Направленность личности трудных подростков
Фундаментальные преобразования, изменения и деформация социальных процессов в обществе и проблема "трудных подростков". Исследование направленности в психологической структуре личности социально-благополучных и трудных подростков; сравнительный анализ.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.02.2012 |
| Размер файла | 109,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Вместе с тем у исследователей наблюдается разность подходов к обоснованию понятия “направленность” личности, затрудняющая выбор критериев, ориентирующих исследователей на тот или иной тип трудного подростка. Так, в одном из определений, направленность “трудного подростка” понимается как система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека. В то же время большинство психологов рассматривают направленность как центральную особенность личности, в значительной мере определяющей ее нравственную характеристику.
Изучение направленности осуществляется путем выявления мотивов поведения. Отечественные и значительная часть зарубежных психологов в основном признает деление мотивов на три группы:
мотивы эгоистические, связанные с личным благополучием, успехом, престижем, удовольствиями, властью;
мотивы общественные - альтруистические, коллективистические, гуманистические, связанные с заботой о других людях, с любовью к ним;
мотивы, идущие от интереса к действительности, к миру - понимание, творчество, деятельность, труд, мотивированные самой потребностью в познании, деятельности, творчестве и другими какими-либо потребностями.
Развитие мотивационной сферы начинается в раннем детстве и продолжается всю жизнь. Но только в подростковом возрасте, побуждения различные по своей силе и значимости, начинают приобретать устойчивый характер, формируя направленность личности. У подростков начинают проявляться как достоинства, так и недостатки в структуре интересов, ценностных ориентаций, установок, т.е. всего, что определяет развитие подрастающей личности.
Изучение личности несовершеннолетних правонарушителей обнаружило, что в структуре их мотивационной сферы, доминирующее положение занимают элементарные потребности, стремление удовлетворить мотивы личного, эгоистического самоутверждения. При этом одной из ведущих в подростковом возрасте является потребность в самоутверждении или зачастую неадекватно трактуемая потребность “социального престижа”.
Согласно распространенному мнению, потребность престижа возникает у индивида как потребность в общепризнанном и формализованном уважении и признании. Т.Ш. Ангуладзе пишет: “Субъект, у которого имеется потребность в престиже, пытается осуществить такое поведение, которое утверждает за ним любовь и авторитет в обществе или же среди тех людей, к которым он имеет отношение” (Т.Ш. Ангуладзе, с. 10). Другие психологи видят в потребности “социального престижа” стремление к самостоятельности, к признанию его взрослости.
Важное значение изучению проблемы направленности трудновоспитуемых придает Н.И. Рейнвальд, считая, что при выборе санкций, способных привести к исправлению подростков, важно учитывать не только мотивы того или иного правонарушения, но и диагностику формирующего у него типа направленности личности. Она обращает внимание на то, что типы правонарушителей являются как бы логическим продолжением общепсихологических типов направленности личности, представляя более низкие, примитивные уровни развития .
М.Г. Рассоха, учитывая, что “основные различия в характере направленности у разных воспитанников проявляются не только в ее содержании, но также и в том, насколько устойчива для данного индивида структура мотивов его поведения” выделяет следующие условные группы трудных подростков с различными типами направленности:
неустойчивая отрицательная - подростки склонны к нарушениям дисциплины, правил поведения в школе, для них характерны ложные представления о нормах морали;
устойчивая отрицательная - подростки склонны к хулиганству, вымогательству, являются членами неформальных группировок, претендуют на лидерство;
особо устойчивая отрицательная, она проявляется в злонамеренных, нередко грубых поступках;
малоустойчивая положительная - подростки характеризуются преобладанием коллективистических устремлений, которые еще не стабилизированы;
устойчивая положительная - подросткам свойственна положительная устремленность, достаточно развито чувство долга.
Для исследователей трудных подростков интересно знание того, какая конкретно психологическая особенность и в каких условиях может вызвать формирование преступного поведения. Для этого надо знать среду, в которой происходит социализация подростка, поскольку социализация, как известно, выражается в формировании мотивационной сферы.
психологический направленность трудный подросток
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение личности трудных подростков и их направленности личности
2.1 Подготовка исследования направленности личности трудных подростков
В исследовании по теме дипломной работы приняли участие школьники-подростки школы № 12 и 13 г. Махачкала. Изучение теоретического материла по вопросам направленности с учетом психологических особенностей личности трудных подростков с детерминировали отбор методов основного исследования, выбора объектов исследования (учебных классов, отдельных испытуемых); были сформулированы основные гипотезы.
В основном исследовании приняли участие 120 подростков: школ № 12 и 13 г. Махачкала (из них 50 трудных подростков).
Для достижения целей и задач исследования нами были использованы:
Общие методы исследования: наблюдение, беседа, сочинение, характеристика.
Методы, направленные на выявление преобладающих мотивов поведения: экспериментальные ситуации, анкетирование, обобщение независимых характеристик.
Статистическая обработка и анализ полученных результатов.
Для уточнения и получения более полной информации в ходе исследования мы использовали общепринятые в психологии методы: наблюдение, беседа, сочинение.
Наблюдение предусматривало планомерное, целенаправленное, систематическое фиксирование явлений и факторов, необходимых исследователю, с их последующим анализом. Наблюдение проводилось в урочное и внеурочное время (посещение уроков, мероприятий, во время школьных перемен и т.д.), в ходе проведения экспериментального исследования (во время заполнения анкет - качество выполнения задания, эмоциональные реакции и т.д.). Поведение испытуемых, стоящих на учете ИДН (инспекция по делам несовершеннолетних), наблюдалось во время задержания их милицией и бесед с участковым милиционером, во время обсуждения их поведения на “Совете отцов” (СШ №12 г. Махачкалы). Все значимые жизненные ситуации фиксировались экспериментатором. Наблюдение проводилось не только за отдельными учащимися, но и за классом в целом: фиксировались степень его активности, направленность интересов, общий уровень направленности.
Путем беседы выявлялся уровень направленности личности отдельных подростков (особенно трудных подростков). Во время беседы осуществлялся прямой контакт, в ходе которого учитывались не только содержание ответов, но и реакция респондента (подростка) на различные вопросы, отношение к беседе. Беседа позволяла вскрыть мотивы поступков, более точно определить наличие той или иной черты в характере подростка. Индивидуальные беседы помогали вскрыть мотивы социальных выборов поступков, контролировать результаты эксперимента. Беседа давала возможность экспериментатору наблюдать и учитывать эмоциональное состояние учащихся, при этом не давалось оценок поступкам подростков.
Беседы проводились не только с подростками, но и с учителями, классными руководителями и некоторыми родителями.
2.2 Методы исследования направленности личности трудных подростков
Основным методом исследования направленности подростка была методика, разработанная Е.М. Никиреевым. Методика направлена на изучение мотивов общественной деятельности: коллективистских, личных, лично-престижных.
Сущность методики заключается в выявлении критериев субъективного ранжирования общественных поручений и включает в себя две операции. Сначала учащиеся свободно ранжируют предложенные им 18 общественных поручений в том порядке, который соответствует их личному интересу к этим делам. Затем испытуемые оценивали каждое из этих поручений, исходя из 12 суждений, выражающих определенные коллективистские, личные и лично-престижные мотивы.
Перечень общественных поручений, входящих в опросный лист
- Организация работы предметного кружка
- Проведение лекции, доклада, тематического сообщения
- Проведение совместных дел со спонсорами
- Помощь младшим школьникам в проведении праздников
- Участие в работе школьного театра, студии, изостудии
- Работа в редколлегии
- Проведение предметной олимпиады, КВНа по предметам
- Организация художественной самодеятельности
- Систематическая помощь товарищам по учебе
- Участие в работе спортивного лагеря, лагеря труда и отдыха
- Организация и проведение диспута в классе “Береги честь смолоду”
- Организация туристического похода
- Руководство каким-либо кружком младших школьников
- Организация и проведение классного мероприятия
- Работа с отстающими учащимися младших классов
- Участие в краеведении
- Организация вечера отдыха
- Участие в благоустройстве, ремонте и техническом оснащении школы
Перечень мотивов, входящих в опросный лист
- Это поможет приобрести для меня важные знания
- Это задание поможет поднять авторитет моего класса в школе
- Я бы получил признание своих способностей, взявшись за это дело
- Это позволило бы укрепить контакты в коллективе
- Здесь я окажусь повыше середнячка
- Это сможет помочь поверить в свои силы
- Эта работа помогает искоренить недостатки в нашем классе
- Это в первую очередь понравится старшим
- Это позволит получить достаточно хорошую характеристику
- Это лучше всего развивает самостоятельность
- Пожалуй, это дает умение трезво оценивать свои возможности
- Выполняя это поручение, я буду постоянно чувствовать себя рядом с одноклассниками
При проведении математической обработки проводилась ранговая корреляция между первым рядом поручений, свободно выбранных учащимися, и вторым рядом этих поручений, оцененных на основании 12 суждений, выражающих три группы мотивов: коллективистских, личных и лично-престижных. Ранговая корреляция определялась по формуле Спирмена:
r = 1 -
Показатели ранговой корреляции ниже 0,3 принимались за низкие показатели, 0,3< r <0,5 - за средние, выше 0,5 - за высокие показатели развития той или иной групп мотивов.
При проведении второго метода мы старались выполнить следующие условия:
- Эксперимент должен быть проведен в привычных для испытуемых условиях.
- Эксперимент должен создавать ситуацию, в которой испытуемый действует согласно личным мотивам, либо коллективистическим, т.е. необходимо сделать выбор.
Нами была использована методика Л.П. Горфункеля “Попадание мячом в цель” (39, с.115-124), направленная на выявление стимулирующей силы мотива, и адаптированная Т.А. Шиловой для выявления направленности личности.
Исследование проводилось в открытом и закрытом варианте (в присутствии класса и без него, т.е. индивидуально: испытуемые, принимавшие участие в эксперименте, были изолированы от тех, кому еще только предстояло участие в данной работе).
Эксперимент представлял собой соревнование на меткость попадания мячом в цель. На стене спортзала был изображен квадрат с красной вертикальной линией посередине и синими линиями по обе стороны красной линии на расстоянии 20 см. До начала состязания учащиеся имели возможность потренироваться.
При попадании в правую часть квадрата очки шли в пользу класса, при попадании в левую - в пользу испытуемого. При попадании в красную пограничную линию назначался "штраф". Расстояние от линии до места бросания 3м.
Мы провели 4 серии бросков. Первая серия проходила в виде соревнований. Во второй серии мы задавали мотив “за себя”, в третьей - “за класс”, в четвертой - по выбору “за себя” или “за класс”. Таким образом, в четвертой серии создавался конфликт между личными и коллективными интересами. Этот эксперимент проводился в присутствии учителя и одноклассников. Исследователи, проводившие этот эксперимент, в частности Т.А. Шилова, указывали на то, что влияние учителя и одноклассников сказывалось на выбор бросков в пользу класса.
Мы не заметили такого влияния в первом эксперименте потому что класс, выбранный нами для его проведения, состоял из двух группировок - 9 человек обычных подростков и 18 - с отклонением в поведении, которая занимала лидирующее положение в классе и открыто выражала непослушание учителю и группе. Мы проводили его по закрытому типу и включили в эксперимент еще один класс 8 «2», где из 27 учащихся только 6 трудных подростков. Исследование с использованием закрытой методики проводилось через 2недели и состояло из такого же количества серий, что и в первом варианте. Отличие состояло в том, что эксперимент проводился без присутствия класса, т.е. у нас имелась возможность объективно судить, по каким мотивам действовал испытуемый.
Применяемые нами адаптированные варианты методик составляют комплекс исследовательских средств, направленных на выявление сущностной связи СО (социальной ответственности) и направленности личности. Особенно это касается трудных подростков.
2.3 Результаты экспериментального исследования направленности личности трудных подростков
Направленность личности включает такие составляющие как социальная ответственность за себя, за общее дело, свидетельствующая в итоге о степени принятия растущим человеком ценностей, целей, идеалов общества.
Наблюдения во время экспериментального исследования дают основание говорить о том, что особенности направленности личности подростков могут проявляться в индивидуальной для каждого школьника иерархии мотивов.
Наше исследование направленности личности дисциплинированных и недисциплинированных подростков строилось с позиций соотношения в структуре их направленности групп коллективистических, личных и лично-престижных мотивов. Указанные группы мотивов, как уже отмечалось выше, являются основными в структуре направленности личности.
Особенности направленности личности подростков, принадлежащих к различным группам испытуемых, отражены в таблицах.
Высокий показатель уровня сформированности направленности личности (коллективистической, личной, лично-престижной) имеют 64,9% подростков-семиклассников, 72% подростков-восьмиклассников, 89% девятиклассников СШ №12 г. Махачкала. У подростков СШ №13 г. Махачкала высокий показатель сформированности направленности личности имеют 87,3% подростков-восьмиклассников и 85,7% девятиклассников. Что касается подростков с отклонением в поведении, то высокий уровень сформированности направленности личности свойственен 16,9% подросткам-семиклассникам, 29,5% подросткам-восьмиклассникам и 17,6% подросткам-девятиклассникам СШ №12 г. Махачкала. У трудных подростков СШ №13 г. Махачкала 27,4% - восьмиклассников, у подростков-девятиклассников 27,9%.
Общий низкий уровень сформированности направленности (т.е. слабая выраженность той или иной направленности личности) свойственен 29,9% семиклассникам, 26,3% восьмиклассникам, 24,2% девятиклассникам СШ №12 г. Махачкала и 24,8% восьмиклассникам и 19,2% девятиклассникам №13.
Общий низкий уровень сформированности направленности личности у трудных подростков имеет следующие показатели: у подростков семиклассников - 18,1%, восьмиклассников - 32%, девятиклассников - 16,7% (СШ № 12 г. Махачкала). У подростков-восьмиклассников СШ №13 общий низкий уровень сформированности направленности 22,5%, у девятиклассников 30,8%.
Низкий уровень сформированности направленности трудных подростков характеризуется слабой, нечеткой выраженностью. На основе анализа литературы можно было предположить, что у этой категории подростков должна быть выражена отрицательная направленность личности, т.е. получены отрицательные показатели направленности личности. В нашем исследовании у некоторой части испытуемых такие показатели коллективистической направленности обнаружились, но они, во-первых, по абсолютной величине не превышали показатели личной и лично-престижной направленности, а, во-вторых, все показатели (и отрицательные в том числе) по абсолютной величине очень невысокие. Это дает возможность говорить не об отрицательной направленности личности трудных подростков, принимавших участие в исследовании, а скорее о невыраженности (или недостаточной выраженности) направленности у этих подростков. Отрицательная направленность личности подростков еще не сформировалась, но уже имеется тенденция к ее выявлению при определенных обстоятельствах на фоне аморфной, недифференциальной самооценки.
О неблагополучных тенденциях в формировании личности трудных подростков, говорит и анализ соотношения групп подростков с личной, лично-престижной и коллективистической направленностью и сравнение этих групп с соответствующими в среде подростков 7-9 классов, принимавших участие в исследовании.
Высоко развитой коллективистической направленностью личности характеризуется Гуля С. Гуля - староста класса, прекрасно учится. Пользуется уважением своих одноклассников. У нее много друзей, она интересный собеседник, легко сходится с людьми. Среди сверстников отличается инициативностью, часто принятие важных решений берет на себя. Живет интересами класса, принимает участие в школьных олимпиадах, спортивных соревнованиях за честь класса. Уверена в себе, целеустремленна, самокритична, хотя и не всегда. Не любит, когда ее опекают. Ведущими мотивами общественной деятельности Гули являются коллективистические мотивы, такие как авторитет класса, искоренение ряда недостатков в классе. Достаточно высоко развиты у Гули и личные мотивы. Ей нравится быть признанной в классе, и она не скрывает этого. Несмотря на это, группы личных и лично-престижных мотивов не являются преобладающими в структуре направленности личности Гули, а гармонически сочетаются с группой коллективистических мотивов.
Преобладанием в структуре направленности группы личных мотивов характеризуется Наташа К. Она очень общительная девочка, легко завязывает дружбу, веселая, даже смешливая. Ко всему, что ее окружает, относится легко, не задумываясь над последствиями. Отличается избирательными отношением к окружающим, в друзья выбирает только «людей из своего круга», т.е. тех, кто хорошо учится, может быть выгоден по тем или иным причинам. Наташа - единственная девочка в семье, поэтому привыкла, что самое лучшее достается ей. Это же она старается перенести в отношении с одноклассниками. Поручение может выполнить только в случае собственной заинтересованности или для того, чтобы заработать хорошую отметку. К учебе также относится избирательно: тщательно готовится только к тем предметам, которые ей пригодятся в будущем (собирается поступать в медицинский институт), а остальные необязательны. Наташа любит руководить, собирая вокруг себя девочек более слабых в учебе, застенчивых. Не любит, когда ей противоречат. Хотя сама иногда не выносит критику и зачастую срывается, отвечая грубостью.
Экспериментальное изучение соотношения групп мотивов в структуре направленности личности показало, что у Наташи преобладает развитие группы личных мотивов, которая тесно связана с группой престижных мотивов. Коллективистические мотивы менее развиты и занимают зависимое положение от первых двух групп.
Престижная направленность выражена у Мансур Г., при этом престиж для него выступает в искаженной форме. Мансур характеризуется психологической склонностью к деликвентности. Престижным для него является то, что ценится в среде сверстников, которые характеризуются как «недисциплинированные». Мансур учится посредственно. Общественной работой занимается неохотно, его не волнует, что происходит в классе. Главное - признание одноклассников. Посещает секцию бокса, развивает физическую силу, кичась тем, что он сильнее многих. Тянется к тем, кто сильнее него или к тем, кто хорошо учится, даже заискивает перед ними. Очень хочет понравиться, особенно тем, с кем встречается впервые и кто его не знает.
Исследование соотношения групп мотивов в структуре направленности личности Мансура показали, что у него высоко развиты престижные мотивы, но много ниже развиты личные мотивы, а показатели развития коллективистических мотивов имеют отрицательный знак.
У 15 подростков из числа семиклассников школы № 12 г. Махачкала, принимавших участие в исследовании и показавших высокий уровень выраженности направленности личности, в ее структуре преобладает группа мотивов, характеризующих коллективистическую направленность личности (что составляет 45,9%), у восьмиклассников 28%, у девятиклассников 31,1%. У подростков СШ №13 г. Махачкала у восьмиклассников - 35,9% (11 человек), у девятиклассников - 28,9% (19 человек), (см. таблицы).
Среди трудных подростков-семиклассников СШ № 12 г. Махачкала только у одного человека в структуре направленности личности ведущей является группа коллективистических мотивов, что составляет 4,9% от общего числа семиклассников, принимавших участие в эксперименте. У восьмиклассников высокий показатель уровня коллективистической направленности имеют 10 человек, что составляет 35,5% и у девятиклассников из 11 - 2 человека 18,1% (см. таблицу).
Трудным подросткам СШ №13 г. Махачкала высокий уровень коллективистической направленности свойственен 4 из 11 восьмиклассников (36,4%) и 8 девятиклассникам, что составляет 33,3% подростков из 24 трудных подростков-девятиклассников, принявших участие в эксперименте в г. Махачкала (см. таблицу).
Преобладанием в структуре личности личной направленности характеризуются 22,3% подростков-семиклассников, 34,9% подростков-восьмиклассников и 40% подростков-девятиклассников СШ №12 г. Махачкала и 45,6% восьмиклассников, 47% девятиклассников и СШ. №13.
Среди трудных подростков высокий показатель уровня сформированности личной направленности имеют 26,2% подростков-семиклассников, 31,8% подростков-восьмиклассников и 32,3% подростков-девятиклассников СШ №12 г. Махачкала и 46% подростков-восьмиклассников и 37,6% девятиклассников СШ №13.
Высокий уровень лично-престижной направленности имеют 14,9% семиклассников, 35,9% восьмиклассников, 37,9% девятиклассников СШ №12 г. Махачкала и 43,1% восьмиклассников и 41,7% девятиклассников СШ №13.
Таблица 1
Уровни сформированности направленности подростков СШ №12 г. Махачкала (в %)
|
Класс |
кол-во подростков |
Коллективистская Направленность |
личная направленность |
лично-престижная направленность |
|||||||
|
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
|||
|
7 |
15 |
45,9 |
30 |
23,1 |
22,3 |
23 |
54,7 |
14,9 |
29,2 |
55,9 |
|
|
8 |
60 |
28 |
36,2 |
35,1 |
36,2 |
40,5 |
24,6 |
35,9 |
38,7 |
25,4 |
|
|
9 |
50 |
31,1 |
41,8 |
27,1 |
40 |
41,8 |
18,2 |
37,9 |
45,5 |
16,2 |
Таблица 2
Уровни сформированности направленности трудных подростков СШ № 2 г. Махачкала (в %)
|
Класс |
кол-во подростков |
Коллективистская направленность |
Личная направленность |
лично-престижная направленность |
|||||||
|
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
|||
|
7 |
10 |
24,6 |
26,5 |
48,9 |
26,2 |
56,9 |
16,9 |
27 |
50 |
23 |
|
|
8 |
31 |
35,5 |
31,2 |
33,3 |
31,8 |
29,5 |
38,7 |
38,5 |
35,5 |
26 |
|
|
9 |
11 |
18,1 |
37,5 |
44,4 |
32,3 |
31 |
36,7 |
35,8 |
42 |
22,2 |
Таблица 3
Уровни сформированности направленности подростков СШ №13 г. Махачкала (в %)
|
Класс |
кол-во подростков |
коллективистская направленность |
личная направленность |
лично-престижная направленность |
|||||||
|
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
|||
|
8 |
34 |
35,9 |
30,5 |
33,6 |
45,6 |
34 |
19,4 |
43,1 |
34,7 |
22,2 |
|
|
9 |
62 |
28,9 |
46,5 |
24,6 |
47 |
39,2 |
13,8 |
41,7 |
39,8 |
18,5 |
Таблица 4
Уровни сформированности направленности трудных подростков СШ №13 г. Махачкала (в %)
|
Класс |
кол-во подростков |
коллективистская направленность |
личная направленность |
лично-престижная направленность |
|||||||
|
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
высокий уровень |
средний уровень |
низкий уровень |
|||
|
8 |
11 |
36,4 |
34,5 |
38,3 |
46 |
17,7 |
36,3 |
47,4 |
27,3 |
25,3 |
|
|
9 |
24 |
33,3 |
28,7 |
46,1 |
37,6 |
27 |
35,4 |
40,8 |
24,6 |
34,6 |
Среди трудных подростков высокий уровень сформированности лично-престижной направленности имеют 27% семиклассников, 38,5 восьмиклассников и 35,8% девятиклассников СШ №12 г. Махачкала и 47,4% восьмиклассников и 40,8% девятиклассников и №13.
Полученные нами данные говорят об оптимальном сочетании личных, коллективистических, лично-престижных мотивов в структуре личности дисциплинированных подростков и, хотя и отмечается у них некоторая тенденция к преобладанию личных мотивов. В то же время мы выявили преобладание личных и ложно ориентирующих лично-престижных мотивов среди трудных подростков; при этом у подростков СШ №13 ее высокий уровень почти на 10% выше, чем у подростков СШ №12.
Несмотря на то, что об устойчивой сформированности направленности у младших подростков говорить пока рано, все же можно указать на некоторые устойчивые тенденции отношения семиклассников к себе и другим.
Во-первых, высокий уровень сформированности коллективистической направленности у семиклассников многие психологи (Т.К. Ахаян, Т.Е. Конникова, Д.И. Фельшдтейн и др.) объясняют тем, что младшие подростки с готовностью откликаются на все виды совместной деятельности, с большим желанием помогают друг другу, ориентированы на интересы коллектива. В данный период развития они скорее «коллективисты», чем «индивидуалисты», хотя их «коллективизм» часто заключается всего лишь в потребности быть со всеми. О преобладании подобного рода коллективизма свидетельствуют и результаты нашего направленности у семиклассников исследования, указывающие на преобладание коллективизма у учеников СШ №12 г. Махачкала по сравнению с подростками СШ №13.
Во-вторых, оставаясь в целом ориентированными на общество, на коллектив, подросток начинает проявлять особый интерес к собственной личности. Хотя количество учащихся семиклассников с личной и лично-престижной направленностью ниже, чем по всему подростковому возрасту, часто их «коллективизм» - своего рода подиум для выявления и закрепления индивидуалистически ориентированных ценностей.
Низкий уровень сформированности коллективистической направленности у трудных подростков чаще всего можно объяснить тем, что они, как правило, находятся в конфронтации с коллективом, коллектив их не принимает, и подросток, оказавшись в силу обстоятельств в таком положении, вынужден искать линию поведения, сохраняющую его личностную позицию.
С возрастом мы наблюдаем влияние «процесса индивидуализации». У подростков 8-9 классов (и дисциплинированных, и трудных) увеличивается количество детей с личной и лично-престижной направленностью. Одну из причин такого «перераспределения» Д.И. Фельдштейн видит в «неблагоприятной для подростков обстановке, усугубившейся в школе, с самоупразднением ученических общественных организаций. Если и до этого растущему человеку общество предлагало ограниченное число видов деятельности для адекватного удовлетворения чувства «взрослости», то в настоящее время количество значимых для подростка сфер деятельности в школе практически сведено к нулю, что в целом усиливает «кризисность» подросткового возраста» (Д.И. Фельдштейн, с. 211). Данный вывод подтверждается и в нашем исследовании, причем уровень «коллективистичности», как показывают и эмпирические наблюдения, и контент-анализ сочинений, выше у подростков СШ №12 по сравнению с подростками СШ №13.
Возросшие способности к рефлексии дают возможность подростку давать более адекватную оценку себя, ориентируясь уже на собственные суждения. Однако они не всегда надежны. Отсюда - доминирование лично-престижной направленности, когда личность относится положительно к самой себе, отрицая окружающих, в данном случае по той причине, что окружающие не признают ее ценности. Но более важно, по нашему мнению, то, что подростку не хватает, интенсивно осуществляющему рефлексию, этот тяжелый «труд души», уважения взрослых, не всегда создаются возможности для реализации потребности в самореализации.
Высокие показатели уровня сформированности лично-престижной направленности у трудных подростков объясняются сформированной у них искаженной потребностью в «социальном престиже». Ш.Н. Чхартишвили, Ф.В. Гобечия, Т.Ш. Ангуладзе и другие показали, что такого рода престиж перерастает в низшую форму потребности в самоутверждении.
Стараясь сохранить неприкосновенность своего «Я» перед лицом тяжелых для самолюбия испытаний, трудный подросток начинает отрицать ценности, на которых построены коллективные отношения. «Теперь послушание с его стороны означает соблюдение правил игры, гарантирующих спокойное существование, а мотив отклоняющегося поступка в сильной степени зависит от того, насколько он может рассчитывать на безопасность. Свое отчуждение он начинает воспринимать с презрительной улыбкой отверженного».
Можно посмотреть на эту ситуацию и с учетом значимости интересов недисциплинированного подростка. Часто эгоизм выступает естественным состоянием, этапом развития всякого нормального человека, однако его нельзя смешивать с эгоцентризмом. Через противопоставление себя другим, в диалоге с самим собой, часто нарушая и разрушая, подросток «опробует себя в различных социальных ситуациях, пытается разглядеть себя найти свое лицо». Эгоцентризм, сводящийся к центрированности лишь на своем «Я», со всеми его недостатками и прихотями - неудавшийся результат подобного опробования.
По мнению Л.Б. Филонова, проявление отклоняющегося поведения подростков следует интерпретировать не только в негативном плане, можно в них видеть также своеобразное средство формирования собственных эталонов, критериев поведения путем поиска пределов допустимых отклонений от установленной нормы (Л.Б. Филонов, 199).
Наше исследование также показало, что лично-престижная направленность личности подростка выступает как некое средство компенсации: подросток часто предпринимает не одобряемые окружением действия, исходя из ложно понятого престижа и желая, чтобы его скорее стали считать взрослым. Это в большей мере присуще подросткам СШ №12 г. Махачкала, где качество взрослости обладает сильной притягательностью.
Проследим динамику становления направленности личности по всему подростковому возрасту на результатах нашего исследования. Можно увидеть, что с возрастом направленность личности становится все более устойчивой, причем, как бы парадоксально это ни звучало - с ускоряющейся динамикой.
Так, например, если низкий уровень личной направленности 55,9% наблюдался у семиклассников, то у восьмиклассников - 35,4%, а у девятиклассников - 16,2% (см. таблицу).
У трудных подростков, как показали наши исследования, низкий уровень сформированности направленности личности остается стабильно высоким, и с возрастом даже усугубляется, что может привести к появлению отрицательной направленности.
Нами были отмечены различия в сформированности коллективистической и личной направленности мальчиков и девочек. Так, количество девочек, имеющих коллективистическую направленность личности на всех стадиях подросткового возраста, превосходит количество мальчиков с данными типом направленности. Так, высокий уровень сформированности коллективистической направленности 29,1% семиклассниц, 23,8% восьмиклассниц, 21,7% девятиклассниц СШ №12 г. Махачкала - по сравнению с 17,6% семиклассников, 6,8% восьмиклассников, 5,7% девятиклассников.
Что касается трудных подростков, то среди двух девочек-восьмиклассниц СШ №13 г. Махачкала одна имеет высокий уровень сформированности коллективистической направленности. Из 24 мальчиков-девятиклассников с отклонением в поведении только 5 (19,2%) имеют высокий уровень сформированности коллективистической направленности.
Несколько иная картина была выявлена в представленности мальчиков и девочек с личной направленностью. Так, например, из 60 мальчиков-девятиклассников СШ №12 г. Махачкала 27 мальчика имеют высокий уровень сформированности личной направленности, что составляет 45%, из 37 девочек высокий уровень сформированности личной направленности у 12 девочек, что составляет 32,4%.
Такая же представленность и у девочек и мальчиков с отклонением в поведении. Например, высокий уровень сформированности личной направленности личной направленности имеют 4,3% девочек-восьмиклассниц (из пяти - одна) и 34,6% мальчиков СШ № 12 г. Махачкала (из 26-9)
Данное положение можно, на наш взгляд, объяснить следующим образом. Как показывает практика, опыт работы в школе, девочки принимают более активное участие по сравнению с мальчиками в общественной жизни класса и школы; они чаще неравнодушны к интересам других, способны к сопереживанию; соучастию, они более эмпатийны, нежели мальчики. Хотя и у них зачастую проявляются эгоистические черты, их полнее интересует и собственная личность.
Это можно объяснить также спецификой освоения подростками стереотипов поведения мужчин и женщин, их социальных ролей, которые выработаны в обществе. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, «от женщины общество ждет в большей степени дисциплинированности, исполнительности, чем самостоятельности и независимости, в большей степени способны сопереживать, принимать чужую точку зрения, чем отстаивать свою. Роль мужчины предписывает мальчику более мужественное, активное, самостоятельное поведение, большую, чем у девочек, независимость суждений и поступков, т.е. половая роль мужчины в целом более индивидуалистична, чем половая роль женщины» (Д.И. Фельдштейн, с. 207-208). Результаты нашего исследования подтверждают релевантность данного вывода.
Рассмотрим гистограммы соотношения групп мотивов (личных, лично-престижных и коллективистических) в структуре направленности личности подростков, принадлежащих к различным группам испытуемых.
Для подростков-семиклассников школы №12 г. Махачкалы с коллективистической направленностью личности характерна тенденция гармоничного сочетания мотивов при ведущем значении коллективистической направленности. Поскольку, с одной стороны показатели развития личной и лично-престижной направленности не очень высоки, то мы не можем говорить об оптимальном или даже гармоничном развитии структуры направленности личности, а только о существующей тенденции к ней; с другой стороны, при сверх акцентированной коллективистической направленности личности не всегда бывает гармоничное развитие всех групп мотивов. В группах подростков с доминированием личной и лично-престижной направленности также наблюдается тенденция к «гармоничному» развитию структуры направленности личности, но при ведущем значении личных (личная направленность) или престижных (престижная направленность) мотивов (см. рис.1).
Рисунок 1. Соотношение групп мотивов в структуре направленности личности подростков СШ №12 г. Махачкалы и СШ №13
Среди испытуемых трудных подростков в группах с престижной и личной направленностью мы наблюдаем некоторую диспропорцию в развитии личных, престижных и коллективистических мотивов (см. рис.1). Коллективистическая направленность у трудных подростков четко не выражена и низкий уровень ее сформированности характеризуется более высокими показателями (см. таблицы).
Рассмотрим корреляции между показателями направленности личности у различных групп испытуемых. В группе подростков-восьмиклассников СШ №12 г. Махачкала прослеживается высокая корреляция показателей личной и лично-престижной направленности (r = 0,48 при уровне значимости 0,001), а показатель коллективистической направленности слабо коррелирует с показателем лично-престижной направленности (r = 0,25 при уровне значимости 0,2).
Рисунок 2. Соотношение групп мотивов в структуре направленности личности трудных подростков СШ №12 г. Махачкала и СШ №13
Для групп трудных подростков характерна следующая корреляционная связь между показателями направленности личности: на высоком уровне коррелируют показатели коллективистической и престижной направленности (r = 0,55 при уровне значимости 0,001), слабо коррелируют между собой показатели личной и коллективистической направленности (r = 0,35 при уровне значимости 0,2) и престижной и личной направленности (r = 0,33 при уровне значимости 0,1).
Данные результаты говорят о том, что в мотивационной сфере трудных подростков СШ № 12 и СШ № 13 г. Махачкала существует определенная общая тенденция. Она заключается в том, что повышение роли лично-престижных мотивов может быть связано в структуре направленности личности и усилением коллективистических мотивов. И, наоборот, увеличение роли коллективистической направленности может повышать лично-престижную направленность.
Для группы подростков 8-9 классов СШ № 12 г. Махачкала и СШ № 13 характерна тесная связь показателей личной и лично-престижной направленности и слабая связь личных и лично-престижных мотивов с группой коллективистических мотивов. Группе подростков-семиклассников присуща тесная взаимосвязь коллективистической и личной направленности и слабая связь коллективистической и престижной направленности. Эта взаимосвязь между показателями направленности личности отличает их от подростков с отклонением в поведении.
Важной методикой для выявления направленности была модифицированная Т.А. Шиловой методика Л.П. Горфункеля, в которой рассматривается только два вида направленности: коллективистическая и личная Опираясь на нее были проверены и подтверждены основные выводы нашей работы. В исследованиях приняли участие 25 учащихся 8 «4» класса СШ № 12, из которых 16 - трудных подростков и 27 учащихся 8 «1» класса (6 - трудных подростков). Исследование проводилось в два этапа. Первый этап проходил в закрытом варианте, т.е. индивидуально, второй этап - в открытом варианте. На первом этапе были показаны следующие результаты: в 8 «4» классе из 16 трудных подростков у 12 подростков было выявлено преобладание личной направленности, что составляет 48% от общего числа учащихся данного класса, и только у 4 (3 девочки, 1 мальчик) преобладание коллективистической направленности (16,1%); из оставшихся 9 дисциплинированных подростков у 6 подростков было выявлено преобладание личной направленности (24%) и у 3 подростков преобладание коллективистической направленности (12%).
У учащихся 8 «1» класса были выявлены следующие показатели: у 3 трудных подростков (11,1%) отмечалось преобладание личной направленности и у такого же числа преобладала коллективистическая направленность (11,1%). Среди дисциплинированных подростков у 15 обнаружилось преобладание личной направленности (55,5%), у 6 (4 девочки и 2 мальчика) - преобладание коллективистической направленности, что составляет 22,2%.
Во время проведения 2 этапа результаты несколько изменились. В 8 «4» классе из 16 трудных подростков у 11 подростков было выявлено преобладание в поведении личной направленности (44%) и у 5 подростков коллективистической направленности (20%). Как мы видим, у данной категории подростков значительных изменений не произошло, потому что обстоятельства в классе сложились так, что данная группа находится в конфронтации с оставшейся частью класса, с классным руководителем, поэтому мнение взрослых для них значения не имеет. Из 9 дисциплинированных подростков этого же класса на втором этапе показали следующие результаты: у 5 подростков было выявлено преобладание коллективистической направленности (20%) и у 4 - преобладание личной направленности (16%).
В 8 «1» классе во время проведения второго этапа у трудных подростков результаты не изменились, у 15 дисциплинированных подростков было выявлено преобладание коллективистической направленности, что составляет 55,5% и у 6 подростков - преобладание личной направленности (22,2%). На результаты выбора бросков «за себя» или «за класс» во второй попытке повлияло присутствие одноклассников и классного руководителя.
Данная методика не только помогла нам выявить уровень сформированности у подростков коллективистической и личной направленности, но и способствовало прояснению роли такого явления как конформность среди подростков, которое включает в себя понятие «быть как другие», попадать в зависимость группы при определенной конфликтной ситуации.
Ряд отечественных психологов отмечают, что конформистские реакции зависят от целого ряда личностных факторов (устойчивость, самооценки, уровень самоуважения, интеллекта, потребность в одобрении окружающих, степень внушаемости и т.д.). Как показывают результаты исследования, негативизм трудных подростков можно тоже рассматривать как проявление некой видимости конформизма». Однако данный негативизм обусловлен не столько отрицательным отношением ученика к идеалам общества, сколько тем, что он сам не соответствует нравственным эталонам. Противопоставление своих ценностей социальным выступает здесь как защитный механизм личности, часто маскируется в форму «сверхпослушания», псевдоконформизма.
Подобные документы
Проблема трудных учащихся как одна из центральных психолого-педагогических проблем. Причины появления трудных детей и подростков. Ценностные ориентации подростка в чужой культуре. Факторы социализации личности, механизмы и средства ее осуществления.
реферат [35,6 K], добавлен 09.09.2011Неблагоприятные семейные условия, характерны для подавляющего большинства трудных подростков. Эмоциональный тон семейного воспитания. Гендерные особенности представлений и отношения к родительству у юношей и девушек. Потребности переходного возраста.
реферат [18,1 K], добавлен 30.08.2011Теоретические подходы к изучению феномена трудных подростков. Описание разнообразных подростковых поведенческих реакций. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению. Применение теста А. Ассингера с целью оценки агрессивности в отношениях.
курсовая работа [62,1 K], добавлен 26.06.2014Проблема "трудных" учащихся как одна из центральных психолого-педагогических проблем. Особенности учебной деятельности социально и педагогически запущенных детей. Недостатки характера у детей и подростков. Типология детско-подростковой дезадаптации.
реферат [36,7 K], добавлен 07.05.2011Особенности учебной деятельности подростков в процессе обучения. Исследование профессиональных склонностей подростков. Психологический анализ индивидуальных особенностей "трудных" подростков. Профилактика феномена конфликтности в подростковой среде.
отчет по практике [290,2 K], добавлен 11.04.2012Исследование проблем социально-педагогического сопровождения семей группы риска. Основные закономерности психического развития подростка. Рекомендации родителям "трудных" детей. Изучение подходов и технологий решения проблем малообеспеченных семей.
курсовая работа [32,6 K], добавлен 17.06.2014Классификация трудных детей. Этапы психологической работы с трудным ребенком в школе. Приемы индивидуального педагогического воздействия на трудного ребенка. Составляющая педагогического общения с трудным ребенком. Фильмы и афоризмы о трудных детях.
творческая работа [564,9 K], добавлен 30.05.2012Гендерная специфика подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Особенности преодоления трудностей подростками женского и мужского пола. Систематизация и обобщение опыта исследования гендерных особенностей преодоления трудных жизненных ситуаций.
курсовая работа [72,1 K], добавлен 16.11.2016Проблема исследования личностных особенностей в отечественной и зарубежной психологии. Профессиональная направленность и важные качества личности. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова. Показатели профессиональных интересов подростков.
дипломная работа [376,0 K], добавлен 28.05.2015Систематизация акцентуаций личности несовершеннолетних правонарушителей. Классификация и типы акцентуаций. Авторская методика диагностики и коррекции поведения подростков социально отклоняющейся направленности. Диагностика свойств личности подростков.
методичка [585,5 K], добавлен 15.11.2012
