Организация и реализация коррекционно-развивающих мероприятий по снижению общей тревожности дошкольников в группе детского сада

Анализ развития эмоциональной сферы в детском возрасте. Изучение понятия тревожности в психологии. Исследование уровня тревожности дошкольников в детском саду. Методическая работа по снижению уровня тревожности старших дошкольников в группе детского сада.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.11.2014
Размер файла 176,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2

40%

-

-

-

-

2

14%

17. Маша

-

-

3

60%

3

75%

6

43%

Среднее значение:

2,4

48%

2,6

52%

1,9

49%

6,9

49%

Тест тревожности нам показал, что в отношениях ребенок-ребенок уровень тревожности в баллах колеблется от отсутствия тревожности и до максимального значения - 5 баллов. Средний балл составляет 2,4 - это 48%. Что говорит о среднем уровне тревожности. Однако он приближается к высокому. В отношениях ребенок- взрослый уровень тревожности так же колеблется от отсутствия тревожности и до максимального значения - 5 баллов. Однако детей с повышенным уровнем больше, чем в отношениях ребенок-ребенок. Средний балл составляет 2,6 - это 52%. Что говорит о высоком уровне тревожности в отношениях со взрослыми. В ситуации одиночества тревожности так же колеблется от отсутствия тревожности и до максимального значения - 4 балла. Ее присутствие в среднем по группе составило 49% - это 1,9 балла. Минимальное значение общей тревожности 2 и максимальное 13 баллов. Среднее значение общей тревожности составило 6,9 балла, что соответствует 49%.

Данной методикой обследовалось 17 детей и выявлено, что 7 детей имеет средний уровень, 8 высокий и 2 низкий уровень тревожности. У пяти из семи детей уровень тревожности приближается к высокому. Эти дети набрали по 6 баллов, что составляет 43%.

Рисунок 1.

У троих детей очень высокий уровень тревожности. Это Сережа, Аня, Юля. Сережа лишь в прошлом году пришел в данную группу детского сада. У него частые агрессивные проявления. Поэтому дети стараются с ним не играть. От этого Сережа начинает нервничать еще больше и соответственно увеличиваются и усиливаются его агрессивные проявления. Тем самым еще больше отталкивая от себя детей. Попытка воспитателя обратить внимание его родителей на данную особенность сына и на соответственно рожденные его поведением проблемы не увенчались успехом. Родители похоже не хотят видеть проблему. Они не стремятся заниматься ребенком. А считают что их задача обеспечить сына вещами, что достаточно того что ни ему все покупают. А всем остальным: обучение, внимание - все это должен предоставить детский сад. Они его любят, но любовь измеряют в вещественном эквиваленте: «Конечно любим, у него же все есть…». Анин повышенный уровень тревожности возможно связан с тем что в конце прошлого учебного года в их семье произошло пополнение и у Ани появилась сестренка. Родители стали Ане меньше уделять внимания. Девочка конечно переживает. И не зная где и как выплеснуть свои переживания, она их проявляет в агрессивном поведении в группе. Что отталкивает от нее детей. Но с другой стороны конфликты в группе возможно связаны с тем, что Аня по своей натуре лидер. Но она бескомпромиссный лидер. Она требует от детей, чтобы они поступали так, как хочется ей. А у детей, конечно, есть и свое мнение. Юля очень своеобразная девочка. Она сообразительная, но ведет себя как ребенок младшей группы. У нее сильные речевые недостатки. По медицинской карте никаких отклонений нет. Нет и патологий утробного и внеутробного развития. Неоднократные беседы воспитателя и методиста с родителями результата не принесли. Родители лишь отмахиваются… сами разберемся.

Для того чтобы уточнить результаты уровня тревожности детей, углубить исследование и выявить в чем проявляется тревожность у детей мы использовали опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко, по утверждениям которого мы провели наблюдение, а так же предложили его выполнить родителям и воспитателю детей.

Результаты исследования уровня тревожности используя опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко представлены в таблице 2.

Таблица 2. Наблюдение по опроснику для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Испытуемые

Показатели тревожности

В баллах

В процентах

Данил

3

15%

Влад

13

65%

Максим

1

5%

Никита Щ.

5

25%

Никита С.

14

70%

Сережа

13

65%

Ева

2

10%

Лера

8

40%

Маша

2

10%

Настя

12

60%

Кристина

12

60%

Эля

1

5%

Соня

6

30%

Юля

9

45%

Арина

1

5%

Азалия

2

10%

Аня

9

45%

Средний показатель:

6,6

33%

Показатели тревожности проявляются у детей от 1 до 14 баллов - это от 5 до 70%. Что говорит о распределении детей от низкого до высокого уровня тревожности. Средний показатель по группе соответствует 6,6 баллов и 33% - это средний уровень тревожности.

Если сравнить с предыдущей диагностикой, то дети с высоким уровнем тревожности в данной диагностике имеют либо высокий, либо средний (близкий к высокому уровню) уровень тревожности. Что подтверждает результаты диагностик.

Данная диагностика позволила провести не только количественный, но и качественный анализ. Всем детям свойственно напряжение и беспокойство во время выполнения заданий на занятиях. Чувствуется что дети не уверенны в себе и своих силах. Большинство детей не может сосредоточится на выполнении чего то одного. У многих неудача в выполнении заканчивается слезами. Дети не хотят браться за новое дело из за неуверенности в том, что смогут успешно выполнить его. Быстро устают и начинают отвлекаться. После тихого часа дети не редко рассказывают какие им приснились страшные сны. Почти все дети плохо переносят ожидание. Начинают либо отвлекаться, либо расстраиваются, появляются слезы.

Воспитатель Далее данный опросник мы предложили воспитателю.

Результаты исследования уровня тревожности используя опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко выполнены воспитателем и представлены в таблице 3.

Таблица 3. Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко выполнен воспитателем.

Испытуемые

Показатели тревожности

В баллах

В процентах

Данил

4

20%

Влад

10

50%

Максим

2

10%

Никита Щ.

6

30%

Никита С.

11

55%

Сережа

7

35%

Ева

1

5%

Лера

3

15%

Маша

2

10%

Настя

5

25%

Кристина

2

10%

Эля

1

5%

Соня

4

20%

Юля

4

20%

Арина

1

5%

Азалия

1

5%

Аня

3

15%

Средний показатель:

4

20%

Показатели тревожности колеблются от низкого до среднего уровня. Наиболее высокие показатели у Влада, Никиты С. и Сережи. Это средний показатель тревожности. У остальных детей он низкий.

Хотя результаты и отличаются от наших, что связано с субъективной оценкой эксперта, но они так же выделили из 6 трех детей имеющих уровень тревожности выше чем у остальных.

У всех детей воспитатель отмечает сложности в работе на занятиях. Это: быстро устают и начинают отвлекаться, любые задания вызывают излишние беспокойства и напряжение, не уверены в своих силах и не любят браться за новое дело.

Родители:

По данным опросника для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко выполненного родителями мы видим данные представленные в таблице 4.

Таблица 4. опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Испытуемые

Показатели тревожности

В баллах

В процентах

Данил

5

25%

Влад

9

45%

Максим

-

-

Никита Щ.

4

20%

Никита С.

11

55%

Сережа

7

35%

Ева

3

15%

Лера

5

25%

Маша

4

20%

Настя

5

25%

Кристина

1

5%

Эля

1

5%

Соня

3

15%

Юля

3

15%

Арина

1

5%

Азалия

2

10%

Аня

3

15%

Средний показатель:

3,9

20%

В данной диагностике у одного ребенка - у Максима тревожность отсутствует. Наиболее высокие показатели у Влада, Никиты С., Сережи. Остальные показали низкий и средний уровень тревожности. Преобладает низкий уровень тревожности в группе.

Возможно показатели столь отличаются от показателей диагностики детей потому, что оценка родителей субъективна. Они многое даже если видят - не хотят замечать. Возможно некоторые проявления детей родители просто не могут увидеть в связи с отсутствием подобных ситуаций дома.

Родители многих детей отмечают проблемы со сном, неуверенность в своих силах, что дети быстро расстраиваются при малейшей неудачи.

Результаты исследования уровня тревожности по опроснику “Критерии определения тревожности у ребенка” П. Бейкер, М. Алворд выполненный родителями представлены в таблице 5.

Таблица 5. Опросник для родителей “Критерии определения тревожности у ребенка” П. Бейкер, М. Алворд

Испытуемые

Показатели тревожности

В баллах

В процентах

Данил

-

-

Влад

2

40%

Максим

1

20%

Никита Щ.

1

20%

Никита С.

4

80%

Сережа

4

80%

Ева

-

-

Лера

-

-

Маша

1

20%

Настя

2

40%

Кристина

-

-

Эля

1

20%

Соня

2

40%

Юля

2

40%

Арина

-

-

Азалия

1

20%

Аня

1

20%

Средний показатель:

1,3

26%

По данным диагностики мы видим, что у пяти детей тревожность отсутствует. Это у 29%. И у 12 тревожность есть. Это 71%. У Никиты С. и у Сережи наблюдается наиболее высокий уровень тревожности. Средний показатель по группе - наличие тревожности. Однако тревожность на среднем уровне.

В данной диагностике использовалась экспертная оценка родителей. Она субъективна, поэтому и наблюдаются расхождения в результатах. Однако и данная диагностика выявила как наиболее тревожных - это Сережу и Никиту С.

Ответы родителей в данной диагностике позволяют нам дополнить критерии по которым мы будем составлять программу:

· Снижение мышечного напряжения

· Снижение страхов

· Повышение уверенности в себе и собственных силах

Таким образом можно сделать вывод, что во первых общая тревожность в группе имеет средний, близкий к высокому уровень. Во вторых по результатом диагностик мы выявили, что 8 детей имеют высокий уровень тревожности, 2 низкий. 7 детей имеют средний уровень, но у 5 из них уровень тревожности приближается к высокому. В третьих по результатам диагностик мы выделили некоторые критерии, по которым будем составлять программу. В четвертых, используя полученные данные диагностик вы сможем выделить экспериментальную и контрольную группы.

2.3 Разработка программы коррекционно-развивающих мероприятий с группой высокотревожных дошкольников

А.И. Захаров считает, что у старших дошкольников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении психолого-педагогической коррекции относительно обратима.

В соответствии с количественным анализом результатов диагностик нами была выделена экспериментальная и контрольная группы:

Таблица 6.

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Испытуемый

Баллы

%

Испытуемый

Баллы

%

1. Сережа

11

79%

1. Арина

6

43%

2. Ева

6

43%

2. Кристина

8

57%

3. Настя

8

57%

3. Юля

13

90%

4. Данил

6

43%

4. Влад

7

50%

5. Аня

13

90%

5. Лера

8

57%

6. Никита С.

7

50%

6. Маша

6

43%

Для эксперимента мы взяли детей с высоким уровнем тревожности и уровнем близким к высокому. Всего в каждой группе по 6 человек. Мы постарались разделить детей по примерно равному количеству баллов. Поскольку ровно по количеству баллов разделить не возможно - для экспериментальной группы мы взяли детей с более высоким баллом общей тревожности.

Далее в соответствии с качественным анализом результатов диагностик мы разработали программу по снижению общей тревожности детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада.

Программа включает в себя: организацию среды, работу с родителями, работу с пед. коллективом детского сада, работу с воспитателем группы, занятия с тревожными детьми. Комфортная для среда с максимальными возможностями взаимодействия друг с другом делает пребывание детей в саду наиболее желанным, вызывающим положительные эмоции. У детей должно быть место в группе не только помогающее полоролевой идентификации, но и где дети могут все вместе взаимодействовать, где происходит сплочение группы в ведущем виде деятельности - игре. Просветительская работа с родителями помогает им лучше понять своих детей. Родителям необходимо понимать, что не всегда неадекватная реакция детей, некоторые их особенности это не детей вина, а их беда. И от родителей во многом зависит будет ребенок тревожен или нет. И как помочь тревожному ребенку. Для того чтобы максимально снизить риск появления устойчивой тревожности у детей необходимо всем педагогам знать признаки тревожности, ее причины, что сделать чтобы устойчивая тревожность не закреплялась у детей и что делать если ребенок уже тревожен. Обязательно необходима работа с воспитателем группы. Необходимо скорректировать ее поведение, которое может быть одной из причин тревожности детей. Ей необходимо знать особенности тревожных детей и что делать чтобы максимально снизить их тревожность. Так же должна быть и коррекционно - развивающая работа с тревожными детьми в виде занятий помогающих снизить тревожность и повысить уверенность в себе.

Цель программы: снижение повышенного уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Задачи программы:

1. Расширить возможности понимания тревожного ребенка значимыми взрослыми;

2. Помочь родителям и педагогам выработать эффективные навыки взаимодействия с тревожным ребенком;

3. Оказать помощь педагогам в создании условий для гармонизации эмоционально-личностного развития ребенка;

4. Разработать серию занятий направленных на снижение уровня тревожности у детей и реализовать их.

Как профилактическая, так и коррекционная работа, связанная с тревожностью включает четыре взаимосвязанных направления:

1. Психологическое просвещение родителей;

2. Психологическое просвещение педагогов;

3. Обучение родителей и педагогов конкретным способам снижения повышенного уровня тревожности у детей;

4. Непосредственная работа с детьми, ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, умения расслабляться в трудных ситуациях, снижение страхов;

В связи с чем мы выделили критерии построения программы:

· снижение тревожности и страхов;

· снижение мышечного напряжения;

· повышение уверенности в себе;

· повышение психолого-педагогической компетенции взрослых.

Таблица 7. Учебный план:

Формы работы

Всего часов

Дети

Родители

Педагоги

Групповые занятия

13 ч

26 занятий по 30 м.

Групповые консультации

1,5 ч

1 встреча - 1,5 ч.

Семинары-практикумы

4,5 ч

3 занятия по 1,5 ч.

Итого: 19 часов

Работа с родителями включала в себя групповую консультацию. Она проводится в группе. Уютная обстановка. Столы стоят в кругу. Родители сидят за столами покрытыми скатертью. На каждом столе стоят ночные торшеры. Стоят вазы с печеньем и чай. Консультация проходит в виде непринужденной беседы за чашкой чая. Это помогает родителям расслабиться и снизить их напряжение после рабочего дня.

В форме беседы родители узнали что такое тревожность и каковы ее негативные последствия, какие особенности в поведении детей имеющим личностную тревожность, причины возникновения тревожности. Получили рекомендации по взаимодействию с тревожным ребенком. Для профилактики тревожности в других группах работа с воспитателями была коллективная. Все мероприятия проходили не только для воспитателя экспериментальной группы, но и для всех воспитателей детского сада. Для воспитателей было проведено 3 семинара - практикума.

Семинары - практикумы для воспитателей проводятся в актовом зале. Столы стоят в ругу, они покрыты скатертью. В конце каждого семинара чаепитие где подводятся итоги, и ставятся новые задачи, поднимаются вопросы. Тема первого семинара: «Тревожный ребенок». Его цель: расширить знания воспитателей об особенностях детской тревожности, ее влиянии на личность ребенка. На семинаре были раскрыты такие вопросы, как что такое тревожность и каковы ее негативные последствия, особенности поведения детей имеющим личностную тревожность, причины возникновения тревожности. Было обсуждение программы коррекции личностной тревожности у детей с привлечением родителей и воспитателей.

Тема второго семинара: «Влияние игры на психологическое здоровье ребенка». Цель: расширение знаний педагогов об особенностях детских игр, об их разнообразии, влиянии игры на сохранение психологического здоровья ребенка. На семинаре были раскрыты психологические аспекты игровой деятельности, терапевтическая функция игры, Воспитатели были ознакомлены с основными направлениями работы с тревожными детьми и получили рекомендации в организации: комфортной психологической среды в группе, игровой деятельности с тревожными детьми.

Тема третьего семинара: «Техника работы с тревожными детьми». Цель: научить конкретным техникам работы с тревожными детьми. Воспитатели ознакомились с методикам повышающим самооценку детей, умению снимать мышечное напряжение и методиками релаксации. Так же воспитатель данной группы получила индивидуальные рекомендации по взаимодействию с детьми для снижения и профилактики тревожности, которые она старалась выполнять:

· Не сравнивать детей друг с другом.

· Чаще детей хвалить говоря за что.

· Сделать в группе зону для совместных игр мальчиков и девочек.

· Организовывать сюжетно - ролевые игры общие мальчиков и девочек.

· Учитывать индивидуальные особенности и возможности детей при выполнении заданий.

· Если ребенок не справляется - помочь ему, но так чтобы к результату он пришел сам.

· Не использовать выражения говорящие о неуспешности ребенка: «Вот провертелся и не успел…», «Меньше надо было отвлекаться…», «Ты просто не хотел подумать…» и т.п.

· Не говорить при детях о том, что кого то из них воспитатель относит к слабым, а кого то к сильным.

Занятия с детьми проводились в спортивном зале. Там есть место для двигательной активности детей. А так же он находится отдельно от всех групп и является самым тихим местом в саду.

Условия проведения занятий:

1) принятие ребёнка таким, какой он есть;

2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

3) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершённости занятия;

4) игра не комментируется взрослым;

5) в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизации;

6) ребенок всегда может отказаться от участия в игре.

Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время занятия дети сидят в кругу. Круг - это ,прежде всего , возможность открытого общения. Он создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание.

Структура игрового занятия.

Ритуал приветствия - 2 минуты Упражнение « Росточек под солнцем»

Дети превращаются в маленький росточек ( сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку. Все движения выполняются под музыку).

Коррекционно-развивающий этап - 25 минут

Ритуал прощания - 2 минуты Упражнение «Горячие ладошки»

Дети сидя на полу в кругу растирают ладони до горячего состояния. Затем поднимают ладони почти соприкасаясь с ладонями соседей справа и лева. Держат несколько секунд, делясь теплом. Затем кладут ладони на колени. Закрывают глаза и делают 3 глубоких вдоха - выдоха. Глаза открывают. На этом занятие закончено.

Прощаются друг с другом улыбнувшись окинув всех взглядом каждый говорит «Досвидание».)

Занятия проводятся 2 раза в неделю в течении трех месяцев. По завершению занятий проводится контрольная диагностика детей экспериментальной и контрольной групп с целью выявления влияния коррекционно - развивающей программы на уровень тревожности дошкольников.

2.4 Анализ результатов уровня тревожности после реализации программы

Для повторного выявления уровня тревожности у экспериментальной и контрольных групп использовались следующие методики:

Для детей:

· “Тест тревожности” Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

· Наблюдение по опроснику для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

Родителям предлагались:

· Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Воспитателям предлагался:

· Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Родители

Результаты повторного исследования используя опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко представленный родителям в таблице 8.

Таблица 8. опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Среднее значение

Показатели тревожности

До эксперимента

После эксперимента

В баллах

В %

В баллах

В %

4,8

26%

3,9

20%

По данным таблицы мы видим что до эксперимента средние показатели тревожности были 4,8 - это 26%. После проведения коррекционно - развивающей программы показатели тревожности существенно снизились до 3,9 баллов, что соответствует 20%.

Таблица 9. сравнительных результатов контрольной и экспериментальной групп.

Среднее значение

Показатели тревожности

До эксперимента

После эксперимента

В баллах

В %

В баллах

В %

Контрольная группа

3,8

19%

3,7

18%

Экспериментальная группа

5,7

37%

4,2

21%

Показатели тревожности у контрольной группы практически не изменились. А в экспериментальной группе изменения существенны. С 5,7 до 4,2 баллов. С 37 % до 21%. Родители детей экспериментальной группы отмечают, что дети стали более уверенные в себе. Они меньше говорят о напряженных ситуациях и меньше жалуются на страшные сны.

Воспитатель:

Результаты повторного исследования используя опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко представленный воспитателю в таблице 10.

Таблица 10: опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

Среднее значение

Показатели тревожности

До эксперимента

После эксперимента

В баллах

В %

В баллах

В %

4,4

22%

3,6

18%

По данным таблицы мы видим что до эксперимента средние показатели тревожности были 4,4 - это 22%. После проведения коррекционно - развивающей программы показатели тревожности снизились до 3,6 баллов, что соответствует 18%.

Таблица 11. сравнительных результатов контрольной и экспериментальной групп.

Среднее значение

Показатели тревожности

До эксперимента

После эксперимента

В баллах

В %

В баллах

В %

Контрольная группа

3,7

18%

3,7

18%

Экспериментальная группа

5,2

26%

3,5

18%

Показатели тревожности у контрольной группы не изменились. У одних детей критериев тревожности стало больше, у других меньше. Средний результат по группе оказался неизменным. А в экспериментальной группе изменения существенны. С 5,2 до 3,5 баллов. С 26 % до 18%. Воспитатель отмечает, что дети экспериментальной группы стали более уверенные в себе. Они спокойнее ведут себя на занятиях. С интересом приступают к новым заданиям. Дети стали менее плаксивы и более внимательны.

Дети:

Результаты повторного наблюдения используя опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко представлены в таблице 12:

Таблица 12. Наблюдение.

Среднее значение

Показатели тревожности

До эксперимента

После эксперимента

В баллах

В %

В баллах

В %

8,2

41%

5,8

29%

По данным таблицы мы видим что до эксперимента средние показатели тревожности были 8,2 - это 41%. После проведения коррекционно - развивающей программы показатели тревожности существенно снизились до 5,8 баллов, что соответствует 29%.

Таблица 13. сравнительных результатов контрольной и экспериментальной групп.

Среднее значение

Показатели тревожности

До эксперимента

После эксперимента

В баллах

В %

В баллах

В %

Контрольная группа

7,5

44%

7

35%

Экспериментальная группа

8,8

38%

4,7

23%

Мы видим по данным таблицы, что показатели тревожности в контрольной группе не существенно, но изменились. Это 7,5 (44%) и 7 баллов (35%). Эти изменения мы связываем с тем, что работа с воспитателем была проведена в начале эксперимента, а она работает со всей группой, куда включены не только экспериментальная, но и контрольная группа. Дети контрольной группы стали увереннее и спокойнее вести себя на занятиях. У них снизился страх перед новыми заданиями. Дети стали чуть более внимательными.

В экспериментальной группе показатели тревожности более существенные. Они снизились с 8,8 баллов (38%) до 4,7 баллов (23%). Наши наблюдения выявили, что дети экспериментальной группы стали более спокойными и уверенными в себе. Они уверенно берутся за новое задание без лишнего беспокойства. На занятиях более внимательные. Дети меньше расстраиваются и плачут. Они перестали рассказывать о страшных снах.

Результаты повторного исследования детей с использованием «Теста тревожности» (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) представлены в таблице 14.

Таблица 14: Уровень общей тревожности старших дошкольников после проведения эксперемента. (см. приложение 1)

Испытуемый № п/п

Показатели тревожности

Общая тревожность

Ребенок-ребенок

Ребенок-Взрослый

Ситуация одиночества

баллы

%

баллы

%

баллы

%

баллы

%

Среднее значение:

2

47%

2,9

58%

1,8

46%

6,8

48%

После проведения коррекционно - развивающей программы уровень тревожности снизился по всем показателям: это и в отношениях ребенок-ребенок, и в отношениях со взрослыми, и в ситуации одиночества, и общая тревожность.

Сравнительная характеристика «Теста тревожности» (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) представлены в таблице 15.

Таблица 15.

Испыт

Показатели тревожности

Реб.-реб.

Реб.-взрос.

Сит. один

до

после

до

после

до

после

Б.

%

Б.

%

Б.

%

Б.

%

Б.

%

Б.

%

Среднее значение:

2,6

53

2

47

3,3

65

2,9

58

2,3

58

1,8

46

Из данных таблицы видно, что среднее значение по всем показателям снизилось. Наиболее яркие и значимые изменения произошли в ситуации одиночества. Это связано с тем, что детям стало комфортнее и в отношениях с детьми, и в отношениях со взрослыми. Особенно снизился показатель тревожности в отношениях с детьми. И как результат снижения тревожности по всем показателям - это снижение и общей тревожности.

Однако это средние показатели по группе. Но в эксперименте участвовали 2 подгруппы: контрольная и экспериментальная. Необходимо просмотреть изменения данных групп в отдельности

Таблица 16 сравнительная характеристика контрольной и экспериментальной групп до и после проведения коррекционно - развивающих занятий.

Испыт.

Показатели тревожности

Реб.-реб.

Реб.-взрос.

Сит. один

до

после

до

после

до

после

Б.

%

Б.

%

Б.

%

Б.

%

Б.

%

Б.

%

Контрол группа

2,5

50

2,5

50

3,2

63

3

60

2,3

58

2,2

54

Эксперимент группа

2,8

57

1,5

30

3,3

67

2,8

57

2,3

58

1,5

38

Среднее значение

2,6

53

2

47

3,3

65

2,9

58

2,3

58

1,8

46

По данным таблицы мы видим, что изменения произошедшие в контрольной группе не значительны. Не много снизилась тревожность в отношениях ребенок - взрослый и в ситуации одиночества. Как следствие не большое снижение общей тревожности. У одних детей показатели стали чуть ниже, у других чуть выше. В целом картина существенно не изменилась.

В экспериментальной же группе тревожность по всем показателям существенно снизилась. Наибольшее снижение тревожности в ситуации ребенок-ребенок.

Диаграммы на рисунках 2 и 3 сравнительная характеристика контрольной и экспериментальной групп до и после проведения коррекционно - развивающих занятий.

Рисунок 2.

Рисунок 3.

Полученные значения указывают во первых на то, что организация специальных развивающих занятий в комплексе педагогических мероприятий способствует снижению общей тревожности и тревожности в общении со сверстниками. Что и доказывает нашу гипотезу. Во вторых дети экспериментальной группы стали более спокойными и уверенными в себе. Они уверенно берутся за новое задание без лишнего беспокойства. Дети меньше расстраиваются и плачут. Они перестали рассказывать о страшных снах.

Все полученные результаты были подвергнуты математической обработке в статистической программе SPSS.

1. Был проведен сравнительный анализ показателей у испытуемых экспериментальной и контрольной групп до реализации программы с использованием непараметриеского критерия Манна-Уитни. Достоверно значимых различий в показателях не выявлено.

Таблица 17. Сравнение средних значений показателя у испытуемых экспериментальной и контрольной групп до реализации программы.

Показатели

Среднее значение

U критерий

Уровень значимости p<0,05

Эксп. гр.

Контр. гр.

Ребенок-ребенок

2,83

2,5

16

-

Ребенок-взрослый

3,33

3,17

16

-

Ситуация одиночества

2,33

2,33

18

-

Общая тревожность

8,5

8

17

-

Рисунок 4.

Нами были взяты группы с примерно равными значениями по всем показателям, но чуть превышающие в экспериментальной группе, где тревожность выше, хоть и не на много. Эти данные подтверждает и математическая обработка.

2. Был проведен сравнительный анализ показателей у экспериментальной группы до и после реализации программы с использованием критерия Вилксона.

Были получены достоверно значимые изменения по показателям:

1) Ребенок-ребенок

2) Ситуация одиночества

4) Общая тревожность

По показателю 2) ребенок - взрослый наметилась тенденция к значимости.

Таблица 18. Динамика изменения показателей у испытуемых экспериментальной группы до и после реализации программы.

Показатели

Среднее значение

Уровень значимости р<0,05

До

После

1. Ребенок-ребенок

2,83

1,5

р=0,039

2. Ребенок-взрослый

3,33

2,83

р=0,08-тенденция

3. Ситуация одиночества

2,33

1,5

р=0,05

4. Общая тревожность

8,5

5,67

р=0,027

Рисунок 5.

Внутри экспериментальной группы изменения являются достоверно значимыми в отношениях ребенок-ребенок, в ситуации одиночества и общей тревожности. По этим показателям тревожность у детей существенно снизилась. В отношениях ребенок-взрослый наметилась тенденция к значимости. Тревожность снизилась, но пока что является статистически значимой. Хотя и близка к этому. Причиной того что тревожность детей в отношениях со взрослыми не на много снизилась мы считаем не выполнение воспитателем всех рекомендаций, но главное - не желание многих родителей помочь детям в снижении тревожности, не желание признавать наличие данной проблемы.

3. Был проведен сравнительный анализ внутри контрольной группы до и после реализации проекта с использованием критерия Вилксона.

Достоверно значимых изменений в показателях не выявлено.

Таблица 19. Динамика изменения показателей у испытуемых контрольной группы до и после реализации программы.

Показатели

Среднее значение

Уровень значимости р<0,05

До

После

1. Ребенок-ребенок

2,5

2,5

р=1

2. Ребенок-взрослый

3,16

3

р=0,317

3. Ситуация одиночества

2,33

2,17

р=0,317

4. Общая тревожность

8

7,67

р=0,414

Рисунок 6.

Изменения произошли в контрольной группе не значительные. По одним показателям тревожность чуть повысилась, по другим - чуть снизилась. Отношения ребенок-ребенок остались на прежнем уровне. Отношения ребенок - взрослый снизились. Причина лежит в том, что с воспитателем, работающим на группе, была проведена работа. Она реализовывала часть программы по снижению тревожности в экспериментальной группе корректируя всю свою работу во всей группе. Тем самым создавая благоприятную психологическую атмосферу для всех детей как экспериментальной, так и контрольной групп. Это же, на наш взгляд, привело к снижению тревожности в ситуации одиночества. И как следствие снижение общей тревожности детей. Статистически не значимо, но тем не менее есть.

4. Был проведен сравнительный анализ показателей у экспериментальной и контрольной групп после реализации программы.

Достоверно значимых различий не выявлено.

Таблица 20. Сравнение средних значений показателя у испытуемых экспериментальной и контрольной групп после реализации программы.

Показатели

Среднее значение

U критерий

Уровень значимости p<0,05

Эксп. гр.

Контр. гр.

Ребенок-ребенок

1,5

2,5

12

-

Ребенок-взрослый

2,83

3

17,5

-

Ситуация одиночества

1,5

2,16

9

-

Общая тревожность

5,67

7,67

11

-

Рисунок 7.

Хотя полученные данные сравнения средних значений у испытуемых экспериментальной и контрольной групп после реализации программы не являются статистически значимыми, тем не менее мы видим, что тревожность в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной. Возможно если программу сделать более длинной и реализовывать ее на протяжении более долгого времени - разница между показателями групп станет существенно разной.

На наш взгляд не мало важно, что тревожность существенно снизилась внутри экспериментальной группы, что говорит о действенности, но при этом недостаточности программы.

Таким образом мы считаем, что на результаты полученные при реализации программы повлияло:

1) Работа с воспитателем группы:

· Воспитатель перестала сравнивать детей друг с другом.

· Чаще начала хвалить детей, при этом говорила за что конкретно хвалит.

· Постаралась учитывать индивидуальные особенности и возможности детей при выполнении заданий. Давала задания разной сложности и оказывала помощь при затруднении.

· Исключила из речи выражения говорящие о неуспешности ребенка: «Вот провертелся и не успел…», «Меньше надо было отвлекаться…», «Ты просто не хотел подумать…» и т.п.

· Перестала говорить при детях о том, что кого то из них относит к слабым, а кого то к сильным.

· Участие в семинарах практикумах, где узнала об особенностях тревожных детей, причинах вызывающих тревожность, способах ее предупреждения и снижения.

· Постоянный контроль воспитателя в соблюдении рекомендаций экспериментатором.

На наш взгляд наиболее действенным для детей при работе с воспитателем оказалось - это исключение сравнения детей друг с другом и учет индивидуальных особенностей и возможностей детей при выполнении заданий. Это повлекло что дети стали лучше заниматься, спокойнее справляются с заданиями. Как следствие естественное стремление педагога их похвалить. Раз дети стали справляться с заданиями - они более внимательные и быстрее все выполняют. Некоторые дети которых воспитатель считала слабыми начали подтягиваться к более сильным.

Работа с воспитателем группы дала снижение показателей в отношениях ребенок - взрослый не только у экспериментальной, но и у контрольной группы.

Однако педагог учитывала не все рекомендации. Она отказалась сделать в группе зону для совместных игр мальчиков и девочек ссылаясь на размеры группы, которая служит еще и спальней детям. Однако она согласилась помогать мальчикам и девочкам разрешать их конфликты, а не разгонять по их зонам. Так же она специально не организовывала сюжетно - ролевые игры общие для мальчиков и девочек. Но предлагала включать в игры разных детей. Если бы программа началась раньше и была бы более продолжительная возможно некоторые дети бы выровнялись, а более слабые подтянулись. Участие же в семинарах - практикумах позволило воспитателю понять проблему детей. Что не их вина во не внимательности, слезливости, неуверенности в себе и другое, а их беда. Что на этих детей не надо давить, а наоборот оказать помощь и максимальную поддержку и внимание.

2) Работа с родителями экспериментальной группы:

· Была проведена консультация для родителей где они узнали о некоторых особенностях своих детей, возможных причинах тревожности.

· Родителям было предложено поучаствовать в программе в совместных с детьми занятиях. Но все родители наотрез отказались ссылаясь на грудных детей, высокую занятость и просто считая что у его ребенка все в порядке, а если нет, то они сами разберутся.

· Все родители получили памятки с рекомендациями по взаимодействию с тревожными детьми.

Наиболее результативной на наш взгляд была консультация. Где была создана благоприятная успокаивающая обстановка. Здесь родители получили максимум информации и рекомендации по взаимодействию с их детьми. Предложение же поучаствовать в программе получило отказ.

3) Работа с детьми:

· Состояла в реализации 26 занятий продолжительностью каждое по 30 минут. Занятия состояли из игр снижающих тревогу и страхи, повышающих самооценку, снижение мышечного и психологического напряжения.

Наиболее результативными оказались игры снижающие страхи и повышающие самооценку. Если до реализации программы дети постоянно говорили о страшных, пугающих их снах, то после реализации программы детям практически перестали сниться страшные сны. А если и снились - то они в них становились победителями. Например: мальчик экспериментальной группы рассказывает, что ему приснилось, что на него напало очень много клещей. Но он залез на дерево, взял большую палку и бил… и бил клещей… и победил их всех. Дети стали более уверенные в себе. Если раньше при получении нового задания они говорили: «Я не смогу…», «Я не знаю как…» и т.п. То после реализации программы дети стали говорить получая новое задание: «Я попробую сделать сам…», «Я знаю как сделать…», «Я сделаю сам, только вы мне не много подскажите…». Под словами «подскажите» дети обычно просто уточняют некоторые не понятные им параметры задания. А выполняют его самостоятельно. Очень гордясь успешным результатом: «Я ж говорила что смогу сделать». Дети начали браться за совсем не знакомые дела и задания. Трудные и не всегда понятные. Просто сразу просят, чтобы им не много воспитатель помог их выполнить. В ситуациях когда дети не могут самостоятельно справится с заданием раньше бы заплакали, а теперь напрягаются и стараются расслабиться. Закрывают глаза и глубоко и ровно дышат. Видно как они стараются расслабить все части тела. Затем открыв глаза вновь берутся за задание. Если вновь не получается - просят помощи у педагога.

Заключение

Психическое здоровье - фундамент духовного развития ребёнка. В последнее время отмечается рост пограничных нервно-психических расстройств у детей. Доказано, что между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь, а положительное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. Современные условия общества, нестабильность в семейных взаимоотношениях и ранняя интеллектуализация способствуют проявлению нарушений в эмоциональном развитии дошкольника, которые обостряют чувствительность ребенка, повышают уровень тревожности, ведут к невротизации. Обусловлена тревожность склонностью к беспокойству и волнениям, приходящим к ребенку извне, из мира взрослых, из системы тех отношений, которые задаются родителями в семье, воспитателями, детьми в межличностном взаимодействии.

Опыт работы в дошкольном образовательном учреждении показывает, что около 47% детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень тревожности и 29% - уровень близкий к высокому, в ситуациях, связанных с общением со сверстниками, взрослыми.

Тревожность, как фактор эмоциональной нестабильности, выступает дезадаптивным моментом, препятствующим развитию эмоционально-волевой, познавательной сферы и становлению эмоционально-личностных образований. Особенно опасным в этом отношении, является старший дошкольный возраст, сопровождаемый кризисом развития и сменой социальной ситуации.

Нами в целях коррекции высокого уровня тревожности был проведен комплекс мероприятий коррекционноно-развивающего характера для детей и просветительско - обучающего для педагогов и родителей.

Анализ полученных результатов показал что организация специальных развивающих занятий в комплексе педагогических мероприятий способствует снижению общей тревожности и тревожности в общении со сверстниками. Однако снижение тревожности не является статистически значимым в связи с недостаточной продолжительностью программы. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследований об успешной коррекции уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста посредством игр, подтвердилась лишь частично. Тревожность у детей снизилась, но не достаточно для того чтобы говорить о достоверности данных.

Рекомендации воспитателю по взаимодействию с тревожными детьми:

· Не сравнивать детей друг с другом.

· Чаще детей хвалить говоря за что.

· Сделать в группе зону для совместных игр мальчиков и девочек.

· Организовывать сюжетно - ролевые игры общие мальчиков и девочек.

· Учитывать индивидуальные особенности и возможности детей при выполнении заданий.

· Если ребенок не справляется - помочь ему, но так чтобы к результату он пришел сам.

· Не использовать выражения говорящие о неуспешности ребенка: «Вот провертелся и не успел…», «Меньше надо было отвлекаться…», «Ты просто не хотел подумать…» и т.п.

· Не говорить при детях о том, что кого то из них воспитатель относит к слабым, а кого то к сильным.

· Избегать состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

· Демонстрировать образцы уверенного поведения, быть во всем примером ребенку.

· Не предъявлять к ребенку завышенных требований.

· Быть последовательными в воспитании ребенка.

· Стараться делать ребенку как можно меньше замечаний.

· Использовать наказание лишь в крайних случаях.

Рекомендации родителям по взаимодействию с тревожными детьми:

· Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

· Не сравнивайте ребенка с окружающими.

· Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

· Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

· Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

· Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

· Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

· Будьте последовательны в воспитании ребенка.

· Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

· Используйте наказание лишь в крайних случаях.

Рекомендации для организатора:

· Взять в детский сад психолога для слежения за психическим состоянием детей и своевременной коррекции отклонений.

· Проследить за тем, чтобы воспитатель группы продолжал придерживаться всех рекомендаций.

· Помочь создать в группе зону для совместных игр мальчиков и девочек.

· Организовать просветительскую работу, направленную на коррекцию и профилактику тревожности детей, среди родителей.

· Организовать кабинет, где у детей будет возможность расслабиться и снять напряжение под присмотром специалиста.

Литература

1. Анохин П.К. Эмоции. Большая медицинская энциклопедия. 2-е изд. 1964. т. 35.

2. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. М. 1993.

3. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции. - Томск. 1995.

4. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессовю - М.: Смысл, 1998.

5. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М. Изд-во МГУ. 1976г.

6. Выготский Л. С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование. Собрание сочинений, т. 6. Москва. Педагогика. 1984.

7. Запорожец А.В. Неверович Я.З. К вопросу о генезе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. Вопросы психологии, N6, 1974.

8. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка (тезисы доклада). Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси. 1971г.

9. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. Питер. 2001 г.

10. Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. Издательство: Речь. 2006 год.

11. Кочубей Б. И. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника М. Знание, 1998г.

12. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М. 1971.

13. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В двух томах. Т.I М. Педагогика. 1983.

14. Лобаскова М.М., Мухордова О.Е., Шрейбер Т.В. Психологическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста / Методическое пособие. Ижевск. 2005г.

15. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М. 2000г.

16. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений. Психодиагностика. - 3-е изд. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС. 1998г.

17. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М. Российское педагогическое агентство. 1996г.

18. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. “Психологическая наука и образование” 1998г. №2.

19. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. М. ВЛАДОС. 1996г.

20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. Издательство «Питер», 2000 г.

21. Савина Е. Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. “Дошкольное воспитание”, 1996 г. №4

22. Симонов П.В. Потребностно-информационная теория эмоций // Вопросы психологии. N 6. 1982г.

23. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. Москва. Педагогика - Пресс, 1995 г.

24. Хухлаева О. В. Коррекция нарушения психологического здоровья дошкольников. Учебное пособие. Издательство: Академия. 2003г.

25. Чистякова М.А. Психогимнастика. Просвещение: ВЛАДОС. 1995г.

26. Широкова Г. А. Жадыко Е. Г. Практикум для детского психолога. Издание 4. Ростов-на-Дону. Феникс. 2006г.

27. Якобсон П.М. Психология чувств. М. АПН РСФСР, 1958г.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Исследование дошкольников из благополучных семей и детских домов на уровень агрессии и тревожности. Математическая обработка графических методик "Кактус", "Несуществующее животное" и теста тревожности. Построение гистограммы по результатам эксперимента.

    курсовая работа [44,5 K], добавлен 26.06.2011

  • Социальные причины и внутренние факторы детской тревожности. Связь состояния тревоги с силой нервной системы. Основные причины страхов у детей. Изучение уровня тревожности у дошкольников с нарушениями речи. Коррекционная работа с тревожными детьми.

    дипломная работа [173,5 K], добавлен 21.07.2015

  • Изучение взаимосвязи уровня тревожности и социометрического статуса у детей. Исследование стратегий взаимодействия, их влияния на эффективность совместной деятельности. Обзор коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение тревожности у детей.

    курсовая работа [56,3 K], добавлен 26.11.2011

  • Основные задачи детского образовательного учреждения. Методика проведения психодиагностики детей. Изучение тревожности дошкольников и особенностей развития детско-родительских отношений в семье. Коррекционная и просветительская работа в детском саду.

    отчет по практике [2,1 M], добавлен 10.03.2013

  • Теоретический анализ проблем тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Причины ее возникновения и особенности проявления у детей. Разработка программы коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.

    дипломная работа [161,0 K], добавлен 29.11.2010

  • Исследование психологических особенностей влияния уровня тревожности на склонность руководителя к риску. Методика "Локус контроля" Дж. Б. Роттера. Разработка рекомендаций по снижению уровня тревожности при принятии решений руководителем предприятия.

    отчет по практике [39,5 K], добавлен 15.01.2015

  • Исследование эмоционального состояния младших школьников. Опросник на выявление страхов "Страхи в домиках". Методика диагностики уровня тревожности Филлипса. Тест тревожности Амен Дорки. Примеры коррекционно-развивающих занятий с тревожными детьми.

    отчет по практике [67,7 K], добавлен 11.03.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.