Граффити как коммуникативное средство

Таким образом, коммуницирующая функция граффити при переходе в вуз усиливается.

Примеры коммуникативных надписей:

- Золотухин, я тебя люблю

- И мы тебя любим

- А я нет :)

Или:

- Позвони мне: 8-987-286-12-35

- А ты кто?

- Самая клёвая девчонка.

Блок граффити, связанных с учебой

На второе место выходят учебные надписи, и составляют они 20%, против 2% граффити аналогичного блока из собранных в школе.

В основном это шпаргалки по различным предметам: философия, психология, английский язык, математика и др. Здесь мы находим как краткие сообщения, например, «Е=т*с2», «Бихевиоризм - Скиннер, Психоанализ - Фрейд, Гуманизм - Маслоу, Роджерс», так и развёрнутые ответы на вопросы, занимающие значительную часть парты.

Легко предположить, что для большинства студентов учёба занимает важное место, и мотивация успешного обучения велика. Необходимость закрытия сессии и получения стипендии -- вот что качественно отличает обучение в вузе от обучения в школе. Использование шпаргалок, в том числе и написанных на партах, порой существенно помогает во время сдачи экзаменов, зачетов, практических работ и т.д.

Также среди надписей, которые мы отнесли к данному блоку, присутствует небольшой процент граффити протестного характера: «Когда же звонок?!!», «Рогов - зло».

Считаем, что появление таких надписей естественно, ибо не все студенты легко адаптируются к процессу обучения и новым требованиям, у кого-то возможны конфликты с преподавателями. Но, возможно, далеко не каждый студент способен выказать это недовольство в открытой форме. И в данном случае -- граффити в очередной раз являются своеобразным способом поговорить на запретную тему, и заодно снять эмоциональное напряжение.

?Блок граффити «разное»

В сравнении со школьными, граффити из данного блока практически не претерпели изменений ни в количественном, ни в содержательном отношении. В процентном соотношении 19% и 17% от общего количества надписей в школе и в вузе соответственно.

Данный блок представлен надписями развлекательного характера: это названия марок автомобилей, музыкальных групп и музыкальных направлений, а также всевозможные смайлики, росчерки, графические изображения. «Lexus», «Кино», «Rock», «Рэп», «Джонни Депп» - эти надписи являются примерами надписей блока граффити «разное».

Схожесть надписей в данном блоке в школе и в вузе позволяет сделать предположение о схожести интересов современных молодых людей в плане развлечений - музыка, кино, спорт.

Идентификационные

Сокращение надписей, направленных на установление личной и групповой идентичности, в вузе по сравнению с подобными надписями, оставленными в школе, c 20% до 10%, говорит о снижении потребности в идентификации у студентов относительно школьников.

Это может быть обусловлено следующими факторами:

1) Преодоление кризиса идентичности. По крайней мере, снижение его остроты по сравнению с подростковым периодом;

2) Направленность студентов «во вне», на коммуникацию с другими, в отличие от школьников, которые, наоборот, стремятся обозначить границы своего Я;

3) Смена ведущего типа деятельности с интимно-личностного общения у подростков на учебно-профессиональную у студенческой молодёжи.

Примеры: «ФППД», «Психологи круче всех!», «Ирочка», «31 группа forever!».

Оскорбительные

Также, вместе с идентификационными надписями, снижается количество оскорбительных надписей в вузе. И если надписей связанных с установлением личной и групповой идентичности стало меньше в два раза, то количество оскорбительных надписей уменьшилось более чем в три раза -- 6% в вузе против 21% в школе.

Это подтверждает нашу гипотезу о том, что при переходе из школы в вуз учащиеся больше ориентированы на других, нежели на себя. И, как следствие, нет нужды писать оскорбительные и идентификационные надписи, тем самым, утверждая «свои границы».

Но есть и другие мотивы написания оскорбительных граффити, например, злобные реакции.

Примеры надписей оскорбительного характера: «Света и Катя шлюхи!», «Егор дебил!». По нашему мнению ,объектом этих надписей становятся конкретные люди, так или иначе досадившие писавшему.

Необходимо отметить, что все надписи из данного блока усилены восклицательными знаками и сдобрены отборной нецензурной лексикой, что еще больше увеличивает эмоциональный заряд послания.

Юмористические

«Есть мужик - крути мужиком,

Нет мужика - крути обруч».

Такого рода надписей немного, и особенной «остротой» они не отличаются.

Это же касается и надписей последнего блока. В нём нет ярких высказываний на злобу дня, интересных лозунгов и призывов.

Можем только предположить, что студенты данных факультетов, как и большинство молодых людей, аполитичны.

Политические

«Кто не отличает Родину от сортира,

Тот перевоспитан будет

Или на / ненормативная лексика / депортирован!»

В процессе описания проведенного нами исследования были сделаны следующие выводы:

Коммуникативная функция граффити усиливается, и мы можем предположить, что это происходит по след причинам:

1. Рост уровня самосознания

2. Пополнение круга интересов

3. Увеличение потребности в самореализации

4. Расширение круга общения.

В процессе описания проведенного нами исследования были сделаны следующие выводы:

При переходе из школы в высшее учебное заведение коммуникативная функция граффити усиливается, и характер надписей меняется.

Мы предполагаем, что это происходит по следующим причинам:

1. Рост уровня самосознания студентов по сравнению со школьниками;

2. Расширение круга интересов у молодых людей при поступлении в ВУЗ;

3. Увеличение у студентов потребности в самореализации, в частности через успешную учебную деятельность;

4. Смена и расширение круга общения.

В силу возрастных и психологических особенностей, учащиеся в школе направлены на себя и используют граффити в качестве инструмента идентификации, таким образом противопоставляя себя и других. Именно с этим связано большое число идентификационных надписей и надписей оскорбительного характера.

Но при переходе из школы в вуз ситуация меняется - студенты, осуществив скачок в личностном развитии, в большинстве своем, ориентированы на других.

В вузе решается проблема выстраивания новых коммуникаций, происходит освоение нового коммуникативного пространства. И этим объясняется увеличение коммуникативных граффити в вузе по сравнению с количеством подобных граффити, оставленных в школе, и сокращение надписей идентификационного характера.

Осознанная потребность в получении знаний и стремление соответствовать социальной роли «хорошего студента» приводит к росту числа надписей, связанных с учебной деятельностью.

Заключение

В заключение хотелось бы подвести итоги, а также сказать несколько слов о практической направленности и перспективах дальнейшей работы в этой области.

В ходе работы был проведен анализ теоретических понятий темы и проведено эмпирическое исследование.

Целью нашего исследования было: проанализировать граффити, как коммуникативное средство и провести сравнительный анализ граффити в школе и в ВУЗе (на примере школы №145, лицея №11 г. Красноярска и двух факультетов КГПУ им. В.П. Астафьева: факультета информатики и факультета психологии и педагогики детства).

Для проведения и описания эмпирического исследования были использованы следующие психологические методы: наблюдение, анкетирование и контент-анализ.

На основе этого анализа, а также уже имеющихся классификаций граффити, была составлена авторская классификация надписей.

В ходе психологического анализа, собранных надписей и теоретических аспектов, описанных в первой и во второй главе данной работы, были сделаны следующие выводы:

1. Граффити являются специфическим коммутативным средством, в частности в коммуникативном пространстве школы и вуза;

2. Характер надписей в школе и в вузе различен.

Таким образом, гипотеза, поставленная в начале работы, подтвердилась.

В дополнение к проведенному эмпирическому исследованию был разработан информационный продукт. Он представлен ввиде сайта (Приложение 2).

В течение года, собирая надписи в стенах школы и вуза, мы пришли к неутешительному выводу о том, что борьба с теми, кто оставляет граффити, фактически бесполезна. Однако мы предполагаем, что можно приложить усилия и сделать такого рода коммуникацию разрешённой.

Мы считаем, что для этого необходимо направить энергию пишущих в творческое русло. Для этого можно: организовать специальные места, где разрешено оставлять надписи, в том числе и в стенах университета. Это могут быть, например, специальные стенды, оставленные в коридорах.

Первым шагом в подобной работе, организованной для учащихся средних школ, может стать создание элективных курсов, где школьники подробно смогут познакомиться с явлением граффити, узнать о его прошлом и настоящем.

Если развивать эту идею далее, то для школьников можно отводить участки стен или заборов, где они будут не просто оставлять росчерки, а обучаться созданию художественного граффити. С этой целью можно приглашать профессиональных граффитчиков, которые не только научат учащихся художественным приемам, но и смогут объяснить, чем всё-таки искусство отличается от вандализма.

Именно в этом, по нашему мнению, и заключается практическое использование данных, полученных нами.

Список использованной литературы

Андреева Г.М. Социальная психология - М.: Изд-во МГУ, 1998.

Бодалев А.А. Личность и общение - М., 1983.

Бодалев А.А. Психология межличностного общения - Рязань, 1994.

Большой психологический словарь. / Под общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко - М., 2004.

Девятко И.Ф. Социологические теории деятельности и практической рациональности - М., 2003.

Делез Ж. Общества контроля. Философско-культурологический журнал / МГУ. Философский факультет - М., 1999. №1.

Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование - СПб.: ИГУП, 1996.

Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности - Киев, 1981.

Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения - Ростов-на-Дону, 1976.

Зобов Р.А., Келасьев В.Н. Мифы российского сознания и пути достижения общественного согласия - СПб.: Языковой центр филологического факультета Санкт-Петербургского университета, 1995.

Иконникова С.Н. Молодежь и культура - М.: Знание, 1989.

Ильин Е.Н. Искусство общения - М., 1982.

Каган М.С. Мир общения - М., 1988.

Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения - М., 2001.

Козлов А.А., Поспелова Т.Г. Студенты и преподаватели российских университетов: Динамика поколений - М.: НИИВО, 1995. (Система воспитания в высш. шк.: Обзор. Информ) / НИИВО; Вып. 2.

Коммуникация и образование. Сборник статей. / Под ред. Дудника. С.И. - СПб., 2005.

Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методологические проблемы социальной психологии. Под ред.. Шороховой Е.В. - М., 1975.

Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1997.

МакаровМ.Л. Прагматические характеристики диалога и стиль общения // Язык и культура. Третья международная конференция. Доклады и тезисы докладов. - Киев, 1994.

Матьяш О.И. Изучение и преподавание межличностной коммуникации // Теория и практика коммуникации. Вестник Российской Коммуникативной Ассоциации. Вып. 23 / Под общ. ред. Розиной. И.Н. - Ростов н-Д: ИУБиП, 2004.

Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие для вузов. - Речь, 2005.

Методологические и методические проблемы контент-анализа. Вып. 1-2. - М., 1973;

Методы анализа документов в социологических исследованиях. - М., 1985.

Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.; Воронеж, 1995.

Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л., 1983.

Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Андреевой Г.М. и Яноушека Я. - М., 1987.

Очерки социальной философии / Под ред. К.С. Пигрова. СПб.: Издательство СПбГУ, 1998. - С. 250.

Парыгин Б.Д., Успенский Л.В. Я - ТЫ - МЫ. Анртомия контакта // Клуб и художественная самодеятельность. 1974. № 14.

Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 1990.

Практикум по гендерной психологии. / Под ред. Клециной. И.С - СПб., 2003.

Практикум по курсу «Психология и педагогика» / Сост. Слободской А.Л. - СПб., 2003.

Практическая психодиагностика / Под ред. Райгородекого Д.Я. - Самара, 2003.

Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 1993.

Розенберг М.Б. Эффективное общение без принуждения / Пер. с англ. - М., 1996.

Ромашова И.П. Экспрессивность как семантико-прагматическая категория высказывания (на материале устно-разговорной и художественной речи диалогического типа). Автореферат дисс. канд. филолог, наук. / Барнаул, 2001.

Седнев В. Надписи и рисунки в общественном транспорте // Философская и социологическая мысль, 1993. № 1.

Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация. - СПб., 1995.

Соковнин В.М. О природе человеческого общения. - Фрунзе, 1974.

Уоллен Джон JI. Развитие эффективной межличностной коммуникации // Межличностное общение. Хрестоматия - СПб.: Питер, 2001.

Хренов Н.А. Социально - психологические аспекты взаимодействия искусства и публики. - М., 1981.

STREET LIFE [Электронный ресурс]: Информационный портал - Режим доступа: http://www.streetlife.ru:81/graffity.

Википедия [Электронный ресурс]: Электронная энциклопедия - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Граффити.

Приложение 1

Анкета для школьников

Дорогой друг, мы проводим научное исследование и нам очень важно твое мнение по данному вопросу, поэтому мы просим отнестись к этому опроснику серьезно и хотим, чтобы ты отвечал на эти вопросы искренне и как можно более развернуто.

Данное исследование проводится анонимно, мы лишь просим указать ваш пол

Пол: М Ж

Граффити это…

____________________________

Знаете ли Вы, что любая надпись является граффити?

_______________

Как вы думаете, граффити это:

- Вид уличного искусства;

- Вандализм;

- Специфический вид общения;

- Другое__________________________

Оставляли ли Вы когда-нибудь надписи в общественных местах?

Если Вы оставляли надписи, то, какого характера это были надписи:

- «Здесь был …»;

- Оскорбительные;

- Сексуального характера;

- Другое_____________________________________

С какой целью Вы оставляли надписи?

_____________________________________________________________

Какое место для Вас наиболее привлекательно для написания граффити?

_____________________________________________________________

Что Вы чувствовали, когда оставляли надписи?

_____________________________________________________________

Что Вы чувствуете, когда видите надписи в общественных местах?

_____________________________________________________________

Что Вам хочется сделать, когда Вы видите надписи в общественных местах?

_____________________________________________________________

Хотели бы Вы получить официальное разрешение оставлять надписи, например, в школе?

______________________________________________

Получив такое разрешение, с чем бы Вы обратились к администрации школы, директору, учителям?

Хотели бы Вы научиться писать красивые граффити?

______________________________________

Как Вы считаете, в каком месте школы больше всего встречаются граффити?

_____________________________

Анкета для студентов

Дорогой друг, мы проводим научное исследование и нам очень важно твое мнение по данному вопросу, поэтому мы просим отнестись к этому опроснику серьезно и хотим, чтобы ты отвечал на эти вопросы искренне и как можно более развернуто.

Данное исследование проводится анонимно, мы лишь просим указать ваш пол

Пол: М Ж

Граффити это…

_____________________________________________________________

Знаете ли Вы, что любая надпись является граффити?

__________________________________________

Как вы думаете, граффити это:

- Вид уличного искусства;

- Вандализм;

- Специфический вид общения;

- Другое______________________________

Оставляли ли Вы когда-нибудь надписи в общественных местах?

Если Вы оставляли надписи, то, какого характера это были надписи:

- «Здесь был …»;

- Оскорбительные;

- Сексуального характера;

- Другое_______________________________

С какой целью Вы оставляли надписи?

_____________________________________________________________

Какое место для Вас наиболее привлекательно для написания граффити?

_____________________________________________________________

Что Вы чувствовали, когда оставляли надписи?

_____________________________________________________________

Что Вы чувствуете, когда видите надписи в общественных местах?

_____________________________________________________________

Что Вам хочется сделать, когда Вы видите надписи в общественных местах?

_____________________________________________________________

Хотели бы Вы получить официальное разрешение оставлять надписи, например, в вузе?

______________________________________________

Получив такое разрешение, с чем бы Вы обратились к ректору, декану, преподавателям?

______________________Хотели бы Вы научиться писать красивые граффити?

___________________________________

Как Вы считаете, в каком месте вуза больше всего встречаются граффити?

___________________________

Приложение 2

Информационный ресурс

В дополнение к эмпирическому анализу, проведенному нами, был разработан информационный ресурс, который представлен в виде сайта.

Данный сайт был выполнен на основании технологии Joomla! - свободное программное обеспечение, распространяемое по лицензии GNU/GPL.

Сайт опубликован в Интернете по адресу http://www.24multi.com. Он содержит основную статью, галерею граффити, страницу со ссылками на другие Интернет-порталы о граффити и форум.

Главная страница

На главной странице сайта размещена статья о граффити. Назначение этой статьи в том, чтобы просветить посетителей сайта в отношении граффити. В ней освещены исторические аспекты данного феномена, становление и развитие граффити в мировой культуре. Отдельно описана история российского граффити.

Галерея граффити

В данном разделе представлены работы Роберт Бэнкси, райтера с мировым именем. Его работы стоят до нескольких сотен тысяч долларов.

Также здесь можно будет выкладывать свои работы, которые отличаются оригинальностью и качеством исполнения.

Форум

Форум выполняет функцию обратной связи. Здесь посетители сайта могут обмениваться информацией, разрабатывать проекты, общаться и дискутировать на различные темы.

Ссылки

Данный раздел называется «Новости, события, школы». В нем представлены ссылки на другие интерент-порталы, связанные с граффити. В частности, здесь есть ссылка на красноярскую школу граффити.

Размещено на Allbest.ru