Взаимосвязь агрессивного поведения и структуры жизнестойкости подростков, пребывающих в доме ребенка

3. Упражнение «Агрессивное поведение»: В ходе этого упражнения дети могут разобраться в том, что они называют агрессивным поведением. Они могут разобраться в своем собственном агрессивном поведении и исследовать чужое агрессивное поведение. Материал: бумага и карандаши.

Инструкция: «Возьмите каждый по листу бумаги и запишите на нем все, что делает тот человек, о котором можно сказать «Да, он действительно агрессивный». Выпишите небольшой рецепт, следуя которому можно создать агрессивного ребенка. Например, пара крепких кулаков, громкий голос, большая порция жесткости и т.д. Затем попросите нескольких участников продемонстрировать элементы такого поведения, а группа должна отгадывать, что именно они показывают. А теперь подумайте о том, какие элементы агрессивного поведения Вы встречаете здесь, в этой группе. Что Вам кажется агрессивным? Когда Вы сами проявляете агрессивность? Каким образом Вы можете вызвать агрессию по отношению к себе? Возьмите еще один лист бумаги, разделите его вертикальной линией посередине. Слева запишите, как окружающие проявляют агрессию по отношению к Вам. Справа запишите, как Вы сами проявляете агрессию по отношению у другим». На это упражнение можно отвести 10-15 минут. После этого попросите участников зачитать свои записи.

Анализ упражнения: Бывают ли такие дети, которые проявляют свою агрессию не кулаками, а каким-то другим способом? Почему и дети, и взрослые так часто пытаются почувствовать свое превосходство, унизив других? Как ведет себя жертва агрессии, опишите? Как становятся жертвой? Что можно сделать, чтобы не стать жертвой? В чем проявляется равноправие между детьми? Как бы Вы описали свое собственное поведение?

4. Игра «Датский спор»: С помощью этой игры психолог может показать детям, что агрессивность может быть конструктивной. Под конструктивной агрессией в данном случае понимается способность отстаивать собственные интересы, сохраняя при этом хорошие отношения с партнером. Многим людям это дается лишь с большим трудом, так как они привыкли к тому, что хорошие отношения связаны с дружелюбным поведением, а агрессивность - с большим отчуждением от партнера.

Инструкция: «Кто может рассказать мне о каком-нибудь своем хорошем споре? Как все происходило? Почему этот спор Вы считаете хорошим? О чем Вы спорили? Я хочу показать Вам, как с помощью большого пальца руки Вы можете провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть.

Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера так, чтобы Ваш мизинец был прижат к его мизинцу, Ваш безымянный - к его безымянному, Ваш средний палец - к его среднему пальцу, Ваш указательный - к его указательному. Стойте так, словно вы привязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: во всяком споре спорящие всегда тем или иным образом зависят друг от друга. Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие пальцы вступают в бой. Сначала они направлены вертикально вверх. Затем один из Вас считает до трех, и на счет «три» начинается бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец партнера к руке хотя бы на секунду. После этого Вы можете начать следующий раунд. Все поняли суть игры.

Говорят, что эту игру придумали датские мужчины, скучая в долгую зиму у себя на Севере. Но в нее могут играть и девочки, и мальчики, потому что все зависит не от силы, а от скорости реакции и остроты глаз. Можно выиграть и хитростью. Например, если делать обманные движения и броски, поддаваться на время, чтобы затем воспользоваться движением пальца партнера вниз. Попробовав поиграть в эту игру пару раундов, Вы почувствуете, что у Вас получается все лучше и лучше, и Вам понравится эта игра. После пяти раундов сделайте перерыв, чтобы рука отдохнула, и выберете себе другого партнера. Прощаясь со своим партнером, поклонитесь ему в благодарность за честное ведение борьбы».

5. Рефлексия занятия:

Что принес вам этот день? Помог ли он сделать для себя какие-то выводы, что-то осознать?

Ваши впечатления от сегодняшнего занятия? Что нового для себя Вы сегодня узнали?

Как можно оставить свои интересы, не испортив отношения с другим человеком? Какие способы проявления агрессии, на ваш взгляд, являются наиболее конструктивными? Постарайтесь привести примеры ситуаций.

6. Упражнение «Волшебный карандаш»: Упражнение направлено на получение обратной связи от участников группы о прошедшем дне. Участники группы сидят в кругу. Инструкция: «У меня есть волшебный карандаш. У кого он окажется в руках, должен рассказать о том, как ему сегодня работалось, что получилось, а что нет. При этом необходимо обязательно похвалить себя за успехи».

Занятие 3: «Наши обиды»

Ритуал приветствия «Комплимент»: Упражнение направлено на развитие коммуникативных умений, воображения, групповой сплоченности и сотрудничества. Инструкция: «Как только я включу музыку, вы будете передвигаться по аудитории, подходить друг к другу, устанавливать контакт глаз, здороваться, дарить комплименты, записывая их на листе тому, кому они адресованы. После выполнения упражнения каждый зачитывает все подаренные ему комплименты».

2. Разминка «Путаница»: Участники становятся в круг. Инструкция: «Давайте встанем друг к другу, образуем более тесный круг и все протянем руки к его середине. По моей команде все одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась чья-то рука. При этом постараемся не браться за руки с теми, кто стоит рядом с Вами. Итак, давайте начнем». После того как ведущий убедится, что все руки соединены попарно, он предлагает участника группы «распутаться», не разнимая рук. Ведущий тоже принимает участие в упражнении, но при этом активного влияния на «распутывание» не оказывает. Во время выполнения упражнения достаточно часто возникает идея невозможности решения поставленной задачи. В этом случае ведущий должен спокойно сказать: «Эта задача решаемая, распутаться можно всегда».

Упражнение может завершиться одним из трех вариантов:

1. Все участники группы окажутся в одном кругу (при этом кто-то может стоять лицом в круг, кто-то спиной, это неважно, главное, чтобы все последовательно образовали круг).

2. Участники группы образуют два или больше независимых круга.

3. Участники группы образует круги, которые соединены друг с другом, как звенья в цепочке.

Упражнение сплачивает группу, однако в силу того, что оно предполагает тесный физический контакт, использовать его надо с большой осторожностью. Если ведущий предполагает, что у кого-то из участников в результате проведения упражнения возрастет напряженность, следует воздержаться от его проведения.

3. Упражнение «Безмолвный кролик»: Детям важно научиться даже при самой сильной обиде или гневе не чувствовать себя жертвой. Данное упражнение помогает ребенку ощутить себя хозяином положения и понять, что он может одновременно контролировать себя и избавляться от напряжения, а это - хороший фундамент для последующего размышления о том, как избавиться от проблемы, являющейся причиной этого напряжения.

Инструкция: «Закрой глаза и трижды глубоко и сильно выдохни. представь себе, что ты идешь в тихое и приятное место, где никто тебе не помешает. Вспомни о ком-нибудь, кто действует тебе на нервы, кто тебя злит или причиняет тебе какое-либо зло. Представь себе, что этом человек еще сильнее раздражает тебя. Пусть твое раздражение усиливается. Определи сам, когда раздражение. Пусть твое раздражение усиливается. Определи сам, когда раздражение станет достаточно сильным. Тот человек тоже должен понять, что больше раздражать тебя уже нельзя. Для этого ты можешь закричать изо всех твоих сил, но так, чтобы этого никто не услышал. То есть, кричать нужно про себя. Может быть, ты захочешь закричать: «Хватит! Перестань! Исчезни!» Открой рот и закричи про себя так громко, как только сможешь. В твоем потайном месте ты один, там никто не сможет услышать тебя. Закричи еще раз, и в этот раз еще громче! Ну вот, теперь тебе хорошо… А теперь снова вспомни о человеке, который осложняет тебе жизнь. Представь себе, что каким-то образом ты мешаешь этому человеку по-прежнему злить тебя. Придумай в своем воображении, как ты сможешь сделать так, чтобы он больше тебя не мучил. А теперь открой глаза и расскажи нам о том. Что ты пережил».

Анализ упражнения: Смогли ли Вы в своем соображении крикнуть очень громко? Кого Вы представили в образе Вашего злого духа? Что Вы кричали? Что Вы придумали, чтобы остановить этого человека?

5. Рефлексия занятия:

Что нового для себя Вы сегодня узнали? Что вам дало сегодняшнее занятие? Что будете использовать в дальнейшей жизни?

Какими способами можно контролировать свои сильные обиды и гнев? Как Вы считаете, можно ли их прощать?

6. Упражнение «Я хочу сказать «Спасибо!»: «Мы часто, а может быть и не очень часто, говорим «спасибо». Так приятно. Принято благодарить за подарки, за вкусный обед, за оказанную услугу и за многое другое. Слово «спасибо» приятно не только тому, кто его слышит, но и тому, кто его произносит. Не верите? Давайте проверим. Часто мы забываем или просто не успеваем поблагодарить человека за что-то важное, что он для нас сделал или сделает. Сейчас в течение двух минут мы посидим молча. В это время постарайтесь вспомнить человека, которому Вы хотели бы сказать «спасибо», и за что именно вы благодарны ему. Когда Вы будите готовы, я прошу Вас рассказать, кого Вы хотели поблагодарить и за что. Начните со слов «Я хочу сказать: «Спасибо!».

Второй этап «Нормализация жизнестойкости»

Занятие 4 «Наши мечты»

Ритуал приветствия «Времена года»: Упражнение направлено на развитие коммуникативных навыков, группового взаимодействия, снятие напряжения. Инструкция: «Начнем сегодняшний день с того, что разобьемся на 4 малые группы по принципу: зима, весна, лето, осень. Задача каждой группы - придумать приветствие и при помощи мимики и жестов показать другим группам».

Анализ упражнения: Насколько вам понравилось упражнение? Как ваша группа справилась с заданием? Быстро ли созрел замысел способа приветствия? Кто из группы предложил идею, каким способом приветствовать? Какое приветствие вам понравилось больше всего? Что вы чувствовали, когда приветствовали друг друга особым образом?

2. Разминка «Вербализация состояний»: Участники садятся по кругу. Инструкция: «Начнем сегодняшний день так: бросая друг другу мяч, будем называть вслух имя того, кому бросаем. Тот, кто получает мяч, принимает такую позу, которая отражает его внутреннее состояние, а все остальные, воспроизводя позу, стараются почувствовать и понять состояние этого участника». После завершения упражнения можно задать вопрос группе: «Как Вам кажется, какое состояние у каждого из нас?». После того как относительно каждого высказывается несколько гипотез, следует обратиться к самому участнику с тем, чтобы он сам сказал, какое у него состояние.

3. Игра «Король»: Эта игра предоставляет детям возможность на некоторое время оказаться в центре внимания, при этом никого не смущая и не обижая. Наиболее полезна она для стеснительных и агрессивных детей. Они получаю право высказать все свои желания, не боясь «потерять лицо». В роли короля они даже могут проявить определенную щедрость и открыть новые стороны в самих себе. Поскольку в игре четко заданы границы, все участвующие чувствуют себя в полной безопасности. Последующий анализ игры позволяет предотвратить возможное появление «жертв» в группе.

Инструкция: «Кто из Вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие преимущества получает, тот кто становится королем? А какие неприятности это приносит? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого? Я хочу предложить Вам игру, в которой Вы можете побыть королем. Не навсегда, конечно, а всего лишь минут на десять. Все остальное дети становятся слугами и должны делать все, что приказывает король. Естественно, король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей, но он может позволить себе многое. Он может приказать, например, чтобы его носили на руках, чтобы ему поклонялись, чтобы подавали ему питье, чтобы слуги были у него «на посылках» и так далее. Кто хочет стать первым королем?».

Пусть со временем каждый ребенок получит возможность побыть королем. Сразу же скажите детям, что наступит очередь каждого. За один раз в этой роли могут побыть два-три ребенка. Когда время правления закончится, соберите всю группу в круг и обсудите полученный в игре опыт. Это поможет следующим королям соизмерять свои желания с внутренними возможностями остальных детей и войти в историю добрым королем.

Анализ упражнения: Как ты чувствовал себя, когда был королем? Что тебе больше всего понравилось в этой роли? Легко ли было тебе отдавать приказы? Что ты чувствовал, когда был слугой? Легко ли тебе было выполнять делания короля? Когда королем был …(имя участника), он был для тебя добрым или злом королем? Как далеко добрый король может заходить в своих желаниях?

4. Упражнение «Ваза с драгоценными украшениями»: Упражнение направлено на рефлексию личного выбора. Материал: листы бумаги, карандаши. Инструкция: «У каждого из вас есть мечта и ваша желаемая цель ее обрести. Вы готовы это сделать, так как ваш выбор дорог Вам. Представьте себе вашу мечту в виде удивительно красивой вазы, произведения искусства. Нарисуйте ее. Украсьте вазу драгоценными камнями. Это будут не просто роскошные камни, каждый из них будет символизировать конкретного человека, которому ваша мечта, ваш личный выбор будет радостен и, быть может, принесет пользу».

Анализ упражнения: Кого символизировал первый нарисованный вами камень? Сколько камней - символов личности вы нарисовали? Вы нарисовали одинаковые по размеры камни или разные? У вас сразу было представление, сколько камней вам надо изобразить или нет? Как вы думаете, ваш выбор может стать более ценным, если он представляет часть радостный ожиданий других людей?

5. Рефлексия занятия:

Чему вы сегодня научились?

Что принес вам этот день?

Помог ли он сделать для себя какие-то выводы, что-то осознать?

Как вы считаете, насколько важны для человека мечты?

6. Упражнение «Веселый колобок»: Упражнение направлено на получение обратной связи от участников группы о прошедшем дне тренинга. Материал: игрушка «Колобок». Инструкция: «Сядьте удобнее, образуя большой круг, и посмотрите на этого чудесного Колобка, который находится у меня в руках. Сейчас он весело покатится по вашим рукам. Тот, у кого окажется Колобок, выскажет впечатления и пожелания участникам группы. Все остальные должны внимательно слушать, не перебивая и не разговаривая».

Занятие 5: «Наши цели»

Ритуал приветствия «Повтори за мной»: Упражнение позволяет отвлечься от проблем, не относящихся к групповой работе, полностью переключиться на ситуацию «здесь и теперь». Инструкция: «Сядем полукругом. Сейчас каждый по очереди будет выходить в центр, поворачиваться лицом к группе, называть свое имя и здороваться со всеми любым способом, не повторяя использованные ранее. Мы же вместе будем повторять имя и каждое предложенное приветствие».

Анализ упражнения: Как вы себя чувствуете? Какое из приветствий вам особенно запомнилось (понравилось) и почему?

Разминка «Придумай рассказ»: Упражнение выполняется в небольшой группе. Для работы понадобятся заранее заготовленные карточки с названиями предметов и явлений природы. Например: солнце, гроза, река, пароход, чайник, велосипед и т.д. Детям раздаются карточки с названием предметов и явлений природы. Задача каждого ребенка - пластически изобразить данный предмет или явление природы и придумать небольшой рассказ от лица этого предмета (явления). Другие дети должны отгадать, какое явление (предмет) было изображено. После того как предмет (явление) будет отгадан, ребенок рассказывает небольшую придуманную историю от лица этого предмета (явления).

3. Упражнение «Лестница моих надежд»: Упражнение направлено на овладение навыком дифференциации внешних и внутренних резервов достижения цели. Ведущий просит участников нарисовать лестницу в пять ступеней. На вершине пятой ступени написать свою самую желанную цель. Затем, начиная с нижней ступени, написать:

кто, на ваш взгляд, будет рядом с вами и всячески сможет способствовать достижению вашей цели;

какие качества личности, которыми вы обладаете, помогут вас приблизить к желаемому результату;

над какими качествами личности вам необходимо поработать, что мешает вам в достижении цели;

какие качества личности вам необходимо развить, чтобы ускорить обретение позитивного результата.

Анализ упражнения: Какая ступень, ведущая вас к достижению цели, наиболее мощная, где вы можете себя чувствовать уверенно? Какая ступень, на ваш взгляд, более неустойчивая и требует серьезных усилий с вашей стороны, чтобы удержаться на ней? Как вы считаете, можно ли перепрыгнуть через какую-нибудь ступень и не учитывать ее «влияние» на исход ситуации? Как вы думаете, сможете ли вы удержаться на вершине лестницы и удержать свою уже осуществленную мечту без дальнейшей работы над собой? Что, на ваш взгляд, требует больше усилий: достижение цели или сохранение своего нового положения при ее обретении?

4. Упражнение «Дотянуться до звезд»: Упражнение направлено на оптимизацию веры в собственные силы при достижении жизненных целей. Инструкция: «Встаньте и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха… Представьте себе, что над вами ночное небо, усыпанное звездами. Посмотрите на какую-нибудь особенно яркую звезду, которая связывается у вас с мечтой, желанием или целью… Теперь откройте глаза и протяните руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно сможете достать рукой свою звезду. Снимите ее с неба и бережно положите перед собой…»

Анализ упражнения: Легко ли было представить, что вы достали свою звезду с неба? Как, на ваш взгляд, звезда, которую вы выбрали, находилась дальше всех других звезд или ближе? Что вы почувствовали, когда ваша звезда оказалась у вас в руках?

5. Рефлексия занятия:

Чему вы сегодня научились?

Как вы считаете, теперь легко ли вам будет достигнуть желаемой цели? Какие способы вы будете использовать для ее достижения?

6. Упражнение «Сердце нашей группы»: Упражнение направлено на развитие чувства эмпатии, доверия, сплоченности. Материал: лист ватмана, цветная бумага, ножницы, фломастеры, карандаши, клей или скотч.

Инструкция: «Возьмите лист ватмана, вырежьте большое сердце и прикрепите его к стене. А теперь каждый из вас возьмет цветную бумагу, вырежет сердечко и напишет на нем пожелания участникам группы. Обратите внимание на это огромное белое сердце. Оно не живое, не бьется и не трепещет. Но мы сейчас оживим его и вдохнем в него жизнь! Для этого надо немного. Просто взять и прикрепить свои маленькие сердечки на это большое сердце. Посмотрите, как оно на ваших глазах оживает!».

Анализ упражнения: Какие чувства и эмоции вызвало у вас это упражнение? Понравилась ли вам это упражнение? Что вам нравится в этом сердце? Легко ли было сказать что-нибудь приятное? Нравится ли вам то, что написано на других сердечках?

Занятие 6: «Наши возможности»

1. Ритуал приветствия «Мне в тебе нравится…»: Упражнение выполняется в небольшой группе (8-10 человек). Для работы понадобится клубок мягкой и пушистой шерсти (желательно привлекательного цвета) и небольшая мягкая игрушка. Ход игры: Дети вместе с ведущим садятся в круг. Ведущий просит передать клубок соседу, сидящему слева (почасовой стрелке), со словами «Мне в тебе нравится...». Закончить фразу нужно комплиментом. Положительно отметить можно цвет глаз; волос, деталь одежды, черту характера, какой-либо поступок; учебное достижение и т.п. Начинает упражнение сам ведущий. Каждый участник, передавая клубок, оставляет часть нити у себя. В результате, когда клубок возвращается к ведущему, нить образует замкнутый круг, символически объединяющий группу в единое целое» Ведущий обращает внимание детей на то, что ниточка их всех объединила.

Через несколько секунд ведущий возвращает клубок соседу, сидящему справа (против часовой стрелки), со словаки «А мне в тебе нравится…», заканчивая фразу комплиментом. Каждый участник группы, передавая клубок, наматывает свою часть нити на клубок. В результате клубок (со смотанными нитками) возвращается к ведущему. Не выходя из круга, следует обсудить с детьми, что они чувствовали, когда: получали клубок и слышали в свой адрес комплимент; сами передавали его и говорили комплимент соседу; что было для них труднее, а что проще; что они чувствовали, когда нить объединила их? Лучше, если ребенок, который захочет высказаться будет держать в руках клубок.

2. Разминка «Хвасталки»: Упражнение выполняется в небольшой группе (8-10 человек). Для работы понадобятся лист бумаги для рисования, фломастеры или цветные мелки.

Ход игры: Дети садятся в круг. Ведущий раздает детям бумагу и фломастеры и просят вспомнить три своих поступка или подумать о трех своих качествах, которыми они гордятся. Например, кто-то научился хорошо плавать, а кто-то великолепно ныряет, кто-то хорошо поет или танцует, кто-то замечательно ответил урок у доски, а кто-то заступился за младшего и т.п. Затем ведущий просит детей поделить лист на три части и представить эти качества (поступки) в виде небольших рисунков. После того как рисунки будут выполнены, дети по одному выходят в центр круга вместе с рисунком я рассказывают о своих поступках или качествах, которыми они гордятся, группе. Дети внимательно слушают, и в конце рассказа каждый ребенок говорит выступающему: «Я очень рад за тебя».

3. Упражнение «Используй свой шанс»: Упражнение способствует развитию навыка преодоления трудностей; осознанию вкладов необходимости личных усилий при достижении цели, определяющих появление новых шансов или потерю наличных. Материалы: цветок с тремя лепестками из бумаги, стулья.

Ведущий каждому из участников раздает цветок с тремя большими лепестками и объясняет, что сердцевина цветка обозначает желаемую цель, а каждый лепесток - шансы: один шанс - внешние резервы личности; второй шанс - внутренние резервы и третий шанс - счастливый случай, стечение удачных обстоятельств. Каждый из участников (поочередно) закрепляет цветок перед собой на настенной доске. Затем, под руководством ведущего, группа с помощью стульев выстраивает «жизненный путь» шириной не более 1,5 метра. Ведущий просит каждого из участников по отдельности пережить опыт движения против течения, преодолевая пространство препятствующих его движению людей. При этом другие участники должны играть роль препятствий на этом пути. Они не могут останавливать участника, движущегося по «жизненному пути», используя руки, однако они могут загораживать ему пространство своими телами. Поскольку участники, движущиеся по «жизненному пути», могут не справляться со «встречным потоком» при первых пробах, каждый их них может попробовать двигаться против течения несколько раз до получения позитивного опыта.

Ведущий объясняет участникам, что, двигаясь «против течения», они переживают когнитивный, телесный и эмоциональный опыт функционирования в ситуации сопротивления. Преодоление сопротивления дарит новый шанс (лепесток), который будет защищать желаемую цель и расширять возможности ее достижения. В противном случае, когда участник не справился с «потоком», ведущий предлагает убрать один лепесток цветка, как не использованный шанс для достижения цели. Участники могут иметь, каждый по две попытки, тем самым либо увеличивая шансы, либо уменьшая их.

Анализ упражнения: Какие эмоции, чувства и мысли возникли у вас во время выполнения упражнения в ситуации обретения нового шанса и в ситуации потери наличного шанса? Переживая ситуацию потери шанса, вы убрали лепесток, символизирующий: внешние, внутренние ресурсы или счастливый случай? Переживая ситуацию обретения нового шанса, вы добавили лепесток, символизирующий: внешние, внутренние ресурсы или счастливый случай? Когда вы начинали движение в «потоке», у вас был какой-либо план распределения собственной активности, на ваш взгляд, позволяющий вам эффективно достичь цели?

4. Упражнение «Заброшенный сад»: Упражнение направлено на осознание главных целей программы и релаксацию. Ведущий обращается к участникам: «Представьте себе, что вы совершаете прогулку по территории большого замка. Вы видите высокую каменную стену, увитую плющом, в которой находится деревянная дверь. Откройте ее и войдите. Вы оказались в старом заброшенном саду. Подумайте, вы одни в этом саду или рядом с вами есть еще кто-то? Растения в саду так разрослись и все настолько заросло травами, что не видно земли и трудно различать тропинки. Вообразите, как вы, начав с любой части сада, пропалываете сорняки, подрезаете ветки, выкашиваете траву, пересаживайте деревья, поливаете их, то есть делаете все, чтобы сад стал ухоженным и прекрасным. Через некоторое время остановитесь и сравните ту часть сада, где вы уже поработали, с той, которую вы еще не трогали. Затем продолжите работу в саду в том же темпе, который вам близок. Оглянитесь на проделанную работу».

Анализ упражнения: Что вы чувствовали, когда представили старый, заброшенный сад? С чем или с кем вы его сравнили? Вы были один в этом саду или рядом с вами был еще кто-то? Какие ощущения у вас были, когда вы увидели половину сделанной работы? Если предположить, что заброшенный сад - это ваша цель, которую вы хотите достигнуть, подумайте, как вы работали, в каком темпе, ожидали ли помощи от других? Какие ощущения у вас были, когда вы закончили работу в представленном вами саду?

5. Рефлексия занятия:

Чему вы сегодня научились?

Как вы считаете, способны ли вы преодолеть самые сложные трудности на пути к своей мечте, к своей цели? Как вы оцениваете ваши возможности в сравнении с другими?

6. Упражнение «Тетрадь моих достижений»: Пусть каждый ребенок заведет тетрадь своих достижений и будет регулярно заполнять ее как минимум в течение года. Это поможет детям доводить сложные дела до конца и выработать внутреннюю последовательность в делах и решениях. При этом нет необходимости записывать только самые громкие достижения, любой, даже самый небольшой, успех имеет значение. Необходимо относиться с пониманием к ведению ребенком такой тетради, он нуждается в одобрении и поддержке. Это предохранит его от разочарований и обид и, как следствие, от стойкой фиксации на своей неуспешности.

Инструкция: «Я хочу, чтобы вы завели одну очень особенную тетрадь. Эта тетрадь предназначена не для школьных заданий. Она необходима для записи ваших успехов и достижений. Вы никому не обязаны показывать ее: давайте начнем с того, что украсим обложку этой тетради. Возьмите лист бумаги и напишите на нем большими буквами: «МОИ ДОСТИЖЕНИЯ». Внизу подпишите свое имя. Если вам придет в голову какая-то другая фраза, то напишите ее (помогите детям придумать интересные альтернативы). Раскрасьте буквы восковыми мелками или фломастерами, выбрав для этого цвета, которые больше всего вам нравятся. Когда закончите работу, приклейте этот лист на обложку тетради. Теперь вы можете начать заполнять первую страницу тетради. Вспомните свой особенно замечательный успех. Нарисуйте картинку этого успеха на первой странице своей тетради. Раскрасьте ее в самые любимые свои цвета».

Важно, чтобы, заполняя тетрадь в течение года, ребенок имел возможность вклеить в тетрадь самые лучшие свои работы по разным предметам.

Выводы по III главе

Представленная коррекционно-развивающая программа предназначена для детей подросткового возраста с высоким уровнем агрессивности, воспитывающихся в домах ребенка и не имеющих семьи. Однако возможно ее применение и для подростков средних общеобразовательных школ, например с существенно заниженным уровнем жизнестойкости.

Коррекционно-развивающая программа способствует снижению уровня агрессивности подростков через коррекцию нарушений в эмоционально-волевой сфере личности: усиление адаптивного поведения, ослабление или устранение проявлений неадекватного поведения, развитие способности к расслаблению, развитие способности к самоутверждению, развитие эффективных социальных навыков, развитие способности к саморегулированию, развитие способности к пониманию эмоционального состояния другого человека и умению адекватно выражать свое, обучение эффективным способам общения.

Кроме того, данная программа способствует нормализации жизнестойкости у подростков через: осмысление собственного личного потенциала, освоение наиболее оптимальных стратегий постановки цели и их достижения, умение адекватно оценивать ситуацию и ее контекст, умение осуществлять выбор наиболее уместного и реалистичного нового поведения.

Данная коррекционно-развивающая программа может быть рекомендована к применению в деятельности воспитателей, учителей и психологов интернатов, домов ребенка, приютов, а также средних общеобразовательных школ.

Заключение

Анализ теоретических исследований в области изучения агрессивного поведении подростков показал, что объяснение причин проявления агрессии является предметом серьезной научной дискуссии. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. В данный период происходит усвоение нравственных понятий, что играет важную роль в становлении и развитии нравственного сознания. Подростки на данном возрастном этапе копируют поведение тех взрослых, которые пользуются авторитетом в ух круге общения. Как отмечает Галигузова Л.Н. в случае эмоционального отвержения в детско-родительских взаимоотношениях, когда родители не чувствуют своего ребенка, раздражается, не любят его, что и происходит в неблагополучных семьях, дети из которых обучаются в школах интернатного тапа. Жизнестойкость представляет собой систему убеждений о себе, о мире, об отношении с миром. Она включает в себя три компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. Выраженность этих компонентов и жизнестойкости в целом препятствуют возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого совладения со стрессами и восприятия их как менее значимых.

По результатам нашего эмпирического исследования можно отметить следующее: подросткам-сиротам, пребывающим в доме ребенка, более характерно применение физической агрессии, а подросткам, имеющим семьи и обучающимся в средней общеобразовательной школе характерно применение вербальной агрессии. Подростки из приюта более склонны к проявления раздражения, обиды и подозрительности, в сравнении с подростками из школы. Показатели общего уровня агрессивности, уровня агрессивной мотивации и индекса враждебности у подростков из приюта значительно выше, чем у подростков из школы.

Подросткам из приюта и школы свойственны различные сочетания акцентуаций характера: детям приюта более свойственна «тревожная» акцентуация характера, а детям школы - «демонстративная». То есть, детей приюта можно характеризовать как неуверенных в себе, застенчивых и обладающих очень высоким уровнем конституционной тревожности, а дети из школы напротив, являются более эгоцентричными и стремятся быть постоянно в центре внимания. У подростков из приюта акцентуации характера проявляются более интенсивно, чем у подростков из школы, что не является нормой.

Уровень жизнестойкости подростков из различных образовательных учреждений также имеет значительное отличие: у подростков - сирот уровень жизнестойкости и значения каких ее компонентов как контроль и принятие риска выше, чем у детей, имеющих семьи для которых более значимая сама вовлеченность в деятельность, что является более благоприятным фактором для развития личности детей подросткового возраста.

Взаимосвязь (по положению 3).

Все выявленные вышеперечисленные отклонения от нормы у детей сирот, пребывающих в доме ребенка, поставили перед нами задачу разработки коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение уровня агрессивности подростков через коррекцию нарушений в эмоционально-волевой сфере личности, а также способствует нормализации жизнестойкости у подростков через осмысление собственного личного потенциала. Данная коррекционно-развивающая программа может быть рекомендована к применению в деятельности воспитателей, учителей и психологов интернатов, домов ребенка, приютов, а также средних общеобразовательных школ.

Итак, основная гипотеза взаимосвязи агрессивного поведения и структуры жизнестойкости подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа различна нашла свое подтверждение. Частная гипотеза: о том, что подростки воспитывающиеся в доме ребенка более агрессивны и имеют высокую жизнестойкость по отношению к своим сверстникам, которые воспитываются с родителями дома подтвердилась.

Библиографический список

1. Аграновский М.Л. и др. [Динамика акцентуации характера в подростковом возрасте] / Аграновский М.А., Арзикулов А.Ш., Мадьярова Б.У.// Социальная и клиническая психиатрия. - 2002 - №2 - с. 95 - 96

2. Бандура, А. Подростковая агрессия: [Изучение влияния воспитания и семейных отношений] / А.Бандура, Р. Уолтере. Пер. с англ. - М., 2000. - 508 с.

3. Барденштейн, Л.М. [Взаимосвязь патологического агрессивного поведения и депрессии у подростков]/ Л.М. Барденштейн, Ю.Б. Можгинский // Российский психиатрический журнал. - 2000. - № 1. - С. 42

4. Берковиц, Л. Агрессия: [Причины, последствия и контроль] / Л.л Берковиц. - М.: «Воронеж», 2002. - 512 с.

5. Бреслав, Г.Э. [Психотерапия агрессивною поведения детей и подростков]: Методическое пособие для врачей / Г.Э. Бреслав. - СПб.: Комздрав, 2004. - 223 с.

6. Бурлакова Н.С.[Детский психоанализ], Текст: школа Анны Фрейд: учебн. пособие для студ. Вузов/ Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. - М.: Академия, 2005 - 288с.

7. Бэрон, Р.[Агрессия] / Р. Бэрон.- СПб, 2002. - 196 с.

8. Бэрон, Р. [Агрессия] / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб., 2000. - 720 с.

9. Вачков Н. В общем пламени [об агрессивности социального окружения ребенка] // Школьный психолог - 2001 - №18 - с.12

10. Вострокнутов, Н.В.[ Патологическое агрессивное поведение детей и подростков] / Н.В. Вострокнутов, В.И. Василевский // Российский психиатрический журнал. - 2000. - № 2. - С. 12 - 19.

11. Гарднер, Р.[ Психотерапия детских проблем] / Р. Гарднер. - СПб., 2002. - 416 с.

12. Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. [Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними] / А. Гуггенбюль. - СПб., 2000.

13. Дмитриевой Т.Б., Шостакович Б.В. [Агрессия и психическое здоровье] / Т.Б. Дмитриевой, Б.В. Шостакович. - М., 2002. - 464 с.

14. Дубинка, П.А.[Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте] / П.А. Дубинка // Вопросы психологии. - 2000. - № 1.

15. Дольто Ф. [На стороне подростка ], Текст/ Дольто Ф.; пер с фр. А.К Борисовой, Екатеринбург: У-Фактория, 2004 - 368с.

16. Дрынкина А.С. [Особенности социально-психологической адаптации детей из неблагополучных семей], Текст/ А.С. Дрынкина // Журнал практического психолога - 2005 - №5 - с.114 - 124

17. Ениколопов, С.Н. [Понятие агрессии в современной психологии] / С.Н. Ениколопов // Прикладная психология. - 2001. - № 2. - С. 60 - 72.

18. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская.. - М., 2003. - 214 с.

19. Игумнов, С.А. [Основы психотерапии детей и подростков]: Справочное пособие под ред. В.Т. Кондратенко / С.А.Игумнов. - М, 2001. - 176 с.

20. Карина, О.В. [Экспектации и самодетерминация в подростковом и юношеском возрасте]: социально-психологический аспект / О.В. Карина, М.А. Киселева, Н.Е. Шустова. - Саратов.: Изд-во «Саратовский источник», 2010. - 100 с.

21. Квинн, В.Н. Прикладная психология (Appling Psychology): [Учебное пособие для вузов и слушателей психологических дисциплин] / В.Н. Квинн. - СПб., 2000. - 558 с.

22. Коповая О.В. [Личностное самоопределение девиантных подростков], Текст: Монография/ Коповая О.В., Ерофеева М.А., - саратов: Наука, 2008 - 111с.

23. Коповая О.В.[Психолого-педагогическая особенности девиантного поведения в подростковом возрасте], Текст: Учебн. Пособие/ Коповая О.В., Ерофеева М.А., Коповой А.С. - М.: Компания спутник +, 2004 - 56с.

24. Коповая О.В. [Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы], Текст: учебн. пос-е/ Коповая О.В.Коповой А.С. - Саратов: наука, 2008. -79с.

25. Коповой А.С.[Агрессивное поведение подростков], Текст: Монография/ Коповой А.С.. - Саратов: ОАО «Приволжское книжное из-во», 2005 - 109с.

26. Корчагина Ю. [Что подросток видит в зеркале?], Текст/ Корчагина Ю.// Здоровье детей - 2008 - 1-15 сент. (НП) - с. 38 - 42

27. Корчагина Ю. [Подросток правонарушитель]/ Корчагина Ю.// Здоровье детей (первое сент.) - 2008. - 1 - 15 марта (№5) - с. 37 - 41

28. Костина, Л.М. [Игровая терапия с тревожными детьми] / Л.М. Костина.- СПб., 2001.

29. Лазарус, А. Мысленным взором:[ Образы как средство психотерапии] / А. Лазарус. - М., 2000. - С. 74.

30. Лебединский В.В. [Нарушение психического развития в детском возрасте], Текст: учебн. пособие для студ. вузов/ Лебединский В.В. - М.: Академия, 2003 - 144с. - (Высшее образование)

31. Леонтьев, Д.А. Личностное в личности:[ личностный потенциал, как основа самодетерминации] /Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып.1 / под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 56-65

32. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. [Тест жизнестойкости]/ М.: Смысл, 2006 - 63с.

33. Лисицкая Т.[психология подростка], Текст/ Лисицкая Т.// Спорт в школе - 2010. - 1-15 апр (№7) - с. 46 - 47

34. Лэндрет Г. [Игровая терапия как способ решения проблем ребенка]/ Ледрет Г., Хоумер Л., Гловер Дж., Свинпи Д.; пер с англ. Машинской Л.Р. - М.: Моск. псих. соц. ин-т, 2001 - 320с. - (Библиотека психолога)

35. Ляпина Е.Ю. [Профилактика социально-опасного поведения школьников]: система работы образовательных учреждений/ авт. - сост. Ляпина Е.Ю. - 2-изд., стереотип. - Волгоград: Учитель, 2008. - 231с.

36. Маклаков, А.Г. [Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях]./ А.Г. Маклаков // Психологический журнал. - 2001. - Т.22.- №1. - С. 16-24.

37. Масагутов Р.М. [ Детская подростковая агрессия] / Р.М. Масагутов. - Уфа, 2002.

38. Платонова Н.М. [Агрессия детей и подростков]. - СПб, 2004. - 316 с.

39. Прихожан А.М.[Психология сиротства], Текст:Учебн. пособие для студ вузов / Прихожан А.М., Толстых Н.Н. - 2-е изд. - Спб.: Питер, 2005 - 400с. - (Дети без семьи), (Детскому психологу)

40. Романов А.А. [Направленная игротерапия у детей: альбом диагностических и коррекционных методик] / А.А. Романов- М., 2001. - 48 с.

41. Рычкова Н.А. [Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция, профилактика] / Н.А. Рычкова. - М., 2001.

42. Рычкова Н.А. [Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика]: Учебн. практич. Пособия/ Рычкова Н.А. - М.: ГНОМИД, 2001 - 96с.

43. Свядощ, А.М. [Психотерапия] / А.М. Свядощ. - СПб., 2000.

44. Семаго, Н.Я.[ Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М., 2000.

45. Сидоренко, Е.В. [Методы математической обработки в психологии] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с., ил.

46. Слотина, Т.В. [Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся подростков]. Автореферат дисс. канд. психол. наук / Т.В. Слотина, - СПб., 2002.

47. Смирнова, Е.О., [Психологические особенности и варианты детской агрессивности] / Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Вопросы психологии - 2002. - № 1. - С. 17-26.

48. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? [Психологические игры и упражнения]. Пер. с нем. В 4-х томах / К.Фопель. - Т.1. - М., 2000. - 160 с.

49. [Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии]: Научно-методические рекомендации / Под ред. Н. М. Платоновой. - СПб., 2003. - 320 с.

50. Фурманов Н.А. [Психология детей с нарушениями поведения], Текст: пособие для психологов и педагогов/ И.А. Фурманов - М.:ВЛАДОС, 2004, - 351с. (Библиотека психолога)

51. Харламенкова Н.Е. [Самоутверждение подростка], Текст/ Харламенкова Н.Е./ Рос. Акад. Наук, Инс-т псих-и. - М.: Изд-во Инст-т Псих-и РАН, 2004 - 269с.

52. Эйдемиллер, Э.Г. [Семейный диагноз и семейная психотерапия] / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. - СПб., 2003. - 336 с.

53. Эльконин Д.Б.[Психологическое развитие в детских возрастах]: избр. Псих. Труды / Эльконин Д.Б.: Под ред. Фельдштейна Д.И. - 3-е изд. - М.: Моск. Псих. Соц. инст-т, 2001- 380с. - (Психологи отечества)

54. Эриксон Э.К. [Детство и общество] - 2-е изд., пер. и доп. - СПб.: ОО «Речь», 2000 - 416с. - (Мастерская психологии и психотерапии). - Лигапроект «Пушкинская библиотека»

Размещено на Allbest.ru