Взаимосвязь агрессивного поведения и структуры жизнестойкости подростков, пребывающих в доме ребенка

И сегодня в ряду основных психологических синдромов (недостаточное развитие, асинхронное развитие и поврежденное развитие) целесообразно рассматривать и депривационный синдром (депривацированное развитие), отличающееся специфической картиной состояния, течения и исхода [4].

Выделение материнской, эмоциональной, сенсорной, когнитивной, социальной депривации является условным. В жизни они сосуществуют (за исключением состояний, обусловленных сенсорной или моторной недостаточностью), и их можно изолировать лишь в эксперименте. Необходимо отметить нецелесообразность сужения понятия «психическая депривация» соответственно тому, какая потребность оказалась более неудовлетворенной, так как в случаях сиротства или крайнего семейного неблагополучия имеет место большая вероятность отсутствия возможности удовлетворения многих из них.

Анализируя проявления психической депривации в зависимости от времени и полноты прерывания связей и отношений ребенка со значимыми взрослыми, ее традиционно рассматривают по двум уровням - полная и частичная, по терминологии Боулби. При этом выделяется слабая психическая депривация. О ней говорят в тех случаях, когда воспитываясь в семье, какое-то время в течение года ребенок проживает в условиях интерната. Выделяют также умеренную, среднюю и тяжелую степень выраженности проявлений психической депривации. Умеренная степенно проявляется в виде некоторой неустойчивости эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер, средняя - в нервно-психических и соматических расстройствах и некотором снижении интеллектуального развития, тяжелая степень характеризуется задержанным темпом психического развития и умственной недостаточностью.

Среди проблем, требующих незамедлительного решения, важными представляются следующие: организация воспитательного и образовательного пространства в соответствии с особенностями психофизического развития детей; формирование разновариантного образовательного процесса, соответствующего выбору образовательной программы, адекватной возможностям организма детей; создание системы социально-психологического сопровождения развития детей на всех ступенях онтогенеза.

Агрессия, нарушенный процесс социализации, недоверие к окружающему миру, делает подростков-сирот на выходе из детских домов и школ интернатного типа не приспособленными к дальнейшей самостоятельной жизни [7].

Выводы по I главе

Компоненты жизнестойкости развиваются в детстве и отчасти в подростковом возрасте. Их развитие решающим образом зависит от отношений родителей с ребенком. В частности для развития компонента участия принципиально важно принятие и поддержка, любовь и одобрение со стороны родителей. Для развития компонента контроля важна поддержка инициативы ребенка, его стремление справляться с задачами возрастающей сложности на грани своих возможностей. Для развития принятия риска важно богатство впечатлений, изменчивость и неоднородность среды.

С.Мадди подчеркивает важность выраженности всех трех компонентов для сохранения здоровья и оптимального уровня работоспособности и активности в стрессогенных условиях. Можно говорить как об индивидуальных различиях каждого из трех компонентов в составе жизнестойкости, так и необходимости их согласованности между собой и общей мерой жизнестойкости

Сложный процесс социализации подростков, воспитывающихся в школе - интернате, предполагает решение трёх главных проблем в обучении и воспитании ребёнка - сироты: развитие его личности и межличностного общения; подготовку к самостоятельной жизни; профессиональную подготовку.

Воспитание в условиях государственных сиротских учреждений, смена учреждений и опекунов ребёнка - этапы, травмирующие психику сироты, затрудняющие или делающие невозможной реализацию его потенциальных возможностей, разрушающие систему его взаимоотношений с окружающим миром.

Для детей подросткового возраста характерно особое психологическое образование - чувство «Мы». Обнаружена несформированность внутреннего, психического плана действий, собственной мотивации, в преобладании ориентации на внешнюю ситуацию. Качественно иную форму имеет и развитие всех аспектов «Я» (представления о себе, отношения к себе, образа Я, самооценки). Очень низкая самооценка характерна для воспитанников детских домов, основа - личностные отклонения и невротические расстройства.

Анализ данных положений позволил нам предположить, что обучение в школе-интернате обусловливает проявление агрессивного поведения подростков. Проявление агрессии и уровня жизнестойкости в большей степени характерно для подростков - сирот, чем для подростков, имеющих семьи. Проверка на практике справедливости данного предположения осуществлена нами путем диагностического исследования, результаты которого представлены в экспериментальной части нашей работы.

Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения и структуры жизнестойкости подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа

Так как многие компоненты личности формируются в подростковом возрасте, мы проанализировали связь возрастных новообразований пубертатного возраста с проявлением агрессии. Ведущей деятельностью в данном возрасте является общение со сверстниками.

В данный возрастной период происходит усвоение нравственных понятий, что играет важную роль в становлении и развитии нравственного сознания. Если в начале развитие ребенка побуждается в основном требованиями окружающей общественной среды, то в дальнейшем подросток на основании усвоенных общественных требований вырабатывает собственные требования к миру и к самому себе, которые становятся источником и стимулом развития, определяя его отношение и поведение.

Построение отношений подростка, формирование его активной жизненной позиции приобретает особое значение для превращения общественных требований, общественного образа, идеала в образец поведения ребенка. Одним из важнейших психических механизмов этого превращения является подражание.

Воспитание детей в условиях традиционной модели опеки и попечительства строится без учета адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, и неизбежно включает факторы, тормозящие психическое развитие.

С помощью существующего методического аппарата было произведено исследование агрессивности и жизнестойкости подростков. В эксперименте принимали участие подростки 7, 8, 9 классов из «Детского дома» в количестве 12 человек, приюта «Возрождения» - 13 человек и средней общеобразовательной школы № 5 - 25 человек.

Общее количество испытуемых составило 50 человек, представленных в таблице №1.

Таблица №1

Подростки, обучающиеся в образовательных учреждениях разного типа, принявшие участие в экспериментальном исследовании

№	Приют «Возрождение» и «Детский дом»	№	Средняя образовательная школа №5
1	Надя А.	1	Женя Р.
2	Леша К.	2	Илья П.
3	Вова Е.	3	Леша Д.
4	Витя М.	4	Маша М.
5	Валя Л.	5	Никита В.
6	Люба П.	6	Оксана П.
7	Валя П.	7	Олеся В.
8	Валя Р.	8	Паша Е.
9	Маша Т.	9	Полина С.
10	Саша Г.	10	Рома З.
11	Люба Е.	11	Кристина А.
12	Элина А.	12	Аня В.
13	Слава К.	13	Аня С.
14	Виталя З.	14	Кирилл Н.
15	Леша К.	15	Эдуард Л.
16	Лиза Д.	16	Оля Р.
17	Оксана Д.	17	Дима Ш.
18	Света С.	18	Леша Е.
19	Толя С.	19	Катя К.
20	Катя М.	20	Алина К.
21	Кристина Я.	21	Слава С.
22	Настя С.	22	Кристина Т.
23	Аня З.	23	Саша Ч.
24	Саша К.	24	Сережа Н.
25	Валя С.	25	Лена С.

Цель нашего исследования - изучение взаимосвязи агрессивного поведения и структуры жизнестойкости подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа.

Объектом исследования является агрессивное поведение подростков, в качестве предмета исследования выступает взаимосвязь агрессивного поведения и структуры жизнестойкости подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа.

Гипотеза исследования:

Основной гипотезой нашего исследования выступает взаимосвязь агрессивного поведения и структуры жизнестойкости подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа. Частная гипотеза: на наш взгляд подростки, воспитывающихся в доме ребенка более агрессивны и имеют высокую жизнестойкость по отношению к своим сверстникам, которые воспитываются с родителями дома.

2.1 Организация и структура исследования агрессивного поведения и структуры жизнестойкости подростков

Исследование агрессивного поведения подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа проводилось в II этапа:

Этап I

Цель: исследование агрессивного поведения и структуры жизнестойкости подростков, прибывающих в доме ребенка. В нашем случае - «Детский дом» и приют «Возрождение».

Шаг 1 «Выявление форм агрессивных и враждебных реакций подростков». Цель: Для достижения поставленной цели нами была использована методика «Тест - опросник Басса - Дарки».

Опросник состоит из 75 вопросов. Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов по 8 субшкаллам: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины.

Суммирование индексов 1; 2; 7 - общий индекс агрессивности (ИА).

Суммирование индексов 1; 3; 7 - уровень агрессивной мотивации.

Суммирование индексов 5; 6 - индекс враждебности (ИВ).

Сложив (ИА) и (АВ) можно получить представление о конструктивной и деструктивной направленности агрессии.

Шаг 2 «Выявление акцентуаций характера у подростков». Цель: Для достижения поставленной цели нами была использована методика «Характерологический опросник Леонгарда - Личко».

В задание входит 88 утверждений, опросник содержит 10 шкал, отражающих типы акцентуаций: гипертимная, возбудимая, эмотивная, педантичная, тревожная, циклотимная, демонстративная, неуравновешенная, дистимная, экзальтированная.

Шаг 3 « Выявление у подростков компонентов их жизнестойкости». Цель: Для достижения поставленной цели нами была использована методика «Тест жизнестойкости».

Тест состоит из 45 вопросов, определяющий общий показатель жизнестойкости и показатели компонентов, входящих в его состав, таких как: вовлеченность, контроль, принятие риска.

Этап II

Цель: Исследование агрессивного поведения и структуры жизнестойкости подростков, имеющих семьи и обучающихся в образовательных учреждениях другого типа. В нашем исследовании - средняя общеобразовательная школа № 5.

Шаг 1, Шаг 2, Шаг 3, идентичны шагам Этапа I.

Интерпретация полученных результатов основана на проведении сравнительного анализа аналогичных исследуемых компонентов у подростков-сирот из дома ребенка и подростков из средней общеобразовательной школы №5 по 3 основным направлениям:

Сравнительный анализ показателей уровня агрессивности.

Сравнительный анализ выраженных акцентуаций характера.

Сравнительный анализ показателей жизнестойкости.

2.2 Интерпретация и обсуждение результатов экспериментального исследования агрессивного поведения и структуры жизнестойкости подростков

В ходе эксперимента проводилось 3 методики:

- методика «Тест-опросник Басса-Дарки»,

- методика «Характерологический опросник Леонгарда - Личко»,

- методика «Тест жизнестойкости».

Результаты проведенных методик занесены в таблицы. Для выявления наиболее выраженных значений рассчитан средний балл по каждому показателю. Для проведения сравнительного анализа нами составлены диаграммы, наглядно иллюстрирующие значимые различия в показателях методик.

1. Исследование уровня агрессивности подростков

По результатам проведенной методики «Тест-опросник Басса-Дарки» можно сделать вывод что, подросткам - сиротам большей мере, чем подросткам, имеющим семьи свойственны такие формы агрессии как:

Физическая агрессия

Раздражение

Вербальная агрессия

Чувство вины

Следовательно, подросткам - сиротам в большей степени присуще использование физической силы против другого лица; готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, вспыльчивость, грубость; выражение негативных чувств через такие формы как ссора и крик, а также через содержание словесных ответов угрозу и ругань; кроме того им свойственно выражение возможного убеждения, в том, что они являются плохими, способны поступать злобно, но при этом ощущать угрызения совести.

Все показатели индексов (общий индекс агрессии, уровень агрессивной мотивации и индекс враждебности) выше нормы и превышают аналогичные показатели подростков, имеющих семьи. Результаты занесены в таблицу №2.

Таблица 2

Результаты исследования форм проявления агрессии подростков - сирот из «Детского дома» и подростков из приюта «Возрождение»

№	Формы проявления агрессии	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины	Общий индекс агрессивности	Уровень агрессивной мотивации	Индекс враждебности
1	Надя А.	8	4	6	2	8	6	7	8	19	21	14
2	Леша К.	9	6	8	5	7	7	11	7	26	28	14
3	Вова Е.	8	3	6	3	5	8	7	6	18	21	14
4	Витя М.	5	6	8	3	3	5	5	4	16	18	8
5	Валя Л.	6	2	8	4	4	5	9	9	15	23	9
6	Люба П.	9	2	10	4	8	6	7	7	18	26	14
7	Валя П.	3	3	8	2	4	6	5	7	11	16	10
8	Валя Р.	2	5	7	3	5	4	8	7	15	17	9
9	Маша Т.	5	4	8	3	6	9	4	6	13	17	15
10	Саша Г.	9	4	6	2	4	8	6	8	19	21	12
11	Люба Е.	5	2	3	2	2	6	10	8	17	18	12
12	Элина А.	5	5	3	3	2	7	4	4	14	12	9
13	Слава К.	10	6	5	3	3	5	11	2	27	26	8
14	Виталя З.	3	3	5	1	4	6	4	3	10	12	10
15	Леша К.	8	5	7	3	6	7	8	4	21	23	13
16	Лиза Д.	8	5	5	2	4	5	7	5	20	20	9
17	Оксана Д.	9	5	5	3	3	5	8	4	22	22	8
18	Света С.	6	8	7	1	6	5	7	7	21	20	11
19	Толя С.	7	5	7	4	8	7	9	4	21	23	15
20	Катя М.	4	5	3	4	5	4	6	7	15	13	9
21	Кристина Я.	4	3	7	4	6	7	4	9	11	15	13
22	Настя С.	9	2	5	1	4	3	3	8	14	17	7
23	Аня З.	4	2	3	1	3	2	2	7	8	9	6
24	Саша К.	1	4	5	2	6	6	8	5	13	14	12
25	Валя С.	8	6	6	5	4	8	10	6	24	24	12
Средний балл	13,8	4,2	6,04	2,8	4,8	5,88	6,8	6,8	17,12	19,04	10,92

По результатам проведенной методики «Тест - опросник Басса - Дарки» можно сделать вывод что, подросткам, имеющим семьи свойственно проявление такой формы агрессии как вербальная. Остальные показатели форм агрессии не превышают нормы.

Следовательно, подросткам, имеющим семьи более характерно выражение негативных чувств вербально, нежели физически, что более свойственно подросткам-сиротам.

Все показатели индексов (общий индекс агрессии, уровень агрессивной мотивации, индекс враждебности) соответствуют норме. Результаты занесены в таблицу № 3.

Таблица 3

Результаты исследования форм проявления агрессии подростков из СОШ №5

№	Формы проявления агрессии	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины	Общий индекс агрессивности	Уровень агрессивной мотивации	Индекс враждебности
1	Женя Р.	7	4	5	2	6	5	3	8	13	15	11
2	Илья П.	7	4	9	4	6	9	7	5	17	23	15
3	Леша Д.	7	5	3	2	1	3	9	3	20	19	4
4	Маша М.	8	7	6	5	4	5	4	2	18	18	9
5	Никита В.	5	7	3	0	1	1	5	1	16	13	2
6	Оксана П.	4	4	5	2	4	6	5	8	13	14	10
7	Олеся В.	4	4	5	1	3	2	5	5	12	14	5
8	Паша Е.	5	4	3	2	2	2	6	3	15	14	4
9	Полина С.	4	5	5	2	1	2	9	4	18	18	3
10	Рома З.	9	7	8	5	2	7	5	8	21	22	9
11	Кристина А.	6	3	6	3	3	7	8	6	17	20	10
12	Аня В.	2	2	0	1	1	5	4	5	8	6	6
13	Аня С.	1	2	3	3	1	2	9	6	12	13	3
14	Кирилл Н.	6	5	6	2	4	6	11	7	22	23	10
15	Эдуард Л.	7	6	5	1	8	6	7	2	20	19	14
16	Оля Р.	4	2	3	2	5	6	6	4	12	13	11
17	Дима Ш.	7	7	5	3	3	3	8	7	22	20	6
18	Леша Е.	1	6	4	5	2	2	11	3	18	16	4
19	Катя К.	5	1	2	1	4	5	9	5	15	16	9
20	Алина К.	2	3	3	1	1	5	4	3	9	9	6
21	Слава С.	9	6	6	4	8	6	10	8	25	25	14
22	Кристина Т.	1	2	1	3	3	3	9	7	12	11	6
23	Саша Ч.	9	4	8	3	7	7	11	6	24	28	14
24	Сережа Н.	10	5	4	2	6	4	11	8	26	25	10
25	Лена С.	6	5	5	5	3	5	10	7	21	21	8
Средний балл	5,44	4,4	4,52	2,56	3,56	4,56	7,44	5,24	17,08	17,4	8,12

Диаграмма 1

Сравнительный анализ форм проявления агрессии у подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа

1 Физическая агрессия

2 Косвенная агрессия

3 Раздражение

4 Негативизм

5 Обида

6 Подозрительность

7 Вербальная агрессия

8 Чувство вины

9 Общий индекс агрессивности

10 Уровень агрессивной мотивации

11 Индекс враждебности

Таким образом, по данным диаграммы 1 видно, что подросткам-сиротам более характерно применение физической агрессии, а подросткам школы - вербальной агрессии, однако показатели общего уровня агрессивности, уровня агрессивной мотивации и индекса враждебности у подростков из приюта значительно выше, чем у подростков из школы.

2. Исследование акцентуаций характера подростков

По результатам методики «Характерологический опросник Леонгарда - Личко» можно сделать следующие выводы: подросткам сиротам, прибывающим в доме ребенка свойственно выраженное сочетание следующих акцентуации характера:

1. Гипертимная

2. Возбудимая

2. Циклотимная

3. Экзальтированная

что является отклонением от нормы.

Подростков-сирот, прибывающих в доме ребенка при подобном сочетании акцентуаций можно охарактеризовать как детей скорее недисциплинированных, склонных легко попадать под влияние неблагополучных компаний, импульсивных. При этом их настроение крайне нестабильно, подростки склонны к аффективной экзальтации, им свойтвенно быстро переключаться с одного дела на другое, при этом не доводя до логичного завершения начатое. Результаты занесены в таблицу № 4.

Таблица 4

Результаты исследования акцентуаций характера у подростков - сирот из «Детского дома» и подростков из приюта «Возрождение»

№	Акцентуации характера	Гипертимная	Возбудимая	Эмотивная	Педантичная	Тревожная	Циклотимная	Демонстративная	Неуравновешенная	Дистимная	Экзальтированная
1	Надя А.	9	18	18	14	15	15	8	12	9	18
2	Леша К.	21	18	9	12	21	18	10	15	15	12
3	Вова Е.	15	20	12	12	24	21	12	9	9	12
4	Витя М.	18	16	12	10	18	12	14	18	12	24
5	Валя Л.	15	14	9	16	21	15	12	12	12	12
6	Люба П.	21	12	9	10	24	9	16	21	9	12
7	Валя П.	18	22	15	8	18	18	14	15	12	18
8	Валя Р.	21	16	18	12	21	15	14	15	15	24
9	Маша Т.	18	14	12	8	24	21	16	12	12	12
10	Саша Г.	18	16	9	12	18	15	14	9	9	18
11	Люба Е.	24	8	15	16	9	24	14	12	18	18
12	Элина А.	15	12	18	10	6	9	10	18	9	18
13	Слава К.	15	8	6	16	6	21	6	12	12	6
14	Виталя З.	9	6	12	8	15	12	14	9	9	0
15	Леша К.	18	16	12	20	12	18	22	15	6	18
16	Лиза Д.	18	16	24	18	9	21	12	15	15	18
17	Оксана Д.	18	12	12	18	0	18	18	12	9	18
18	Света С.	21	12	15	10	18	21	18	15	15	18
19	Толя С.	21	20	12	14	18	18	14	18	15	24
20	Катя М.	6	20	12	22	12	12	14	12	18	24
21	Кристина Я.	12	14	18	8	3	18	14	21	12	12
22	Настя С.	15	10	21	14	12	18	10	12	12	18
23	Аня З.	12	10	15	14	15	9	16	6	15	18
24	Саша К.	15	8	6	16	6	21	6	12	12	6
25	Валя С.	21	20	18	8	3	21	18	15	9	18
Средний балл	16,56	14,32	13,56	13,04	13,92	16,8	13,44	13,68	12	15,84

По результатам методики «Характерологический опросник Леонгарда - Личко» можно сделать следующие выводы, что подросткам из школы, имеющим семьи свойственно выраженное сочетание следующих акцентуации характера:

1. Гипертимная

2. Эмотивная

3. Демонстративная

4. Экзальтированная

что является нормой.

Следовательно, как и любой подросток в этом возрасте, дети, имеющие семьи отличаются повышенной активностью, что очень взаимосвязано с проявлением вспыльчивости, однако при этом они способны чувствовать глубоко и тонко. Склонны к добрым отношениям с окружающими, стремятся быть постоянно в центре внимания (со склонностью к демонстративности). Чаще такие дети оптимисты, склонны скорее к повышенному настроению, любят опеку над собой и заботу старших. В компании сверстников у них, напротив, отмечается тенденция к доминированию. Результаты занесены в таблицу №5.

Таблица 5

Результаты исследования акцентуаций характера у подростков из СОШ №5

№	Акцентуации характера	Гипертимная	Возбудимая	Эмотивная	Педантичная	Тревожная	Циклотимная	Демонстративная	Неуравновешенная	Дистимная	Экзальтированная
1	Женя Р.	15	18	18	18	9	15	22	12	9	24
2	Илья П.	18	10	21	16	6	15	16	9	9	12
3	Леша Д.	15	20	24	16	24	21	10	15	18	24
4	Маша М.	24	16	21	20	9	15	20	12	12	18
5	Никита В.	12	14	6	14	15	15	16	15	6	12
6	Оксана П.	18	10	12	12	12	21	14	15	12	18
7	Олеся В.	18	16	21	16	6	12	12	12	12	18
8	Паша Е.	21	18	15	10	12	18	18	15	9	18
9	Полина С.	18	18	9	8	9	15	14	12	14	12
10	Рома З.	12	8	18	14	6	12	10	9	9	12
11	Кристина А.	24	14	21	16	12	9	16	12	6	18
12	Аня В.	18	10	21	16	6	15	22	3	12	18
13	Аня С.	18	14	6	10	12	6	12	0	12	12
14	Кирилл Н.	18	18	15	18	18	15	20	12	12	18
15	Эдуард Л.	15	8	15	14	9	9	10	6	12	18
16	Оля Р.	12	10	9	8	6	21	12	15	9	24
17	Дима Ш.	18	6	15	8	3	9	16	18	12	12
18	Леша Е.	15	12	15	8	6	15	18	6	0	18
19	Катя К.	24	16	21	10	9	24	24	6	6	24
20	Алина К.	15	10	12	6	3	6	22	3	9	12
21	Слава С.	15	18	9	8	9	21	16	21	9	24
22	Кристина Т.	18	12	24	10	9	12	18	6	6	18
23	Саша Ч.	18	14	15	4	3	21	18	15	18	24
24	Сережа Н.	24	16	9	20	15	12	18	15	9	18
25	Лена С.	12	8	21	14	12	21	20	6	9	24
Средний балл	17,4	13,36	15,72	12,56	9,6	15	16,56	10,8	10,4	18

Диаграмма 2

Сравнительный анализ наиболее выраженных акцентуаций характера у подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа

1. Гипертимная

2. Возбудимая

3 Эмотивная

4 Педантичная

5 Тревожная

6 Циклотимная

7 Демонстративная

8 Неуравновешенная

9 Дистимная

10 Экзальтированная

Таким образом, по данным диаграммы 2 и результатам сравнения средних баллов, можно отметить, что подросткам как из приюта, так и из школы свойственны различные сочетания акцентуаций характера. Кроме того, важно отметить, что у подростков из приюта все вышеперечисленные акцентуации характера проявляются более интенсивно, чем у подростков из школы, так как среднее баллы значительно выше, что не является нормой.

3. Исследование акцентуаций характера подростков

По результатам методики «Тест жизнестойкости», мы определили наиболее значимые и выраженные показатели компонентов жизнестойкости (вовлеченность, контроль и принятие риска) для подростков - сирот.

Из таблицы 6 можно наблюдать, что общий показатель жизнестойкости детей - сирот достаточно высокий, это отражается в компонентах жизнестойкости: высокие - контроль и принятие риска, что объясняет более интенсивное преобладание акцентуаций характера у подростков. Дети без попечения родителей сами выбирают собственную деятельность, свой путь. Их развитие заключается в том, что все события, которые с ними происходили формируют определенный опыт через активное усвоение знаний. И это ни есть норма. Результаты занесены в таблицу № 6.

Таблица 6

Результаты исследования компонентов жизнестойкости подростков из «Детского дома» и подростков из приюта «Возрождение»

№	Компоненты жизнестойкости	Вовлеченность	Контроль	Принятие риска	Общий показатель жизнестойкости
1	Надя А.	14	36	33	83
2	Леша К.	15	29	37	81
3	Вова Е.	30	24	21	75
4	Витя М.	20	37	40	97
5	Валя Л.	22	24	36	82
6	Люба П.	27	34	30	91
7	Валя П.	23	33	42	98
8	Валя Р.	44	21	41	106
9	Маша Т.	24	32	30	86
10	Саша Г.	38	34	21	93
11	Люба Е.	28	27	14	69
12	Элина А.	40	37	20	97
13	Слава К.	41	42	15	98
14	Виталя З.	29	21	17	67
15	Леша К.	36	20	11	67
16	Лиза Д.	30	27	13	70
17	Оксана Д.	48	37	17	102
18	Света С.	35	19	16	70
19	Толя С.	27	22	9	58
20	Катя М.	27	18	6	51
21	Кристина Я.	22	19	14	55
22	Настя С.	23	23	13	59
23	Аня З.	41	24	18	83
24	Саша К.	36	18	11	65
25	Валя С.	30	34	12	76
Средний балл	30	27,68	21,48	79,16

По результатам методики «Тест жизнестойкости», мы определили показатели компонентов жизнестойкости (вовлеченность, контроль, принятие риска) для подростков из школы, имеющих семьи.

Для подростков из школы, характерен средний уровень жизнестойкости, а наиболее значимым ее компонентом является вовлеченность. Для детей, имеющих семьи это считается нормальным показателем и говорит об уверенности в собственных силах, получении удовольствия от собственной деятельности. Результаты занесены в таблицу № 7.

Таблица 7

Результаты исследования компонентов жизнестойкости подростков из СОШ №5

№	Компоненты жизнестойкости	Вовлеченность	Контроль	Принятие риска	Общий показатель жизнестойкости
1	Женя Р.	15	16	10	41
2	Илья П.	21	20	10	52
3	Леша Д.	28	20	11	59
4	Маша М.	22	8	9	39
5	Никита В.	25	23	13	61
6	Оксана П.	17	15	9	41
7	Олеся В.	36	18	14	68
8	Паша Е.	22	20	14	56
9	Полина С.	14	15	7	36
10	Рома З.	24	26	12	62
11	Кристина А.	37	27	14	78
12	Аня В.	48	42	22	112
13	Аня С.	43	38	23	104
14	Кирилл Н.	31	27	13	71
15	Эдуард Л.	24	21	9	54
16	Оля Р.	25	30	15	70
17	Дима Ш.	37	22	19	78
18	Леша Е.	35	29	14	78
19	Катя К.	36	29	17	82
20	Алина К.	45	39	20	104
21	Слава С.	33	28	16	77
22	Кристина Т.	38	32	16	86
23	Саша Ч.	33	44	16	93
24	Сережа Н.	35	27	11	73
25	Лена С.	29	24	21	74
Средний балл	30,12	25,6	14,2	69,96

Диаграмма 3

Сравнительный анализ компонентов жизнестойкости у подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа

1. Вовлеченность

2. Контроль

3 Принятие риска

4 Общий показатель жизнестойкости

Таким образом, по данным диаграммы 3 у подростков - сирот уровень жизнестойкости и значения каких ее компонентов как контроль и принятие риска выше, чем у детей, имеющих семьи для которых более значимая сама вовлеченность в деятельность, что является более благоприятным фактором для развития личности детей подросткового возраста.

2.3 Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования агрессивного поведения и структуры жизнестойкости подростков

U-критерий Манна - Уитни. При интерпретации результатов методик с помощью данного критерия математической статистики мы попытались выявить наиболее значимые виды агрессивности, типы акцентуаций характера и показателей жизнестойкости для подростков из различных образовательных учреждений.

Анализ результатов показал, что наиболее значимыми как для подростков прията, так и для подростков школы являются такие виды агрессивности как: «раздражение», «обида», «подозрительность» и «враждебность». Среди типов акцентуаций характера наиболее значимы: «тревожная» и «демонстративная», среди показателей жизнестойкости: «принятие риска» (см. приложение №1, таблица А).

При детальном анализе наиболее значимых показателей установлено, что подростки из приюта более склонны к проявления раздражения, обиды и подозрительности, кроме того в сравнении с подростками из школы, у подростков приюта более выражен и общий индекс враждебности. Таким образом, детей из приюта отличает высокая готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, они более вспыльчивы и грубы, а также более завистливы, недоверчивы и осторожны в отношениях с другими людьми, чем дети из школы.

Детальное сравнение показателей акцентуаций характера выявило, что детям приюта более свойственна «тревожная» акцентуация характера, а детям школы - «демонстративная». Таким образом, детей приюта можно характеризовать как неуверенных в себе, застенчивых и обладающих очень высоким уровнем конституционной тревожности, а дети из школы напротив, являются более эгоцентричными. Они, в отличии от детей приюта, стремятся быть постоянно в центре внимания.

Кроме того, детальный анализ показателей жизнестойкости выявил, что «принятие риска» более свойственно детям приюта. Следовательно, подростки, воспитывающиеся в приюте и не имеющие собственные семьи, более склонны в любых ситуациях действовать не задумываясь о результатах (см. приложение №1, таблица Б).

х² - критерий согласия Пирсона. Следующий применяемый нами метод математической статистики выявил:

а) в группе подростков из приюта еще 3 значимые акцентуации характера это «демонстративная», «неуравновешенная» и «экзальтированная». Сочетание выраженных акцентуаций у детей данной группы может свидетельствовать о наличии склонности к повышенной импульсивной реакции в различных ситуациях, а также способности выделиться и привлечь к себе внимание с помощью антисоциальных поступков (приложение №2, таблица А).

б) в группе детей из школы выявлено значимым сочетание такого вида агрессивности как «раздражение» и акцентуации характера «дистимная», что может свидетельствовать об избирательности в контактах с людьми и склонности к пониженному настроению и проявлению негативных чувств в случае если некоторые люди их утомляют (приложение №2, таблица Б).

Метод ранговой корреляции r_s - Спирмена:

а) корреляционный анализ в группе детей из приюта выявил наличие как положительных, так и отрицательных взаимосвязей между наиболее выраженными показателями агрессивности, а также показателями акцентуаций характера и жизнестойкости (приложение №3, таблица А). Рассмотрим более подробно каждую установленную корреляцию:

- показатель агрессивности «физическая агрессия» положительно взаимосвязан показателями агрессивности «общий индекс агрессивности», «уровень агрессивной мотивации» и показателем жизнестойкости «контроль», т.е. чем выше у подростка проявляется физическая сила против другого лица, тем выше общий уровень агрессивности.

- показатель агрессивности «косвенная агрессия» положительно взаимосвязан показателем агрессивности «общий индекс агрессивности», а отрицательно с показателем агрессивности «чувство вины», т.е. чем выше у подростка косвенные проявления агрессии направленные на других лиц, тем выше общий уровень агрессивности, но при этом одновременно ниже угрызения совести за свои плохие поступки.

- показатель агрессивности «раздражение» положительно взаимосвязан показателями агрессивности «обида», «общий индекс агрессивности» и «индекс враждебности», с показателями акцентуаций характера «гипертимная», «тревожная», «неуравновешенная», с показателем жизнестойкости «принятие риска», а отрицательно с показателем акцентуаций характера «педантичная» и показателем жизнестойкости «вовлечение», т.е. чем выше у подростка готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, тем выше у него чувство зависти и общей агрессии и враждебности по отношению к другим. Кроме того, выраженнее становятся и такие проявления характера как оптимизм, тревожность и импульсивность и целенаправленность в жизненных убеждениях. При этом, менее выражены ригидность и педантизм.

- показатель агрессивности «негативизм» положительно взаимосвязан показателями агрессивности «подозрительность», «вербальная агрессия» «общий индекс агрессивности» и «уровень агрессивной мотивации», с показателями акцентуаций характера «возбудимая» и «неуравновешенная». Т.е. чем выраженнее оппозиционная манера поведения у подростка, тем выше появляется его недоверие по отношению к другим, более резко проявляются негативные эмоции и его агрессивность в целом. Кроме того, ребенок при такой манере поведения более импульсивен и неуровновешен.

- показатель агрессивности «обида» положительно взаимосвязан показателем агрессивности «индекс враждебности», с показателем акцентуаций характера «тревожная», а отрицательно - с показателем жизнестойкости «вовлечение». Т.е. чем выраженнее зависть по отношению к окружающим, тем выше враждебность подростка. При этом подросток более неуверен в себе и чувствует себя более одиноким и бесцельным.

- показатель агрессивности «подозрительность» положительно взаимосвязан показателем агрессивности «индекс враждебности», а отрицательно - с показателями акцентуаций характера «педантичная» и «дистимная». Т.е. чем выраженнее недоверие подростка к окружающему миру, тем более враждебно настроен он на других людей. При этом, ему менее свойственны будут ригидность, педантизм и склонность к расстройствам настроения.

- показатель агрессивности «вербальная агрессия» положительно взаимосвязан показателями агрессивности «общий индекс агрессивности» и «уровень агрессивной мотивации», с показателями акцентуаций характера «гипертимная» и «циклотимная». Т.е. чем выраженнее вербальные проявления агрессивности подростка в идее крика или угроз, тем более агрессивно он будет настроен на других. При этом подросток будет вести себя более недисциплинированно и нестабильно.

- показатель агрессивности «чувство вины» отрицательно взаимосвязан с показателем жизнестойкости «вовлечение». Т.е. выше у подростка чувство угрызения совести за свои поступки и убеждение в том, что он скорее плохой, тем выше его включенность в какую либо деятельность и уверенность в ее и своей необходимости для других.

- показатель агрессивности «общий индекс агрессивности» положительно взаимосвязан показателем агрессивности «уровень агрессивной мотивации», с показателями акцентуаций характера «гипертимная» и «циклотимная». Т.е. чем выше общая агрессия подростка, тем выраженнее в его характере такие черты как недисциплинированность и доминирование. Такие подростки не терпят власти над собой. Кроме того, им свойственны частые смены настроения.

- показатель агрессивности «уровень агрессивной мотивации» положительно взаимосвязан показателем агрессивности «индекс враждебности» и с показателем акцентуаций характера «гипертимная». Т.е. чем выше у подростка мотивация к агрессии, тем более выражена его враждебность по отношению к другим и более свойственно доминирование в отношениях.

- показатель агрессивности «индекс враждебности» отрицательно взаимосвязан показателем жизнестойкости «вовлечение». Т.е. чем выше уровень враждебности подростка, тем ниже вовлеченность подростка в деятельность и тем более ощутимо подростком чувство внутренней пустоты и бесценности.

Особенностью установленных взаимосвязей в данной группе является прежде всего то, что чем сильнее проявляется какой либо вид агрессивного поведения подростка, тем ниже его «вовлечение», но при этом выше «контроль» и «принятие риска» как основные показатели жизнестойкости. Т.е. чем выше у подростков данной проявление агрессивности в отношении других людей, тем ниже вовлеченность подростков в деятельность и тем более ощутимо чувство внутренней пустоты и бесценности, при наличии одновременной уверенности в правильности любых действий вне зависимости от их результатов.

б) корреляционный анализ в группе детей из школы выявил наличие положительных взаимосвязей в случае сопоставления показателей агрессивности и показателей акцентуаций характера, а отрицательные взаимосвязи выявлены только в случае соотношения показателей агрессивности с показателями жизнестойкости (приложение №3, таблица Б). Рассмотрим более подробно каждую установленную корреляцию:

- показатель агрессивности «физическая агрессия» положительно взаимосвязан показателями агрессивности «косвенная агрессия», «раздражение», «обида», «подозрительность», «общий индекс агрессивности», «уровень агрессивной мотивации» и «индекс враждебности», с показателем акцентуаций характера «неуравновешенная», а отрицательно с показателем жизнестойкости «принятие риска». Т.е. чем выше у подростка проявляется физическая сила против другого лица, тем выше косвенные проявления агрессивности, готовность к проявлению негативных чувств, таких как зависть, ненависть, недоверие и общая враждебность по отношению к другим. В характере более выраженной становятся склонность к повышенной импульсивности. При этом, проявление физической силы ребенком способствует снижению у него уровня активного усвоения знаний из предыдущего опыта.

- показатель агрессивности «косвенная агрессия» положительно взаимосвязан показателем агрессивности «общий индекс агрессивности», «уровень агрессивной мотивации», с показателем акцентуаций характера «неуравновешенная», а отрицательно показателями жизнестойкости «контроль», «принятие риска» и «общий показатель жизнестойкости». Т.е. чем выше у подростка косвенные проявления агрессии направленные на других лиц, тем выше общий уровень агрессивности и мотивации порождающей эту агрессивность у ребенка. В характере выражены импульсивные проявления. Однако, в данном случае выраженные косвенные проявления агрессии способствуют снижению способности к активности в действиях и развитию беспомощности в различных ситуациях, что приводит к снижению общего показателя жизнестойкости ребенка.

- показатель агрессивности «раздражение» положительно взаимосвязан показателями агрессивности «негативизм», «обида», «подозрительность», «общий индекс агрессивности», «уровень агрессивной мотивации» и «индекс враждебности», а отрицательно с показателями жизнестойкости «вовлечение», «принятие риска» и «общий показатель жизнестойкости». Т.е. чем выше у подростка готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, тем выраженнее у него оппозиционная манера поведения, чувства зависти, ненависти и недоверия к окружающим, а также выше становится общий уровень агрессивности, мотивационной агрессии и враждебности в отношении других. Кроме того, в данном случае отмечается снижение уровня жизнестойкости, а в частотности убеждений подроста в необходимости своей деятельности, необходимости новых знаний и событий для развития собственной личности.

- показатель агрессивности «негативизм» положительно взаимосвязан показателями агрессивности «общий индекс агрессивности» и «уровень агрессивной мотивации». Т.е. чем выраженнее оппозиционная манера поведения у подростка, тем выше его мотивация к проявлению агрессии и общий уровень агрессивности.

- показатель агрессивности «обида» положительно взаимосвязан показателями агрессивности «подозрительность», «общий индекс агрессивности», «уровень агрессивной мотивации» и «индекс враждебности», с показателем акцентуаций характера «экзальтированная». Т.е. чем выраженнее зависть по отношению к окружающим, тем выше проявления недоверия, осторожности и враждебности у подростка. Одновременно с этим отмечается повышение уровня мотивации к агрессивному поведению и общего уровня агрессивности. В характере подростка в данном случае будет отмечаться склонность к аффективной экзальтации.

- показатель агрессивности «подозрительность» положительно взаимосвязан показателями агрессивности «уровень агрессивной мотивации» и «индекс враждебности». Т.е. чем выраженнее недоверие подростка к окружающему миру, тем выше будет его мотивация к проявлению агрессивного поведения и враждебности по отношению к окружающим.

- показатель агрессивности «вербальная агрессия» положительно взаимосвязан показателями агрессивности «общий индекс агрессивности» и «уровень агрессивной мотивации». Т.е. чем выраженнее вербальные проявления агрессивности подростка в виде крика или угроз, тем выше его мотивация к проявлению агрессивного поведения и общий уровень агрессивности по отношению к окружающим в целом.

- показатель агрессивности «общий индекс агрессивности» положительно взаимосвязан показателем агрессивности «уровень агрессивной мотивации», с показателем акцентуаций характера «неуравновешенная». Т.е. чем выше общая агрессия подростка, тем более выражена его мотивация к проявлению агрессивности в различных ситуациях, а в характере отмечается выраженная склонность к повышенной импульсивной реакции.

- показатель агрессивности «уровень агрессивной мотивации» положительно взаимосвязан показателем агрессивности «индекс враждебности». Т.е. чем выше у подростка мотивация к агрессии, тем более выражены проявления враждебности в его поведении.

Особенностью установленных взаимосвязей в данной группе является то, что чем сильнее проявляется какой либо вид агрессивного поведения подростка, тем ниже его «вовлечение», «контроль» «принятие риска» и «общий показатель жизнестойкости». То есть, чем выше уровень агрессивности у подростков данной группы, тем ниже уровень жизнестойкости, что проявляется в снижении каждого из основных ее компонентов: вовлечения, контроля и принятия риска. Следовательно, повышение агрессивности в данном случае будет способствовать снижению в детей убежденности в необходимости своей деятельности, интересности происходящих событий и общей активности в усвоении новых знаний и нового опыта.

агрессивное поведение жизнестойкость подросток

Выводы по II главе

По результатам проведенных нами эмпирических исследований агрессивного поведения и структуры жизнестойкости подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа можно сделать следующие выводы:

1. Подросткам-сиротам, пребывающим в доме ребенка, более характерно применение физической агрессии, а подросткам, имеющим семьи и обучающимся в средней общеобразовательной школе характерно применение вербальной агрессии. Нами также установлено, что подростки из приюта более склонны к проявления раздражения, обиды и подозрительности, в сравнении с подростками из школы. Таким образом, детей из приюта отличает высокая готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, они более вспыльчивы и грубы, а также более завистливы, недоверчивы и осторожны в отношениях с другими людьми, чем дети из школы. При этом особенно важно, что показатели общего уровня агрессивности, уровня агрессивной мотивации и индекса враждебности у подростков из приюта значительно выше, чем у подростков из школы.

2. Подросткам из приюта и школы свойственны различные сочетания акцентуаций характера. Подросткам сиротам, прибывающим в доме ребенка, свойственно выраженное сочетание гипертимной, возбудимой, циклотимной, тревожной и экзальтированной акцентуаций характера. А подросткам из школы свойственно сочетание гипертимной, эмотивной, демонстративной и экзальтированной акцентуаций характера.

С помощью применения методом математической статистики нам удалось установить, что детям приюта более свойственна «тревожная» акцентуация характера, а детям школы - «демонстративная». Таким образом, детей приюта можно характеризовать как неуверенных в себе, застенчивых и обладающих очень высоким уровнем конституционной тревожности, а дети из школы напротив, являются более эгоцентричными. Они, в отличии от детей приюта, стремятся быть постоянно в центре внимания. Кроме того, важно отметить, что у подростков из приюта все вышеперечисленные акцентуации характера проявляются более интенсивно, чем у подростков из школы, так как среднее баллы значительно выше, что не является нормой.

3. Уровень жизнестойкости подростков также имеет значительное отличие: у подростков - сирот уровень жизнестойкости и значения каких ее компонентов как контроль и принятие риска выше, чем у детей, имеющих семьи для которых более значимая сама вовлеченность в деятельность, что является более благоприятным фактором для развития личности детей подросткового возраста. С помощью методов математической статистики нами установлены выраженные значения в показателе «принятие риска» у детей приюта, что характеризует подростков-сирот, воспитывающихся в приюте и не имеющих собственные семьи, как подростков более склонных в любых ситуациях действовать не задумываясь о результатах.

4. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования агрессивного поведения и структуры жизнестойкости подростков, проведенный нами с применением методов математической статистики, выявил следующие отличительные особенности для подростков из разных групп:

а) Особенностью установленных взаимосвязей в группе подростков из прията является прежде всего то, что чем сильнее проявляется какой либо вид агрессивного поведения подростка из данной группы, тем ниже его «вовлечение», но при этом выше «контроль» и «принятие риска» как основные показатели жизнестойкости. Т.е. чем выше у подростков данной проявление агрессивности в отношении других людей, тем ниже вовлеченность подростков в какую либо деятельность и тем более ощутимо чувство внутренней пустоты и бесценности, при наличии одновременной уверенности в правильности любых действий вне зависимости от их результатов.

б) Особенностью установленных взаимосвязей в группе подростков из школы является то, что чем сильнее проявляется какой либо вид агрессивного поведения подростка из данной группы, тем ниже его «вовлечение», «контроль» «принятие риска» и «общий показатель жизнестойкости». То есть, чем выше уровень агрессивности у подростков данной группы, тем ниже уровень жизнестойкости, что проявляется в снижении каждого из основных ее компонентов: вовлечения, контроля и принятия риска. Следовательно, повышение агрессивности в данном случае будет способствовать снижению в детей убежденности в необходимости своей деятельности, интересности происходящих событий и общей активности в усвоении новых знаний и нового опыта.

Все выявленные вышеперечисленные отклонения от нормы у детей - сирот, пребывающих в доме ребенка, требуют разработки определенной коррекционно-развивающей программы.

Глава 3. Коррекционно-развивающая программа

3.1 Основные цели, задачи и условия организации коррекционно-развивающей программы

Методологической основой представленной коррекционно - развивающей программы стали принципы структурного, когнитивного и деятельностного личностно-ориентированного подходов.

Организация работы строилась на принципах:

- гуманизма: утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью,

- конфиденциальности: информация, информация полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению; участие обучающихся должно быть сознательным и добровольным.

- компетентности: психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.

- ответственности: психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред.

Методы, используемые в работе:

- дискуссия, обсуждение,

- групповая работа (в парах и малых группах),

- игротерапия (психологические, ролевые, интерактивные),

- арттерапия,

- визуализация.

Цели и задачи коррекционно-развивающей программы:

Первая цель (коррекционная) - снижение уровня агрессивности подростков через коррекцию нарушений в эмоционально-волевой сфере личности. Реализация первой поставленной нами цели возможна через решение следующих задач:

- усиление адаптивного поведения,

- ослабление или устранение проявлений неадекватного поведения,

- развитие способности к расслаблению,

- развитие способности к самоутверждению,

- развитие эффективных социальных навыков,

- развитие способности к саморегулированию,

- развитие способности к пониманию эмоционального состояния другого человека и умению адекватно выражать свое.

- обучение эффективным способам общения.

Вторая цель (развивающая) - нормализация жизнестойкости у подростков. Реализация второй поставленной нами цели возможна через решение следующих задач:

- осмысление собственного личного потенциала,

- освоение наиболее оптимальных стратегий постановки цели и их достижения,

- умение адекватно оценивать ситуацию и ее контекст,

- умение осуществлять выбор наиболее уместного и реалистичного нового поведения.

Коррекционно-развивающая программа, согласно поставленным целям и задачам, включает в себя два структурно-содержательных этапа:

Первый этап «Коррекция агрессивности» включает 1, 2, 3 занятия, в которых основное содержание упражнений направлено на снижение уровня агрессивности подростков.

Второй этап «Нормализация жизнестойкости» включает 4, 5, 6 занятия, в которых основное содержание упражнений направлено на нормализацию жизнестойкости подростков.

Организация и условия проведения занятий: данная коррекционно - развивающая программа предназначена для работы с подростками 10-15 лет, оптимальная численность группы - 10-12 человек, средняя продолжительность занятий - 40 минут, рекомендованная периодичность занятий - 1-2 занятия в неделю сроком примерно на 1-1,5 месяца.

Групповая работа должна проводиться в достаточно просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере помещения должны преобладать спокойные, неяркие цвета. Для обеспечения занятий необходимы: бумага, карандаши, ножницы, гуашь, клей, мячи, мягкие игрушки.

Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку, основные упражнения и ритуал прощания. Разминка и ритуалы приветствия и прощания выбираются в зависимости от эмоционального состояния и настоя группы, а также приоритетов ведущего. В конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия или саморефлексия (при необходимости рефлексия проводится после или в процессе выполнения упражнений).

План коррекционно-развивающей программы:

Первый этап «Коррекция агрессивности»:

1 занятие «Наши чувства»,

2 занятие «Наша агрессия»,

3 занятие «Наши обиды».

Второй этап «Нормализация жизнестойкости»

4 занятие «Наши мечты»,

5 занятие «Наши цели»,

6 занятие «Наши возможности».

3.2 Основное содержание коррекционно-развивающей программы

Первый этап «Коррекция агрессивности»

Занятие 1: «Наши чувства»

1. Ритуал приветствия «Назови меня». Инструкция: «Сейчас этот веселый мяч побежит по вашим рукам. Тот, у кого он окажется, должен назвать свое имя. Как только круг завершится, мяч покатится обратно, в другую сторону, и вы должны назвать имя, которым вас будут называть участники группы в период всей программы. Желательно, чтобы имена не повторялись. А теперь напишите свои имена и оформите карточку-визитку».

Анализ упражнения: Какие чувства вызвало у вас это упражнение? Как вы думаете, для чего именно в начале первого дня программы мы провели это упражнение? Что вы хотите пожелать на предстоящее занятие?

2. «Обсуждение и принятие групповых правил»: правила принимаются совместно и вывешиваются в помещении для занятий. Во время работы ведущий может постоянно обращаться к ним. Примерный перечень правил:

- «стоп»: если не хочешь обсуждать тему всегда можно сказать «стоп»,

- «конфиденциальность»: все обсуждение только в круге,

- «здесь и теперь»: говорить только о том, что происходит в группе,

- «активность»: приветствуется участие во всех темах и упражнениях,

- «оценка»: оценивается только поступок, а не личность человека,

- «искренность в общении».

3. Разминка «Зеркало»: партнеры встают лицом другу к другу. Один из них совершает какие либо действия, например причесывания, а другой старается зеркально точно их повторить.

4. Упражнение «Прогноз погоды»: бывают дни, когда дети чувствуют унынье, обиду или злость и им хочется, чтобы их оставили в покое. Получив право побыть некоторое время в одиночестве, дети легче приходят в нормальное состояние и стравляются со своими чувствами. С помощью данного упражнения психолог дает ребенку понять, что он признает за ним право побыть какое то время необщительным, в то время как другие дети учатся уважать такое состояние души у каждого человека. Материал: бумага и карандаши.

Инструкция: «Иногда каждому из нас бывает необходимо побыть наедине с самим собой. Может быть, Вы слишком рано встали и чувствуете себя невыспавшимся, может быть что-то испортило Вам настроение. И тогда вполне нормально, если другие оставят Вас на некоторое время в покое, чтобы Вы смогли восстановить свое внутреннее равновесие.

Если с вами случилось такое, Вы можете дать нам понять, что Вам хочется побыть в одиночестве, чтобы к Вам никто не подходил. Сделать это можно так: вы можете показать родственникам или одноклассникам свой «прогноз погоды». Тогда всем будет понятно, что на какое-то время Вас нужно оставить в покое. Возьмите лист бумаги и восковые мелки и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать Вашему настроению в таких случаях. Или просто напишите большими раскрашенными буквами слова «Штормовое предупреждение». Таким способом Вы можете показать другим, что у Вас сейчас «плохая погода», и Вас не трогать. Если Вы чувствуете, что Вам хочется покоя, Вы можете положить лист перед собой на парту, чтобы все знали об этом. Когда Вы почувствуете себя лучше, можете «дать отбой». Для этого нарисуйте небольшую картинку, на которой из-за дождя и туч начинает проглядывать солнце или покажите своим рисунком, что для Вас солнце уже светит вовсю».

5. Рефлексия занятия:

Что принес вам первый день занятий?

Каковы ваши впечатления от сегодняшнего занятия?

Какие открытия вы сделали для себя?

Что возьмете на вооружение и будете использовать в дальнейшем?

Какие способы выражения чувств вы можете применять в ходе общения с другими людьми?

6. Упражнение «Самопохвала»: участникам предлагается встать на какое-нибудь возвышение, например на стул, и похвалить себя за то, что выполнял трудные задания. Это упражнение очень важное, так как помогает участникам осознать, что самопознание - тяжелый труд.

Занятие 2: «Наша агрессия»

1. Ритуал приветствия «Приветственное письмо»: Упражнение позволяет создать положительный настрой и повышает групповую сплоченность. Инструкция: «Я предлагаю вам написать свои приветствия на листах бумаги и положить их в ларец. А теперь я их перемешаю, и вы получите уже другое приветствие, которое прочитаете группе и оставите себе на память о нашей сегодняшней встрече»

Анализ упражнения: Трудно ли было написать приветствие? Как вы себя чувствовали, когда зачитывали ваше приветствие? Готовы ли вы продолжать наше занятие?

2. Разминка «Обзывалки»: Упражнение знакомит участников с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств. Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов и т.д. Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты…». Например, «А ты - морковка!». В заключительном круге играющие говорят своему соседу что-нибудь приятное, например «А ты - моя радость!». Игра полезна, если проводить ее в быстром темпе.