 |
6 |
7 |
10 |
3 |
10 |
9 |
8 |
3 |
5 |
9 |
1 |
6 |
7 |
10 |
3 |
10 |
|
|
3 |
9 |
4 |
4 |
4 |
8 |
2 |
9 |
10 |
8 |
4 |
2 |
9 |
4 |
4 |
4 |
8 |
2 |
9 |
|
|
4 |
9 |
7 |
6 |
7 |
5 |
4 |
10 |
7 |
7 |
3 |
7 |
9 |
7 |
6 |
7 |
5 |
4 |
10 |
|
|
5 |
|||||||||||||||||||
|
6 |
9 |
4 |
7 |
7 |
6 |
1 |
3 |
10 |
5 |
2 |
6 |
9 |
4 |
7 |
7 |
6 |
1 |
3 |
|
|
7 |
9 |
5 |
6 |
7 |
7 |
4 |
9 |
4 |
10 |
5 |
6 |
9 |
5 |
6 |
7 |
7 |
4 |
9 |
|
|
8 |
7 |
9 |
6 |
4 |
5 |
8 |
8 |
6 |
8 |
4 |
7 |
7 |
9 |
6 |
4 |
5 |
8 |
8 |
|
|
9 |
2 |
5 |
2 |
7 |
4 |
3 |
4 |
8 |
8 |
9 |
7 |
2 |
5 |
2 |
7 |
4 |
3 |
4 |
|
|
10 |
6 |
5 |
7 |
7 |
5 |
4 |
7 |
6 |
6 |
3 |
8 |
6 |
5 |
7 |
7 |
5 |
4 |
7 |
|
|
11 |
9 |
7 |
4 |
5 |
5 |
4 |
8 |
9 |
9 |
9 |
6 |
9 |
7 |
4 |
5 |
5 |
4 |
8 |
|
|
12 |
7 |
4 |
6 |
5 |
6 |
7 |
7 |
7 |
10 |
5 |
8 |
7 |
4 |
6 |
5 |
6 |
7 |
7 |
|
|
13 |
9 |
6 |
5 |
7 |
7 |
3 |
6 |
4 |
8 |
2 |
7 |
9 |
6 |
5 |
7 |
7 |
3 |
6 |
|
|
14 |
10 |
7 |
8 |
7 |
6 |
7 |
10 |
10 |
3 |
7 |
9 |
10 |
7 |
8 |
7 |
6 |
7 |
10 |
|
|
15 |
2 |
8 |
6 |
5 |
6 |
2 |
3 |
10 |
9 |
8 |
4 |
2 |
8 |
6 |
5 |
6 |
2 |
3 |
|
|
16 |
5 |
4 |
8 |
5 |
4 |
7 |
4 |
7 |
6 |
6 |
8 |
5 |
4 |
8 |
5 |
4 |
7 |
4 |
|
|
17 |
10 |
6 |
6 |
4 |
6 |
4 |
8 |
10 |
7 |
6 |
8 |
10 |
6 |
6 |
4 |
6 |
4 |
8 |
|
|
18 |
2 |
1 |
3 |
3 |
5 |
4 |
2 |
10 |
8 |
7 |
4 |
2 |
1 |
3 |
3 |
5 |
4 |
2 |
|
|
19 |
3 |
6 |
8 |
5 |
4 |
3 |
3 |
6 |
10 |
8 |
5 |
3 |
6 |
8 |
5 |
4 |
3 |
3 |
|
|
20 |
7 |
4 |
6 |
4 |
6 |
2 |
5 |
6 |
6 |
6 |
3 |
7 |
4 |
6 |
4 |
6 |
2 |
5 |
|
|
21 |
5 |
2 |
7 |
5 |
4 |
3 |
5 |
4 |
5 |
8 |
8 |
5 |
2 |
7 |
5 |
4 |
3 |
5 |
|
|
22 |
5 |
2 |
2 |
5 |
2 |
4 |
3 |
5 |
6 |
7 |
6 |
5 |
2 |
2 |
5 |
2 |
4 |
3 |
Сырые значения по Кеттеллу не дневной формы (вечерней и заочной)
|
7 |
3 |
7 |
6 |
8 |
6 |
10 |
6 |
6 |
6 |
4 |
3 |
6 |
3 |
7 |
1 |
10 |
2 |
|
|
2 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
8 |
2 |
1 |
10 |
6 |
3 |
7 |
6 |
6 |
8 |
|
|
5 |
7 |
7 |
7 |
8 |
3 |
6 |
4 |
5 |
7 |
6 |
4 |
7 |
5 |
4 |
9 |
|||
|
5 |
5 |
8 |
3 |
8 |
2 |
5 |
6 |
5 |
4 |
4 |
8 |
6 |
3 |
4 |
5 |
9 |
5 |
|
|
7 |
8 |
6 |
5 |
4 |
6 |
8 |
9 |
6 |
6 |
4 |
7 |
7 |
4 |
6 |
6 |
10 |
7 |
|
|
5 |
4 |
9 |
3 |
7 |
6 |
7 |
3 |
4 |
6 |
6 |
3 |
6 |
6 |
3 |
9 |
|||
|
4 |
7 |
7 |
6 |
8 |
6 |
7 |
1 |
6 |
4 |
8 |
7 |
6 |
5 |
3 |
6 |
9 |
6 |
|
|
2 |
8 |
5 |
5 |
3 |
6 |
6 |
7 |
4 |
2 |
7 |
8 |
5 |
5 |
4 |
6 |
|||
|
7 |
9 |
9 |
9 |
8 |
3 |
10 |
4 |
10 |
6 |
6 |
3 |
9 |
4 |
4 |
2 |
10 |
3 |
|
|
6 |
6 |
6 |
3 |
2 |
5 |
3 |
6 |
5 |
4 |
8 |
8 |
5 |
6 |
7 |
6 |
|||
|
6 |
5 |
6 |
6 |
5 |
6 |
4 |
6 |
2 |
4 |
10 |
5 |
5 |
4 |
5 |
9 |
|||
|
5 |
6 |
7 |
8 |
10 |
4 |
7 |
7 |
7 |
3 |
4 |
6 |
6 |
1 |
6 |
5 |
10 |
5 |
|
|
6 |
4 |
8 |
6 |
8 |
5 |
6 |
5 |
3 |
4 |
7 |
9 |
7 |
6 |
8 |
10 |
|||
|
7 |
4 |
9 |
6 |
4 |
4 |
7 |
6 |
4 |
7 |
6 |
5 |
7 |
4 |
4 |
3 |
10 |
3 |
|
|
9 |
6 |
5 |
7 |
9 |
8 |
8 |
4 |
5 |
2 |
6 |
7 |
5 |
1 |
6 |
10 |
|||
|
2 |
3 |
7 |
6 |
3 |
5 |
2 |
4 |
3 |
6 |
8 |
9 |
8 |
10 |
6 |
3 |
|||
|
2 |
3 |
7 |
6 |
3 |
3 |
3 |
6 |
3 |
5 |
6 |
10 |
4 |
6 |
5 |
9 |
5 |
7 |
|
|
7 |
3 |
9 |
3 |
5 |
9 |
7 |
5 |
4 |
1 |
7 |
4 |
7 |
2 |
10 |
10 |
|||
|
5 |
6 |
9 |
6 |
8 |
3 |
9 |
5 |
5 |
7 |
9 |
3 |
7 |
3 |
3 |
4 |
10 |
3 |
|
|
6 |
1 |
8 |
3 |
10 |
1 |
7 |
6 |
3 |
7 |
4 |
3 |
4 |
3 |
5 |
2 |
10 |
1 |
|
|
8 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
6 |
7 |
1 |
6 |
6 |
4 |
5 |
6 |
9 |
|||
|
7 |
8 |
10 |
8 |
9 |
5 |
9 |
6 |
6 |
4 |
6 |
3 |
7 |
3 |
3 |
10 |
|||
|
8 |
6 |
9 |
7 |
9 |
3 |
5 |
4 |
7 |
6 |
3 |
3 |
7 |
10 |
2 |
10 |
|||
|
5 |
3 |
5 |
5 |
6 |
4 |
7 |
4 |
4 |
7 |
6 |
7 |
7 |
5 |
5 |
6 |
9 |
4 |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретический анализ и соотношение понятий профессиональной направленности, самоопределения и пригодности личности. Психологические особенности развития личности молодого человека, условия становления самооценки студентов в период обучения в ВУЗе.
дипломная работа [348,6 K], добавлен 10.08.2011Профессиональные цели студентов и проблема их реализации. Изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи, структуры и динамики ценностных ориентаций личности. Становление профессионального самосознания, оценивание себя как специалиста.
курсовая работа [21,7 K], добавлен 13.12.2009Теоретические основы изучения ценностной направленности личности. Экспериментальное исследование особенностей ее влияния на профессиональное становление студентов-психологов. Анализ результатов исследования ценностей и предпочтений современной молодежи.
курсовая работа [36,8 K], добавлен 31.10.2014Понятие о профессиональном самоопределении личности. Проблема профессионального становления студентов. Психологические свойства личности в студенческом возрасте. Связь профессионального самоопределения с ценностными ориентациями студентов двух групп.
курсовая работа [48,6 K], добавлен 18.07.2013Исследование особенностей понимания учебных текстов по психологии студентами-психологами. Изменение структуры идентичности студентов–психологов за время обучения в ВУЗе. Психосемантический анализ отношения студентов к манипулятивному стилю поведения.
реферат [22,7 K], добавлен 29.01.2010Понятие "профессиональный тип личности" и теория профессионального выбора Дж. Холланда. Мотивы обучения и ценностные ориентации современной молодежи. Исследование профессионального и психологического развития студентов. Анализ полученных результатов.
дипломная работа [120,7 K], добавлен 18.07.2010Экспериментальное исследование и подтверждение гипотезы о том, что становление профессионального самосознания студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа происходит гетерохронно и связано с динамикой когнитивного и экзистенциального компонентов.
дипломная работа [2,9 M], добавлен 11.01.2012Слаженность психических процессов и функций у студентов НФ ТПУ - результат психологической атмосферы университета. Оценка удовлетворенности студентов первого-третьего курсов очной формы обучения психологическим климатом в процессе обучения в университете.
реферат [1,4 M], добавлен 05.01.2014Особенности коммуникативной компетентности как профессионально необходимого качества психолога и необходимость ее развития в период обучения в ВУЗе. Экспериментальное исследование влияния тренинга на уровень коммуникативных умений студентов-психологов.
дипломная работа [316,5 K], добавлен 16.12.2010Понятие и структура профессионального самоопределения. Мотивы обучения в вузе студентов, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении. Различия в индивидуально-психологических особенностях студентов, испытывающих и не испытывающих трудности.
курсовая работа [77,3 K], добавлен 29.11.2010
