Направленность личности трудных подростков
Фундаментальные преобразования, изменения и деформация социальных процессов в обществе и проблема "трудных подростков". Исследование направленности в психологической структуре личности социально-благополучных и трудных подростков; сравнительный анализ.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.02.2012 |
| Размер файла | 109,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Необходимо подчеркнуть, что у испытуемых с высоким уровнем сформированности коллективистической направленности, она сохраняется на протяжении всего экспериментального исследования. Учащиеся с личной и лично-престижной направленностью в большей степени подвержены конформным реакциям.
Результаты же, полученные нами в 8 «4» классе, когда у большей части трудных подростков было выявлено преобладание личной направленности и низкий уровень коллективистической направленности. Это позволяет сделать вывод о сочетании у данных подростков группы не личных и коллективистических мотивов, а о доминировании личных и узко групповых мотивов.
Таким образом, выбранные нами методики (Е.М. Никиреева и Л.П. Горфункеля «Попадание в цель» в модификации Т.А. Шиловой), послужили материалом для составления определенного представления о направленности испытуемых в целом, а также сформированности личной, лично-престижной и коллективистической направленности, о проявлении конформизма у отдельных учащихся.
Исходя из сравнительного анализа данного эксперимента с подростками СШ №12 и СШ №13 г. Махачкала по двум показателям: соотношению трех групп мотивов - коллективистических, личных, лично-престижных, а также коэффициенту ранговой корреляции, мы можем выделить следующие уровни по соотношению групп мотивов:
Сочетание мотивов при ведущем значении коллективистических мотивов с высоким коэффициентом ранговой корреляции.
Сочетание мотивов с преобладанием личной направленности, средними и низкими коэффициентами ранговой корреляции коллективистической и лично-престижной мотивации.
Сочетание мотивов с преобладанием лично-престижной направленности со средними и низкими коэффициентами ранговой корреляции личных и коллективистических мотивов.
Сочетание мотивов у трудных подростков характеризуется преобладанием лично-престижной или личной направленности при низком уровне сформированности коллективистической направленности; в целом же большинство трудных подростков характеризуются общим низким уровнем выраженности направленности личности, хотя можно говорить и об их повышенной скрытости, так как ситуация исследования вызывает у них настороженность.
Анализ содержащегося в дипломной работе материала позволяет сделать общие выводы:
Выявлены учащиеся с различным соотношением групп мотивов в структуре направленности личности: с гармоническим сочетанием мотивов при ведущем значении коллективистических мотивов, с преобладанием той или иной группы мотивов, с низким уровнем выраженности всех групп мотивов. При этом, если у подавляющего большинства подростков выражена та или иная направленность личности достаточно ярко, то большинство трудных подростков характеризуется общим низким уровнем направленности личности.
Трудные подростки, которым свойственен высокий и средний уровень выраженности направленности личности, характеризуются преобладанием личной и лично-престижной направленности.
В процессе исследования, наряду с коллективистической, личной и лично-престижной направленностью, выделена группа подростков с «конформным» поведением. Конформность также, как и выделенные группы мотивов влияет на СО (социальную ориентацию). Она может стать реальным мотивообразующим фактором отклоняющегося поведения.
Заключение
В данной работе была затронута актуальная проблема не только современного общества, но и та тема, которая издавна интересовала учёных - это развитие и становление личности. Самым интересным и кризисным является возраст подросткового развития. Конечно, сравнивая в работе социально - благополучных и трудных подростков мы подняли проблему границы нормы и патологии. Считается, что если не проводить аналогию между этими двумя понятиями, то они теряют свою значимость, так как нельзя говорить о норме, не зная, что такое патология. Граница нормы и патологии неустойчива и аморфна, и именно на этой границе находятся подростки с отклоняющимся поведением.
В подростковом возрасте, для полноценного развития и повышения собственной значимости для подростков необходимо общество сверстников. Необычность и резкие изменения состояния пубертатного кризиса для подростков служат как пусковой момент для осознания собственной личности, как часть общества, находя своё “Я” именно в общении со сверстником. Если в детском возрасте для ребёнка было значимо мнение и влияние родителя и учителя, то именно в подростковом возрасте дети переоценивают свои ценности и структура мотивационной сферы меняется, «выпуская» на первый план общение со сверстниками.
Как было нами выявлено в ходе практической работы социально - благополучные подростки обладают общественно направленностью личности, т.е. у них отмечается повышенный уровень коллективной направленности, в тоже время трудные подростки склоняются к личной и лично - престижной направленности, что вполне возможно связано с чувством изолированности от общества. Они, как правило, находятся в конфронтации с коллективом, коллектив их не принимает и подросток, оказавшись в силу обстоятельств в таком положении, вынуждены искать линию поведения, сохраняющую его личную позицию.
Наше исследование показало, что лично - престижная направленность личности трудного подростка выступает как некое средство компенсации: подросток часто предпринимает неодобряемое окружением действия, исходя из ложно понятого престижа и желая, чтобы его скорее считали взрослым.
На фоне социального развития общества и изменения форм межличностного общения (т.е. с повышением индустриального развития, социум становится направленным на личную и лично - престижную направленность), и общение подростков выходит из обычного восприятия их (подростков) значимости своей личности в обществе, но тем не менее не теряет своей значимости. Это нашло и своё отражение в практической работе. Таким образом, мы наблюдаем, что оценки по коллективной направленности личности социально - благополучных подростков несколько снижены, чем мы ожидали, а личные и личностно - престижные завышены. Это ярко проявляется в динамике. Т.е., если в 7-х классах низкий уровень личной направленности наблюдается в 55,9%, то у 8-х - 25,4%, а у 9-х - 16,2%. У трудных же подростков низкий уровень сформированности направленности личности остаётся стабильно высоким и с возрастом даже усугубляется, что может привести к отрицательной направленности.
Также нами были замечены различные результаты между мальчиками и девочками. Например, высокий уровень сформированности личной направленности имеют 4,3% девочек - восьмиклассниц и 23,6% у мальчиков. Наблюдается обратная картина с сформированностью коллективной направленности. Так высокие оценки среди девочек встречались в 23,8%, среди мальчиков в 9,5%. Это можно объяснить тем, что девочки принимают более активное участие по сравнению с мальчиками в общественной жизни класса и школы; они чаще не равнодушны к интересам других, способны к сопереживанию, соучастию, они более эмпатийны, нежели мальчики.
Анализ содержащегося в дипломной работе материала позволяет сделать общие выводы:
Выявлены учащиеся с различным соотношением групп мотивов в структуре направленности личности: с гармоническим сочетанием мотивов при ведущем значении коллективистических мотивов, с преобладанием той или иной группы мотивов, с низким уровнем выраженности всех групп мотивов. При этом если у подавляющего большинства подростков выражена та или иная направленность личности достаточно ярко, то большинство подростков с отклоняющимся поведением характеризуется общим низким уровнем направленности личности.
Подростки с отклоняющимся поведением, которым свойственен высокий и средний уровень выраженности направленности личности, характеризуются преобладанием личной и лично-престижной направленности.
В процессе исследования, наряду с коллективистической, личной и лично-престижной направленностью, выделена группа подростков с «конформным» поведением. Конформность также, как и выделенные группы мотивов влияет на СО. Она может стать реальным мотивообразующим фактором отклоняющегося поведения.
Таким образом мы приходим к выводам, что выдвинутая нами гипотеза - доказана.
Список используемой литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург 1999г.
2. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних. // Психология и профилактика асоциального поведения. /Сб.науч.тр. - Тюмень, 1985. - С. 5-10.
3. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1988. - С. 150.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1969. - С. 300-301.
5. Ангуладзе Т.Ш. Формирование установки социального поведения у несовершеннолетних. Автореф.дисс. ...канд.психол.наук. - Тбилиси, 1980- С. 10.
6. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности. // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С. 122.
7. Ахаян Т.К. О функции моральных знаний в формировании общественной направленности старших подростков. // Нравственное воспитание в коллективе. - Л., 1970. - С. 62-81.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - С. 422.
9. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988. - С. 304.
10. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века. // Вопросы психологии, 1993. - № 1. - С. 10.
11. Васильева З.И. К вопросу об изучении общественной направленности старших подростков в учебной деятельности. // О нравственном воспитании школьников. - Л., 1968. - С. 304.
12. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива. // Вопросы психологии, 1967. - № 4. - С. 115-124.
13. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости. // Советская психология в свете ленинских идей. - Пермь, 1971. - С. 124-140.
14. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности. // Вопросы психологии, 1973. - № 5. - С. 18-28.
15. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М., 1978. - 272 с.
16. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека. // Вопросы психологии, 1989. - № 6. - С. 107.
17. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. - М., 1982. - 200 с.
18. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М., 1972. - 352 с.
19. Исаева Э.Г - И. Внутриличностные конфликты и их коррекция. Махачкала 2002г.
20. Кон И.С. Психология старшеклассника. Москва 1980г.
21. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. Автореф. дисс. ...д-ра психол.наук. - Л., 1970. - 57 с.
22. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема. // О нравственном воспитании школьника. / Ученые Записки ЛГУ. - Л., 1968. Т. 341. - с. 4-59.
23. Коссов Б.Б. Личность: теория диагностика и развитие. Изд. Академический проект 2000г.
24. Левитов Н.Д. Направленность подростков. - М., 1969. - С. 5-21.
25. Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969. - С. 35.
26. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1976. - 304 с.
27. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.,1984. С. 4.
28. Мартьянова Ю.П. Направленность личности школьника. - Пермь, 1985. - С. 73.
29. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. // Проблемы личности. /Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1969. - С. 63-73.
30. Неймарк М.З. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред. Л.И. Божович, Л.И. Благонадежиной. - М., 1972. - С. 119.
31. Никиреев Е.М. Экспериментальные исследования общей и профессиональной направленности личности студента и педагогического института. // Психологические проблемы формирования социально-активной личности советского учителя. - М., 1983. - С. 14-27.
32. Никиреев Е.М., Шилова Т.А. К вопросу изучения структуры направленности личности. // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. / Под ред. П.А. Просецкого. - М., 1986. - С. 25-32.
33. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. Учеб. пособие. Санкт-Петербург,1999. С. 31-32.
34. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъективизма. Ростов-на-Дону, 1996. С. 404.
35. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986. - С. 137.
36. Психологические аспекты изучения направленности учащейся молодежи. - Новосибирск, 1988. - С. 121.
37. Рейнвальд Н.И. Типы направленности личности и их формирование в детском возрасте. // Дошк. воспитание, 1974. - № 1. - С. 147.
38. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957. - С. 370.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - С. 624.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Проблема трудных учащихся как одна из центральных психолого-педагогических проблем. Причины появления трудных детей и подростков. Ценностные ориентации подростка в чужой культуре. Факторы социализации личности, механизмы и средства ее осуществления.
реферат [35,6 K], добавлен 09.09.2011Неблагоприятные семейные условия, характерны для подавляющего большинства трудных подростков. Эмоциональный тон семейного воспитания. Гендерные особенности представлений и отношения к родительству у юношей и девушек. Потребности переходного возраста.
реферат [18,1 K], добавлен 30.08.2011Теоретические подходы к изучению феномена трудных подростков. Описание разнообразных подростковых поведенческих реакций. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению. Применение теста А. Ассингера с целью оценки агрессивности в отношениях.
курсовая работа [62,1 K], добавлен 26.06.2014Проблема "трудных" учащихся как одна из центральных психолого-педагогических проблем. Особенности учебной деятельности социально и педагогически запущенных детей. Недостатки характера у детей и подростков. Типология детско-подростковой дезадаптации.
реферат [36,7 K], добавлен 07.05.2011Особенности учебной деятельности подростков в процессе обучения. Исследование профессиональных склонностей подростков. Психологический анализ индивидуальных особенностей "трудных" подростков. Профилактика феномена конфликтности в подростковой среде.
отчет по практике [290,2 K], добавлен 11.04.2012Исследование проблем социально-педагогического сопровождения семей группы риска. Основные закономерности психического развития подростка. Рекомендации родителям "трудных" детей. Изучение подходов и технологий решения проблем малообеспеченных семей.
курсовая работа [32,6 K], добавлен 17.06.2014Классификация трудных детей. Этапы психологической работы с трудным ребенком в школе. Приемы индивидуального педагогического воздействия на трудного ребенка. Составляющая педагогического общения с трудным ребенком. Фильмы и афоризмы о трудных детях.
творческая работа [564,9 K], добавлен 30.05.2012Гендерная специфика подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Особенности преодоления трудностей подростками женского и мужского пола. Систематизация и обобщение опыта исследования гендерных особенностей преодоления трудных жизненных ситуаций.
курсовая работа [72,1 K], добавлен 16.11.2016Проблема исследования личностных особенностей в отечественной и зарубежной психологии. Профессиональная направленность и важные качества личности. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова. Показатели профессиональных интересов подростков.
дипломная работа [376,0 K], добавлен 28.05.2015Систематизация акцентуаций личности несовершеннолетних правонарушителей. Классификация и типы акцентуаций. Авторская методика диагностики и коррекции поведения подростков социально отклоняющейся направленности. Диагностика свойств личности подростков.
методичка [585,5 K], добавлен 15.11.2012
