В настоящее время ситуацию на рынке труда в нашей стране можно характеризовать некой неопределенностью, повышенной конкурентностью.

Многие учатся не на те профессии, на которых потом будет работать. Множество юристов, экономистов для которых не хватает мест на рынке труда. В силу этих представлений, которые не могут не отразиться на профессиональных планах и ожиданиях выпускников вузов.

Можно сказать, что сейчас времена нестабильной современности, как говорит один из современных социологов Зигмунт Бауман. В такой ситуации сложно не только реализовать профессиональные планы, но даже вообще планировать бывает практически не возможно. Следовательно, очень интересно исследовать то, как же оценивают свою профессиональную перспективу выпускники вузов.

Существуют ли вообще у молодежи профессиональные планы? И нужно ли их строить? Если они есть, то, какие и как личностные особенности влияю на профессиональные притязания студентов? Как они видят свое будущее, каковы ожидания от своего профессионального будущего? Верят ли они в возможность реализации своих планов?

Существует расхожее мнение, что молодежь не адекватна к рынку труда в построении своих будущих представлений о заработке, о своей должности.

Попыткой ответа на этот комплекс вопросов является наше исследование. При рассмотрении профессиональных планов нужно учитывать многие факторы, влияющие на них, такие как: социальные переменные (общество, различные СМИ и т.д.), экономические данные и внутренние психологические факторы, а именно свойства личности человека.

Изучение образа профессии находится на стыке нескольких научных проблем, в силу чего она в той или иной мере затрагивалась в рамках различных исследований, прежде всего в работах, посвященных процессу профессионального становления (выбора профессии, профессионального самоопределения) (П.Р. Атутов, А.А. Вайсбург, С.А. Войтович, В.С. Гончаров, М.И. Дьяченко, Е.А. Климов, Н.И. Крылов, М.И. Петруша, В.А. Пономаренко, Е.Ю. Пряжникова, Н. С Пряжников, Н.В. Самоукина, А.П. Сейтешев, В.В. Чебышева, Е.А. Шумилин) и профессионального развития (роль представлений о профессии в формировании профессионального мастерства) (К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Блинов, Н.Д. Боровикова, Н.В. Галкина, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин). С проблематикой образа профессии тесно соприкасаются исследования, направленные на изучение профессионального самосознания (Я-профессиональное) (А.А. Деркач, А.Н. Иноземцева, О.В. Москаленко, С.Ф. Мурашко, А.А. Сорокин, С.Г. Спевакова).

В определенной степени проблема образа профессии затрагивалась в исследованиях, посвященных проблеме имиджа (проблема престижа профессий, знание о типичных представителях профессий) (Л.И. Анцыферова, Н.Ф. Гейжан, И.В. Зотова, Е.Б. Перелыгина, А.И. Рабицкий, В.Ф. Черноволенко, В.С. Штуков).

Объектом исследования является: профессиональные планы и ожидания.

Предмет исследования: связь личностных свойств с профессиональными планами и ожиданиями студентов различных форм обучения.

Проблема исследования: связь личных свойств (мотивация достижения и личностных способностей и черт личности) с профессиональными планами и притязаниями студентов различных форм обучения.

Целью работы исследовать связь между личностными свойствами и профессиональными планами и притязаниями студентов различных форм обучения.

Задачи исследования:

профессиональный свойство личность студент

1) провести анализ научной литературы по теме влияние личностных особенностей на профессиональные планы и притязания студентов;

2) провести анкетный опрос выявляющего планы и притязания студентов;

3) исследовать личностные особенности студентов разных форм обучения;

4) оценить связь личностных свойств с профессиональными планами и притязаниями студентов.

5) разработать рекомендации по данному исследованию для специалистов центров занятости молодежи, так и для самих выпускников вузов.

Гипотеза исследования: профессиональные планы и притязания связаны с личностными свойствами студентов.

- студенты разных форм обучения отличаются между собой по своим планам и притязаниям;

- студенты различных фор отличаются между собой по своим личностным свойствам.

Методы и методики исследования:

1) анализ научно-методической литературы,

2) тестирование (тест интеллектуальных способностей Р. Амтхауэра, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла, тест-опросник "Мотивация достижения успеха/Мотивация избегания неудач" Т. Элерса),

3) анкетный опрос (анкета "Профессиональные планы и ожидания"),

4) математической статистики (коэффициенты корреляции Стьюдента и Пирсона).

Экспериментальной базой исследования явились студенты, обучающиеся на специальности психология, очной, заочной и вечерней форм обучения вузов Сибирской Академии Государственной Службы и Московского Филиала Государственного Педагогического Университета в количестве 80 человек.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 60 источников и 8 приложений.

В первой главе "Профессиональное самоопределение и профессиональные планы студентов" описывается понятия профессиональное самоопределение, раскрываются профессиональные этапы становления личности, приведены данные о профессиональных планах студентов 90-хогодов.

Во второй главе "Влияние свойств личности на профессиональное самоопределение и развитие личности" раскрыто понятие личностных свойств, описаны подходы изучения структуры личностных свойств, так же говорится о методах диагностики личностных свойств.

В третьей главе "Экспериментальное исследование влияния свойств личности на профессиональные планы и притязания студентов - психологов различных форм обучения" дается общая характеристика выборки исследования, анализ, описание и интерпретация результатов исследования.

Практическая значимость заключается в разработке инструментария для выявления профессиональных планов и ожиданий современных студентов. Данное исследование может послужить для разработки обучающих и личностных тренинговых программ с целью формирования адекватных профессиональных планов и ожиданий. Кроме того, обобщенный анализ данных по профессиональным планам и личностным качествам может быть использован работниками служб занятости молодежи, кадровых агентств, при приеме на работу выпускников вузов.

Глава 1. Профессиональное самоопределение и профессиональные планы студентов

1.1 Понятие профессионального самоопределения в научной литературе

Профессиональное самоопределение - осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворённости выбранной профессией.

Профессиональное самоопределение - процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности - кем стать, к какой социальной группе принадлежать, и с кем работать. Кроме того, профессиональное самоопределение, важное событие на жизненном пути человека. Оно связано не только с прошлым опытом личности, но и простирается далеко в будущее, участвуя в формировании образа "Я", предопределяя, в конечном счете, многие стороны жизни.

Рассмотрим некоторые направления, теории профессионального развития личности, в которых обсуждается сущность и детерминация профессиональных планов и притязаний студентов.

Психодинамическое направление, имея своей теоретической основой работы З. Фрейда, обращается к решению вопросов детерминации профессионального выбора и удовлетворенности личности в профессии, исходя из признания определяющего влияния на всю последующую судьбу человека его раннего детского опыта.З. Фрейд считает, что профессиональный выбор и последующее профессиональное поведение человека обусловлены рядом факторов:

1) структурой складывающихся в раннем детстве потребностей;

2) опытом ранней детской сексуальности;

3) сублимацией как общественно-полезного смещения энергии основных влечений человека и как процесса защиты от заболеваний из-за фрустрации основных потребностей;

4) проявлением комплекса маскулинности (З. Фрейд, К. Хорни), "зависти к материнству" (К. Хорни), комплекса неполноценности (А. Адлер).

В психоаналитеческой теории З. Фрейда вопросы профессионального развития личности связываются с проявлением структуры бессознательных потребностей и мотивов, складывающихся в раннем детском возрасте.

Сценарная теория американского психотерапевта Э. Берна, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве [57, с.123].

В сценарной теории утверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии в жизни.

Сценарная теория обращает внимание на то, что человек, руководствующийся неосознанно сценарием, не является субъектом выбора профессии. Каждый человек включает в себе три психологические позиции: Ребенка, Взрослого и Родителя. Общая схема сценарного построения выбора профессии и карьеры человека такова: решающее (мотивирующее) воздействие при построении карьерного или профессионального плана индивида исходит от Ребенка родителя противоположного пола. Взрослое состояние Я родителя того же пола дает человеку образцы, программу поведения.

По мнению Д. Сьюпера, индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьер можно рассматривать как попытки человека осуществлять Я-концепцию. Я-концепция представлена всеми теми утверждениями, которые личность желает сказать о себе. Все те утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии, определяют его профессиональную Я-концепцию. Те характеристики, которые являются общими как для его общей Я-концепции, так и для его профессиональной Я-концепции, образуют словарь понятий, который может быть использован для предсказания профессионального выбора. Так, например, если субъект думает о себе как об активном, общительном, деловом и ярком человеке, и если он думает о юристах в таких же понятиях, он может стать юристом. Если тот же человек может думать об ученом как о спокойном, необщительном, пассивном и умном, но только одна из этих профессиональных характеристик заключается в его собственной Я-концепции, то он будет избегать профессии ученого [57, с.140].

Методологические основы психологического подхода к проблеме изучения самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Проблема профессионального самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: "Тезис, согласно которому внешние причины действую через внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)" [43, с 9].

В психологических исследованиях профессионального самоопределения существует два подхода. Первый рассматривает самоопределение как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста. Так, Сигитас Петрович Крягжде отмечает, что на начальном этапе профессионального самоопределения оно носит двойственный характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, профессиональной школы - социальный выбор. Если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то девушка (юноша) пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Профессиональное самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой юношеского возраста, как устремленность в будущее; с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Второй подход рассматривает самоопределение как искусственно организуемый процесс, который встроен в определенную практику - профориентацию - и только в этом контексте приобретает свою осмысленность и ценность. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профессиональном консультировании Климова Екатерина Александровна , А.Е. Голомшток. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения [12, с.13].

Е.А. Климова выделяет два уровня профессионального самоопределения:

1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) [43, с.37].

Сущностью профессионального самоопределения можно считать - поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Кроме самого человека на его важные жизненные выборы оказывают сильное влияние родители, сверстники, различные специалисты (педагоги, психологи) и прочее. Тогда возникает вопрос: какова же доля участия в жизненном выборе самого человека?

Первая психологическая теория профессионального выбора была разработана Ф. Парсонсом, им были сформулированы следующие посылки:

А) каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии;

Б) профессиональная успешность и удовлетворённость профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии;

В) профессиональный выбор является, в сущности, сознательным и рациональным процессом, в котором или сам индивид или профконсультант определяет индивидуальную диспозицию психологических или физиологических качеств и соотносит её с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий.

Среди характеристик профессионального выбора Ф. Парсонс выделяет, прежде всего, осознанность (сознательность) и рациональность, которую он понимает скорее как компромисс между способностями, интересами и ценностями индивида и возможностью их реализации в различных профессиях [33, с.78].

Взгляд Декстера Холланда на профессиональное самоопределение имеет другое направление. Для Холланда процесс профессионального развития ограничивается, во-первых, определением самим индивидом личностного типа, к которому он относиться, во-вторых, отысканием профессиональной сферы, соответствующий данному типу, в-третьих, выбором одного из четырёх квалификационных уровней этой профессиональной сферы, что определяется развитием интеллекта и самооценки. Главное внимание уделяется описанию личностных типов, которые характеризуются как моторный, интеллектуальный, социальный, адаптационный, эстетический, стремящийся к власти. Данная теория указывает, что каждый человек по своим индивидуальным качествам и прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии. Профессиональный выбор является сознательным и рациональным процессом, в котором сам старшеклассник определяет индивидуальную диспозицию психологических качеств и соотносит её с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий.

Однако Э. Гинзберг, разработавший одну из первых теорий профессионального развития, особо подчеркивал временные аспекты при выборе: выпускник вуза должен осознать временную перспективу с тем, чтобы уметь отказаться от немедленного удовлетворения потребностей, если при этом ему будет труднее достичь профессиональных конечных целей. В своей теории компромисса с реальностью обращал внимание, что выбор профессии - это развивающийся процесс, всё происходит не мгновенно, а в течение длительного периода. Этот процесс включает в себя серию "промежуточных решений", совокупность которых и приводит к окончательному выбору. Каждое промежуточное решение важно, так как оно в дальнейшем обеспечивает свободу выбора и возможность достижения новых целей.

Таким образом, развитие человека как субъекта труда возможно при:

1. Сформированности социально обусловленной активной жизненной позиции, совпадающей как с интересами общества, так и с него собственными.

2. Овладение общими и конкретными знаниями о мире профессий.

3. Сформированности профессионального самосознания.

В современной психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил подходы к данной проблеме.

Но, с другой стороны, в настоящее время существуют уникальные возможности для полноценного и свободного личностного самоопределения всех членов общества. Человек является саморегулирующейся, динамичной системой, и это означает, что субъект постоянно развивается, изменяется, приобретает новые личностные и индивидуальные психологические качества, обеспечивающие ему достаточно широкие возможности профессиональной адаптации.

1.2 Этапы становления личности как профессионала